《古都之秋》的色彩

一、《故都的秋》的色彩（论文文献综述）

童志国^[1]（2022）在《在品读“这一篇”中走近“这一位”——《故都的秋》教学设计》文中进行了进一步梳理散文阅读教学往往停留在对所写内容的概括和所抒发情感的印证性梳理上,不能经由作者精妙的语言表达和突破常态的独特审美体验,去深入文本,走近作者构造的心灵世界。可行的思路是,通过体味散文精准的言语表达,体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。落实到《故都的秋》学习中,即在理解文本准确的言语表达中,体认与分享郁达夫以"悲凉为美"独特的个性化的审美情趣。

张润玲^[2]（2021）在《《故都的秋》与郁达夫的性格情趣探讨》文中指出《故都的秋》是郁达夫于1934年创作的一篇散文,全篇带有独特的悲凉情感,和作者郁达夫本人的身世经历和创作背景不无关系。此散文充分彰显出一种悲秋情绪,将静和秋相结合,增添了散文中原有的悲凉之意,同时将个人情感和雅趣、俗趣有机相融,突显了散文的魅力。一、《故都的秋》文本综读（一）表现对象郁达夫是中国着名的作家、散文家,曾经在年少时留学,回国后和郭沫若等人共同创办了新文学团体"创造社",将各种独具特色的文学主张和文学活动融入其中,

陆素敏^[3]（2021）在《解“故都的秋味”，品秋天的深情——郁达夫《故都的秋》文本解读》文中认为《故都的秋》成为经典散文之一的关键在于其结构,主要表现为秋天景物的整合与作者情感的变化。"故都的秋味"统领全文的景物,串联作者的情感,强化了文章横向的景物内聚和纵向的情感连贯。在内聚和连贯的合力下,故都秋天的景物与作者的情感相互交融,进而显现了文章结构的有机统一性。

刘祥^[4]（2021）在《《故都的秋》《荷塘月色》任务群解读与教学设计》文中研究表明将《故都的秋》与《荷塘月色》组合为一个教学任务群时,首先需要探究两篇课文在景物选择与描绘中呈现出的各具特色的艺术手法,其次需要品读藏在景物背后的各具特色的情感,其三需要挖掘个性化情感体验中传递出的审美倾向和人生思考。达成三项任务的关键,则在于情境和活动,在于打通两篇课文的意义关联,在对比中发现,在品味中感悟。

丁曰宏,刘洪领^[5]（2020）在《宁折己寿也要挽北国之秋——论郁达夫《故都的秋》》文中研究说明中国现代作家中,"惊才绝艳"（茅盾语）的郁达夫因小说集《沉沦》而"声名大噪"。郭沫若却评价说:"达夫的诗词实在比他的小说或者散文还好。"实际上,郁达夫的诗词好于他的散文,他的散文好于他的小说。其经典散文《故都的秋》宁折己寿也要挽留北国之秋的情感撼人心魄。"一粒沙里见世界,半瓣花上说人情。"（郁达夫认为这是现代散文的特征之一）郁达夫,你内心是怎样的世界?这又表现了你怎样的人情?一、故都情结生于积贫积弱又多灾多难的旧中国的郁达夫,

刘彩红^[6]（2020）在《散文教学的有效路径——以《故都的秋》为例》文中研究指明本文以《故都的秋》为例,论述散文教学的有效路径,提出解读标题、解读句子、解读意境、解读身世等策略,以揣摩作者情感、品知作者情感、体悟作者情感、深味作者情感,最大化发挥抒情性散文的教学价值。

范丽琛^[7]（2020）在《高中文学阅读教学中审美能力培养案例研究》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文学科核心素养,不仅关注到学科知识技能的外显功能,更强调了语文学科在学生学习成长中的隐性价值。其中“审美鉴赏与创造”强调了审美教学是语文教学的必然途径,教师应该重视学生在学习过程中的审美体验,引导学生逐步掌握创造美的方法。高中文学作品在高中语文教学中占据着重要的位置,这些“文质兼美”的作品中包含着大量的审美因素,文学阅读教学是培养学生审美能力的重要途径。但现今的教学,一线教师或迫于高中升学考试的压力,或因教学方法不当,往往忽视了文学的审美特质,将文学阅读教学变成枯燥乏味的模式化教学,这样的教学现状亟待改善。本文立足于新课程改革理念,以文学阅读教学、接受美学等相关理论为依据展开论述。第一部分重点阐述高中文学阅读教学中审美能力培养的依据;第二部分结合高中生文学阅读审美心理过程,对高中文学阅读教学案例从达成审美准备、引导审美体验、强化审美能力三方面进行分析,找出存在的问题,借鉴优秀案例的教学经验;第三部分提出高中文学阅读教学中审美能力培养的策略。通过对这三个部分的分析,旨在为一线的教师在文学阅读教学中培养学生审美能力提供一些参考和借鉴。

朱加权^[8]（2020）在《细赏故都无尽雅，味到深处方自足——读懂《故都的秋》的雅》文中研究表明郁达夫的散文无一例外是"自我的表现",他认为"现代的散文,却更是带有自叙传的色彩的",《故都的秋》是他散文中的名篇,自然能够表现其情感文风和精神气质,能够展现其审美情趣与审美追求。细读其文,味到深处,就会感知郁达夫眼中心里笔下故都之秋的淡雅、静雅、优雅、高雅、大雅。清秋——淡雅之景北平,总是让人心驰神往的。皇家宫殿的红墙金瓦巍峨壮观,皇家园林的恢宏大气金碧辉煌,万里长城的宏伟壮观气势磅礴,香山红

柴心怡^[9]（2020）在《单元教学理念下的高中写景状物散文教学探究 ——以人教版必修二第一单元为例》文中提出单元教学是相对于单篇课文教学而言的,所谓单元教学就是把每一单元作为一个整体来设计教学活动、组织教学的一种教学模式。它作为高中语文教学中最重要的理念之一,近些年来却往往被一线语文教师忽视,只停留在教学研究的层面上,不能够在教学实践上得到很好的应用。另外,研究高中写景状物类散文教学的相关文论却少之又少,使得在课堂上如何教学这类散文成为一个难题。为了让单元教学摆脱这一尴尬的处境,解决写景状物类散文教学所面临的难题,笔者把该理念作为本篇论文的理论指导,以所选的三篇散文作为实例,来尝试探究高中写景状物类散文的教学。笔者首先对单元教学理念以及写景状物散文相关内容进行了研究。第一章详细地介绍了单元教学理念的具体内容,总结了散文的分类、特点并梳理了人教版高中语文必修教材中散文的选文情况,并且用该理念为指导从单元整体的角度分析了人教版高中语文必修二第一单元的教材结构和教材内容。第一章内容为第三章教学探究奠定了坚实的理论与知识基础。笔者接着在第二章通过对学生的问卷调查与对教师的访谈调查来梳理单元教学理念及写景状物散文教学中出现的问题并统计调查结果,从“高考指挥棒”的重压、教师掌握度不够、学生理解度不深三个方面进行原因分析。第二章现状调查与原因分析的内容为第三章的教学探究奠定了较强的现实基础。正如我们所熟知的,高中语文必修教材内容共分为四部分,教材中的每篇课文是“阅读鉴赏”部分最主要的内容。要让学生进行阅读鉴赏,就离不开教师的阅读教学,又因为“读写不分家”,所以教师在教阅读时还要教给学生写作的方法,引导他们积累写作素材来进行课下练笔。因此第三章笔者依据第一章的理论与知识基础以及第二章的现实基础,并且为了增强该论文对高中生的针对性,在掌握高中生的心理发展特点与学习写景状物散文的基础上,探究出在该理念指导下有关高中写景状物散文的五点阅读教学启示与三点写作教学的启示。最后为了把第三章对高中写景状物散文读写教学的几点启示落到实处,使本论文前后内容相通,并增强本论文的实践指导意义,笔者结合该论文前三章的相关内容以及设计单元教学的基本原则,编写出实例单元的单元整体教学计划及三篇课文的教学设计。

刘莹^[10]（2020）在《中学语文郁达夫教学拓展研究》文中指出郁达夫是中国现当代文学史上重要的小说家、散文家、诗人、翻译家,他的作品在文学性和思想性上均取得了很高的成就,并多次被选入中学语文教材。本文以构建郁达夫多维形象为切入点,对其入选教材的作品进行教学拓展和示范,并在此基础上将郁达夫教学与文学批评方法、群文阅读教学模式相结合,旨在深度解读教材所选作品的人文内涵和艺术价值,从而提升学生的语文学科核心素养。本论文分为绪论、正文三章及结语五个部分。绪论主要概述了选题的缘起与价值、郁达夫研究新动态与教学现状研究、研究思路与方法。第一章是中学语文教学郁达夫的多维形象塑造。由于郁达夫入选中学语文教材中的作品体裁单一,学生难以对郁达夫形成全面、准确的认识,故本章总结了实际教学中凸显的郁达夫散文家形象,并对其小说家、诗人、译着和爱国主义者身份进行了拓展。第二章是中学语文教材中郁达夫作品的教学拓展研究。本章概括了郁达夫写景抒情散文目前的教学困境,并分析了其主要原因,在此基础上有针对性地设计了《江南的冬景》、《故都的秋》和《钓台的春昼》三篇文本的教学拓展方案,在现有研究成果的基础上提出了一些新的教学意见。第三章是郁达夫教学拓展研究的方法及意义。本章首先将“以意逆志”、“知人论世”两种鉴赏方法运用到郁达夫教学中,继而结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的“任务群”概念,将郁达夫教学以群文阅读的教学模式呈现出来,目的是为了更好地发挥文本的教育价值,让学生获得知识、能力和情感态度的全面发展。结语部分总结了全文内容,并提出了关于郁达夫教学拓展研究的思考与憧憬。

二、《故都的秋》的色彩（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《故都的秋》的色彩（论文提纲范文）

（2）《故都的秋》与郁达夫的性格情趣探讨（论文提纲范文）

（3）解“故都的秋味”，品秋天的深情——郁达夫《故都的秋》文本解读（论文提纲范文）

（4）《故都的秋》《荷塘月色》任务群解读与教学设计（论文提纲范文）

（5）宁折己寿也要挽北国之秋——论郁达夫《故都的秋》（论文提纲范文）

（6）散文教学的有效路径——以《故都的秋》为例（论文提纲范文）

（7）高中文学阅读教学中审美能力培养案例研究（论文提纲范文）

（8）细赏故都无尽雅，味到深处方自足——读懂《故都的秋》的雅（论文提纲范文）

（9）单元教学理念下的高中写景状物散文教学探究 ——以人教版必修二第一单元为例（论文提纲范文）

（10）中学语文郁达夫教学拓展研究（论文提纲范文）

四、《故都的秋》的色彩（论文参考文献）

• [1]在品读“这一篇”中走近“这一位”——《故都的秋》教学设计[J]. 童志国. 中学语文, 2022(05)
• [2]《故都的秋》与郁达夫的性格情趣探讨[J]. 张润玲. 青年文学家, 2021(23)
• [3]解“故都的秋味”，品秋天的深情——郁达夫《故都的秋》文本解读[J]. 陆素敏. 中学教学参考, 2021(13)
• [4]《故都的秋》《荷塘月色》任务群解读与教学设计[J]. 刘祥. 中学语文, 2021(04)
• [5]宁折己寿也要挽北国之秋——论郁达夫《故都的秋》[J]. 丁曰宏,刘洪领. 中学语文, 2020(33)
• [6]散文教学的有效路径——以《故都的秋》为例[J]. 刘彩红. 广西教育, 2020(42)
• [7]高中文学阅读教学中审美能力培养案例研究[D]. 范丽琛. 云南师范大学, 2020(01)
• [8]细赏故都无尽雅，味到深处方自足——读懂《故都的秋》的雅[J]. 朱加权. 语文月刊, 2020(06)
• [9]单元教学理念下的高中写景状物散文教学探究 ——以人教版必修二第一单元为例[D]. 柴心怡. 河北师范大学, 2020(07)
• [10]中学语文郁达夫教学拓展研究[D]. 刘莹. 华中师范大学, 2020(01)

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