一、让学生在探索中学习——关于“变阻器”的教学简介（论文文献综述）
牛宝裕[1]（2021）在《基于Linkboy仿真平台的初中生计算思维培养的实践研究》文中提出培养学生的计算思维能力早已成为国内外炙手可热的教育研究话题,许多研究者已经对如何培养计算思维进行了多种尝试,其目的是为了让学生能够适应信息社会的快速发展,使计算思维成为一项人人都具备的技能。本研究秉持培养学生计算思维的目的,在培养方式上进行了大胆创新,以Linkboy仿真平台中的开源硬件实验室功能为依托,采用完全仿真的形式向学生讲授Arduino开源硬件课程,培养初中生的计算思维能力。研究初期阶段对大量文献进行梳理,完成了基于Linkboy仿真平台的Arduino开源硬件课程设计,共10节内容,并将计算思维的四个维度分别确定为抽象、分解、构造、实现。在研究实施阶段,选取沈阳市S学校中学部七年四班为对象,共开展了为期16课时的教学实践,在实践开始前,采用调查问卷了解学生信息技术课程的基本情况,以测试题的形式收集学生早期的计算思维水平数据,在实践过程中,将课堂环节划分为抽象、分解、构造、实现四个部分,与计算思维维度一一对应,以项目式学习理论为支撑,将设计好的Arduino课程作为教学内容,通过使用Linkboy仿真平台完成预设项目,进而达到培养学生计算思维能力的目的;在研究结尾阶段,采用计算思维测试题、访谈、课堂表现分析、作品完善情况分析四种方式,综合评价学生的计算思维能力水平变化。研究结果表明,基于Linkboy仿真平台能够有效培养初中生的计算思维能力,学生在抽象、分解、构造、实现四个维度方面的能力均有明显提升;同时,基于Linkboy仿真平台的Arduino开源硬件课程能够顺利实施,可以为无实体硬件的一线教师开展相关课程提供新的思路。
刘勋[2]（2021）在《项目式学习对培养初中生科学学习的研究与实践》文中指出当今社会,科技发展与社会的进步对创新型人才的需求与日俱增,创新成为了时代的新浪潮,这对国民素养提出了新的要求。目的变了,手段也需要改变,科学教育的目的在于培养新时代的创新型人才,受传统教育的影响,教育目的过于窄化、矮化;唯分是图、高分低能、有分无德的问题已经是众人皆知,为打破这一现象,需要改变传统的教育理念与模式,将学生放在主体地位。项目式学习作为一种传承“做中学”思想的教学模式,强调设计、创新思维,能够让学生在新情境下,运用已有认知,去解决面对的问题,进而激发出新思想与新方法,从而培养学生的核心素养。本论文将项目式学习与中学物理教学相融合,在研读相关文献的基础上,初步设计了基于项目式学习的中学物理教学模式,并以岳阳市某中学两个班级共81名初三年级学生为对象,进行对比实验研究设计（实验组:项目式学习教学,对照组:一般教学法）,在教学前后分别在两组测试科学学习态度问卷、物理学业成就测试问卷,在教学中观察学生学习情况,进行评价,并及时做出教学反思,最终总结出在中学物理教学中进行项目式学习的实践成果与实施建议。本文具体的研究内容分如下:第一部分:笔者通过对国内外有关于项目式学习的文献调研,了解项目式学习的发展脉络,界定了项目式学习的相关概念,完成了文献综述。调查了中学物理教师对于项目式学习融入中学物理教学现状,了解教师对于项目式学习的态度以及实施过程中遇到的困难;第二部分:通过对文献的仔细研读和梳理以及深入了解一线教师对于项目式学习融入中学物理的教学现状,总结出项目式学习的基本要素、操作流程、项目式学习在中学物理教学中的设计策略以及实施流程,设计了科学学习态度问卷与物理学业成就问卷进行教学的评价,为本文的教学实践提供强有力的理论支撑。第三部分:根据课程标准以及“关于项目式学习在物理课堂教学中现状”的调查问卷,选择了“电磁铁”、“电动机”、“发电机”三个合适的项目主题进行教学实践,以某中学两个班级共81名初三年级学生为对象,进行对比实验研究设计（实验组:项目式学习教学,对照组:一般教学法）,在教学前后分别在两组测试科学学习态度问卷、物理学业成就测试问卷,来对比接受项目式学习教学与一般教学法后,学生在物理学业成就和科学学习态度方面表现是否存在差异、有何差异,并在教学过程中观察学生学习情况。第四部分:总结并指出本研究中的不足和进一步要做的工作。分析教学的优劣,及时进行教学反思,总结出在科学教学中进行项目式学习的实践成果以及实施建议。结果表明,在科学学习态度方面,实验组在科学学习态度问卷中表现优于对照组学生,说明项目式学习的教学模式比一般教学模式更能提升初三年级学生科学学习态度。在物理学业成就方面,实验组在该量表的各维度与对照组后测中存在显着性差异,说明两种教学模式之下,项目式教学对初三学生物理学业成就促进作用更加显着。
吴晓蕊[3]（2021）在《协同学视角下初中生物理科学思维的培养研究 ——以电学为例》文中进行了进一步梳理随着现代社会的发展,各个行业对人才的需求越来越多,要求也越来越高。因此,教育需要作出相应的变化,在教学中进行合理的调整,才能够培养出更好的适应当今社会生活的人才。其中,物理作为中学教育中的重要学科,应当尽量发挥本学科培养学生思维和能力的功能,让学生的自身发展跟上时代发展,更好的适应个人今后的学习和生活。2017年,教育部提出以立德树人为本,着力于培养学生的品格、能力和价值观的核心素养,而后进一步提出每个学科的学科核心素养,其中物理学科核心素养强调了四个方面:一比较基础性的物理观念、二侧重过程和应用的科学思维、三关于观察力和操作性的科学探究以及注重道德品质、四人文方面的科学态度与责任。研究发现,科学思维的培养不应仅限于高中,还应该从初中就引起重视。因此本文基于协同学理论对初中生物理科学思维培养进行研究。本文主要由以下三个部分组成:第一部分,通过对协同学与科学思维的研究现状进行整理,利用查阅的文献资料和书籍对协同学、思维、物理思维、科学思维进行概念界定,从人脑思维的角度找到协同学与科学思维之间的联系。第二部分,对现阶段学生所用的物理教材从模型构建、科学推理、科学论证以及质疑创新四个方面进行分析。再通过问卷形式,从学生的角度对物理教学中科学思维的现状进行调查,并对结果进行分析。第三部分,基于协同学的方法,结合理论研究和现状调查,以初三电学部分为例,对初中生物理科学思维培养进行思考和教学设计,并对实践结果进行分析和研究。本文利用协同学的方法对初中物理教学中的科学思维培养做了一次尝试,通过实践和结果的分析发现,在科学思维培养的教学中融入协同学方法是可行的,并且具有一定优势。
梁锋[4]（2020）在《基于问题链的初中物理教学设计和实践研究》文中提出新课程改革提出“问题”不仅是学生学习发生的起点,也是转变学习方式的重要手段。随着新课改理念的不断深入,教学模式的多样化,如何在课堂教学中转变学生的学习方式、提升学生的学科素养受到了当今物理教育界的关注。因此,本课题聚焦物理课堂教学中问题链的设计,并开展基于物理问题链设计的教学实践研究。本研究在分析“课堂提问”及“问题链教学”研究现状的基础上,以建构主义理论、最近发展区理论以及问题教学理论为指导,结合初二学生的学习特点以及自身的教学经验,归纳总结出“问题链”在初二物理教学设计中应用的五个原则:情境性原则、目标性原则、探究性原则、层次性原则和整体性原则。根据问题链的教学功能与逻辑关系归纳出常用的六种类型的问题链:引入性问题链、探究性问题链、递进性问题链、转换性问题链、迁移性问题链和总结性问题链,同时本文还提出问题链设计的一般思路。选择初中物理力学中的典型课例《浮力》和电学中的典型课例《欧姆定律》的教学设计为例,具体说明问题链的设计方法和实施策略,并开展问题链的课堂教学。通过调查问卷分析得出,问题链教学能够激发学生学习物理的情感、提高物理知识水平、增强物理探究能力、发展物理思维水平;分析学生物理知识水平测查得到的前后测统计数据,发现实验班的物理知识掌握相比对照班有较大提高,说明问题链教学对于提高学生的物理学习成绩有效果。
郭培东[5]（2020）在《基于核心素养背景下的电学模块学困分析及瓶颈突破研究》文中研究说明19世纪中期始,人类进入第二次工业革命-“电气时代”,到如今“电气时代”已进入一个技术成熟阶段,“电气”技术的应用在人类生活中随处可见。而这些技术的基础,就是高中物理的电学模块。电学模块是高中物理两大主要模块之一,在高考中占了近一半分值,分量很重。在人教版教材中电学模块主要分布在选修3-1,选修3-2两本书,因此学生学习电学模块是在分科之后,也就是这部分学生相对而言是物理基础较扎实,理性思维较强的学生。但在实际教学中我们却发现这部分学生在电学的掌握上甚至比高一的力学学习更不如人意。本研究尝试基于核心素养背景下对电学模块进行学困分析及瓶颈突破研究。在2017年教育部对课程目标再次进行了修订。在“课程方案”中明确了普通高中的培养目标是进—步提升学生综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。学困全称“学习困难”,本研究的“学困”定义主要基于物理学科的核心素养,并辅助于心理学、教育学、生物学、医学等学科。本文的第一章内容是引言,主要有研究背景,研究现状,研究意义,研究方法,概念界定五个模块。在大量研读文献的基础上,向读者解释了为什么要研究这个问题,并给读者一个“学习困难”的清晰定义,有一定的概念。本文的第二章内容整体逻辑顺序是先调查后分析。在电学模块物理观念有95个考点,科学思维有100个考点,科学探究有26个考点,科学态度与责任有5个考点,针对“物理观念”“科学思维”“科学态度与责任”三个核心素养笔者制定了一份电学模块的综合卷对年段198个学生进行调查,了解学生对相关核心素养的已形成情况。并将得分在前30%的考生设为优生,后35%的考生设为学困生。针对“科学探究”这一核心素养,笔者制作了一份关于电学实验的调查问卷,根据调查数据进行学习困难分析。同时我对本校高中物理教师进行个别访谈,站在教师角度分析学生的学习情况。最后综合问卷调查结果及教师访谈记录从物理学科核心素养“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面结合教学经验及心理学、教育学等知识尝试对学生进行“学困分析”,初步得出可以尝试从“物理中的数学方法”、“图像应用”、“实验探究”三个角度对学习困难进行瓶颈突破。最后第三章内容按照“物理中的数学方法”、“图像应用”、“实验探究”三个角度分别给出一个案例,基于核心素养在复习课中渗透“物理中的数学方法”、“图形结合”、“实验”的教学,尝试进行瓶颈突破,最后再制定一份与之前同等难度的检测卷,发现学生的整体平均分明显增加,并且优生与学困生之间的分差差距也在减小,最终在此基础上得出有效的瓶颈突破方法。
邹青霞[6]（2020）在《高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究》文中研究指明本文力图通过研究现有高中学生的电学“学生必做实验”学习困难,实现以下几个目的:1.通过对高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究,为学生高中物理电学“学生必做实验”的学习提高提供帮助;2.希望本文有关高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究的成果,能给广大一线物理教师们的教学实践作参考,为教学实践提供一些可行的意见和建议;3.希望通过本文的实践研究,能够引起学生们的注意,重视自身实验能力的养成,同时也希望通过此次高中物理电学“学生必做实验”学习困难研究,能为笔者或同行们今后的教学实践提供改进的思路和方法。本文的研究内容主要有:第一,高中物理电学“学生必做实验”文本分析,分别从课程标准、教材内容、考试大纲和高考试题四个方面展开;第二,学习困难的影响因素调查——学生问卷和教师访谈研究;第三,具体教学策略分析。研究表明,高中物理电学“学生必做实验”对学生的实验能力要求是极高的,学生要有对问题的发现和对问题的提出的能力,同时还要有能够论证并独立解决问题的探究能力。笔者认为要突破高中物理电学“学生必做实验”学习困难,教学中教师应当以“探究式教学”优化教学过程,注重培养学生的物理核心素养,提升关键能力,进而提高电学实验课堂教学的有效性;通过“知识结构化”构建完整的高中电学实验知识体系;巧用“类比”减轻高中电学实验教学压力。
徐兆芮[7]（2020）在《高中物理习题教学中物理模型建构与应用探究》文中研究指明模型是一种重要的思想和方法,在科学研究和日常生产生活中都有广泛的应用。学生在高中物理学习阶段正是对物理模型的建构与应用能力培养的重要时期,因此,在2017年的《普通高中物理课程标准》中的物理学科核心素养中,对模型建构这一能力提出了明确要求。新课标中的物理核心素养是教师教学方向和目标的指导,为研究如何在高中物理习题教学中,培养学生物理模型建构与应用能力,为实际教学提供有价值的参考。由于在高中物理课程中习题教学占据较大比例,且习题教学是学习的任何阶段必不可少的课程类型,为争取较为充足的时间,便于研究的开展,本文在高中物理习题教学中展开研究。第1章的主要内容是了解国内外研究现状,确定研究目的、意义、方法,以及可行性研究,明确研究的方向和内容。第2章的主要内容是探讨物理模型及其建构与应用。从物理模型的发展中,明确其界定、分类、物理模型的能力结构分析。基于“概念域”理论,明确物理模型建构与应用的理论基础和基本方法,梳理物理建模的评价体系。第3章的主要内容是依据物理模型建构与应用的基本理论和方法,确定教学策略的目标和依据,设计策略框架,细化策略内容,为后期教学实践奠定理论基础。第4章的主要内容是将理论应用于教学实践。其中包括学生基本情况的调研、教学案例、物理模型建构与应用在习题教学中的实验研究。实验研究是在特定时间、特定内容的基础上,采用模型建构与应用的教学策略,通过分析学生在实验前后的成绩和表现,得出实验过程中的教学策略对学生的影响。第5章的主要内容是对本文研究的总结与评价,分析研究中的不足之处,保证研究的可持续性。
李雪[8]（2020）在《基于科学思维的初中电学教学研究》文中研究指明初中物理电学部分是初中物理的重要内容,是各地中考中的重点,对学生进一步学习物理知识起着重要作用,但同时它也是学生学习中的难点,初中学生普遍反映电学难学。本文在理论研究的基础上,将电学教学与科学思维相结合,从科学思维的角度出发,提出电学教学的教学策略,希望能在电学教学中提升学生科学思维水平,在提升科学思维水平中促进学生电学系统化的学习。本文首先介绍了基于科学思维研究初中电学的背景,分析了国内外科学思维和电学教学的研究现状,阐述了本课题研究的目的和意义,并在此基础上介绍了一些教育理论。其次梳理了苏科版初中物理教材电学部分的主要知识点,并分析了近五年苏州中考电学试题的特点以及初中电学对初高中衔接教学的意义,在此基础上分析了科学思维与初中电学教学的紧密联系。接着对初三两个班级87名学生进行了问卷调查,并对其中一个班级的课后作业进行分析,了解初中生物理电学部分学习现状,分析学生在电学学习时存在的问题。紧接着从深化模型建构意识、培养学生推理论证能力以及鼓励质疑创新的角度提出相应的电学教学策略,并结合相应理论和所提出的教学策略对初中物理《变阻器》、《欧姆定律的应用》两节教学内容进行了教学设计。最后对本课题的研究进行了总结,反思了研究中存在的不足,对初中电学的进一步研究进行了展望。
张玮琪[9]（2020）在《情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略研究》文中研究说明自教育部2011年颁布《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》以来,课堂教学的目的逐渐由知识传授转变为能力技能的培养,学生物理能力的提升一直是物理教育的热点问题。在物理能力中,实验能力占据了重要的地位,实验能力的提升依靠课堂的物理实验教学,而现行的初中物理实验教学中存在应付考试、忽略动手操作、刻板机械化等诸多问题。因此,本研究着眼于设计有效提升学生物理实验能力的教学策略。首先,本文通过相关文献研究,阐述了情境认知与学习的理论体系,同时确立了学生物理实验能力结构,再结合笔者自身工作经历提出了可能影响物理实验能力的多种因素。基于这些影响因素设计了一份Likert量表,对在职初中物理教师进行问卷调查,经数据统计分析总结命名了影响物理实验能力的四大因素:情境创设与教学模式;思维动手能力;观察模仿能力;知识呈现方式。其次,针对以上影响物理实验能力的四个因素,结合情境认知与学习的教学模式特点,设计了四条基于情境认知与学习理论的初中物理实验教学策略:多重视角的物理实验课堂情境表征;设计“项目式学习”的实验课堂;课后延伸实验课题的设计与实施;设计学生分组实验的实践共同体。最后,为评价提出的教学策略的教学效果,本文设计编制了物理实验能力的评价工具—-PTA量表,以严谨制定的前后测方案对两个使用不同实验教学策略的平行班进行实践调查研究。数据统计分析的结果显示:经过2019～2020学年上半学期4个月的教学,使用本文教学策略的实验组学生的物理实验能力评分平均值显着高于未使用的对照组学生。说明本文所提出的情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略科学合理、具有可行性且在提升学生物理实验能力方面效果优于传统实验教学方法。
何秋燕[10]（2020）在《基于深度学习的高中物理定量实验教学设计研究》文中进行了进一步梳理“深度学习”这一概念在2005被引入中国教育领域,因其教育理念与我国以“立德树人”为根本任务的课程改革相符,近年来我国教育界的学者对“深度学习”的讨论层出不穷。现下,不少人已经将其作为落实学生发展核心素养的重要步骤,以及应对物理学科新课程标准的教学改进实践途径。虽然国内对“深度学习”的讨论进行得如火如荼,但多在对其理论的研究以及概念的厘清,在学科课程的落实上还寡见少闻。对于物理学科而言,定量物理实验是最具学科特色的代表。因此,将“深度学习”理论应用到特定课堂并借助深度学习策略改进教学设计,是深度学习指导教学的必要实践。本研究主要采用内容分析法、问卷调查法和访谈调查法等教育研究方法进行研究。首先是理论研究部分:根据近十年来教育研究热点分析我国中学物理教育研究方向结合深度学习的研究现状确定本研究的方向为深度学习理论指导中学物理教学实际。再对中学物理一线教师进行访谈,了解目前高中物理实验的教学现状和其对深度学习的研究与应用,明确研究的目的和意义,为中学物理实验课程落实深度学习,发展学生核心素养提供指导与参考。其次是实践调查部分:根据文献资料编制高中生物理深度学习情况调查问卷,发放问卷并做数据分析以了解学生物理深度学习现状,分析阻碍学生深度学习的原因并总结出研究启示。再根据前面的研究基础,深入研究深度学习策略。结合物理实验教学特点,得出高中物理定量实验深度学习策略如预评估、营造积极的学习文化、深度加工知识等深度学习策略。最后,选取新教材中的学生必做实验作为研究的载体,根据学生深度学习现状与深度学习教学策略,设计实验教学。再根据物理实验教学的不同教学方式,结合实验特点设计三个定量实验教学设计作为一个实验教学单元,分别为:探究金属导体电阻率实验、验证闭合电路欧姆定律实验和测定电池的电动势和内阻实验。从三个不同类型的实验教学设计的研究中体现深度学习课堂的要求,如:指向深度学习的教学目标、深度学习预评估和促进学生达到深度学习的重点与难点等不同于常规教学设计的安排。本研究对深度学习理论进行了梳理,对其内涵进行了深度的剖析,在深度学习理论指导下的实际物理实验教学活动设计进行了积极探索,一定程度映射了深度学习理论的实际指导意义与内涵。为深度学习理论研究和中学物理实验教学中落实深度学习、发展学生核心素养提供了参考,对中学物理实验课堂促进学生深度学习有重要意义。
二、让学生在探索中学习——关于“变阻器”的教学简介（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让学生在探索中学习——关于“变阻器”的教学简介（论文提纲范文）
（1）基于Linkboy仿真平台的初中生计算思维培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “未来已来”——人工智能与教育 |
| 1.1.2 “与时俱进”——文件汇总与解读 |
| 1.1.3 “倍道而进”——计算思维与教育 |
| 1.2 研究的内容与意义 |
| 1.2.1 研究的内容 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究的技术路线 |
| 1.4 国内外研究概述 |
| 1.4.1 国内研究概述 |
| 1.4.2 国外研究概述 |
| 1.4.3 国内外研究总结与启示 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 概念介绍、平台界定与理论基础 |
| 2.1 概念介绍 |
| 2.1.1 开源硬件 |
| 2.1.2 仿真技术 |
| 2.1.3 计算思维 |
| 2.2 平台界定 |
| 2.2.1 Linkboy仿真平台 |
| 2.2.2 Arduino开源硬件 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 计算思维理论 |
| 2.3.2 项目式学习 |
| 第3章 基于Linkboy仿真平台的初中生计算思维培养的研究设计 |
| 3.1 前期调查 |
| 3.1.1 学习者调查 |
| 3.1.2 教学环境调查 |
| 3.1.3 调查结论 |
| 3.2 教学内容分析 |
| 3.3 教学设计与分析 |
| 3.3.1 教学设计的原则 |
| 3.3.2 教学目标设计与分析 |
| 3.3.3 课堂反馈设计与分析 |
| 3.4 计算思维培养维度设计 |
| 3.4.1 抽象 |
| 3.4.2 分解 |
| 3.4.3 构造 |
| 3.4.4 实现 |
| 3.5 计算思维评价设计 |
| 3.5.1 确定评价方式 |
| 3.5.2 确定评价流程 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 基于Linkboy仿真平台的初中生计算思维培养的教学实践 |
| 4.1 教学实施设计 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 《红灯停绿灯行》教学设计与实施 |
| 4.2.2 《“呼呼呼”—小风扇》教学设计与实施 |
| 4.2.3 《倒车请注意》教学设计与实施 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 基于Linkboy仿真平台的初中生计算思维培养的效果分析 |
| 5.1 计算思维测试成绩分析 |
| 5.1.1 成绩趋势分析 |
| 5.1.2 成绩分布分析 |
| 5.1.3 成绩检验分析 |
| 5.2 学生访谈分析 |
| 5.3 学生课堂表现分析 |
| 5.4 学生作品分析 |
| 5.4.1 抽象维度的分析 |
| 5.4.2 分解与构造维度的分析 |
| 5.4.3 实现维度的分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:《神奇的Arduino UNO》教材 |
| 附录二:计算思维测试题 |
| 第一次测试 |
| 第二次测试 |
| 第三次测试 |
| 附录三:部分访谈记录片段 |
| 攻读学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（2）项目式学习对培养初中生科学学习的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国际科学教育的发展趋势 |
| 2.改变传统教学模式的需要 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究过程与方法 |
| 1.研究过程 |
| 2.研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| (一)项目式学习的相关概念 |
| 1.项目 |
| 2.项目式学习 |
| (二)国内外研究概括 |
| 1.国外研究概括 |
| 2.国内研究概括 |
| (三)项目式学习的构成要素与特征 |
| 1.项目式学习的构成要素 |
| 2.项目式学习的特征 |
| (四)理论基础 |
| 1.多元智能理论 |
| 2.有意义的学习理论 |
| 3.建构主义的学习理论 |
| 第三章 问卷设计与结果 |
| (一)项目式学习在物理课堂教学中现状的调查问卷 |
| (二)科学学习态度问卷 |
| (三)物理学业成就问卷 |
| (四)正式测试的研究流程 |
| 第四章 项目式学习的探究教学设计与实施策略 |
| (一)项目式学习的探究教学设计策略 |
| 1.确定合适的项目 |
| 2.制定合理的项目学习目标 |
| 3.设计层次清晰的项目问题 |
| 4.设计多元化的覆盖全程教学评价 |
| (二)项目式学习的探究教学实施流程 |
| 第五章 基于物理课堂项目式学习的设计案例 |
| 项目一:电磁铁 |
| (一)准备阶段 |
| (二)实施阶段 |
| (三)小结与反思 |
| 项目二:电动机 |
| (一)准备阶段 |
| (二)实施阶段 |
| (三)小结与反思 |
| 项目三:磁生电 |
| (一)准备阶段 |
| (二)实施阶段 |
| (三)小结与反思 |
| 第六章 研究结果分析与探讨 |
| (一)项目式学习对学生科学学习态度的影响分析 |
| 1.实验组与对照组在科学学习态度各维度得分平均值和标准差 |
| 2.实验组在科学学习态度各维度前后测表现 |
| 3.对照组在科学学习态度各维度前后测表现 |
| 4.实验组与对照组在科学学习态度各维度前测差异分析 |
| 5.实验组与对照组在科学学习态度各维度后测差异分析 |
| 6.项目式学习对于初三学生科学学习态度综合分析讨论 |
| (二)项目式学习对学生物理学业成就的影响分析 |
| 1.实验组与对照组在物理学业成就各维度得分平均值和标准差 |
| 2.实验组在物理学业成就各维度前后测表现 |
| 3.对照组在物理学业成就各维度前后测表现 |
| 4.实验组与对照组在物理学业成就各维度前测差异分析 |
| 5.实验组与对照组在物理学业成就各维度后测差异分析 |
| 6.项目式学习对于初三学生物理学业成就综合分析讨论 |
| (三)研究初步结论与教学建议 |
| 1.研究初步结论 |
| 2.教学建议 |
| (四)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）协同学视角下初中生物理科学思维的培养研究 ——以电学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 思维 |
| 2.2 物理思维 |
| 2.3 科学思维 |
| 2.4 协同学理论 |
| 3 协同学方法与科学思维的联系 |
| 3.1 思维过程的物理机制 |
| 3.1.1 思维的协同性 |
| 3.1.2 思维的自组织 |
| 3.1.3 形象思维的自组织运动 |
| 3.2 科学思维培养的相关基础具有协同性 |
| 4 科学思维培养在初中物理教学中的现状调查 |
| 4.1 科学思维在教材中的体现 |
| 4.2 初中生物理科学思维能力现状的调查 |
| 4.2.1 调查目的 |
| 4.2.2 调查方法及对象 |
| 4.2.3 问卷信效度 |
| 4.2.4 调查结果与分析 |
| 5 基于协同学方法的初中物理科学思维培养教学初探 |
| 5.1 协同学方法对科学思维培养教学的启示 |
| 5.1.1 教学系统的基本组成 |
| 5.1.2 教学系统的基本条件 |
| 5.1.3 协同学方法下教学过程的科学思维培养 |
| 5.2 协同学方法在物理教学中的应用 |
| 5.2.1 《变阻器》教学案例及分析 |
| 5.2.2 《欧姆定律》教学案例及分析 |
| 5.3 案例实践的反馈分析 |
| 5.3.1 变阻器 |
| 5.3.2 欧姆定律 |
| 6.结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 科学思维水平划分 |
| 附录2 中学生物理科学思维能力的现状调查问卷 |
| 附录3 Cronbach信度分析 |
| 附录4 |
| 附录5 调查结果 |
| 致谢 |
（4）基于问题链的初中物理教学设计和实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 问题链的概念界定 |
| 2.2 课堂提问已有的研究 |
| 2.3 问题链教学已有的研究 |
| 2.4 问题链设计的理论基础 |
| 第三章 问题链设计的研究 |
| 3.1 问题链设计的主要原则 |
| 3.2 问题链的主要类型及其教学功能 |
| 3.3 问题链开发的一般思路 |
| 第四章 基于问题链的教学设计案例分析 |
| 4.1 《浮力》教学设计案例 |
| 4.2 《欧姆定律》教学设计案例 |
| 第五章 基于问题链设计的物理教学实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 变量控制 |
| 5.4 实验过程及实验工具 |
| 5.5 实验结果与分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 创新点及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《物理学习情况的调查问卷》 |
| 致谢 |
（5）基于核心素养背景下的电学模块学困分析及瓶颈突破研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 第2章 学困分析 |
| 2.1 检测卷调查 |
| 2.2 电学实验问卷调查 |
| 2.3 教师访谈 |
| 2.4 综合分析 |
| 第3章 瓶颈突破 |
| 3.1 突破角度 |
| 3.2 物理中的数学方法 |
| 3.3 图像应用 |
| 3.4 实验探究 |
| 第4章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章 |
（6）高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 高中物理电学“学生必做实验”核心内容统计与分析 |
| 2.1 普通高中物理课程标准中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.2 普通高中物理人教版新旧教材内容中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.3 普通高中物理高考考试大纲中对电学“学生必做实验”的分析 |
| 2.4 普通高中物理全国卷高考试题中电学“学生必做实验”的分析 |
| 3 高中物理电学“学生必做实验”学习困难影响因素调查分析 |
| 3.1 高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查 |
| 3.2 高中一线物理教师关于电学“学生必做实验”教学的访谈分析 |
| 3.3 高中物理电学“学生必做实验”学习困难的原因分析 |
| 4 高中物理电学“学生必做实验”教学策略研究 |
| 4.1 以“探究式”优化教学,提高电学“学生必做实验”课堂教学有效性 |
| 4.2 通过“知识结构化”构建完整的高中电学“学生必做实验”知识体系 |
| 4.3 巧用“类比”降低高中物理电学“学生必做实验”知识的理解难度 |
| 5 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中物理习题教学中物理模型建构与应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 实验法 |
| 1.5 在习题教学中培养模型建构与应用能力的可行性 |
| 1.5.1 习题教学的发展 |
| 1.5.2 在习题教学中培养模型建构与应用能力的可行性 |
| 2 物理模型建构与应用 |
| 2.1 物理模型 |
| 2.1.1 物理模型的发展与界定 |
| 2.1.2 物理模型分类 |
| 2.2 物理模型建构与应用 |
| 2.2.1 物理建模能力结构 |
| 2.2.2 物理模型建构与应用理论基础 |
| 2.2.3 物理模型建构与应用基本方法 |
| 2.2.4 物理建模评价体系 |
| 3 习题教学中物理模型建构与应用培养策略 |
| 3.1 策略设计目标 |
| 3.2 策略设计依据 |
| 3.3 策略设计注意事项 |
| 3.4 策略设计框架与内容 |
| 4 习题教学中物理模型建构与应用实践研究 |
| 4.1 学生基本情况调研 |
| 4.1.1 调研对象与目的 |
| 4.1.2 问卷设计与实施 |
| 4.1.3 问卷调查结果分析 |
| 4.1.4 问卷调研总结 |
| 4.1.5 访谈结果分析 |
| 4.1.6 习题教学中学生物理模型建构与应用情况 |
| 4.2 习题教学中物理模型建构与应用教学案例 |
| 4.2.1 教学案例一 |
| 4.2.2 教学案例二 |
| 4.2.3 教学案例三 |
| 4.2.4 教学总结 |
| 4.3 习题教学中物理模型建构与应用前后测分析 |
| 4.3.1 实验内容与实验目的 |
| 4.3.2 实验对象与实验设计 |
| 4.3.3 实验方法 |
| 4.3.4 磁场与电学实验的物理模型归纳 |
| 4.3.5 测试结果及结果分析 |
| 4.3.6 实验过程中学生情况反馈 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读研期间发表的论文 |
（8）基于科学思维的初中电学教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 科学思维研究现状 |
| 1.2.2 电学教学研究现状 |
| 1.3 论文选题的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 学科核心素养 |
| 2.1.3 物理学科核心素养 |
| 2.1.4 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2.2 杜威的思维五步法和教学五步法理论 |
| 第三章 初中电学部分教学内容特点分析 |
| 3.1 初中电学部分教学内容梳理 |
| 3.1.1 电学部分知识点梳理 |
| 3.1.2 电学教学内容特点分析 |
| 3.2 初中电学部分在中考中的重要性 |
| 3.2.1 近五年苏州市中考电学部分试题统计 |
| 3.2.2 近五年中考电学部分试题特点分析 |
| 3.3 初中电学部分对初高中衔接的重要意义 |
| 3.4 初中电学内容与科学思维的紧密联系 |
| 第四章 基于科学思维的初中生电学学习情况的调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查形式 |
| 4.3 问卷调查 |
| 4.3.1 问卷的编制 |
| 4.3.2 样本的选取 |
| 4.3.3 问卷实施 |
| 4.3.4 问卷调查数据 |
| 4.3.5 问卷调查数据分析 |
| 4.3.6 调查结果与思考 |
| 4.4 课后作业分析 |
| 4.4.1 题目统计分析 |
| 4.4.2 分析结果与思考 |
| 第五章 基于科学思维的初中电学教学策略 |
| 5.1 深化模型建构意识,加强电学概念理解 |
| 5.1.1 创设多元情境,构建电学模型 |
| 5.1.2 巧借直观现象,构建电学模型 |
| 5.2 培养推理论证能力,构建电学知识体系 |
| 5.2.1 课堂增设理论分析环节 |
| 5.2.2 归纳演绎,构建知识思维导图 |
| 5.3 鼓励质疑创新,深化巩固电学理解 |
| 5.3.1 营造氛围,鼓励学生质疑 |
| 5.3.2 利用实验教学,深化电学理解 |
| 5.3.3 巧用学生错误,巩固知识理解 |
| 第六章 基于科学思维的初中电学教学设计 |
| 6.1 基于科学思维的《变阻器》的教学设计 |
| 6.2 基于科学思维的《欧姆定律的应用》教学设计 |
| 第七章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 附录 初中生电学部分学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
（9）情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题的背景与现状 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 国外研究现状 |
| 1.1.3 国内研究现状 |
| 1.2 课题的意义与价值 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 课题的内容与方法 |
| 1.3.1 解决的问题 |
| 1.3.2 研究的内容 |
| 1.3.3 研究的方法 |
| 第二章 情境认知与学习理论概述 |
| 2.1 情境认知与学习的理论基础 |
| 2.2 情境认知与学习的理论内涵 |
| 2.2.1 情境认知(situated cognition) |
| 2.2.2 情境学习(sitated learning) |
| 2.2.3 情境认知与学习(situated cognition and learning) |
| 2.3 情境认知与学习的内容 |
| 2.4 情境认知与学习的本质特征 |
| 2.4.1 情境性——认知是个体的适应过程 |
| 2.4.2 交互性——个体与情境的关系 |
| 2.4.3 动态性——内外认知活动的结合机制 |
| 2.4.4 即时性——认知活动的特定条件 |
| 2.5 情境认知与学习的教学模式的特征 |
| 2.5.1 形式多样的情境呈现 |
| 2.5.2 基于问题解决的学习 |
| 2.5.3 真实的活动参与 |
| 2.5.4 以学习者为中心 |
| 2.5.5 实践共同体 |
| 2.5.6 学习支架的建构 |
| 2.5.7 情境化的教学评价 |
| 2.6 总结 |
| 第三章 影响初中生物理实验能力因素的探索 |
| 3.1 影响学生实验能力发展因素的问卷制定 |
| 3.1.1 研究影响实验能力发展因素的必要性 |
| 3.1.2 实验能力的结构 |
| 3.1.3 影响因素的确定 |
| 3.1.4 影响学生实验能力发展因素的两级维度 |
| 3.1.5 问卷的形成 |
| 3.2 问卷结果的分析 |
| 3.2.1 问卷研究的对象 |
| 3.2.2 数据统计与分析 |
| 3.3 影响实验能力发展因素的确定 |
| 第四章 情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略研究 |
| 4.1 实验教学策略的设计依据 |
| 4.2 多重视角的物理实验课堂情境表征——物理实验课堂情境的创设与知识的呈现 |
| 4.2.1 虚拟性与真实性的情境表征 |
| 4.2.2 预设性与生成性的情境表征 |
| 4.2.3 个体性与社会性的情境表征 |
| 4.2.4 即时性与连续性的情境表征 |
| 4.2.5 启发与思考 |
| 4.3 设计“项目式学习”的实验课堂——以基于问题解决的学习培养学生的思维能力 |
| 4.3.1 项目式学习的含义与特征 |
| 4.3.2 项目式学习的要素与设计 |
| 4.3.3 物理实验“项目式学习”的实施方案设计——以“省电大比拼——LED灯珠与白炽灯珠”项目为例 |
| 4.4 课后延伸实验课题的设计与实施——在真实的生活情境中对知识运用与再建构 |
| 4.4.1 课后延伸实验课题的设计原则 |
| 4.4.2 课后延伸实验课题的设计 |
| 4.4.3 探究型课后延伸实验的实施与评价 |
| 4.4.4 制作型课后延伸实验的实施与评价 |
| 4.4.5 观察型课后延伸实验的实施与评价 |
| 4.5 设计学生分组实验的实践共同体——合法的边缘参与 |
| 4.5.1 分组实验实践共同体的设计原则 |
| 4.5.2 构建分组实践共同体的案例 |
| 第五章 情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略有效性研究 |
| 5.1 物理实验能力评价工具的设计原则 |
| 5.2 PTA量表的设计 |
| 5.2.1 确定评价对象的构成要素 |
| 5.2.2 细化各个要素的二级指标,形成评价体系 |
| 5.2.3 对各个指标量化赋分,完成PTA量表 |
| 5.3 测试的实施 |
| 5.3.1 测试的对象和主体 |
| 5.3.2 前测方案的设计 |
| 5.3.3 前测统计结果汇总及分析 |
| 5.3.4 后测方案的设计 |
| 5.3.5 后测统计结果汇总及分析 |
| 5.4 情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略有效性的结论 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（10）基于深度学习的高中物理定量实验教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究的内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论概述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 深度学习 |
| 2.1.2 定量物理实验 |
| 2.2 深度学习的特征表现 |
| 2.2.1 联想与结构:经验与知识的相互转化 |
| 2.2.2 活动与体验:学生的学习机制 |
| 2.2.3 本质与变式:对学习对象进行深度加工 |
| 2.2.4 迁移与应用:在教学活动中模拟社会实践 |
| 2.2.5 价值与评价:“人”的成长的隐性要素 |
| 2.3 深度学习下的定量物理实验 |
| 2.3.1 培养学生物理学科核心素养的重要途径。 |
| 2.3.2 学生为教学主体的活动 |
| 第3章 深度学习调查与分析 |
| 3.1 高中物理定量实验教学现状调查与分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查实施与结果分析 |
| 3.2 高中学生深度学习情况调查与分析 |
| 3.2.1 调查的目的 |
| 3.2.2 问卷的编制 |
| 3.2.3 研究对象的确定 |
| 3.2.4 问卷信度与效度分析 |
| 3.2.5 问卷调查情况及结果分析 |
| 第4章 高中物理定量实验深度学习策略探讨 |
| 4.1 设计标准与课程 |
| 4.2 预评估 |
| 4.3 营造积极的学习文化 |
| 4.4 预备与激活先期知识 |
| 4.5 获取新知识 |
| 4.6 深度加工知识 |
| 4.7 评价 |
| 第5章 基于深度学习策略的高中物理定量实验教学设计案例 |
| 5.1 测定性定量实验教学 |
| 5.1.1 测定电池的电动势和内阻实验教学设计 |
| 5.2 验证性定量实验教学 |
| 5.2.1 验证闭合电路欧姆定律实验教学设计 |
| 5.3 探究性定量实验教学 |
| 5.3.1 探究金属导体电阻率实验教学设计 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :一线高中物理教师的访谈提纲 |
| 附录2 :NSSE-China深度学习子量表 |
| 附录3 :高中生物理深度学习情况问卷的结构 |
| 附录4 :高中生物理深度学习情况问卷 |
| 附录5 :测定电池电池电动势和内阻实验教学设计 |
| 附录6 :验证闭合电路欧姆定律实验教学设计 |
| 附录7 :探究金属导体电阻率实验教学设计 |
| 致谢 |
四、让学生在探索中学习——关于“变阻器”的教学简介（论文参考文献）
- [1]基于Linkboy仿真平台的初中生计算思维培养的实践研究[D]. 牛宝裕. 沈阳大学, 2021(09)
- [2]项目式学习对培养初中生科学学习的研究与实践[D]. 刘勋. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]协同学视角下初中生物理科学思维的培养研究 ——以电学为例[D]. 吴晓蕊. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]基于问题链的初中物理教学设计和实践研究[D]. 梁锋. 湖南师范大学, 2020(03)
- [5]基于核心素养背景下的电学模块学困分析及瓶颈突破研究[D]. 郭培东. 西南大学, 2020(05)
- [6]高中物理电学“学生必做实验”学习困难调查研究[D]. 邹青霞. 西南大学, 2020(05)
- [7]高中物理习题教学中物理模型建构与应用探究[D]. 徐兆芮. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]基于科学思维的初中电学教学研究[D]. 李雪. 苏州大学, 2020(02)
- [9]情境认知与学习理论视野下的初中物理实验教学策略研究[D]. 张玮琪. 苏州大学, 2020(02)
- [10]基于深度学习的高中物理定量实验教学设计研究[D]. 何秋燕. 广西师范大学, 2020(01)