一、对课本一类例习题的反思（论文文献综述）
井艺蓉[1]（2021）在《统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的运用研究》文中研究指明“学思之窗”栏目是统编版高中历史教科书中每课正文旁边的辅助栏目。此栏目通过材料分析题的形式,对每课重难点内容进行有机补充,对于加强学生历史学习主动性大有裨益,利于提升学生的历史学习能力,培养学生历史核心素养。根据课标要求,统编版教科书中的每一课都设置了各式各样的辅助栏目,帮助学生更好的理解课本知识,“学思之窗”栏目更是由旧版教材中继承下来的优质辅助栏目,可见其具有较高的地位和功能。但在实际教学中,大部分教师却对“学思之窗”栏目视而不见,这在一定程度上造成了教育资源的浪费。本文在调研“学思之窗”栏目在教学中运用现状的基础上,深入剖析该栏目设置的目的及其特点,明确“学思之窗”栏目的地位和功能,提出运用原则和运用策略。其中,运用策略分为两个维度六个方面。两个维度是教学环节和栏目类型;从教学的备课、上课、课外等环节提出了三个有针对性的运用策略;针对原因分析、观点认识、影响评价等三种习题类型提出了不同的解题策略。在运用策略的实施中,专门设置实验班进行实践验证,并结合实际教学案例进行“学思之窗”栏目的运用实效分析。研究表明,在历史教学中有效运用“学思之窗”栏目的效果明显。与传统的教学方式相比,一方面,不仅将历史课堂的主体地位还给学生,还提高了学生史料分析能力和历史学习主动性,优化学生历史学习习惯,利于培养学生历史学科素养;另一方面对于历史教师的专业发展也有推动作用,可以提高历史教师的学科专业素养,利于培育研究型教师,对更新历史教师教学理念也有极高的价值。期望本研究能对今后“学思之窗”栏目在教学中的有效运用有所启示。
亢洋[2]（2021）在《高中化学教师教科书的使用及其影响因素研究》文中指出人教版《普通高中教科书化学·必修第一册》（2019版）在最新一轮化学课程改革中已经广泛使用。那么化学教师是怎样使用该教科书的?哪些因素影响教师们的使用?本研究建立了教师教科书使用情况水平分类体系,编制了教师教科书使用情况的访谈提纲,开展半结构化访谈,结合扎根理论,提取影响教师使用教科书的因素。首先,搜集与述评教科书使用情况、应用扎根理论研究的相关文献,明确扎根理论的分析方法,汇总教师教科书使用情况水平分类标准,建立了使用、调整、取代、创造、省略的教师教科书使用情况水平分类体系。其次,以建立的水平分类体系为框架,结合六位高中化学教师2019年济宁市教学能手比赛的教学视频,划分六位教师教学行为所属的教科书使用情况,编制了高中化学教师使用教科书情况及影响因素的访谈提纲。然后,采用质性访谈的方法开展实测:对教学视频中的六位高中化学教师进行半结构化访谈,多角度深入了解教师对新版教科书使用的看法。接着,对访谈音频进行文字转录,采用扎根理论对访谈转录稿进行三级编码分析,提取影响教师使用教科书的因素。最后,根据研究结论对教师教科书的使用及教科书编制提出建议。研究结果表明:（1）教师教科书的使用方式存在使用、调整、取代、创造、省略五种情况。（2）教师、教科书、课程资源、学生、情境因素共同影响教师使用教科书,其中教师本身是影响教科书使用的最重要因素。研究的创新点:（1）编制的化学新教科书使用访谈提纲,为评量化学教师教科书使用情况提供了一个可资参考的新工具;（2）提出的教师使用教科书影响因素的结论,为教师更好地使用教科书提供了新依据。
黄媛[3]（2021）在《高中数学例题课堂教学的现状调查及课例研究》文中进行了进一步梳理例题教学在高中数学课堂中有着非常重要的地位,它能够使学生更快地理解知识点,是学生进行模仿学习和规范解题的起点。开展好例题教学,不仅能使高中生理解和掌握概念、定理,法则等基础知识,更培养了他们解决数学问题的思维习惯。因此,高中数学例题课堂教学的课例研究具有非常重要的研究意义。本文主要采用文献调查法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法,首先围绕高中数学例题教学进行文献研究,梳理已有的研究成果,在此基础上,先调查高中数学例题教学现状,提出目前例题教学存在的问题,再制定课堂观察量表,利用其对高中数学例题课堂教学的课例进行研究,并对上课教师进行访谈,更深入了解教师的课堂教学情况,从而找出课堂例题教学的问题,最后对课堂例题教学提出相关教学建议。本文得到的研究结果如下:（1）在高中数学例题教学现状调查中,发现我们的例题教学取得的效果还有待提高。对此提出了课堂教学存在的主要的问题:教师方面:教师忽视例题本身所具有的教学功能;教师没有足够重视例题对课堂教学效果的影响;教师不能总是对学生进行针对性的学法指导;教师不重视例题教学后的归纳与反思;教师认为在课堂中讲授的例题的数量和难度适中。学生方面:学生对例题的认识不够深刻;学生对例题学习缺乏思考;学生认为课堂中例题的数量足够多,例题的难度具有挑战性。（2）运用课堂观察量表对课例进行分析,结合课后对教师的访谈,分析课堂例题教学存在的问题。教师教学方面:教师习惯“满堂灌”;在课堂上讲题时不注重渗透数学思想方法;教师在课堂上没有及时解决学生遇到的问题;在例题教学后只总结题目涉及的知识点,甚至不总结;教师在课堂上讲解的例题难度有些超过学生的接受范围。学生学习方面:学生存在课前不预习、课后不注重反思的学习习惯;学生在课堂上对例题的学习没有足够的时间思考;学生在课堂上得到的练习相当少。综合以上的两个研究,对高中数学例题教学提出以下建议:1设置针对练习,促进学习迁移。2注重例题的选择和例题的数量。3例题讲解尊重学生的不同想法,及时发现学生问题,给予帮助和指导。
潘丽文[4]（2021）在《准中级汉语综合教材《博雅汉语》和《新实用汉语课本》练习题的对比研究》文中研究表明随着汉语国际教育事业的迅猛发展,对外汉语教材的需求越来越大,各种对外汉语教材的开发应运而生,练习设计作为教材编写的重要环节之一也受到了越来越多专家学者的关注。吕必松（1993）在谈到第二语言教材编写时说,练习是第二语言教材重要的组成部分之一。一部教材练习的好坏,对课堂教学质量有直接的影响。练习是语言习得的主要途径,在教学中具有不可或缺且不可替代的重要地位。笔者希望通过本文的研究,能够在探索教材习题编写优缺点的基础上,为准中级阶段的师生找到既实用又充满趣味性的习题,为教材习题的编写提供值得借鉴的意见,真正做到满足学习者交际的需要。笔者在借鉴前人有关对外汉语教材习题研究的基础上,选取了柬埔寨蒲公英国际学院和巴西伯南布哥大学孔子学院所使用的两套准中级教材《博雅汉语（加速篇）》和《新实用汉语课本（3、4册）》作为研究对象,旨在通过对比研究的方式探寻两部教材在练习设计上的特色与规律,并结合师生的真实反馈,整理归纳其优劣,取长补短,总结出具有科学性、针对性的指导建议,为将来更多对外汉语初级教材的练习编写提供参考。以下是笔者对两套教材的习题进行深入考察和分析的大致思路:首先,笔者将对两套教材的题量从宏观和微观层面进行全方位的研究。运用现有的理论依据对数据进行详细的整理分析,求出题量与教材内容之比,评估两套教材各自题量设置的强度;其次,笔者将对两套教材的题型进行多层次的研究。所在章节会以题型的总数量统计作为切入点,然后依次摘取出主干题型和次要题型,在学习和借鉴大量相关文献的基础上,分析不同题型在教学过程中存在的意义和价值,充分凸显两套教材在题型设置方面的优劣。本文最大的特色就是在每个研究部分结束后,都给出自己的见解及建议;其三,笔者将从练习内容和编排层次的角度对两套教材的习题进行多角度的研究。以实用性、科学性、趣味性等为准则,以培养学习者实际运用为目的进行针对性的分析,考察具体习题设置的有效性。其四,笔者将设置调查问卷,收集整理使用者的真实反馈。为了使本文的研究更加具有客观性和真实性,笔者历时三个月分别对柬埔寨蒲公英国际学院和巴西伯南布哥大学孔子学院处于准中级阶段的五十多名师生进行了问卷调查,详细了解其使用感受和指导建议,为该论文的顺利撰写和得出有说服力的结论打下坚实的基础。最后,笔者将通过对全文的系统分析和整理归纳,总结出《博雅汉语》准中级加速篇和《新实用汉语课本》三四册教材习题编写的优点和不足,希望能够为论文的阅读者提供值得借鉴的意见,也希望可以为以后的教材练习编写提供帮助。
李永梅[5]（2021）在《一题一课教学法在高一数学复习课的运用研究》文中指出《普通高中数学课程标准（2017年版）》教学建议的提出为中学数学教学改革提出了新的要求,在教学中该如何实现这些目标成为亟待解决的问题。纵观已有的课程类型,复习课对建立知识之间的关联这一目标有着非常重要的作用。而通过研究发现,当前的复习课并不能真正发挥应有的教学效果,不能使学生主动建构起知识网络,而一题一课的教学法在帮助学生主动建构知识,发挥学生主动性方面有着不可替代的优势。本研究基于课标要求和当前复习课教学情况的分析,开展了对“一题一课”的教学方法的研究,主要从以下几个方面来展开。首先为了了解一题一课教学法的研究现状,用文献分析法研究得到,对“一题一课”教学法的研究多集中于“一题一课”教学法的定义,教学实施,教学效果和教学建议,而对于该方法中案例的选取原则没有过多的研究。要在复习课中开展一题一课的教学,一题和一课的案例选取是关键。且目前的研究多集中于高考中考的复习,对于高一高二年级的一题一课复习课都没有涉及。为了进一步了解在实际教学中,学生和老师们对一题一课教学法的态度及其教学过程中存在的问题,用问卷调查法和访谈法得到学生的对一题一课的复习课持肯定态度,并得出学生最喜欢的几种一课的形成方式,访谈得到老师们在运用一题一课教学时存在着案例选取困难的情况。接着本研究以最近发展区理论、建构主义学习理论、迁移理论、变式教学理论为理论基础,针对上述调查研究发现的问题,展开了对“一题一课”教学法的研究,提出了高一数学一题一课复习课中“一题”和“一课”的选取原则,根据该原则设计了三个高一年级一题一课复习课的教学案例并实施,通过实验研究的思路初步研究了该方法的教学效果。最后对应用该方法时老师需要注意的问题进行说明,并得出本文的研究结论:一题的选取可具有基础性、典型性和通解性,一课的形成要结合教学目标,要以母题为中心,子题的选取要具有层次性。通过教学实践表明,一题一课的教学方法有助于学生主动参与课堂教学,充分发挥学生学习的积极主动性,缩小班级之间的水平差距。
于曈[6]（2021）在《高中数学例题教学现状及有效教学策略分析》文中研究说明笔者通过查阅资料对“例题”、“数学例题”、“数学习题”、“例题教学”等有关的基本概念进行界定,在对这些概念有了正确的理解和定位的基础上,对例题教学的功能价值、编写原则以及国内外关于例题教学和有效教学等方面的相关文献资料进行了查阅、学习研究和梳理.在课堂教学中,数学方法和数学思想的传达是通过例题实现的.教师在课前对例题的选取、设计、编排,课中对例题的讲解,课后对例题的反思,属于例题教学的三个阶段,这在整个数学教学中起着至关重要的作用.基于此,本课题结合文献研究学习的理论基础和笔者在工作中的教学实践经验,借助于问卷调查的数据分析结果,着力研究如何提高高中数学课堂例题教学的有效性.本研究面向学生和教师,主要针对现行教学模式下,结合着教材例习题和高考题在课堂例题教学中的选用情况,对高中例题教学的现状作以调查研究,重点了解学生和教师对待例题教学从教学内容到教学方式等不同维度、多重方面的看法、愿景和影响,以及对于例题教学的课后反思情况.以有效教学理论为基础,提出有助于提高例题教学有效性的可行方法,帮助学生提高数学思维能力,优化数学思维品质,让学生真正地学会学习.通过对学生有关例题教学现状的问卷调查发现,学生在教师课堂例题教学的过程中总是处于被动学习的状态,缺少自己进行独立思考和主动反思的过程.学生对例题的学习主要存在以下几个方面的不足:（1）学生不愿意走出学习上的舒适区,希望题目难度适合自己,习惯于自己所熟悉的题型,面对不确定的、不熟悉的题型有畏惧心理,面对挑战与困难,缺乏探索精神.（2）学生在意识上能够重视老师在课堂上的例题教学,但是在思维上存在一定惰性,过于依赖老师的讲解,只会被动接收知识而不会主动积极思考.（3）学生的反思意识薄弱,对于问题的深刻思考和挖掘不够,很难将知识内化成自己的学习能力,这就使得在解题过程中不能做到举一反三、触类旁通、融会贯通.通过对教师有关例题教学现状的问卷调查发现,教师在例题教学中主要存在以下几个方面的不足:（1）教师对例题缺少精心的设计,使得例题缺乏典型性和创新性.（2）教师在例题教学中对于教材的利用率不高,对于教材中的例习题和高考题的研究和挖掘不够深入,自身认识不足,容易就题论题,联系和延伸不足,使得学生的思维受限.教师在例题教学中缺少学生的主动参与,忽视了对学生数学思维、观点、兴趣的潜在培养.（3）忽视学生对例题的反思总结,学生没有深刻的反思过程,就不能有效的完善自己的知识结构,也无法优化思维体系.分析影响高中数学例题有效教学的原因分析,主要有以下四点:传统的课堂教学模式导致学生多被动而缺乏质疑探究精神;教与学在认知上的不平衡导致师生间的对立矛盾;教师对例题教学的经验不足导致拓展延伸受限;反思总结不到位导致认识停留表层而抓不住本质.根据调查结果分析,基于高中数学例题教学的现状,针对于调查问卷中所调查研究的几个主方向,笔者主要从例题的内容设计、例题的教学方式和例题教学的反思这三个层面上对如何落实高中数学例题有效教学进行相关策略分析:（1）深挖教材和高考题,合理定位、重组,着眼于学生的“最近发展区”,精心设计例题,立足于例题的“源”与“流”,构建数学模型;（2）“讲透”例题,建立知识网络,适时提问,集中并活跃学生思维,变式拓展,深化和发散学生思维;（3）反思例题教学成果,促进知识的迁移和应用,反思解题规律,探求一题多解、多题一解,反思整合知识,创新设问,优化学生的数学思维品质.本文为高中数学例题教学的有效实施提供一些实践性的参考建议,以能够更好的指导教师的例题教学,从而帮助学生提高数学思维能力,优化数学思维品质.
陈梦[7]（2021）在《高中生三角函数学习困难的调查研究 ——以光山县某高中为例》文中研究说明三角函数是高中数学的重要内容之一,尽管关于高中生函数学习的研究成果比较丰富,但是聚焦三角函数学习困难的研究却非常少。随着课程改革的不断进行,三角函数内容也不断发生着变化。教学实践中发现,县城高中生在三角函数学习方面普遍存在一定的困难。因此,了解高中生三角函数学习现状、分析三角函数的学习困难并提出解决策略,对系统认识三角函数内容、促进教师数学教学知识发展,以及对三角函数内容的教学都有着重要意义。以光山县某高中高二年级四个班、共200名学生为样本进行问卷调查和测试,了解高中生三角函数学习现状,结合调查数据分析学生学习困难及原因,进而提出对策。问卷调查围绕学生学习习惯和态度等方面进行,结果显示:有29%的学生不喜欢数学,11%的学生上课不听讲,35%的学生在遇到三角函数试题时觉得困难或紧张,26%的学生上课不记笔记,61%的学生没有提前预习、及时复习的习惯,77%学生的三角函数学习任务不能独立自主完成,还有60%的学生不会在课后总结学习方法;调查结果说明学生在学习习惯、态度和心理等方面存在不同程度的问题,其原因主要有3点:（1）学习兴趣不浓、缺乏信心;（2）学习自主性差、不主动探究;（3）课堂学习效率不高、方法不科学。围绕三角函数内容编制了测试卷,测试结果:任意角的概念错误率26%,弧度制错误率23.5%,任意角的三角函数错误率39%,同角三角函数的基本关系错误率52.5%,三角函数图象与性质错误率73%,函数x A（10）（28）)sin(y??的图象错误率62%;测试结果说明,学生在三角函数各部分内容学习中均存在不同程度的困难;测试调查结果分析发现,学生在解答具体的三角函数问题时存在障碍;产生学习困难的原因有3点:（1）数学运算能力差;（2）逻辑思维能力差;（3）综合应用知识能力差。研究针对县城高中生在学习习惯、态度及解答具体的三角函数问题方面存在的困难和原因,提出以下解决策略,在学习习惯、态度方面:（1）调节学习状态、丰富课堂内容;（2）培养自主学习能力、勇于提出问题;（3）严格要求自己,注重方法总结;在解答具体的三角函数问题方面:（1）提高三角函数运算效率、注重变式训练;（2）重视解题反思、克服三角函数思维障碍;（3）构建三角函数知识体系、加强综合应用;（4）注重三角函数分层教学、贯彻因材施教。
张悦[8]（2021）在《高中生物学核心素养之科学思维培养的研究与实践 ——以嘉荫县第一中学校为例》文中研究表明随着国际科学教育及我国科学技术的迅速发展,我国社会呈现出不断向上向好的发展态势,原有的课程方案和课程标准已与现今社会发展的需求不相匹配,高中课程内容设置不能单纯关注知识的传递,更要反映时代的特点和科技的进步,因此新一轮课改是必然趋势。新课改对生物学课堂教学提出了更高的要求,其一即是重点培养学生的学科核心素养。生物学学科核心素养是后天养成的,是学生在长期学习过程中获得的必备品格和关键能力,学生可以在现实生活情境中对此进行应用,从而更好地解决生物学问题。生物学课程目标之一是形成良好的科学思维习惯,面对生物学议题可以根据已有的知识、证据和逻辑进行思考或论证。因此,本文意欲探索培养高中生物学学科核心素养之科学思维（以下简称“科学思维”）的有效途径,从而更好地完成教学任务。本文首先应用文献分析法对中国知网中关于科学思维的国内外研究文献进行阅读、整理,了解其研究方向和研究内容。经整理归纳发现,国内文献对科学思维培养策略和方法的研究大多数停留在理论层面,进行研究实践并获得数据结果支撑较少,且相关结论未必适合教学条件较差的学校,据此确定了本文的研究题目。其次,本文利用问卷调查法和访谈法分别对学生和教师进行调查、访谈,了解研究对象科学思维的培养现状,发现该校学生科学思维处于较低水平,教师自身缺乏培养科学思维的相关理论知识和实践经验。第三,本文根据参考文献,结合实际情况,提出培养学生科学思维的几大途径,并做出相应的详细介绍。最后,本文根据提出的培养途径对适合的教学内容进行教学设计,对实验班展开为期三个月的教学实践,且为检测教学实践前后学生科学思维的变化,利用自主编制的前测、后测试卷作为测量工具,并对收集的数据进行统计学分析。对实施教学实践前后收集的数据进行统计学分析,发现实验班学生的科学思维相对于对照班有显着提高。由此研究结果可得出如下结论:本文选取的培养学生科学思维的途径具有可行性,均可以取得良好的教学效果,学生的科学思维得到了较好的发展,教师在教学中可参考本文提出的培养科学思维有效途径并进行应用。本文探索的关于科学思维培养的有效途径,适用于类似研究对象这样教学条件较差学校学生科学思维的培养,可以为一线教师在生物学教学中提供一定的参考价值。本文不足之处是教学实践进行时间较短,仍需进一步深入研究。
刘芸凤[9]（2021）在《基于科学思维的初中物理教学策略研究》文中指出随着基础教育课程改革的深入研究,提高教学质量、提升课堂效率逐渐成为目前专家学者和一线教师关注的热点。在教育教学改进的过程中,教学策略也备受关注。教学的质量和效果将直接受到教师在实际的教学中对教学策略开发和应用的影响,而科学思维贯穿物理课程始终,对物理学科的学习有着重要的意义和深远的影响。《普通高中物理课程标准（2017年版）》将科学思维作为物理学科核心素养的重要内容之一。《义务教育物理课程标准（2011年版）》也指出培养学生科学素养方面的重大意义。由此可以看出培养学生的科学思维能力是物理学科教学中不可或缺的环节。目前,在高中物理课程标准中明确了科学思维素养的内涵和要求,义务教育阶段中暂时还没有给出明确的界定,但是基于科学思维对物理教学的重要作用以及义务课程标准中对科学思维的要求,笔者预测,下一阶段修订义务教育物理课程标准时,必定会提出对学生科学思维能力的具体培养目标,并因此选定该课题,以期本研究对初中物理教学培养学生的科学思维能力具有一定的参考价值。本文主要的研究对象是初中阶段的学生,以学生的科学思维能力为主线,以物理课程改革中对学生科学思维能力的培养要求为依据,在科学思维的背景下,结合初中阶段学生身心发展特点和规律提出相应的培养策略。具体研究内容如下:（1）对国内外有关科学思维的文献进行研究、整合,结合物理学科的学科特点,阐明培养学生科学思维能力的重要意义。（2）参考PISA科学素养测试,组织一线教学名师研发调查问卷,对学生的科学思维能力现状进行调查,同时对一线教师进行访谈,认识到初中阶段学生的科学思维能力现状,了解教师对培养学生科学思维能力认识的情况。（3）通过问卷调查认识到科学思维能力的培养现状及其中存在的问题,利用2020年河南省中招物理试卷进行科学思维测试分析,深入了解现阶段存在问题的根本原因。（4）结合问卷调查结果和科学思维测试分析发现的问题,进一步研究科学思维在物理教学中的具体培养策略。（5）最后进行总结反思,通过不断改进、优化教学策略并表明本研究不足之处。
田金虹[10]（2021）在《中学化学教师教学创新能力结构研究》文中提出开展教学创新,是教师因应多智时代教育生态重构需要的重要措施。当前,一线中学教师教学创新能力薄弱,学者们对教学创新研究开展较少。开展教师教学创新研究已经成为基础教育领域必须突破的研究课题。因此,论文以中学化学课堂实录为研究对象,开展质性研究,提取教师教学创新行为,凝析中学化学教师教学创新能力的构成要素,构建中学化学教师教学创新能力结构。论文选取济宁市初、高中教学能手展评活动中分别获得前3名的课堂实录视频作为研究资料。首先,研究者带领某省属重点师范院校的13名化学教育硕士,对6个课堂教学视频进行分析,提取6名教师课堂教学的创新点。基于扎根理论的三级编码程序,提取教师课堂教学行为,初步凝析化学教师教学创新能力的要素。然后,从初步凝析出的化学教师教学创新能力要素出发,结合课堂教学创新片段,编制教师创新情况访谈提纲,以6位课堂视频执教教师为访谈对象,进行半结构化访谈,探查教师教学创新的思路、过程、方法及其影响因素。最后,转录访谈资料,结合访谈提纲和研究需要处理访谈文字资料,使用NVivo11 Plus质性分析软件进行分析,对访谈资料进行人工浏览编码,补充、精致、结构化初步凝析出化学教师教学创新能力要素,厘定化学教师教学创新能力的结构。研究显示:（1）教师教学创新能力是一种包含教学情境创新、教学内容创新、教学方式创新、教学评价创新、教师专业发展创新等能力要素的综合能力;（2）构成教师教学创新能力的各种能力要素之间具有结构性关系。论文的创新之处在于:（1）从实践出发,系统运用基于扎根理论和NVivo软件质性研究方法,开展自下而上的探索性分析,提取能力结构要素的方法具有新颖性。（2）提出的中学化学教师教学创新能力结构,为今后培养中学化学教师教学创新能力提供了新依据。
二、对课本一类例习题的反思（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对课本一类例习题的反思（论文提纲范文）
（1）统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、“学思之窗”栏目概述 |
| (一)“学思之窗”栏目的设置及其特点 |
| (二)“学思之窗”栏目的地位 |
| (三)“学思之窗”栏目的功能 |
| 二、“学思之窗”栏目的运用现状调查与分析 |
| (一)调查问卷与访谈的设计与发放 |
| (二)调查问卷的数据统计 |
| (三)“学思之窗”栏目运用中存在的问题 |
| (四)“学思之窗”栏目运用存在问题的原因分析 |
| 三、统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的运用 |
| (一)“学思之窗”栏目的运用原则 |
| (二)“学思之窗”栏目的运用策略 |
| 1.在各教学环节优化利用“学思之窗”栏目 |
| (1)备课环节:深入挖掘“学思之窗”栏目价值,优化教学设计 |
| (2)上课环节:培养学生史料阅读能力,激发学生主观能动性 |
| (3)课外环节:拓展栏目内容,促进学生个性发展 |
| 2.依据习题性质用活“学思之窗”栏目 |
| (1)原因分析类:作“先行组织者”,多角度收集有效信息 |
| (2)观点认识类:采用抛锚式教学,融入情景教学 |
| (3)影响评价类:坚持唯物史观,活学活用 |
| 四、“学思之窗”栏目在教学中的运用实践及效果分析 |
| (一)教学案例说明 |
| (二)栏目运用效果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中化学教师教科书的使用及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师教科书的使用 |
| 2.2 影响教师使用教科书的因素 |
| 3 研究目标与内容 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 教师教科书使用情况分类体系的构建 |
| 3.2.2 教师教科书使用情况的探析 |
| 3.2.3 教师教科书使用情况访谈提纲的编制 |
| 3.2.4 教师教科书使用影响因素的调查 |
| 4 理论基础与假设 |
| 4.1 理论基础 |
| 4.1.1 扎根理论 |
| 4.1.2 教师教材观 |
| 4.2 研究假设 |
| 5 研究设计 |
| 5.1 研究流程 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 研究对象 |
| 5.4 研究工具 |
| 5.4.1 访谈问题拟定的思路 |
| 5.4.2 访谈提纲的编制 |
| 6 资料分析与结果 |
| 6.1 教师教科书的使用情况 |
| 6.1.1 教师对教科书知识的呈现 |
| 6.1.2 教师对教科书功能栏目的处理 |
| 6.2 教师使用教科书的影响因素 |
| 6.2.1 教师使用教科书影响因素的质性分析 |
| 6.2.2 教师使用教科书影响因素的量化分析 |
| 6.2.3 教师使用教科书影响因素的综合讨论 |
| 6.3 教师教材观 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 8 研究反思 |
| 8.1 研究局限 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 A教师访谈转录稿 |
| 附录三 B教师访谈转录稿 |
| 附录四 C教师访谈转录稿 |
| 附录五 D教师访谈转录稿 |
| 附录六 E教师访谈转录稿 |
| 附录七 F教师访谈转录稿 |
| 致谢 |
（3）高中数学例题课堂教学的现状调查及课例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 样例学习理论 |
| 2.1.2 范例教学理论 |
| 2.1.3 迁移理论 |
| 2.1.4 LICC课堂观察范式 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 高中数学教科书的相关研究 |
| 2.2.2 好问题的标准 |
| 2.2.3 关于例题选择的研究 |
| 2.2.4 关于高中数学例题教学的研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 数学例题教学现状的调查研究 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 问卷的调查维度与确定 |
| 3.1.5 问卷的信度 |
| 3.2 调查的结果与统计 |
| 3.2.1 教师问卷统计 |
| 3.2.2 学生问卷统计 |
| 3.2.3 结论 |
| 4 数学例题课堂教学课例研究 |
| 4.1 高中数学例题教学课堂观察表的构建 |
| 4.1.1 教师课堂观察量表的制定 |
| 4.1.2 课堂观察表编制的设计步骤 |
| 4.1.3 课程观察量表的设计过程 |
| 4.1.4 课堂观察量表体系的权重确定 |
| 4.2 课例一:直线的倾斜角与斜率 |
| 4.2.1 课例呈现 |
| 4.2.2 课例分析 |
| 4.2.3 课例总结 |
| 4.3 课例二:线面垂直、面面垂直的性质定理 |
| 4.3.1 课例呈现 |
| 4.3.2 课例分析 |
| 4.3.3 课例总结 |
| 4.4 访谈的结果及分析 |
| 4.4.1 访谈的对象及目的 |
| 4.4.2 访谈提纲 |
| 4.4.3 教师访谈结果 |
| 4.4.4 访谈分析 |
| 4.5 结论分析 |
| 5 研究的结论与建议 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 6 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中数学例题教学的调查研究（教师问卷） |
| 附录2 关于高中数学例题学习的问卷调查（学生问卷） |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）准中级汉语综合教材《博雅汉语》和《新实用汉语课本》练习题的对比研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于教材练习总体设计的研究 |
| (二)关于教材练习部分编排的研究 |
| (三)关于教材练习之间的比较研究 |
| 三、理论基础 |
| (一)练习的理论基础 |
| (二)练习的评估标准 |
| 四、研究对象及研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第2章 准中级汉语综合教材练习题量和题型的对比分析 |
| 一、练习题量的对比分析 |
| (一)题量统计方法阐述 |
| (二)题量统计中遇到的问题及解决 |
| (三)题量统计结果与分析 |
| 二、练习题型的对比分析 |
| (一)练习题型总类的考察 |
| (二)练习题型多样性和固定性的考察 |
| (三)共有题型和特有题型的考察 |
| 第3章 准中级汉语教材练习内容及编排层次的对比分析 |
| 一、练习内容的考察分析 |
| (一)关于习题内容的对比分析 |
| (二)关于习题趣味性的考察分析 |
| 二、习题编排层次的对比分析 |
| 第4章 准中级汉语综合教材练习题使用情况的调查分析 |
| 一、调查情况说明 |
| 二、 《博雅汉语》调查结果分析 |
| 三、 《新实用汉语课本》调查结果分析 |
| 第5章 《博雅汉语》和《新实用汉语课本》练习设置的建议 |
| 一、练习题量方面 |
| (一)题量设置应适度调整 |
| (二)题量设置应循序渐进 |
| (三) “质”与“量”要平衡 |
| 二、练习题型方面 |
| (一)题型设置要有系统性 |
| (二)题型设置要有主次之分 |
| (三)题型设置要兼顾传统性与趣味性 |
| 三、练习内容方面 |
| (一)语音练习 |
| (二)词汇练习 |
| (三)汉字方面 |
| (四)成段表达练习 |
| (五)交际练习 |
| (六)文化拓展练习 |
| 四、编排层次方面 |
| 五、练习其它方面 |
| (一)练习解答思路 |
| (二)教材编排体例 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 一、图书着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、学位论文类 |
| 附录 |
| 关于《博雅汉语》加速篇练习题的调查问卷(教师) |
| 关于《博雅汉语》加速篇练习题的调查问卷(学生) |
| 关于《新实用汉语课本》准中级阶段习题的调查问卷(教师) |
| 关于《新实用汉语课本》3、4 册练习题的调查问卷(学生) |
| 致谢 |
（5）一题一课教学法在高一数学复习课的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 一题一课 |
| 1.2.2 教学法 |
| 1.2.3 数学复习课 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容与研究思路 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究计划 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 高中数学复习课的研究现状 |
| 2.2 一题一课的研究现状 |
| 2.2.1 关于一题一课概念的研究 |
| 2.2.2 关于一题一课教学实施的研究 |
| 2.2.3 关于一题一课教学效果的研究 |
| 2.2.4 关于一题一课教学建议的研究 |
| 2.3 文献综述小结 |
| 第3章 研究设计与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.3 研究的理论基础 |
| 3.3.1 最近发展区理论 |
| 3.3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3.3 迁移理论 |
| 3.3.4 变式教学理论 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷的设计 |
| 3.4.2 访谈提纲的设计 |
| 3.4.3 测试卷的选取 |
| 第4章 一题一课教学法在高一数学复习课教学中的调查分析 |
| 4.1 调查的目的 |
| 4.2 对教师访谈的结果分析 |
| 4.3 学生问卷调查的结果分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 一题一课教学法复习课的构建原则与实践研究 |
| 5.1 一题一课复习课中“一题”的选取 |
| 5.1.1 一题的选取要具有基础性 |
| 5.1.2 一题的选取可具有典型性 |
| 5.1.3 一题的选取可具有通解性 |
| 5.2 一题一课复习课中“一课”的形成 |
| 5.2.1 子题的选取要结合教学目标 |
| 5.2.2 子题的选取要以母题为中心 |
| 5.2.3 子题的选取要注重层次性 |
| 5.3 一题一课教学法在高一数学复习课中运用的案例 |
| 5.3.1 案例一:2.2 基本不等式 |
| 5.3.2 案例二:第四章指数函数与对数函数章末复习 |
| 5.3.3 案例三:第八章立体几何初步外接球问题通解性复习 |
| 5.4 高一数学“一题一课”复习课的教学实验 |
| 5.5 一题一课的教学效果分析 |
| 第6章 对教师实施一题一课的几点建议 |
| 6.1 研读教材内容,深入挖掘教材 |
| 6.2 提升教师专业素养,加强交流合作 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:学生调查问卷 |
| 附录 B:访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中数学例题教学现状及有效教学策略分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课标对例题教学提出更高要求 |
| 1.1.2 学生例题学习存在的问题 |
| 1.1.3 教师例题教学存在的问题 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 例题教学相关概念的界定 |
| 2.2 例题教学的功能 |
| 2.3 例题编写的原则 |
| 2.4 中外例题教学的研究 |
| 2.4.1 国外相关研究 |
| 2.4.2 国内相关研究 |
| 2.5 有效教学理论概述 |
| 3 研究的设计与实施 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查目的 |
| 3.3 师生调查问卷的设计 |
| 3.4 调查的实施过程 |
| 4 调查结果及其分析 |
| 4.1 对学生问卷调查的结果分析 |
| 4.1.1 例题使用和学习的现状 |
| 4.1.2 学生对例题的看法 |
| 4.1.3 学生对例题教学方式的看法 |
| 4.1.4 学生对例题的课后反思情况 |
| 4.2 对教师问卷调查的结果分析 |
| 4.2.1 教师对例题的看法 |
| 4.2.2 例题的教学方式 |
| 4.2.3 例题教学后的反思 |
| 4.3 影响高中数学例题有效教学的原因分析 |
| 4.3.1 传统课堂教学模式的影响 |
| 4.3.2 教与学在认知上的不平衡 |
| 4.3.3 教师对例题教学的经验不足 |
| 4.3.4 反思总结不到位 |
| 5 落实高中数学例题有效教学的相关策略分析 |
| 5.1 深挖教材和高考题 |
| 5.1.1 着眼于“最近发展区” |
| 5.1.2 立足于“源”与“流” |
| 5.2 “讲透”例题 |
| 5.2.1 适时提问 |
| 5.2.2 变式拓展 |
| 5.3 反思例题教学成果 |
| 5.3.1 反思解题规律 |
| 5.3.2 优化创新设问 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究中的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 高中(非高考学年)数学例题教学现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录2: 高三数学复习课的例题教学现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录3: 高中数学例题教学现状调查问卷(教师问卷) |
| 致谢 |
（7）高中生三角函数学习困难的调查研究 ——以光山县某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 文献研究 |
| 2.1 三角函数在中外高中数学课程中的地位 |
| 2.2 我国高中数学中三角函数的内容 |
| 2.3 有关三角函数的教材和教学研究 |
| 2.4 学习困难及三角函数学习困难研究 |
| 2.5 三角函数学习水平的相关研究 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 三角函数学习困难的调查研究设计 |
| 3.1 调查目的及对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 调查工具 |
| 3.2.1 问卷 |
| 3.2.2 测试卷 |
| 3.2.3 信效度分析 |
| 3.3 数据收集与分析方法 |
| 3.3.1 数据收集 |
| 3.3.2 数据分析 |
| 第4章 三角函数学习困难调查结果及分析 |
| 4.1 问卷调查结果与分析 |
| 4.1.1 问卷调查的整体情况及分析 |
| 4.1.2 心理态度方面存在的问题及表现 |
| 4.1.3 学习习惯方面存在的问题及表现 |
| 4.1.4 学习反思及自我评价的表现 |
| 4.1.5 问卷调查小结 |
| 4.2 测试调查结果与分析 |
| 4.2.1 测试卷的整体情况及分析 |
| 4.2.2 对三角函数的基本概念、定义的理解错误类型 |
| 4.2.3 对三角函数的公式、定理的应用的错误类型 |
| 4.2.4 对三角函数图象及性质的应用的错误类型 |
| 4.2.5 测试卷调查小结 |
| 4.3 高中生学习困难的原因分析 |
| 4.3.1 习惯态度方面的因素 |
| 4.3.2 数学能力方面的因素 |
| 第5章 解决三角函数学习困难的对策及教学设计 |
| 5.1 解决三角函数学习困难的对策 |
| 5.1.1 解决习惯态度方面问题的对策 |
| 5.1.2 解决数学能力方面问题的对策 |
| 5.2 同角三角函数的基本关系教学设计及分析 |
| 第6章 研究总结及反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中生三角函数学习情况调查问卷 |
| 附录 B 高中生三角函数学习情况测试卷 |
| 致谢 |
（8）高中生物学核心素养之科学思维培养的研究与实践 ——以嘉荫县第一中学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课改介绍 |
| 1.1.2 生物学学科核心素养的提出与意义 |
| 1.1.3 嘉荫县第一中学校生物教学情况 |
| 1.2 研究现状与分析 |
| 1.2.1 国外研究现状与分析 |
| 1.2.2 国内研究现状与分析 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 概念界定与理论依据 |
| 1.5.1 概念界定 |
| 1.5.2 理论依据 |
| 第2章 高中生物学科学思维培养的现状调查与分析 |
| 2.1 学生调查 |
| 2.1.1 问卷编制与发放 |
| 2.1.2 调查问卷结果与分析 |
| 2.2 教师访谈 |
| 2.2.1 访谈内容 |
| 2.2.2 访谈结果与分析 |
| 第3章 高中生物学科学思维培养的有效途径 |
| 3.1 通过利用教材辅助性栏目培养学生科学思维 |
| 3.2 通过设置问题串培养学生科学思维 |
| 3.3 通过合作探究培养学生科学思维 |
| 3.4 通过模型构建培养学生科学思维 |
| 3.5 通过生物科学史培养学生科学思维 |
| 3.6 通过绘制概念图培养学生科学思维 |
| 3.7 通过实验教学培养学生科学思维 |
| 3.8 通过习题讲授培养学生科学思维 |
| 第4章 高中生物学科学思维培养的教学实践 |
| 4.1 教材中蕴含科学思维的内容 |
| 4.2 实践前准备 |
| 4.2.1 前测试卷信度和效度分析 |
| 4.2.2 后测试卷信度和效度分析 |
| 4.2.3 教学案例设计 |
| 4.3 实践过程 |
| 4.3.1 实践对象 |
| 4.3.2 实践时间 |
| 4.3.3 实践内容 |
| 4.3.4 实践后反思 |
| 4.4 实践结果 |
| 4.4.1 前测结果分析 |
| 4.4.2 后测结果分析 |
| 4.4.3 概念图构建结果 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 问卷调查与教师访谈的研究结论 |
| 5.1.2 通过恰当的途径可以提高学生的科学思维水平 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生生物学科学思维水平现状调查问卷 |
| 附录2 科学思维水平检测试题(前测卷) |
| 附录3 科学思维水平检测试题(后测卷) |
| 附录4 概念图构建原图 |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（9）基于科学思维的初中物理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.1.1 培养科学思维能力的重要性 |
| 1.1.2 初中物理教师缺乏培养学生科学思维能力的意识 |
| 1.1.3 义务教育阶段学生的特殊需求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 概念界定 |
| 2.1 思维 |
| 2.1.1 思维的定义 |
| 2.1.2 思维的特征 |
| 2.2 科学思维 |
| 2.2.1 科学思维的定义 |
| 2.2.2 科学思维方法 |
| 2.2.3 科学思维能力 |
| 2.3 物理科学思维 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 有意义学习理论 |
| 3.2 信息加工理论 |
| 3.3 概念转变理论 |
| 第4章 初中生科学思维能力现状问卷调查与分析 |
| 4.1 学生问卷调查 |
| 4.1.1 问卷的编制与实施 |
| 4.1.2 问卷调查统计与分析 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.2.1 访谈提纲 |
| 4.2.2 访谈结果 |
| 4.3 调查结论 |
| 第5章 河南省中招物理试卷科学思维能力测试分析 |
| 5.1 科学思维测试数据 |
| 5.2 模型建构能力测试分析 |
| 5.3 科学推理能力测试分析 |
| 5.4 科学论证能力测试分析 |
| 5.5 质疑创新能力测试分析 |
| 5.6 科学思维能力测试总结 |
| 第6章 培养初中生科学思维能力的教学策略 |
| 6.1 情境化的教学策略 |
| 6.1.1 创设实验情境,开启学生的思维兴趣 |
| 6.1.2 创设问题情境,加强学生对概念和规律的认识 |
| 6.2 问题驱动的教学策略 |
| 6.2.1 巧设问题,驱动学生思维发展 |
| 6.2.2 利用习题,强化学生思维能力 |
| 6.2.3 建构思维导图,培养学生逻辑思维 |
| 6.3 总结反思中培养科学思维能力 |
| 6.3.1 教师引导学生总结与反思 |
| 6.3.2 教师自我总结与反思 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结和结论 |
| 7.1.1 研究总结 |
| 7.1.2 研究结论 |
| 7.2 研究创新 |
| 7.3 不足和展望 |
| 7.3.1 研究不足 |
| 7.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中学生物理科学思维能力现状调查问卷 |
| 附录B 初中物理教师访谈提纲 |
| 附录C 河南省中招物理试题难度分析数据 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（10）中学化学教师教学创新能力结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 新时代背景下的教学创新 |
| 1.2.2 能力结构构建的方法 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础与假设 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教学能力结构模型 |
| 2.1.2 扎根理论 |
| 2.2 研究假设 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究流程 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 半结构化访谈提纲 |
| 3.3.2 NVivo11 Plus质性分析软件 |
| 3.4 研究实施 |
| 3.5 研究的信度与效度 |
| 3.5.1 信度检验 |
| 3.5.2 效度检验 |
| 3.6 资料的收集与整理 |
| 第4章 中学化学教师教学创新能力的构成要素 |
| 4.1 教师教学创新能力要素的凝析 |
| 4.1.1 教师教学创新片段的处理 |
| 4.1.2 教师教学创新能力内容的提取 |
| 4.2 教师教学创新能力构成要素的补充丰富 |
| 4.2.1 建立项目 |
| 4.2.2 建立节点 |
| 4.2.3 确定编码 |
| 4.2.4 探索分析 |
| 第5章 中学化学教师教学创新能力的结构 |
| 5.1 教师教学创新能力结构的构建 |
| 5.2 促进教师教学创新能力发展的措施与建议 |
| 第6章 研究反思 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十 一 |
| 附录十 二 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
四、对课本一类例习题的反思（论文参考文献）
- [1]统编版高中历史教科书“学思之窗”栏目的运用研究[D]. 井艺蓉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]高中化学教师教科书的使用及其影响因素研究[D]. 亢洋. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高中数学例题课堂教学的现状调查及课例研究[D]. 黄媛. 南宁师范大学, 2021(02)
- [4]准中级汉语综合教材《博雅汉语》和《新实用汉语课本》练习题的对比研究[D]. 潘丽文. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]一题一课教学法在高一数学复习课的运用研究[D]. 李永梅. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]高中数学例题教学现状及有效教学策略分析[D]. 于曈. 华中师范大学, 2021(02)
- [7]高中生三角函数学习困难的调查研究 ——以光山县某高中为例[D]. 陈梦. 信阳师范学院, 2021(09)
- [8]高中生物学核心素养之科学思维培养的研究与实践 ——以嘉荫县第一中学校为例[D]. 张悦. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [9]基于科学思维的初中物理教学策略研究[D]. 刘芸凤. 信阳师范学院, 2021(09)
- [10]中学化学教师教学创新能力结构研究[D]. 田金虹. 曲阜师范大学, 2021(02)