一、在电磁学教学中培养学生的类比思维（论文文献综述）
展宗程[1]（2021）在《核心素养理念下类比教学法在高中物理电磁学教学中的应用》文中研究说明新课程标准提出高中物理教育应该加强培养学生的思维以及探究能力,类比教学法的运用产生了事半功倍的效果,其能够培养学生科学思维以及扩展思维模式。分析类比教学法在高中物理电磁学教学中的应用情况。
林鑫[2]（2021）在《两岸四版高中物理教材的比较与实践研究 ——以“电磁学”为例》文中指出教材是物理教学的重要载体,它以丰富的学科知识和方法衔接课程与教学。海峡两岸族源同一,文化相承,通过对两岸四版教材的比较研究,能够取长补短,推进物理教学发展的进程。论文选取我国新修订的人教版、司南版以及台湾省翰林版、龙腾版高中物理教材中电磁学四个核心知识点为研究对象。以物理学科核心素养为理论基础,结合两岸课程标准（纲要）,运用文献研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈法,对四版教材电磁学中四个核心知识点的知识结构、教学逻辑、概念和规律的描述、实验设计等方面进行比较研究。以司南版为蓝本优化整合教学资源,设计教学案例并进行教学实践,运用问卷调查与学生访谈的方式对教学效果进行检验。研究发现,大陆物理课程选择性更高;基础性更强;更加重视科学探究能力的培养;强调物理学科与生活的紧密联系。台湾省物理课程设置难度较大;注重课程的衔接与跨科目融合;注重拓宽概念的广度与深度,综合性更强;更加注重科学史的教育价值。根据每个核心知识点的比较分析结果,提出相应的教学建议。教学实践表明,基于教材比较整合优质教学资源的教学方法在一定程度上对学生物理学科核心素养的培养起到正面影响。
杨迪[3]（2021）在《“三环六步”教学模式在初中物理教学中的实践》文中进行了进一步梳理为了培养出时代所需要的具备终身学习能力和核心素养的人才,结合新课程标准理念,笔者所在学校开始实行了“三环六步”课堂教学模式,现在已经实施了三年,也取得了一定的实践效果。“三环六步”教学模式中“三环”即课堂教学分为学、讲、练三个环节;“六步”包含导入定标、活动探究、汇报交流、精讲拓展、知识梳理、达标检测这六个步骤。“三环六步”教学模式从导入定标环节激发学生的学习兴趣;在活动探究环节中,培养学生的实验探究能力;从学生汇报交流中提高其语言表达能力;利用精讲拓展使学生进入深度的思考,提高学生的逻辑分析能力;在知识梳理环节整合知识点,增强学生对知识点的掌握程度;最后利用达标检测对学生的学习情况进行评价,查缺补漏,完善学生对知识的掌握情况。笔者采用文献研究法进行相关的文献查阅,对“三环六步”教学模式的背景、国内外的相关研究现状以及教学模式的理论基础进行查阅之后,详细地总结出“三环六步”教学模式内涵及其基本组成,并制定出教学设计和配套导学案作为实践的准备。以问卷调查法的方式对学校八、九年级的学生分别从对学习物理兴趣程度、上课听讲情况、对课堂教学环节的看法以及对知识掌握情况这四个方面进行调查,通过调查实践前与实践后得到的数据,来进行对比得出“三环六步”教学模式在教学过程中对学生学习兴趣、上课听讲态度、知识掌握情况等方面的改变。笔者利用对比实验法,通过对18-19学年与19-20学年学生九年级上学期期末考试试卷进行分析,来对比学生针对不同类型题的答题情况,分析学生对知识点的掌握程度以及学生探究能力、语言表达能力、逻辑分析能力等方面的提高;同时利用对比实验法,对比学生在18-20年来八、九年级上学期的期末考试成绩在全市25所学校的排名情况,来全面观测学生的进步情况。最后将班级里的学生依据对知识掌握程度的不同将其分为高、中、低三个层次,在每个层次中选取部分同学借助访谈法与他们进行交流,深入了解应用“三环六步”教学模式后学生的真实感受。通过各项数据的研究结果表明:“三环六步”教学模式在初中物理教学中取得了较好的实践效果,学生经过一段时间的学习后,在实验探究能力、语言表达能力、分析解决问题能力以及对知识点的掌握程度这些方面都有所提高,说明该教学模式具有可行性。
谷春晖[4]（2020）在《图像法在高中物理教学中的应用策略研究》文中研究指明图像的教学是科学教育的重要目标之一,图像教学的价值不只在图的本身,还在于能联系文字资料,将文字与图像配合呈现达成各种交互联系的建立。高中物理课本中包含着大量的图像,教师常常用这些物理图像来表征物理模型和物理规律,来启发、辅助学生思考、解决物理问题的方法。这种运用图像解决问题的方法,称之为图像法。为了进一步探究如何高中物理教学中运用图像法,本文在文献研究和调查现状的基础上,分析了图像法在教学中的应用特点:图像法作为一种表征方法,可以将物理模型较为直观地呈现出来。物理概念、物理规律教学中,物理图像可以形象地表征物理状态和变化过程的特点,可以加深对抽象概念和规律的认识,更全面地理解物理模型。图像法作为一种科学研究方法,在实验教学中对实验原理部分的讲解、分析与处理数据、进一步总结实验反映的物理规律的环节有着重要作用。图像法作为解决物理问题的重要方法,通过分析物理图像构成,来挖掘物理图像中的隐含信息,寻找解决问题的思路和方法,如示意图中图形连接关系和函数图像中截距、交点、斜率、面积等方面。在学生运用图像法解决问题过程中,也培养了学生的物理思维能力,如数形结合思维、类比思维、等效替代思维等,从而培养学生各种思维能力,潜移默化中提高了学生的创新能力。本文在分析过程中结合教学片段和具体物理问题,详细阐述了图像法在教学中的应用,进而论证图像法是物理教学中不可或缺的重要方法。
何振银[5]（2020）在《类比教学法在高中物理电磁学部分教学中的实践研究》文中进行了进一步梳理电磁学部分作为高中物理课程体系的核心之一,有着非常重要的地位,同时也是高考的必考内容;但电磁学部分的内容不仅抽象而且其知识具有很强的逻辑性和综合性,所以不论是对于教师的“教”还是学生的“学”,都有一定的难度。新课程标准进一步明确了普通高中物理教育的定位。强调高中教师在设计、组织各项教学活动中,不仅要注重丰富知识与学习方法的传授,还要适当的加强学生思维、探究与创新能力的培养与发展,从而提升学生综合素质,着力发展学科核心素养。其基本理念是:在教学目标上注重提高全体学生的科学素养;在课程内容上体现时代性、基础性、选择性;在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化。运用类比法的教学模式恰好可以促进学生科学思维的培养,还可以拓宽学生的思维模式,从而为学生的终身发展奠定基础。类比法作为一种非常重要的推理方法,是从不同事物的相似性出发,推理它们在其他特性上也可能具有类似点的思维方法。类比教学法就是将类比法应用到教学设计中,在教学中把新知识与具有类似属性的旧知识联系起来,通过类比,从已知对象具有的属性推论出未知对象也具有的相应属性,从而找到解决问题的途径。类比在教学论中有两个非常重要的职能,分别为探索和解释;在新课标的要求中,探索职能更具特殊意义,在教学过程中提出问题并应用类比法来启发学生,打开学生思路,让学生主动提出假设并进行猜测,找到解决问题的方法,最终得出结论。类比的解释职能则是可以唤起学生头脑中已经熟知的,与新概念相类似的知识,并在头脑中建立起相应的知识模型,实现经验或知识的迁移。因此,本文研究的问题是将类比法应用到高中物理电磁学部分的教学中,目的是把学生不容易理解的问题通过与之有相似之处的旧知识相类比,而使新知识变得容易理解,并在学习过程中培养学生的科学思维。本文将类比教学法应用于高中物理电磁学部分的教学中,以某中学高中二年级的两个班级进行教学实验,通过选取物理成绩水平相当的两个班,分别作为实验班和对照班;实验班有意识地对学生进行类比法的辅导和教学,对照班有规律地对学生进行传统模式地教学,三个月后,比较两个班学生的物理成绩,研究在教学中应用类比教学法对培养学生探究物理问题能力是否有提高,并对高中物理课堂教学的效果进行分析。在实验结束后,再通过通过访谈调查师生对类比教学法的评价与建议;最后对影响类比教学法实施效果的因素进行分析,并进一步提出教学建议。本文主要分为六部分:第一部分为绪论部分,从研究背景、研究意义、研究内容三方面对选题地缘由和准备工作进行阐述。第二部分是文献综述,在研读相关文献后,对高中物理电磁学部分的知识特点进行总结,并梳理了类比的概念与分类、类比教学法的模式以及类比教学法的意义和作用,为后面的教学实验做进一步的指导。第三部分是类比教学法在电磁学部分中不同课型的应用,课型分别为新课、习题课以及复习课;第四部分是电磁学部分的两个教学案例分析,分别为《电势能和电势》和一节习题课,两个教学案例都从设计理念、前期分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学资源、教学过程梳理了如何在课堂中应用类比教学法培养学生的科学思维;第五部分是教学实验研究部分,包括实验目的、实验对象、实验方案、实验结论等;第六部分是研究总结与反思,从对师生的访谈和对影响教学效果的因素进行分析,再结合教学实验的结果,得出研究结论并对研究的不足进行反思。本文的研究结论是:一、类比教学法能有效地促进学生对电磁学知识的理解;二、类比教学法能够优化学生的科学思维,从而提升学生的学科核心素养。
丁珂[6]（2020）在《高中物理电学基本内容的科学思维要素分析及教学研究》文中进行了进一步梳理高中物理电学基本知识是高中物理课程内容的重要组成部分,既是学习电磁学课程内容的基础,又蕴含着培养与发展学生思维能力的丰富材料。如何在新的课程理念下,根据该部分知识的特点选择恰当的教学内容加以组织、编排并且进行教学实施,以更大限度得落实体现课程总目标,势必是物理教学研究面临的新的重要课题。有鉴于此,本论文主要从以下四个方面展开核心素养目标下高中物理电学基本内容的课程和教学研究。第一,以教育学和心理学等相关理论为基础对我国新近颁布的高中物理课程标准中科学思维各个要素的内涵进行了较为全面的概括与分析。并结合国内外围绕科学教育进行的长期、广泛的研究,确定了在高中物理基本内容与教学过程中进行科学思维要素分析与落实的指导思想和具体要求,为高中物理重要内容的选择、编排以及教学实施提供较为坚实的理论基础。第二,在对科学思维及其相关理论一般分析的基础上,根据我国新近颁布的高中物理课程标准有关科学思维方面的要求,结合国内外相关研究成果,提出在传统的以知识逻辑为主要分析视角进行教学内容分析的基础上,进一步从模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新等要素视角对高中物理电学基本知识进行整体分析,为高中物理电学基本内容的分析提供一种新思路,也为教学内容的选编打下基础。第三,在对高中物理电学基本内容整体分析的基础上,根据课程标准及相关研究,对新颁布的课程标准相对应的代表性教科书和我国现行其他版本教科书中电学重点和难点内容的选择、编排以及体现科学思维要素的情况进行了较为深入的探讨,为新理念下高中物理电学重点和难点内容的教学实施奠定基础。第四,在对高中物理电学基本内容案例分析的基础上,结合已有对学生学习该部分内容存在困难的研究,对这些案例及相关知识的学习情况作了进一步的调查和分析。并且,以在教学中如何更好的凸显科学思维各要素为指导思想对这些案例进行了教学设计和教学实施。为在新时期下高中物理电学重点和难点内容的教学提供一些新的途径或方法。
王莹[7]（2019）在《高中物理磁场前概念的调查研究》文中研究表明学生并不是大脑一片空白走进教室的,而是带着自己在学习和生活中所得到的经验进行之后的学习,也就是前概念。所以在教师对学生进行教学之前有必要深入的了解学生对于将要学习的内容有哪些前概念,这样有利于教师更好的进行教学也更有益于学生的学习。磁场是高中物理学习的重要组成部分,学生在学习之前本身就有许多的前概念会对学习产生干扰,因此研究学生学习磁场时所产生的前概念对教学有一定的帮助。论文首先查阅了国内外的文献,并对文献进行梳理,整理总结研究的进展,并分析了前概念的相关理论;然后对高中教材进行分析,访谈优秀的一线教师,对学生在学习磁场过程中出现的问题进行了解。最后,以国外的问卷CSEM为基础改编出高中物理磁场前概念的调查问卷。利用高中物理磁场前概念的问卷对高一的学生在学习磁场之前存在的前概念进行调查。调查发现学生:1.在磁场中“场”的概念的理解存在错误的前概念2.在安培力、洛伦兹力、磁场叠加的知识的理解存在错误的前概念3.在“磁感线”的知识理解方面有错误的前概念对部分学生进行了访谈,分析总结出学生在学习磁场的知识前所形成的错误的前概念的原因有:生活观念的影响;思维方式固化;建立不恰当的物理模型;缺乏好奇心,忽略头脑中的前概念。并根据研究的结果提出了 3条针对性的教学建议:1.重视学生存在的前概念,主动探查2.将新概念与前概念对比,建立联系3.注重联系实际,形成知识体系
台安红[8]（2018）在《基于问题的高中物理教学设计 ——以电磁学为例》文中研究表明人类学习活动从获取知识开始,最后落脚于解决实际问题,而要实现由知识到能力的转化,首要条件是带着问题去学习。高中物理教学更是如此,课程标准对学生应用物理知识解决问题的能力提出了明确要求。在文献阅读的基础上,总结了国内外基于问题物理教学和高中电磁学教学设计的研究成果,在建构主义、发现学习和最近发展区理论的指导下,提出基于问题的高中物理教学设计原则为:理论与实践相结合原则,学生主体与教师主导相结合原则,有序性原则,问题性原则。结合教学设计原则和高中物理教学实际,确定的基于问题高中物理教学设计思路包括创设情境提出问题,引导学生分析问题,解决问题,拓展与提升四个环节。将基于问题的高中物理教学设计原则和思路应用于高中电磁学教学实践,并以电场强度、测定电源的电动势和内阻、磁感应强度、带电粒子在匀强磁场中的运动为例,就基于问题的高中物理教学设计进行总结与反思。研究表明:在电磁学教学中,通过多种途径创设情境提出问题,激发了学生对电磁学知识的学习兴趣和探究热情;学生在教师指导下分析问题,逐渐掌握分析电磁学问题的基本方法和技巧;在解决物理问题的过程中学生主动建构相关电磁学概念和规律,促进自主与合作学习能力发展;拓展提升环节通过应用练习使物理知识掌握更加全面、灵活。基于问题的高中物理教学设计注重物理知识建立过程和思维方法教育,教学活动以学生为中心展开,具有很强灵活性和目的性。教学设计通过问题为师生交流搭建了平台,有助于促进物理教师的专业发展。基于问题的物理教学设计要鼓励学生自己发现并提出问题,处理好问题预设与生成之间的关系,适当增加一些开放性问题,重视实验在物理教学中应用,引导学生对问题解决过程进行总结与反思。在《普通高中物理课程标准（2017年版）》的要求下,基于问题的高中物理教学设计要与培养学生物理学科核心素养相结合,从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任几个方面促进学生全面发展。
李祖娟[9]（2017）在《微课整合导学案在高中电磁学教学中的应用研究》文中研究指明21世纪是信息技术的时代,随着信息技术的不断发展与普及,教育与信息技术的融合是未来发展必然的趋势。微课作为信息技术的产物和新兴的教育资源,具有“短小精悍”等特点,逐渐在教育领域得到应用。导学案同样作为一种教学资源,目前已在中学得到普遍使用,对中学教学有一定的辅助作用。微课与导学案在理念上都试图实现教育方式从“教中心”向“学中心”转变,体现“以学生为主体”的新课程理念;它们通过调动学生的思维积极性,引导学生参与到学习中来,最终解决学生学习上的障碍问题。可见微课与导学案在价值上具有统一性。同时,微课作为一种新兴资源,相关理论与实践研究还不够成熟,不可能完全取代现有教学模式。因此将微课与现有教学模式中的导学案进行整合,既能够实现二者优势互补,更好地辅助物理教学,又为微课在中学教学实践中找到一个新的落脚点。本文研究微课整合导学案在高中电磁学教学中的应用,笔者通过查阅文献厘清了相关概念,找到了本文的研究背景、意义及理论支撑;通过问卷调查了解高二电磁学学习现状以及学生对信息技术的需求,并结合电磁学内容特点和问卷结果得出以下几点结论:学生缺乏电磁学感性认识,可用微课形式突破;学生遇到问题无法得到教师一一解答时,可选择微课形式进行解决;导学案资源与微课具有优势互补效果,可整合使用。在此基础上分析了微课整合导学案的可行性与必要性。明确了“微课为点、导学案为面”的有效整合模式,同时提出了微课整合导学案应用于电磁学教学中的四条具体策略:（1）创设情景,增强感性认识;（2）动静结合,突破难点问题;（3）建构学生电磁学知识体系;（4）查漏补缺,纠错提升。围绕这四点策略,笔者针对电磁学的三个典型课型（概念课、规律课、实验课）设计了微课整合导学案的案例。最后笔者还进行了微课整合导学案在电磁学教学中的实践探索,通过反思《带电粒子在磁场中运动》专题的教学实践,改进了教学设计,即微课整合导学案思想下的教学思路,并将此思路应用于一对一辅导,取得较好反馈。
邓晓庆[10]（2017）在《运用可视化教学提高高中生物理思维能力的实践》文中进行了进一步梳理本文以新课改为背景,研究运用可视化教学提高学生的物理思维能力。大脑是学生进行思维的基础,但是由于大脑活动的复杂性,脑内的活动很难准确而全面描绘。本文意在通过可视化教学,指导学生画各种各样的图,从宏观上关注学生对知识的主动建构与思维处理过程,主要包括形象思维过程和抽象思维过程,进而提高学生的物理思维能力。从悟形到悟理,悟理到形理结合,注重思维层阶的提升与评估,并通过设置情境,让学生经历积极思维过程进而使其感知自己的思维发展,感悟知识的深层内涵,体会思维的奇妙性与怪异性,孕育自己的创新能力。首先通过文献法了解物理思维能力培养以及可视化的研究现状,并通过问卷调查了解所实习学校新课改过程中对物理思维的关注的现状和课堂教学情况。接着,重点阐述了物理思维的三种基本形式,以及学生在学习概念规律等高级智慧技能的过程中要经历的两次思维飞跃,即从感性具体到抽象是思维的第一次飞跃,从抽象思维再到思维具体是第二次飞跃。然后对运用可视化提高学生物理思维能力总的方案进行分析,从物理思维能力的本质入手,分析运用可视化教学的可行性。并结合所实习学校课改现状,学生问卷调查结果来制定可视化教学策略。在课堂实践中,首先是教师对学情和教材进行深入分析,找到所学概念规律本身所用到的物理思维方法和所包含的物理思想。教师对其进行可视化教学设计。然后,在课堂上,通过设计情境,设置问题等方式引导学生通过知识可视化培养学生思维能力。最后,对学生的部分作品进行展示和分析、评价。本文最后通过对两个平行班的前测后测试卷和成绩进行分析,物理思维能力测试卷检验以及物理知识情感态度调查问卷进行综合评价。用Excel软件编程对搜集到的数据进行处理和显着性检验。实践结论:通过对学生成绩的后测前测进行分析,实验班比对照班平均成绩高2.88分,通过Z检验发现两个班形成了明显性差异,通过对课堂观察和试卷卷面答题情况进行分析,发现实验班的分析、概括、综合能力优于对照班。之后,对两个班用“物理思维能力测试卷”进行检验,结果发现实验班的抽象思维能力和形象思维能力与对照班形成了明显性差异,直感性思维能力未形成明显性差异。最后,通过对学生问卷调查,得出了最终结论。本次实践总体来说,比较成功,对学生的学习动机,学习兴趣,以及对知识的态度上都有了积极影响,在思维能力提高方面也取得了一定的进步,但也存在许多问题,值得总结反思。
二、在电磁学教学中培养学生的类比思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在电磁学教学中培养学生的类比思维（论文提纲范文）
（1）核心素养理念下类比教学法在高中物理电磁学教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、类比教学法在电磁学教学中的设计 |
| （一）类比教学法在基本概念和规律教学中的设计 |
| （二）类比教学法在电磁学习题教学中的设计 |
| （三）类比教学法在电磁学复习教学中的设计 |
| 二、类比教学法在电磁学教学中的案例分析 |
（2）两岸四版高中物理教材的比较与实践研究 ——以“电磁学”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 源于物理学科核心素养落实的现实需求 |
| 1.1.2 基于两岸四版教材的互鉴价值 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 不同国家地区各版本物理教材的比较研究 |
| 1.2.2 以电磁学为主题的教材比较研究 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 比较研究设计 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 物理学科核心素养理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究思路 |
| 第3章 两岸课程标准(纲要)的比较分析 |
| 3.1 整体结构的比较 |
| 3.1.1 课程标准(纲要)框架的比较 |
| 3.1.2 物理课程结构的比较 |
| 3.2 教育理念的比较 |
| 3.2.1 基本理念的比较 |
| 3.2.2 课程目标的比较 |
| 3.3 实施建议的比较 |
| 3.3.1 教材编写建议的比较 |
| 3.3.2 教学实施建议的比较 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 两岸四版教材电磁学核心知识点比较 |
| 4.1 库仑定律 |
| 4.1.1 宏观呈现的比较 |
| 4.1.2 微观呈现的比较 |
| 4.1.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.1.4 教学建议 |
| 4.2 电势能 |
| 4.2.1 宏观呈现的比较 |
| 4.2.2 微观呈现的比较 |
| 4.2.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.2.4 教学建议 |
| 4.3 闭合电路欧姆定律 |
| 4.3.1 宏观呈现的比较 |
| 4.3.2 微观呈现的比较 |
| 4.3.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.3.4 教学建议 |
| 4.4 电磁感应定律 |
| 4.4.1 宏观呈现的比较 |
| 4.4.2 微观呈现的比较 |
| 4.4.3 基于物理学科核心素养的比较分析 |
| 4.4.4 教学建议 |
| 第5章 基于教材比较的物理教学案例研究 |
| 5.1 片断教学案例一:《库仑定律》 |
| 5.1.1 教学分析 |
| 5.1.2 教学过程 |
| 5.2 片断教学案例二:《电势能》 |
| 5.2.1 教学分析 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.3 片断教学案例三:《闭合电路欧姆定律》 |
| 5.3.1 教学分析 |
| 5.3.2 教学过程 |
| 5.4 片断教学案例四:《电磁感应定律》 |
| 5.4.1 教学分析 |
| 5.4.2 教学过程 |
| 第6章 基于教材比较的物理教学实践研究 |
| 6.1 教学实践研究 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究对象 |
| 6.1.3 研究内容 |
| 6.2 教学实践分析 |
| 6.2.1 问卷调查 |
| 6.2.2 学生访谈 |
| 6.3 教学实践结论 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结与不足 |
| 7.1.1 总结 |
| 7.1.2 不足 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教学效果评估问卷 |
| 附录2:教学效果访谈提纲 |
| 附录3:《库仑定律》教学设计 |
| 附录4:《电势能》教学设计 |
| 附录5:《闭合电路欧姆定律》教学设计 |
| 附录6:《电磁感应定律》教学设计 |
| 致谢 |
（3）“三环六步”教学模式在初中物理教学中的实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 课程改革对课堂教学的要求 |
| 1.1.2 时代发展对课堂教学的要求 |
| 1.1.3 物理学科的特征对课堂教学的要求 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义及创新点 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究的创新点 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 “三环六步”教学模式的理论基础及内涵 |
| 2.1 “三环六步”教学模式的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 人本主义学习理论 |
| 2.1.3 最近发展区理论 |
| 2.2 “三环六步”教学模式的内涵 |
| 第3章 “三环六步”教学模式的组成 |
| 3.1 三环 |
| 3.1.1 学 |
| 3.1.1.1 学什么 |
| 3.1.1.2 怎么学 |
| 3.1.2 讲 |
| 3.1.2.1 谁来讲 |
| 3.1.2.2 怎么讲 |
| 3.1.3 练 |
| 3.1.3.1 练什么 |
| 3.1.3.2 怎么练 |
| 3.2 六步 |
| 3.2.1 导入定标 |
| 3.2.1.1 复习导入 |
| 3.2.1.2 魔术导入 |
| 3.2.1.3 实验导入 |
| 3.2.2 活动探究 |
| 3.2.2.1 希沃白板与物理课堂教学融合:实时投屏向学生展示实验现象 |
| 3.2.2.2 NB 仿真实验室环境下的物理教学:实现学生触手可及完成实验 |
| 3.2.3 汇报交流 |
| 3.2.4 精讲拓展 |
| 3.2.5 知识梳理 |
| 3.2.6 达标检测 |
| 第4章 “三环六步”教学模式的实践准备 |
| 4.1 备课准备 |
| 4.1.1 “三环六步”教学模式的教学设计 |
| 4.1.2 “三环六步”教学模式的导学案 |
| 4.2 实践前学生学习情况调查 |
| 4.2.1 实践前问卷调查数据处理及其分析 |
| 4.2.1.1 调查学生对学习物理兴趣程度 |
| 4.2.1.2 调查学生上课听讲情况 |
| 4.2.1.3 调查学生对课堂教学环节的看法 |
| 4.2.1.4 调查学生对知识掌握情况 |
| 4.2.2 实践前学生成绩统计分析 |
| 第5章 “三环六步”教学模式的实践应用 |
| 5.1 “三环六步”教学模式的实践 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象及步骤 |
| 5.2 “三环六步”教学模式的实践效果分析 |
| 5.2.1 实践后问卷调查数据处理及其分析 |
| 5.2.1.1 调查学生对学习物理兴趣程度 |
| 5.2.1.2 调查学生上课听讲情况 |
| 5.2.1.3 调查学生对课堂教学环节的看法 |
| 5.2.1.4 调查学生对知识掌握情况 |
| 5.2.2 学生试卷分析对比情况 |
| 5.2.2.1 试卷难度与区分度分析 |
| 5.2.2.2 学生试题分析 |
| 5.2.3 学生成绩数据处理及其分析 |
| 5.2.4 学生的访谈记录及其分析 |
| 第6章 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的局限性与不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 学生问卷调查(前测) |
| 附录 2 学生问卷调查(后测) |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 附录 6 |
| 致谢 |
（4）图像法在高中物理教学中的应用策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题理由 |
| 1.1.1 新课程标准的目标要求 |
| 1.1.2 使用高中物理教材的需求 |
| 1.1.3 实际课堂教学的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 第2章 概念界定及相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 图像 |
| 2.1.2 物理图像 |
| 2.1.3 物理图像法 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 心理学基础 |
| 2.2.2 信息加工理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第3章 图像法在高中物理教学中的应用现状调查 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.1 调查问卷指标 |
| 3.1.2 信效度检验 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.3 调查问卷分析 |
| 3.3.1 图像法在教学的应用已有的成效 |
| 3.3.2 图像法在教学中运用存在的问题 |
| 第4章 图像法在物理教学中的应用策略 |
| 4.1 运用图像法构建物理模型 |
| 4.1.1 运用示意图表征物质模型 |
| 4.1.2 运用图像呈现状态模型 |
| 4.1.3 运用图像反映过程模型 |
| 4.2 运用图像法学习物理规律 |
| 4.2.1 运用图像剖析实验原理 |
| 4.2.2 结合函数图像优化实验数据处理及误差分析 |
| 4.2.3 运用物理图像归纳总结物理规律 |
| 4.3 运用图像法培养学生思维能力 |
| 4.3.1 运用图像法培养数形结合的思维能力 |
| 4.3.2 运用图像法培养学生抽象与概括的思维能力 |
| 4.3.3 巧用物理图像转变思路解决物理问题 |
| 4.4 运用图像法培养学生科学创新能力 |
| 第5章 图像法在物理教学中的应用教学片段设计—以直线运动中追击相遇问题为例 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.3 教学目标设计 |
| 5.4 教学片段设计 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高中物理教学中图像法应用现状调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（5）类比教学法在高中物理电磁学部分教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 电磁学教学相关研究综述 |
| 2.2 类比概述 |
| 2.3 类比教学法的模式 |
| 2.4 类比教学法的作用与意义 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 类比教学法在电磁学教学中的设计 |
| 3.1 类比教学法在基本概念和规律教学中的设计 |
| 3.2 类比教学法在电磁学习题教学中的设计 |
| 3.3 类比教学法在电磁学复习教学中的设计 |
| 第四章 类比教学法在电磁学部分的教学案例分析 |
| 4.1 案例1类比教学法在《电势能和电势》教学中的设计 |
| 4.2 案例2类比教学法在处理带电粒子在复合场中运动的习题教学的设计 |
| 第五章 类比教学法在电磁学部分的教学实验及实验结论 |
| 5.1 教学实验设计 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.3 实验结论 |
| 第六章 总结与反思 |
| 6.1 访谈结果的分析与总结 |
| 6.2 影响教学效果的因素分析 |
| 6.4 研究结论 |
| 6.5 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中物理电学基本内容的科学思维要素分析及教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一 本课题研究背景 |
| 二 国内外相关研究概况 |
| 三 本课题研究的主要内容和方法 |
| 第一章 高中物理基本内容中科学思维要素分析及相关理论 |
| 第一节 科学思维的基本要素及其内涵 |
| 第二节 高中物理基本内容中科学思维要素分析的指导思想 |
| 第三节 高中物理教学中体现科学思维要素的要求和方法 |
| 第四节 小结 |
| 第二章 高中物理电学基本内容的特点及其科学思维要素分析 |
| 第一节 高中物理电学基本内容的特点及要素分析方法 |
| 第二节 高中物理电学基本内容中的“模型建构”要素分析 |
| 第三节 高中物理电学基本内容中的“科学推理”要素分析 |
| 第四节 高中物理电学基本内容中的“科学论证”要素分析 |
| 第五节 高中物理电学基本内容中的“质疑创新”要素分析 |
| 第六节 小结 |
| 第三章 高中物理电学基本内容的科学思维要素案例分析 |
| 第一节 高中物理电学基本内容的案例选择及分析方法 |
| 第二节 “库仑定律”中科学思维要素分析 |
| 第三节 “电场电场强度”中科学思维要素分析 |
| 第四节 “电势能和电势”中科学思维要素分析 |
| 第五节 “电路中的能量转化”中科学思维要素分析 |
| 第六节 “闭合电路的欧姆定律”中科学思维要素分析 |
| 第七节 “实验:电池电动势和内阻的测量”中科学思维要素分析 |
| 第八节 小结 |
| 第四章 高中物理电学基本内容的案例教学研究 |
| 第一节 “库仑定律”一节内容分析和教学研究 |
| 第二节 “电场电场强度”一节内容分析和教学研究 |
| 第三节 “电势能和电势”一节内容分析和教学研究 |
| 第四节 “电路中的能量转化”一节内容分析和教学研究 |
| 第五节 “闭合电路的欧姆定律”一节内容分析和教学研究 |
| 第六节 “实验:电池电动势和内阻的测量”一节内容分析和教学研究 |
| 第七节 小结 |
| 总结与展望 |
| 一 本课题研究总结 |
| 二 有待进一步研究的问题与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果和获奖 |
| 附录 |
| 附录一 高中学生电学基础知识学习情况调查问卷 |
| 附录二 “库仑定律”教学设计 |
| 附录三 “电场电场强度”教学设计 |
| 附录四 “电势能和电势”教学设计 |
| 附录五 “电路中的能量转化”教学设计 |
| 附录六 “闭合电路的欧姆定律”教学设计 |
| 附录七 “实验:电池电动势和内阻的测量”教学设计 |
| 致谢 |
（7）高中物理磁场前概念的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外对前概念的研究进展 |
| 2.2 国内对前概念的研究进展 |
| 2.3 概念界定 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 概念转变理论 |
| 3.2 认知迁移理论 |
| 4 问卷改编及测试 |
| 4.1 问卷的改编 |
| 4.2 问卷信效度的分析 |
| 4.3 研究样本 |
| 5 研究结果及分析 |
| 5.1 问卷调查结果分析 |
| 5.2 学生访谈结果分析 |
| 6 研究结论与教学建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 磁场前概念的调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 磁场前概念测试卷学生作答样例 |
| 致谢 |
（8）基于问题的高中物理教学设计 ——以电磁学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| (一)问题的缘起 |
| 1.课程标准的要求 |
| 2.高中电磁学的特点 |
| 3.教育实践中存在问题 |
| 4.基于问题的教学 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.问题 |
| 2.教学设计 |
| 3.基于问题的教学设计 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.基于问题的物理教学 |
| 2.高中电磁学教学设计 |
| 三、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)发现学习理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| 四、基于问题的物理教学设计 |
| (一)基于问题的物理教学设计原则 |
| 1.理论与实践相结合原则 |
| 2.学生主体与教师主导相结合原则 |
| 3.有序性原则 |
| 4.问题性原则 |
| (二)基于问题的物理教学设计思路 |
| 1.创设情境提出问题 |
| 2.引导学生分析问题 |
| 3.解决问题 |
| 4.拓展与提升 |
| 五、基于问题的物理教学设计案例 |
| (一)电场强度教学设计 |
| (二)测定电池的电动势和内阻教学设计 |
| (三)磁感应强度教学设计 |
| (四)带电粒子在匀强磁场中的运动教学设计 |
| 六、总结与建议 |
| (一)总结 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）微课整合导学案在高中电磁学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 微课研究 |
| 1.2.2“微课导学”研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容与章节安排 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 微课及相关概念界定 |
| 2.1.1 微课概念界定 |
| 2.1.2 微课与微课程、翻转课堂的关系 |
| 2.2 导学案概念界定 |
| 2.3 微课整合导学案的可行性与必要性 |
| 2.4 微课与导学案应用的理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 掌握学习理论 |
| 3 高二电磁学学习现状及需求分析 |
| 3.1 高中电磁学内容分析 |
| 3.1.1 电磁学的地位与作用 |
| 3.1.2 电磁学知识结构与内容 |
| 3.1.3 高中电磁学的特点 |
| 3.2 高二电磁学学习现状调查 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 调查结果 |
| 3.3.2 调查结论 |
| 4 微课整合导学案在电磁学中的应用 |
| 4.1 整合的有效模式 |
| 4.2 整合策略 |
| 4.2.1 创设情境，增强感性认识 |
| 4.2.2 动静结合，突破难点问题 |
| 4.2.3 构建学生电磁学知识体系 |
| 4.2.4 查漏补缺，纠错提升 |
| 4.3 微课整合导学案应用于电磁学教学的案例设计 |
| 4.3.1 概念课 |
| 4.3.2 规律课 |
| 4.3.3 实验课 |
| 4.4 微课整合导学案在电磁学教学中的探索 |
| 4.4.1《带电粒子在匀强磁场中运动》专题课教学实践与反思 |
| 4.4.2 微课整合导学案思路下的设计改进 |
| 4.4.3《带电粒子在匀强磁场中运动》微课课后辅导实践 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间取得的成果 |
（10）运用可视化教学提高高中生物理思维能力的实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目标与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.5 相关概念 |
| 1.5.1 物理思维 |
| 1.5.2 物理思维能力 |
| 1.5.3 可视化教学 |
| 2.理论基础 |
| 2.1 脑科学与心理学理论 |
| 2.2 物理思维的相关理论 |
| 2.2.1 物理思维的基本表现形式 |
| 2.2.2 在高中物理中常用到的物理思维方法的种类 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 3.运用可视化教学培养学生思维能力的教学策略的研究 |
| 3.1 对可视化教学提高思维能力总的方案分析 |
| 3.2 运用可视化教学培养学生物理思维能力的可行性 |
| 3.2.1 为学生提供足够的感性认识进而形成正确的物理形象 |
| 3.2.2 让学生在画图中体会、学习物理抽象思维方法 |
| 3.2.3 帮助学生对教学内容建立合理的逻辑结构 |
| 3.2.4 运用可视化教学对思维过程进行甄别和评价 |
| 3.3 可视化教学的教学策略的探讨 |
| 3.3.1 以物理概念可视化展现物理思想 |
| 3.3.2 通过设计教学情境完成物理实验逻辑思维过程可视化 |
| 3.3.3 加强物理学史的教学 |
| 4.用可视化教学提高学生物理思维能力的课堂实践 |
| 4.1 关于学生思维能力现状以及物理课堂现状的问卷调查 |
| 4.2 实践研究的方案 |
| 4.2.1 研究目的 |
| 4.2.2 研究对象 |
| 4.2.3 设计方案 |
| 4.2.4 测量数据的处理 |
| 5.教学案例分析 |
| 5.1 可视化教学流程 |
| 5.2 典型教学案例 1：《质点》 |
| 5.3 典型教学案例 2：《自由落体运动》 |
| 5.4 典型教学案例 3：《伽利略对自由落体运动的研究》 |
| 5.5 学生可视化作品评价 |
| 6.数据分析 |
| 6.1 前测后测成绩分析 |
| 6.2 物理思维能力测试卷测量结果分析 |
| 6.3 情感态度调查问卷分析 |
| 7.结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
四、在电磁学教学中培养学生的类比思维（论文参考文献）
- [1]核心素养理念下类比教学法在高中物理电磁学教学中的应用[J]. 展宗程. 新课程, 2021(41)
- [2]两岸四版高中物理教材的比较与实践研究 ——以“电磁学”为例[D]. 林鑫. 闽南师范大学, 2021(12)
- [3]“三环六步”教学模式在初中物理教学中的实践[D]. 杨迪. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]图像法在高中物理教学中的应用策略研究[D]. 谷春晖. 扬州大学, 2020(05)
- [5]类比教学法在高中物理电磁学部分教学中的实践研究[D]. 何振银. 西南大学, 2020(01)
- [6]高中物理电学基本内容的科学思维要素分析及教学研究[D]. 丁珂. 安徽师范大学, 2020(01)
- [7]高中物理磁场前概念的调查研究[D]. 王莹. 天津师范大学, 2019(01)
- [8]基于问题的高中物理教学设计 ——以电磁学为例[D]. 台安红. 西北师范大学, 2018(06)
- [9]微课整合导学案在高中电磁学教学中的应用研究[D]. 李祖娟. 四川师范大学, 2017(02)
- [10]运用可视化教学提高高中生物理思维能力的实践[D]. 邓晓庆. 内蒙古师范大学, 2017(02)