一、基于建构主义学习理论下的教师知识技能（论文文献综述）
张肖[1]（2021）在《建构主义理论在中职学前教育专业音乐教学中的运用》文中认为
王郁琪[2]（2021）在《OBE理念下促进大学生设计思维发展的学习活动设计研究》文中认为
张娇[3]（2021）在《中学生学习过程质量评价指标体系构建研究 ——基于马扎诺教育目标分类理论》文中进行了进一步梳理
逯遥[4]（2021）在《基于建构主义理论下的中职语文教学实效性研究 ——以濮阳市职业中等专业学校为例》文中进行了进一步梳理职业教育是培养大国工匠的摇篮,是培养社会主义一线建设者的重要基地。随着国家教育强国战略的实施以及《职业教育法》、《国家职业教育改革实施方案》等政策法规的出台,中职学校的教育愈发受到国家的重视与支持,其办学模式和教育教学改革也在不断向前推进。人才培养质量的好坏,特别是中职学生专业技能的培养效果很大程度上取决于相应课程的教学效果,而课程的教学效果既取决于教学主体（教师和学生）的教学互动情况,也取决于教师的教学素质和教学技能的高低;既取决于教学方法的适应性,也取决于教学实施环节的规范性。正是基于以上思路,本论文拟对中职学校语文课程教学问题展开研究。笔者以濮阳市职业中等专业学校为例,对中职语文教学的实效性问题进行了调研和分析,通过对濮阳市职业中等专业学校142名学生的问卷调查,本文总结出了中职语文教学过程中存在的一些共性问题。首先,从所调研的教学现状来看,发现生源地不同导致学生的语文基础水平不同;教学方式陈旧单一影响了教学实效性;评价方式上只注重结果性评价;教师对中职语文教学不够重视,语文课课时比专业课课时少许多。其次,通过调研学生的学习情况发现学生的语文基础薄弱,学习兴趣低下,学习动机不足。最后,就教师教学过程的调研结果来看,发现教师的语文教学内容没有与实际专业相结合;教师教学素养不高,教学内容枯燥,并产生了教学行为的偏差。鉴于上述种种情况,笔者以建构主义学习理论运用到教学中去,来分析、探讨了目前中职语文教学中存在的问题,并提出了以下应对策略。首先,依靠表扬、启发式教学、任务责任制激发学生的学习动机,重新激发学生对语文课的兴趣;引导他们转变学习方式、调整学习心态、夯实学习基础。其次,提升中职语文教师的整体素养,端正教学态度、树立现代教学观、提高教学有效性、学习常态化。再次,重视实践性与中职语文的理论结合,举行以课文为主的实践性活动和以职场为基点的系列活动。加强教学的实施过程以及教学方式的实施。如合理利用网络媒体工具让学生真正的提高语文综合能力。最后,从评价方式上采取相关措施,力求增强中职语文教学的实效性。
张萍萍[5]（2021）在《建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究》文中研究表明自21世纪基础教育课程改革实施以来,各教育工作者更加关注中学历史教学方法的探索,更加注重历史教学的多样性与主体性。建构主义教育理论作为此次课改的理论基础,其“以人为本”的思想内涵与理论主张逐渐受到国内的认可。在建构主义教育理论下探索初中历史教学方法,将给初中历史课堂教学改革带来启迪与方向。本文将理论分析与案例设计相结合,在分析学生、分析历史教学特点的基础上,研究了建构主义教育理论在初中历史教学中的实际应用,为探索有效的历史教学方法提供借鉴。希望通过本文的阐释与设计,为历史教师开发多样的历史教学方法提供力所能及的贡献。本文主要分为三大部分进行阐述:第一部分主要阐述了建构主义教育理论的基本内涵与意义价值。本文首先梳理了学界相关的研究成果,并介绍了建构主义教育理论的基本观点。这些思想观点指导本研究进行,是本研究案例设计的依据。在此基础上笔者结合新课改的基本理念、历史课标的基本要求,从建构主义教育理论与新课改的关系的角度具体分析了建构主义教育理论运用于初中历史教学的必然性与可行性,明确了本研究展开的价值与意义。第二部分主要对建构主义教育理论下的初中历史课堂教学方法进行了分析。在初中历史教学中,笔者重点探讨了三种建构主义教学方法（“支架式教学法”、“抛锚式教学法”、“随机通达式教学法”）的具体应用。笔者结合自身的教学经验,对每一种教学方法进行了系统的阐述与灵活的运用:以建构主义教育理念为指导,试图将建构主义教学方法与初中历史教学进行巧妙融合。针对初中历史教学的不同特点,笔者设计出有针对性的建构主义历史教学方法,为建构主义教学方法在初中历史教学的具体运用,提供了一份参考。第三部分主要对建构主义教育理论下的初中历史教学方法进行了反思与展望。针对现实生活中一些教师对建构主义教学方法的误解,笔者结合理论本身进行了合理的辨析。同时,笔者认为,建构主义教学方法运用在初中历史教学课堂,还应考虑到教师、学生、教学环境、学校文化等因素,它们是建构主义历史课堂教学质量的保障。此外,要实现历史教学的长远、健康发展,应在建构主义教育理论的指导下充分发挥历史教学方法的人文性、发展性与主体性。
唐巾杰[6]（2021）在《基于建构主义理论的小学吹塑纸版画课程的设计与实践研究》文中研究表明吹塑纸版画是集设计性、操作性和探索性为一体的艺术创作活动,吹塑纸版画课程的实施有利于培养学生的动手能力、审美能力、观察表现等多种综合能力的提升。建构主义教学设计打破了传统的教学设计模式,强调学习的情境性、主动性以及建构性、强调“以学生为中心”,切合了时代发展的要求,为吹塑纸版画教学提供了新的思路。本研究基于建构主义理论设计了《我是非遗传承人》的整体单元课程,结合学生学习的实际情况,转变传统吹塑纸版画教学模式,注重激发学生主动性与创新性,用综合、创新的方式传承民族文化。本研究首先概述了建构主义理论内涵、建构主义学习观与教学观及建构主义理论下的三种教学模式,明确其含义和特点。其次,通过对学生的调查问卷和对美术教师和非遗传承人的访谈,了解所在学校吹塑纸版画课程开展情况、学生对吹塑纸版画的掌握程度、兴趣等,发现当前吹塑纸版画教学中存在的问题。接着,根据吹塑纸版画教学的特点结合建构主义观点,明确建构主义融入教学的意义、设计原则和实施策略。再通过设计案例将理论和教学实践相结合,设计了三种模式的教学案例,探究建构主义教学设计在小学吹塑纸版画教学中的应用。最后反思实施中的制约因素和不足,得出结论。基于建构主义理论的小学吹塑纸版画课程的设计与实践性探究,更加有利于拓展吹塑纸版画课程设计思路,使吹塑纸版画教学实施效果更佳。
李梦萍[7]（2021）在《小学高段阅读教学中的互动策略研究 ——基于建构主义学习理论》文中研究说明本文针对当前小学高段阅读教学缺乏互动、互动效率不高等问题,结合新课标和新教材,以建构主义学习理论为指导,在全面分析的基础上,形成了小学高段阅读教学中有效互动的理论认识,分析了当前小学高段阅读教学中的互动成因,构建了建构主义学习理论视阈下小学高段阅读教学互动的具体策略,以提升小学高段阅读教学的互动质量。本文主要采用文献研究法、个案研究法、访谈法和问卷调查法等研究方法,将文章分四章对小学高段语文阅读教学的互动进行论述。第一章是绪论部分,主要从研究意义、关键词界定、研究现状、研究目标和方法这几方面进行论述。第二章,从建构主义学习理论的主要观点、特征及其指导下的具体教学模式出发,结合小学高段阅读教学的互动特点,细化了建构主义学习理论应用于小学高段阅读教学后的互动特征与目标。第三章,旨在对小学高段阅读教学中应用建构主义学习理论的互动现状进行调查,并展开成因分析。从教师和学生两个主体出发,围绕教师的理论认知、教学方式和学生的学习情况展开问卷调查。通过分析与总结,其主要原因有:教师教学观念落后、对互动本质认识不清、缺乏主动应用建构主义学习理论的意识、对建构主义学习理论的应用脱离学生实际等。第四章,旨在提出基于建构主义学习理论的小学高段阅读教学互动策略。首先,结合建构主义三种教学模式,运用三种学习方式下的互动策略;其次,运用建构主义学习理论主要观点,细化互动建构的具体策略;最后,在建构主义学习理论指导下,提出保障策略。
吴俊英[8]（2020）在《支架式教法在高中古诗词教学中的应用研究》文中研究表明支架式教学是建构主义理论下的一种教学模式,凭着它的科学性与适用性,该教学模式得到快速发展。另外,我国目前高中古诗词教学仍然存在很多问题,难以摆脱传统教学面临的一些尴尬局面,这就需要教学模式与教学方法的创新。基于这样的背景,笔者致力于支架式教学在高中古诗词教学中的应用研究。本文主要采用文献法、调查法、访谈法、案例分析法,对高中古诗词的教学现状进行分析,以及对支架式教学的特征、教学支架的类型、在高中古诗词中怎样进行支架式教学进行分析。笔者认为支架式教学法符合古诗词的学习特征,将其应用于高中古诗词教学中可以弥补传统教学模式中存在的一些不足。本论文的第一章是对支架式的理论基础、实践意义以及在高中古诗词教学中的可行性进行分析,为后文利用支架式教法进行古诗词教学做准备。第二章通过问卷法与访谈法对高中古诗词教学的现状进行分析,并总结出目前古诗词教学存在的问题,以及对造成问题的原因进行分析,以期支架式教学模式为解决问题提供新的参考。第三章分析支架式教学模式在高中古诗词教学中的应用。支架式模式下高中古诗词教学中常见的支架类型有:情境创设支架、诵读体验支架、背景知识支架、协作学习支架,在使用支架式教学时要遵循以学生为中心原则、联系生活原则、“最近发展区”原则、灵活性原则。支架式教学模式在高中古诗词教学中的具体步骤为:把握学情,搭建支架、创设情境,激发兴趣、独立探索,自主学习、协作学习,共同进步、效果评价,迁移拓展。第四章分析了运用支架式进行高中古诗词教学时会遇到的问题,以及对使用支架式教学提出自己的建议。
罗彩[9]（2020）在《基于超星学习通的混合式教学在中职《电子商务基础》课程中的应用研究》文中研究指明随着经济和信息技术不断进步发展,国家提出了加快推进教育现代化发展目标,并要求教师要对现代信息技术充分利用,丰富并创新课程形式。过去对信息化教学的应用研究更多体现在普通高校领域,为适应“互联网+职业教育”发展需求,2019年《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》指出职业教育与普通教育是两种不同教育类型,地位同等重要,要求鼓励职业学校教师运用现代信息技术改进教学方式方法。近年来基于mooc、spoc、智慧学习平台的翻转课堂和混合式教学得到了广大学者在中职学校领域的研究和探索。基于超星学习通的混合式教学以强大的技术为基础、提供了丰富的教学资源、教学方式灵活,为学生提供了个性化学习平台。本文在“互联网+职业教育”的背景下提出了混合式教学研究,旨在超星学习通平台的优势基础上,尝试探索基于超星学习通的混合式教学是否能够激发中职学生的学习兴趣,改善教师教学水平,提高教学质量。首先,通过文献研究,梳理国内外对混合式教学的研究现状,确定当前对混合式教学研究存在的空白点,同时对国内外涉及的相关教学理论的起源和发展进行研究,从中获得启发,进而为教学设计提供理论支撑。其次,通过访谈及问卷调查形式,对教师教学现状、学习者的课程学习现状、网络学习现状和混合式学习了解情况四方面进行分析,以确定混合式教学在该课程中的应用是否具备可行性和必要性,为之后的混合式教学研究设计提供参考。再次,通过将理论和实践相结合,借鉴国内外学者对混合式教学进行的教学设计方式,然后以实际教学进行课例设计研究,并探索其学习效果。最后,采取问卷调查法和访谈法对学生和教师进行调查,加入学习体验和教学体验,分析学生和教师对基于超星学习通的混合式教学的满意度、认可度以及学习效果和教学效果。本研究表明,基于超星学习通的混合式教学,优化了教学资源的配备,丰富了中职课程教学内容,提升了学生的学习积极性与主动性,促进了学生自主学习能力、合作学习能力、沟通交流表达能力和发现问题以及解决问题的能力,有利于教师对教学进行管理。当然,本次研究还存在不足,希望本研究能给对中职学校实施混合式教学的教师提供借鉴和参考。
郭谦[10]（2020）在《建构主义学习理论视角下的初中英语文化教学研究 ——以人教版新目标教材为例》文中研究表明《义务教育英语课程标准》（2011年版）在文化意识方面指出,英语教学应使学生对中外文化的异同有所了解,提高其跨文化交际的能力。王蔷教授也在2016年的外语教学改革高层论坛中指出,教师要深化文本背后承载的文化,创造文化与思维交融的课堂。而事实上,我国文化教学对于课程标准中所提出的情感、态度、人格品质培养及个人能力的提升的重视程度还不够,不能完全符合文化意识方面的培养要求。英语文化教学仍是我国外语教学的一个重点。据此,本文针对文化教学的现状,试图分析人教版新目标教材中的文化素材,提出文化教学的方法,并将其运用到初中英语课堂中。本文在回顾中外文化教学以及建构主义理论下的文化教学的基础上,通过文献研究法、课堂观察法以及文本分析法,对初中英语文化教学的素材进行归类,对方法进行探讨。本研究将围绕以下问题展开:1)人教版新目标初中英语教材选择了哪些文化素材?2)教师怎样在建构主义学习理论的指导下利用人教版新目标教材进行初中英语文化教学?笔者结合《义务教育英语课程标准》（2011年版）的理念,基于跨文化交际理论中的知识文化层面和交际文化层面,运用Byram的教材文化因素评价标准,简析人教版新目标教材中的文化素材,包括知识文化层面的阅读、词汇文化素材以及交际文化层面的话题和图画文化素材。以建构主义学习理论的四要素作为框架,即会话、协作、情境和意义建构,确立文化教学的四个方法,即文化会话法、文化协作法、文化情境法及文化意义法。据此为基点,以初中英语课堂活动为例,分别将侧重于知识文化教学层面和交际文化教学层面的具体教学方法融入教学步骤,以实例进行文化教学实践的尝试和探索。通过文本分析,笔者发现新目标教材涉及的文化素材十分广泛,教师可对教材进行二次开发利用,以便进行更好的文化教学。通过课堂实践和观察,笔者发现建构主义学习理论指导下的文化教学法使学生的学习参与积极性和文化意识有所提高。本文提供了具体化的文化教学实践,尝试帮助教师提升自身文化素养以及对教材二次开发的能力,有助于师生文化意识的提升,完善初中英语课堂文化教学体系。
二、基于建构主义学习理论下的教师知识技能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基于建构主义学习理论下的教师知识技能（论文提纲范文）
（4）基于建构主义理论下的中职语文教学实效性研究 ——以濮阳市职业中等专业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的动机 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 案例分析法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 支架式教学法 |
| 第二章 相关概念与相关理论 |
| 2.1 实效性 |
| 2.2 中职学生语文教育实效性原则 |
| 2.2.1 以培养语文核心能力为本位的原则 |
| 2.2.2 以“大语文”观为导向的原则 |
| 2.2.3 以“多元智能”理论为基础原则 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第三章 中职语文教学的实效性调研及其存在的主要问题 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 问卷结果分析 |
| 3.2.1 中职生的生源特点 |
| 3.2.2 中职语文教学现状 |
| 3.2.3 中职语文教学评价体系的现状 |
| 3.2.4 中职学生的语文学习基础及兴趣问题 |
| 3.2.5 中职教师在语文教学观念及行为上存在偏差 |
| 第四章 提升中职语文教学实效性的实施建议 |
| 4.1 学生自我价值的重塑 |
| 4.1.1 依靠表扬,激发学生语文学习的附属内驱力 |
| 4.1.2 启发式教学,激发学生语文学习的认知内驱力 |
| 4.1.3 任务负责制,激发学生语文学习的自我提高内驱力 |
| 4.1.4 转变学习方式,鼓励学生独立自主思考 |
| 4.1.5 调整学习心态,正面激励学生树立自信 |
| 4.1.6 夯实学习基础,重点巩固薄弱知识 |
| 4.2 语文教师整体素养的提升 |
| 4.2.1 树立现代教学观 |
| 4.2.2 端正教学态度 |
| 4.2.3 通过直接强化提高学生语文学习自信 |
| 4.2.4 提高有效性,合理布置语文课后作业 |
| 4.2.5 学习常态化,努力提升语文教师理论水平 |
| 4.3 重视实践性与中职语文的结合 |
| 4.3.1 立足于文本的实践活动 |
| 4.3.2 以职场为基点的系列活动 |
| 4.4 加强中职语文教学的实施 |
| 4.4.1 加强中职语文教学的实施过程 |
| 4.4.2 加强中职语文教学的实施方式 |
| 4.4.3 加强中职语文教学的实效性评价 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中职院校学生的语文教学实效性情况调查问卷表 |
| 附录 B 大众对职业教育的认知和态度研究调查问卷 |
| 附录 C 中职院校教师基本情况及教师对语文课程态度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果目录 |
（5）建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究创新之处 |
| 第一章 建构主义教育理论概述 |
| 第一节 建构主义教育理论的基本观点 |
| 一、建构主义认识论 |
| 二、建构主义知识观 |
| 三、建构主义学习观 |
| 四、建构主义教学观 |
| 第二节 建构主义教育理论在初中历史教学中的意义 |
| 一、促进历史教学的发展 |
| 二、促进学生学科综合能力的提高 |
| 三、促进学生历史思维的发展 |
| 第二章 建构主义教育理论与新课改 |
| 第一节 建构主义教育理念符合新课改精神 |
| 一、建构主义教育理论强调“以人为本”教育理念 |
| 二、建构主义教育理论注重综合素质能力的培养 |
| 三、建构主义教育理论注重创造性思维的培养 |
| 第二节 建构主义教育理念符合新课标要求 |
| 一、建构主义教育理念符合历史新课标的目标要求 |
| 二、建构主义教育理论符合历史新课标的学科要求 |
| 第三节 建构主义教育理念符合历史教学方法新要求 |
| 一、建构主义教育理论符合历史新课标的方法要求 |
| 二、建构主义教育理论符合历史教学原则的要求 |
| 第三章 建构主义教育理论指导下的初中历史课堂教学方法及运用 |
| 第一节 支架式教学法在初中历史课堂教学中的运用 |
| 一、支架式教学法的含义 |
| 二、初中历史教学中“支架”的类型 |
| 三、初中历史教学中支架式教学法的具体操作 |
| 四、初中历史教学中支架式教学法的注意事项 |
| 第二节 抛锚式教学法在初中历史教学中的运用 |
| 一、抛锚式教学法的由来及含义 |
| 二、初中历史抛锚式教学中教师的教学指导策略 |
| 三、初中历史教学中抛锚式教学法的具体操作 |
| 四、初中历史教学中抛锚式教学法的注意事项 |
| 第三节 随机通达式教学法在初中历史教学中的运用 |
| 一、随机通达式教学法的含义 |
| 二、随机通达式教学法的工具 |
| 三、初中历史教学中随机通达式教学法的具体操作 |
| 四、初中历史教学中随机通达式教学法的注意事项 |
| 第四章 建构主义教育理论视域下对初中历史课堂教学方法的思考 |
| 第一节 初中历史教学中对建构主义教学方法的误读 |
| 一、建构主义教学方法是“万金油” |
| 二、建构主义教学方法否定“讲授法” |
| 三、建构主义教学方法为活动而活动 |
| 四、建构主义教学方法否定教师的作用 |
| 五、建构主义的“意义建构”含糊不清 |
| 第二节 建构主义教育理论对初中历史教学的挑战 |
| 一、对教师的挑战 |
| 二、对学生的挑战 |
| 三、对教学环境的挑战 |
| 四、对学校文化的挑战 |
| 第三节 建构主义教育理论指导下对初中历史教学方法的展望 |
| 一、历史教学方法体现主体性 |
| 二、历史教学方法体现人文性 |
| 三、历史教学方法体现发展性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于建构主义理论的小学吹塑纸版画课程的设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| (三)研究的目的和意义 |
| (四)研究内容与对象 |
| (五)研究方法与步骤 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究步骤 |
| 3.创新点 |
| 一 核心概念与理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.吹塑纸版画 |
| 2.非物质文化遗产 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论内涵 |
| 2.建构主义学习观与教学观 |
| 3.建构主义理论下的教学模式 |
| 二 吹塑纸版画教学的现状调查与分析 |
| (一)学生与教师调查分析 |
| 1.学生问卷调查与分析 |
| 2.教师访谈调查与分析 |
| (二)非遗传承人访谈分析 |
| 1.访谈内容 |
| 2.访谈结果分析 |
| (三)吹塑纸版画教学存在的问题 |
| 1.缺乏对学生自主学习的关注 |
| 2.吹塑纸版画创作形式不够丰富 |
| 3.学材设置有待完善 |
| 4.课堂评价不够全面 |
| 三 基于建构主义理论的吹塑纸版画教学设计分析 |
| (一)建构主义学习理论融入教学的意义 |
| 1.提升学生主体地位 |
| 2.培养创新思维 |
| 3.强化实践能力 |
| (二)建构主义学习理论融入教学的设计原则 |
| 1.突出主动建构的学习方法 |
| 2.强调情境创设的作用 |
| 3.主张协作学习 |
| 4.利用信息资源支持教学 |
| (三)建构主义学习理论融入教学的实施策略 |
| 1.培养学生自主学习意识与能力 |
| 2.采用多样化的教学方式 |
| 3.完善评价体系 |
| 四 基于建构主义理论的吹塑纸版画教学实践 |
| (一)基于建构主义理论的吹塑纸版画教学设计 |
| 1.单元总体设计思路 |
| 2.确定单元教学目标 |
| 3.教学工具设计 |
| (二)基于建构主义理论的吹塑纸版画教学过程 |
| 1.支架式为主的教学设计 |
| 2.随机进入式为主的教学设计 |
| 3.抛锚式为主的教学设计 |
| (三)基于建构主义学习理论的吹塑纸版画教学成效 |
| 1.学生内在驱动力的激发 |
| 2.学生思维能力的提高 |
| 3.学生运用能力的提升 |
| 4.学生自信心的增强 |
| 五 基于建构主义理论的吹塑纸版画教学的思考与展望 |
| (一)吹塑纸版画教学的思考 |
| 1.本研究创新之处 |
| 2.本研究的局限与不足 |
| (二)吹塑纸版画教学的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（7）小学高段阅读教学中的互动策略研究 ——基于建构主义学习理论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 有利于提高小学高段学生有效参与阅读活动的能力 |
| 1.1.2 有利于提高小学高段学生创造性思维的发展活力 |
| 1.1.3 有利于小学高段教师提升阅读课中的互动机智 |
| 1.1.4 有利于丰富小学高段阅读教学中互动策略的研究成果 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 建构主义学习理论 |
| 1.2.2 互动策略 |
| 1.2.3 阅读教学互动策略 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 关于“建构主义学习理论”的研究 |
| 1.3.2 关于“互动”的研究 |
| 1.3.3 基于建构主义学习理论的小学阅读教学互动策略研究 |
| 1.3.4 小结 |
| 1.4 研究目标和内容 |
| 1.4.1 明确小学高段阅读教学中互动策略的理论认知 |
| 1.4.2 明确建构主义学习理论视阈下小学高段阅读教学中的互动现状与成因 |
| 1.4.3 探索建构主义学习理论视阈下小学高段阅读教学中的互动策略 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 个案研究法 |
| 2 建构主义学习理论视阈下小学高段阅读教学使用互动策略的理论认知 |
| 2.1 建构主义学习理论的主要观点 |
| 2.1.1 学习内容观 |
| 2.1.2 学生主体观 |
| 2.1.3 教师角色观 |
| 2.2 建构学习的主要特征 |
| 2.2.1 注重情境 |
| 2.2.2 强调协作 |
| 2.2.3 重视会话 |
| 2.2.4 突显意义建构 |
| 2.3 促进建构学习的主要方式 |
| 2.3.1 抛锚式教学 |
| 2.3.2 支架式教学 |
| 2.3.3 随机进入教学 |
| 2.3.4 三种教学方式的联系与区别 |
| 2.4 建构主义学习与“互动”的关系 |
| 2.4.1 互动是建构的基础 |
| 2.4.2 建构是互动的任务 |
| 2.4.3 建构与互动相辅相成 |
| 2.5 建构主义学习理论视阈下小学高段阅读教学的互动特征与目标 |
| 2.5.1 互动特征 |
| 2.5.2 互动目标 |
| 3 建构主义学习理论视阈下小学高段阅读教学互动现状及成因 |
| 3.1 现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法与内容 |
| 3.2 现状描述 |
| 3.2.1 教师情况 |
| 3.2.2 学生情况 |
| 3.3 成因分析 |
| 3.3.1 教师方面 |
| 3.3.2 学生方面 |
| 3.3.3 学校方面 |
| 4 建构主义学习理论视阈下小学高段阅读教学中的互动策略 |
| 4.1 运用三种教学方式 |
| 4.1.1 运用抛锚式教学方式 |
| 4.1.2 运用支架式教学方式 |
| 4.1.3 运用随机进入教学方式 |
| 4.2 细化互动建构的具体策略 |
| 4.2.1 互动建构的设计策略 |
| 4.2.2 互动建构的过程推进策略 |
| 4.3 保障策略 |
| 4.3.1 提升教师基于互动建构的文本解读能力 |
| 4.3.2 提升教师促进建构学习与互动阅读有效整合的设计能力 |
| 4.3.3 基于建构主义学习理论创设良好的互动阅读氛围 |
| 4.3.4 提供必备的资源保障 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）支架式教法在高中古诗词教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)支架 |
| (二)支架式教学 |
| (三)古诗词 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)国内外研究述评 |
| 五、研究方案 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)拟解决的问题 |
| 六、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 支架式教学的相关概述及可行性分析 |
| 第一节:支架式教学的相关概述 |
| 一、支架式教学的理论基础 |
| 二、支架式教学的实践意义 |
| 第二节:支架式教学在高中古诗词教学中的可行性分析 |
| 一、支架式教学符合课程改革的要求 |
| 二、支架式教学与学生学习心理相契合 |
| 三、支架式教学符合古诗词学习规律 |
| 四、支架式教学有助于实现学生学习自主权 |
| 第二章 高中古诗词教学现状分析 |
| 第一节:高中古诗词教学的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查范围 |
| 三、调查问卷与访谈提纲的编制 |
| 四、高中古诗词教学现状分析 |
| 第二节:高中古诗词教学存在的问题及原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| 二、原因分析 |
| 第三章 支架式教学法在高中古诗词教学中的运用 |
| 第一节:高中古诗词教学支架的类型 |
| 一、情境创设支架 |
| 二、诵读体验支架 |
| 三、背景知识支架 |
| 四、协作学习支架 |
| 第二节:支架式教学在高中诗词教学中的运用原则 |
| 一、以学生为中心 |
| 二、联系生活原则 |
| 三、情境性原则 |
| 四、“最近发展区”原则 |
| 五、灵活性原则 |
| 第三节:支架式教学在高中古诗词教学中的步骤 |
| 一、把握学情,搭建支架 |
| 二、创设情境,激发兴趣 |
| 三、独立探索,自主学习 |
| 四、协作学习,共同进步 |
| 五、效果评价,迁移拓展 |
| 第四节:支架式教学在高中古诗词教学中的具体运用 |
| 一、《水龙吟.登健康赏心亭》的教学对比 |
| 二、《氓》的支架式教学分析 |
| 三、《登高》支架式教学案例分析 |
| 四、《定风波(莫听穿林打叶声)》支架式教学设计 |
| 第四章 探索与反思 |
| 第一节 支架式教法在古诗词教学中运用面临的问题 |
| 一、教师方面的问题 |
| 二、学生方面的问题 |
| 三、教学评价方面的问题 |
| 第二节 运用支架式进行古诗词教学的建议 |
| 一、教师方面的建议 |
| 二、学生方面的建议 |
| 三、完善教学评价体系 |
| 四、支架式教学与传统教学相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（9）基于超星学习通的混合式教学在中职《电子商务基础》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 第四节 技术路线与创新点 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、混合式教学 |
| 二、超星学习通 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、掌握学习理论 |
| 二、联通主义学习理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 四、“三教”理论 |
| 第三章 中职《电子商务基础》课程教学现状审视 |
| 第一节 学习者分析 |
| 一、课程学习现状分析 |
| 二、网络学习情况分析 |
| 三、混合式教学了解情况分析 |
| 第二节 教师分析 |
| 第三节 中职《电子商务基础》课程教学分析 |
| 第四章 基于超星学习通的混合式教学设计 |
| 第一节 教学设计原则 |
| 一、系统性原则 |
| 二、主体性原则 |
| 三、可行性原则 |
| 四、融合性原则 |
| 第二节 教学目标设计 |
| 第三节 教学内容设计 |
| 第四节 教学方法设计 |
| 第五节 教学活动设计 |
| 一、课前自主学习 |
| 二、课中讨论学习 |
| 三、课后巩固复习 |
| 第六节 教学评价设计 |
| 第五章 基于超星学习通的混合式教学课例应用 |
| 第一节 课例一:CtoC电子商务模式 |
| 一、教学设计 |
| 二、学习体验 |
| 三、教学体验 |
| 第二节 课例二:第三方支付 |
| 一、教学设计 |
| 二、学习体验 |
| 三、教学体验 |
| 第三节 效果分析 |
| 一、问卷结果分析 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :基于超新学习通的混合式教学前期问卷调查(学生) |
| 附录二 :基于超新学习通的混合式教学前期访谈提纲(教师) |
| 附录三 :基于超新学习通的混合式教学效果问卷调查(学生) |
| 附录四 :基于超新学习通的混合式教学效果访谈调查(教师) |
| 附录五 :基于超新学习通的混合式教学效果访谈调查(学生) |
| 附录六 :《C2C电子商务模式》课前自主学习任务单 |
| 附录七 :《第三方支付》课前自主学习任务单 |
| 致谢 |
（10）建构主义学习理论视角下的初中英语文化教学研究 ——以人教版新目标教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文基本框架 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国内外英语文化教学的研究综述 |
| 2.1.2 国内外建构主义理论下的英语文化教学研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 跨文化交际理论 |
| 第3章 人教版新目标初中英语教材中的文化素材分析 |
| 3.1 基于交际文化层面 |
| 3.1.1 广泛的话题文化素材 |
| 3.1.2 丰富的图片文化素材 |
| 3.2 基于知识文化层面 |
| 3.2.1 阅读材料文化素材 |
| 3.2.2 词汇材料文化素材 |
| 第4章 基于建构主义学习理论的初中英语文化教学方法 |
| 4.1 文化意义法 |
| 4.2 文化情境法 |
| 4.3 文化会话法 |
| 4.4 文化合作法 |
| 第5章 人教版新目标教材初中英语的文化教学实践 |
| 5.1 交际文化层面的文化教学方法实践 |
| 5.1.1 话题引申现实,实践文化意义 |
| 5.1.2 图画联系生活,构建文化情境 |
| 5.2 知识文化层面的文化教学方法实践 |
| 5.2.1 以阅读素材为基,进行文化会话 |
| 5.2.2 以词汇素材为本,展开文化合作 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A Byram的教材文化内容评析表 |
| 附录B 人教版新目标教材话题素材统计 |
| 附录C 人教版新目标教材文化相关词汇表 |
| 致谢 |
四、基于建构主义学习理论下的教师知识技能（论文参考文献）
- [1]建构主义理论在中职学前教育专业音乐教学中的运用[D]. 张肖. 南宁师范大学, 2021
- [2]OBE理念下促进大学生设计思维发展的学习活动设计研究[D]. 王郁琪. 江南大学, 2021
- [3]中学生学习过程质量评价指标体系构建研究 ——基于马扎诺教育目标分类理论[D]. 张娇. 西南大学, 2021
- [4]基于建构主义理论下的中职语文教学实效性研究 ——以濮阳市职业中等专业学校为例[D]. 逯遥. 河南科技学院, 2021(07)
- [5]建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究[D]. 张萍萍. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]基于建构主义理论的小学吹塑纸版画课程的设计与实践研究[D]. 唐巾杰. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]小学高段阅读教学中的互动策略研究 ——基于建构主义学习理论[D]. 李梦萍. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]支架式教法在高中古诗词教学中的应用研究[D]. 吴俊英. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]基于超星学习通的混合式教学在中职《电子商务基础》课程中的应用研究[D]. 罗彩. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]建构主义学习理论视角下的初中英语文化教学研究 ——以人教版新目标教材为例[D]. 郭谦. 湖南科技大学, 2020(06)
标签：建构主义学习理论论文; 学习理论论文; 支架式教学论文; 混合式学习论文; 教学理论论文;