一、深化职业教育改革 坚持服务“三农”（论文文献综述）
胡鑫[1]（2021）在《乡村振兴战略人才支撑体系建设研究》文中研究说明党的十九大报告明确提出实施乡村振兴战略,并强调要按照“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求,建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系,加快推进农业农村现代化。这是以习近平同志为核心的党中央在新时代对“三农”工作作出的符合中国社会发展方向和发展目标的战略部署。加强乡村人才队伍建设是实现乡村振兴伟大事业的重要组成部分,也是全面建成小康社会的重要推动力量。加快乡村人才资源开发,提升农民整体素质,推动乡村经济社会长足发展,已成为中国特色社会主义乡村建设的重要课题。目前,在中国农业农村发展滞后的众多原因中,最为根本的原因是乡村人才队伍发展瓶颈制约,这就为农业农村人才资源开发提出了新的课题。论文采用比较研究、系统分析、规范研究等方法,通过分析乡村振兴战略对人才支撑的诉求,探寻了乡村振兴战略人才支撑体系建设的思想资源,提出了乡村振兴战略人才支撑体系建设的基本内容,探究了乡村振兴战略人才支撑体系建设的实践路径,构建了乡村振兴战略人才支撑体系建设的运行机制。具体来说,论文由以下六个章节构成:第一章是绪论。这一章主要阐述了论文的选题依据和研究意义,国内和国外相关研究现状,研究思路与研究方法,论文的创新之处与不足之处等问题。第二章是乡村振兴战略人才支撑体系概述。这一章首先对人力、人才、人力资本、人才资源、人才支撑体系等概念进行了释义;其次阐述了乡村振兴战略的总要求,即产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕;最后明确了乡村振兴战略对人才支撑的诉求,包括实施乡村振兴战略必须破解人才制约,乡村振兴战略人才支撑体系建设所面临的挑战,乡村振兴战略人才支撑体系建设所拥有的机遇。第三章是乡村振兴战略人才支撑体系建设的思想资源。乡村振兴战略人才支撑体系建设的思想资源包括经典马克思主义的相关思想,即乡村发展与城乡空间正义相关联、人才作用的发挥要立足社会实践、人民群众是最充沛的人才储备库;中国化马克思主义的相关思想,即农业农村现代化攸关国计民生、人才是经济社会发展第一资源、要通过教育挖掘培养乡村人才;国外学者的相关思想,即人力资本核心是提高人口素质、人力资本积累是经济增长源泉、人力资本获得需要后天的投资;中国传统文化中的相关思想,即以农为本思想、政以才治思想、养护农民思想。第四章是乡村振兴战略人才支撑体系建设的基本内容。乡村振兴战略人才支撑体系建设的基本内容包括在释义和阐述职业农民、新型农民、新型职业农民、乡村振兴培育新型职业农民紧迫性等问题的基础上,强调要培育新型职业农民;在释义和阐述乡村专业人才内涵、类型、作用以及乡村振兴加强乡村专业人才队伍建设重要性等问题的基础上,强调要加强乡村专业人才队伍建设;在释义和阐述农民工、新生代农民工、农民工返乡创业浪潮、乡村振兴支持农民工返乡创业合理性等问题的基础上,强调要积极支持农民工返乡创业;在释义和阐述科学技术是第一生产力、科技人才是新生产力的开拓者、科技人才是科技知识的传播者、乡村振兴发挥科技人才支撑作用客观性等问题的基础上,强调要发挥科技人才支撑作用;在阐述社会各界内涵、社会各界是乡村人才队伍的新鲜血液、社会各界是城乡要素双向流动的载体、乡村振兴鼓励社会各界投身乡村建设必然性等问题的基础上,强调要鼓励社会各界投身乡村建设。第五章是乡村振兴战略人才支撑体系建设的实践路径。乡村振兴战略人才支撑体系建设的实践路径是培育新型职业农民,包括实施阳光工程、实施雨露计划、实施新型职业农民培育工程、加强新型职业农民的认定和管理工作;加强乡村专业人才队伍建设,包括实施特岗教师计划、实施“三支一扶”计划、实施“三区”人才支持计划、实施高校毕业生基层成长计划、实施扶贫创业致富带头人培训工程;开展农民工返乡创业培训,包括实施农民工返乡创业培训行动计划、实施乡村青年创业致富“领头雁”培养计划、打造“星创天地”就业创业服务平台;发挥科技人才支撑作用,包括推行科技特派员制度、实施农业科研杰出人才培养计划、实施杰出青年农业科学家项目、全面实施农技推广服务特聘计划;鼓励社会各界投身乡村建设,包括公民个人通过多种方式服务乡村振兴、鼓励引导工商资本积极参与乡村振兴、群团组织发挥人才优势支持乡村振兴、行业部门利用资源优势推进乡村振兴。第六章是乡村振兴战略人才支撑体系建设的运行机制。乡村振兴战略人才支撑体系建设的运行机制包括建立多种方式并举的人才资源开发机制,即自主培养与人才引进相结合、学历教育与技能培训相结合、以“半农半读”接受农业职业教育;建立多层次的人才培养合作与交流机制,即城乡间人才培养合作与交流、区域间人才培养合作与交流、校地间人才培养合作与交流;建立城市人才定期服务乡村机制,即教师定期服务乡村、医生定期服务乡村、科技人才定期服务乡村、文化人才定期服务乡村;建立有效激励机制,即科技成果转化收益、科技人才兼职取酬、农技推广服务绩效纳入职务（称）评聘;建立资金保障机制,即增加财政涉农资金、提高金融服务水平、拓宽资金筹集渠道。总之,通过系统研究乡村振兴战略人才支撑体系建设,论文主要提出如下创新观点:一是论文在系统梳理了人力、人才、人才资本、人才资源等概念基础上,聚焦乡村振兴战略具体维度,全面阐释了人才支撑体系概念。二是论文以各类人才资源为研究主体,提出了乡村振兴战略人才支撑体系建设的基本内容与实践路径。三是论文完整构建了乡村振兴战略人才支撑体系建设的运行机制。
武智[2]（2021）在《新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角》文中研究说明职业教育是当代中国参与国际人才竞争的一个重要平台,是联结教育、职业和经济社会发展的重要纽带。职业教育政策不仅是规范职业教育发展方向和路径的指针,而且是国家重视职业教育发展的具体写照,更成为了职业教育事业发展的动力源泉。本研究主要是基于历史制度主义的视角,将职业教育政策置于理论分析的中轴,从历史制度主义独特的时间观、历史观和制度观出发,对新中国成立七十年间职业教育政策进行了系统梳理和分类,阐释政策文本的丰富意涵,对职业教育政策发展演变进行合理归因,并揭示不同历史阶段职业教育政策的主要特征和政策演进的可能路向。本研究主要分为四个部分:第一部分（绪论）主要从论文研究背景、研究意义和学术史梳理,辨析历史制度主义、职业教育、职业教育政策等相关概念,进一步明确研究目标、主要研究内容和论文研究主要方法等。简要介绍了职业教育政策变迁的理论基础和本研究的可能创新之处,构建职业教育政策变迁和路径依赖的分析范式,形成了由宏观结构—中层制度—微观行动者的解释框架。第二部分（第一至二章）对新中国职业教育政策变迁进行分阶段研究。历史制度主义方法论有助于我们分析长时段的教育政策变迁。新中国职业教育政策历经七十年的变迁,在不同历史时期,职业教育办学体制、教学模式持续变革。具体而言,改革开放前职业教育政策变迁分为过渡时期的职业教育政策（1949—1956）、社会主义建设的探索时期职业教育政策（1957—1966）、“文革”时期职业教育政策（1966—1977）三个阶段。改革开放以来职业教育政策变迁包括职业教育内在需求型发展阶段政策（1978—1989）、职业教育巩固提高型发展阶段政策（1990—1998）、职业教育深化改革型发展阶段政策（1999—2009）、职业教育内涵提升型发展阶段政策（2010年—2016）和职业教育高质量发展型阶段政策（2017—2019）五个方面。这部分是本研究的主体部分,重点从政策环境分析、主要政策文件及内容、政策主要特征及实际影响等方面进行系统梳理和归纳小结。研究过程中从经济发展、政治体制、文化观念等宏观因素出发,分析各要素之间的结构性互动及其影响,试图通过追寻事件发生的历史轨迹找出过去对现在的重要影响。论文援引历史制度主义的时间观,将关键节点、序列、事件等引入新中国职业教育政策变迁历史的追溯之中,具体从纵向线性历史序列和横向的点状历史节点两个层面出发,强调不同时期职业教育政策的特殊性,考虑制度内生机制的影响和偶然因素的影响,体现职业教育政策变迁鲜明的渐进性和时序性,力求生动地呈现出职业教育政策变迁的历史。第三部分（第三章）是新中国职业教育政策变迁的动因分析、路径依赖和效能分析。历史既是过去的时间性存在又决定着当下的现实性存在。纵观新中国职业教育政策变迁历程,一方面,职业教育制度具有内生性特征,政策的演变遵循着其自身的发展规律,是一个逐步完善和持续改进的过程;另一方面,职业教育政策受偶然变量的影响,行动与制度互动的同时,历史过程中出现的偶然性导致意外性制度变迁的发生。通过改革开放前后两个历史时段和八个“关键节点”的职业教育政策变迁动因分析,集中探讨外生性变量、内生性变量和行动者变量等在职业教育政策变迁中的作用,从政府理性选择、学校理性选择两个方面对职业教育政策变迁进行合理归因,并分析了投入效能和产出效能,揭示职业教育政策变迁的效应。第四部分（第四章）是职业教育政策变迁的基本规律与历史经验。新中国职业教育政策变迁的基本规律整体上呈现出“断裂均衡”的特征,可以归纳为政治结构形塑职业教育制度变迁方向、经济结构调节职业教育政策演化过程和利益主体制衡职业教育政策迭代更新。新中国成立后,现有的一系列职业教育政策迫切需要变革,梳理这一时期的职业教育政策演变过程,大致经历了专业技术教育体制的建立、中等专业学校的建立、技工学校和职工教育得到发展、城市职业学校的兴办、“文革”时期导致职业教育停滞的过程。改革开放是新中国历史进程中的重要节点,掀开了历史发展的新篇章。新中国成立七十年间相继出台了职业教育改革的各项政策举措,职业教育也迎来了发展的高潮。总体来看,新中国职业教育政策变迁的历史经验主要是以问题为导向完善职业教育政策,构建统一协调的职业教育动力机制和职业教育走内涵式特色化发展势在必行。先前的职业教育政策对后续的职业教育发展有持续性的影响,同时,后来发生的政策演变对此前的历史实践也具有经验总结和规则承续的意义。进入新时代,职业教育的发展机遇与挑战并存,尤其是高等职业教育以及本科层次的职业教育得以高速发展,中等职业教育逐渐恢复提升,并且中职教育逐步向农村地区延伸,以发挥其服务“三农”、助力全面实现小康社会的功能,突出了职业教育政策的包容性,从战略高度推动职业教育向高质量方向持续发展。
韩艳[3]（2021）在《改革开放以来我国农村社会治理的历史进程及经验启示研究》文中进行了进一步梳理农村社会治理作为一种复杂的社会政治现象,是国家与农民共同参与治理的过程,承载着国家长治久安的重任,长期以来始终是党和国家持续关注的重点问题,农村社会治理是否有效很大程度上决定了国家发展是否稳定有序。站在我国发展新的历史节点上,巩固已有农村社会治理成果,总结经验,查找短板弱项,继而更好地向推进农业农村现代化方向迈进,是当前仍然需要高度重视的一个关系全局的问题。对于农村社会治理问题的重视,在新中国成立之初,我国就结合国家发展的战略规划、农村社会发展的阶段性特征、农民的实际生活需求等,致力于提出适合中国国情发展的正确的治理方略。特别是随着改革开放的不断深入,对于农村社会治理问题的探索更是紧跟时代发展的步伐进行适时调整,在治理方向、治理举措、治理目标等方面逐步积累形成了一套丰富的治理体系,本文以改革开放以来我国农村社会治理的历史进程和经验启示为研究对象,围绕改革开放以来我国农村社会治理的历史进程进行比较分析,归纳改革开放以来我国农村社会治理的主要内容和治理成效,进而总结出治理经验,提出针对当前乡村振兴战略背景下我国农村地区进行有效治理的启示。本文主要分五部分内容着重展开。第一部分为绪论。主要从三农的重要性和治理的重要性以及我国农村社会治理当前的现状等进行选题背景的论述,从充实我国农村社会治理理论、为当前推进乡村振兴提供借鉴等方面进行选题意义的论述,并对国内外研究现状、研究思路、研究方法、创新点等进行论述,对农村社会治理相关概念作出界定,说明选题内容的学术价值和可研究之处。第二部分主要论述改革开放以来我国农村社会治理的理论基础和现实依据。主要基于时间线索,采取先中国后外国的逻辑表达形式,从马克思主义经典作家的农村社会治理思想、中华优秀传统文化中的农村社会治理思想、毛泽东的农村社会治理思想、西方国家的农村社会治理思想四个方面进行理论基础的论述。从我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情、我国致力于建成社会主义现代化强国的战略安排两方面进行现实依据的论述。第三部分主要论述改革开放以来我国农村社会治理的历史进程。以改革开放以来中央针对农村地区所出台的相关政策文本、重大政策转折以及治理的目标导向、体制变革为划分依据,将改革开放以来这一时间段内的农村社会治理划分为突破阶段、探索阶段、深化阶段、提升阶段并以此展开论述。第四部分主要论述改革开放以来我国农村社会治理的主要内容与成效。在长期的治理过程中,我国农村社会治理秉承全方位的治理理念,从不同视角出发,在经济、政治、文化、社会、生态等领域,针对关乎民生的根本问题进行综合性治理,在治理内容上:致力于实现学有所教、病有所医、老有所养、劳有所得、住有所居等,在治理成效上:经过四十多年的治理,在治理体系、治理机制、基层党组织建设、城乡基本公共服务均等化、信息化等方面均取得了显着的治理成效。第五部分主要论述改革开放以来我国农村社会治理的基本经验及启示。主要经验有:坚持党对农村社会治理工作的领导、坚持走中国特色农村社会治理道路、坚持以人民为中心的发展思想、坚持统筹多元主体参与共治、坚持多措并举协同治理。启示有:提高农村基层党组织治理能力、树立农村社会治理现代化理念、统筹城乡基本公共服务均等化、构建农村社会治理的长效机制、强化现代信息技术的治理支撑等。
张珍[4]（2020）在《“乡村振兴”战略下农村职业教育的发展路径研究》文中认为我国是一个农业大国,自新中国成立以来,国家高度重视农村发展,先后出台各项政策战略来推动农村的发展,如以农促工、城乡区域统筹协调发展、城乡一体化发展、“四化同步”发展以及“乡村振兴”等战略。这些农村发展战略的提出,不仅为我国解决“三农”问题提供政策依据,还为新时期农村职业教育发展创造机遇。农村职业教育作为一种专门服务于乡村发展的特色教育类型,有责任和义务为当下“乡村振兴”战略的实施提供智力支持、人才支撑与技术保障,从而助推中华民族的伟大复兴与两个“百年目标”的实现。该研究以人力资本理论、教育内外部规律与科学发展观为理论基础,运用历史文献法和比较法,依据时间顺序对新中国成立以来的农村职业教育发展历程进行梳理,将其分为四个阶段,即以农业发展为中心的农村职业教育（1949—1977年）、以农村经济全面发展为中心的农村职业教育（1978—2002年）、以培育新型农民为中心的农村职业教育（2003—2012年）与以精准扶贫和乡村振兴为中心的农村职业教育（2013—）。在全面梳理和分析新中国成立以来农村职业教育的历史演变后,我们更加明确了农村职业教育服务乡村振兴的正确价值取向。在此基础上,笔者以开阳县和睢宁县为个案分析我国“乡村振兴”战略下农村职业教育的现状与反思,发现农村职业教育需求与现实存在较大差距,主要体现为农村职业教育的外部之限与内部之困,外部之限主要包括:经费投入不足、多头管理的纷争与师资力量薄弱;内部之困主要包括:教育形态的模式单一、涉农专业的“缺位”与培训方式的单一。究其原因,主要归咎于农村职业教育思维理念的滞后、办学主体的单一化与法律供给不足。基于以上问题,农村职业教育应从宏观、中观和微观三个层面来进行改革,以期探索出一条服务乡村振兴的最佳路径。首先,要加强国家对农村职业教育的顶层设计,创新省级政府统筹的农村职业教育管理体制,完善终身化的农村职业教育体系,建立多元化的投资回报机制。其次,农村职业教育要建设涉农专业群,提高专业与产业的“吻合度”;优化课程内容,提高课程与职业衔接的“精准度”;加强乡村教师队伍建设,提高人才培养质量。最后农村职业教育要创新培训方式。
惠志丹[5]（2020）在《乡村振兴战略背景下农业高校服务乡村人才振兴研究》文中研究指明“三农”问题一直是党中央和国务院着力解决的重大问题,是关系国计民生的根本性难题,事关我国农业农村现代化建设的进程。实施精准扶贫政策以来农村绝对贫困问题得到有效解决,贫困地区得到进一步发展,农民生活水平进一步提高,但距离农业农村现代化目标需求仍有较大差距。在决胜全面建成小康社会的关键时期,习近平总书记在党的十九大报告中提出乡村振兴战略,并明确了“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求,这是新时代“三农”工作的总抓手。习近平总书记在2018年全国两会中又提出“五个振兴”的科学论断:即乡村产业振兴、乡村人才振兴、乡村文化振兴、乡村生态振兴、乡村组织振。“五个振兴”为我们指明了乡村发展思路,但乡村人才振兴是关键,是破解乡村发展瓶颈问题的核心,是实现乡村振兴的重要要素。农业高校作为农科人才培养的主阵地,在助力乡村人才振兴方面具有独特优势,服务国家重大战略需求也是使命所在,应为乡村振兴承担起更大使命担当,服务乡村人才振兴,推动乡村全面振兴。本研究首先进行了文献梳理和理论概述,对乡村振兴战略、乡村人才振兴等核心概念进行界定,阐述了本研究的主要理论基础。其次对农业高校与乡村人才振兴进行了关联分析,论述了农业高校与乡村人才振兴的内在关系,结合人力资本理论分析了乡村人力资本的“短板”,通过对国家统计部门的统计数据分析和湖北省建始县农村实践调研,发现乡村主要存在人力资源数量减少、素质偏低、结构不合理、人才回流和引进困难等问题,在此基础上挖掘了影响乡村人力资本的主要影响因素,梳理了乡村振兴对农业高校的人才需求。然后通过案例研究法结合高校职能理论分析了中国农业大学、华中农业大学和福建农林大学在服务乡村人才振兴方面的主要做法,从中获得了重要启示。最后基于乡村人力资本的“短板”与需求,结合三所农业高校的典型经验做法,运用高等教育内外部关系理论和产学研一体化理论,从乡村人才规模、素质、结构和人才健康发展角度提出了农业高校服务乡村人才振兴的路径选择:一是助力乡村产业发展,扩大乡村人才规模;二是加强乡村教育培训,提升乡村人才素质;三是创新人才培养环节,优化乡村人才结构;四要改善乡村人力资本环境,促进人才合理流动。通过本研究提出农业高校服务乡村人才振兴的路径,以期对高校尤其是农业高校服务乡村振兴提供借鉴。高校应不断提升服务国家重大战略的能力,加强探索与实践,为乡村振兴做出更大贡献。
陈梦兰[6]（2020）在《习近平教育扶贫重要论述研究》文中指出消除贫困、改善民生、逐步实现共同富裕是我们党的重要使命。以习近平同志为核心的党中央秉承党的初心,提出2020年全面建成小康社会坚决打赢脱贫攻坚战。当前已进入决胜全面建成小康社会的关键时期,党和人民都面临着更为严峻的形势和挑战。如何直面挑战?如何找准问题靶向?习近平同志提出要在“精准”二字上下足功夫,做好精准扶贫、实施“五个一批”脱贫工程。“发展教育”即是其中之一,教育是阻断贫困代际传递最有效的方法,在精准扶贫中起着基础性、先导性的作用,是打赢这场脱贫攻坚战的治本之策。文章以习近平教育扶贫重要论述为研究对象,主要从习近平教育扶贫重要论述的形成依据、主要内容、基本特征进行探析,进而阐明习近平教育扶贫重要论述的政治价值、理论价值与实践价值。第一部分主要阐述习近平教育扶贫重要论述的形成依据。这部分主要揭示了习近平教育扶贫重要论述形成的理论依据、现实依据及主观条件。习近平教育扶贫重要论述形成的理论依据包括:马克思主义反贫困思想、中国共产党关于教育扶贫思想与中国传统的“小康”思想。习近平教育扶贫重要论述形成的现实依据包括:赶超国际贫困标准线的主要抓手、改善城乡基础基础教育资源分配不均的必然要求、打赢脱贫攻坚战的治本之策、调节社会主要矛盾的现实需要。习近平教育扶贫重要论述形成的主观条件包括:早年基层工作的教育扶贫实践、主政施策积累的教育扶贫经验。第二部分主要厘清习近平教育扶贫重要论述的主要内容,这部分是本文研究的重点内容。该部分着重从教育扶贫的意义、教育扶贫的理念、教育扶贫的着力点、教育扶贫的重要举措、教育扶贫的保障体系五个方面架构习近平教育扶贫重要论述的主要内容。教育扶贫的意义主要包括:提升贫困人口“造血能力”、阻断贫困代际传递、促进社会公平正义、培育新型职业农民。教育扶贫的理念包括:教育公平理念、精准有效理念、多元自主可持续发展理念。教育扶贫的着力点主要包括:着力在“扶智”解决能力脱贫问题、着力在“扶智”解决思想脱贫问题。教育扶贫的重要举措主要包括:强化教育扶贫专项资金支持、引领城市教育资源合理流动、坚持建档立卡学生优先扶持、加大乡村教师队伍建设力度、依托职业教育与培训拔除穷根、加快农村地区教育信息化建设进程。教育扶贫的保障体系主要包括:法治保障与组织保障。第三部分分析习近平教育扶贫重要论述的基本特征。主要特征包括:时代性与人民性相统一、务实性与高瞻性相统一、传承性与创新性相统一、系统性与精准性相统一。习近平教育扶贫重要论述体现着时代性与人民性相统一。一方面,立足于实现“两个一百年”奋斗目标的时代潮流,同时以人民群众对美好生活的向往作为出发点和落脚点,坚持以人民为中心的发展思想。习近平教育扶贫重要论述体现着务实性与高瞻性相统一。一方面注重深入实际,调查问题,不断依据现实情况研究新问题解决新问题;同时由点及面,由面到体具有宏阔的高湛性。习近平教育扶贫重要论述体现着传承性与创新性相统一。一方面继承了马克思主义“老祖宗”最深层的理论渊源;同时勇立时代潮头作出一系列新的理论概括。习近平教育扶贫重要论述体现着系统性与精准性相统一。一方面眼于国家扶贫开发工作的大局,“四梁八柱”体系完整;另一方面标本兼治深处着力。第四部分主要阐明了习近平教育扶贫重要论述的当代价值。该部分从政治价值、理论价值与实践价值三个方面对其展开论述。政治价值方面:巩固党在广大贫困地区执政的群众基础、增强党在全国范围内的公信力。理论价值方面:继承马克思主义反贫困思想、丰富习近平教育强国的重要论述、深化习近平精准扶贫的重要论述。实践价值方面:为新形势下教育扶贫政策的制定提供基本遵循、为全球减贫事业提供“中国智慧”。
刘滢[7]（2020）在《习近平教育扶贫观研究》文中提出2013年习近平针对以往粗放式扶贫政策存在的问题提出了精准扶贫,为落实“精准”二字,契合因地制宜、因人施策的新时代帮扶原则,2015年习近平进一步提出了“五个一批”发展策略,其中“发展教育脱贫一批”是新时代开发式扶贫方式的重要体现。习近平教育扶贫观在萌芽、形成、成熟、发展过程中吸收了马克思、恩格斯、列宁等经典作家的相关理论,对马克思提出的反贫困思想、实践论、唯物史观以及人的自由全面发展理论都做出了与时俱进的继承和创新,同时结合中国发展的实际情况,对列宁提出的相关教育脱贫举措作了中国化的继承与创新。习近平灵活运用中国历届领导人的相关扶贫思想、中国优秀传统文化中的有益成分以及西方人力资本理论中的有益内容,为教育扶贫观奠定了深厚的理论渊源。同时习近平结合中国进入新时代后对全面建成小康社会的要求、在乡村振兴过程中出现的短板、教育具有的多样化功能以及贫困地区资源的有效利用,深刻论证了教育扶贫的实践基础。习近平从青年时期对教育扶贫就展开了初步探索,后期经历了地方任职时期和中央任职时期,教育扶贫逐步形成了一个完善的理论体系,包含扶教育之贫、以教育扶贫、扶“智”与扶“志”四个方面的内涵,成为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。教育扶贫观在内容上体现了鲜明的习近平特色和风格,符合时代诉求,实现了继承与发展的统一、输血与造血的统一、内容与形式的统一、普遍性与特殊性的统一、扶“智”与扶“志”的统一。习近平教育扶贫观不仅是解决贫困问题的武器,而且具有促进国家发展、维持社会和谐、促进乡村振兴、推动个人进步的时代价值。践行习近平教育扶贫观需要满足多方面的要求,教育内容上要强化社会主义核心价值观教育、教育手段上要加强科学理论教育和职业技能教育、在形式上要调动家庭、学校和社会教育的积极参与,为落实教育扶贫政策营造一个积极的内、外部环境。发挥教育扶贫激发内生脱贫动力、突破贫困代际传递禁锢、推动社会阶层流动的作用,促使教育扶贫成为提升人力资本质量、开发人口潜力、打造人才强国的助推剂。对习近平教育扶贫观相关理论的梳理可以帮助我们理解、认同这一观点的必要性、合理性,便于我们在实际生活中从自身做起践行教育扶贫。
张静静[8]（2020）在《乡村振兴战略背景下中西部农村教育现代化研究 ——以贵州镇宁县为例》文中研究指明党的十九大报告中首次提出乡村振兴战略,并将其写入党章,这是我们党在立足社会主义初级阶段的基本国情,全面深刻认知和研判我国现阶段发展特点的基础上,从实现党和国家长治久安的大局出发所作出的一项重大战略决策和部署。实施乡村振兴战略必须加快推进农村教育现代化进程。习近平总书记指出:“教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径,是民族振兴、社会进步的重要基石,是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。”①我国主要以农业为主,解决农业的转型升级、农民问题的突破口就是要大力推动农村教育现代化的建设与发展。农村教育现代化作为乡村振兴战略的重要构成部分,不仅是国家教育现代化建设的重要内容,也是社会主义现代化进程中的重要组成部分。农村教育现代化的推进可以大大改变我国农村教育落后的状况,有效提升农民的科学文化素质,为建设美丽乡村奠定坚实的文化基础。社会发展不平衡是我国的现实国情,而这一特征在中西部地区表现得尤为突出。中西部地区的差距在很大程度上体现在教育的发展水平上,因而加强中西部农村教育现代化的发展,对于缩小中西部农村地区与东部农村的发展差距有着促进作用,对于改善我国教育发展不均衡有着重要影响,对于实现全面小康也将产生不可估量的作用。最重要的一点,没有中西部地区的广大农村的振兴,那么全国的乡村振兴就无从谈起。本文以马克思主义理论为指导,运用哲学、历史学、教育学等多学科的理论和方法,以乡村振兴战略为时代背景,立足中西部农村教育的现实状况,在大量收集、研读相关文献资料的基础上,深刻阐述了农村教育现代化的思想理论基础、乡村振兴战略与农村教育现代化的内在联系,认为乡村振兴战略作为实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大工程,为新时代农村教育现代化发展指明了方向。同时,以贵州镇宁县农村教育现代化发展历程为例,通过实地田野调查,实事求是地剖析了中西部地区推进农村教育现代化的现实困境和主要原因,并在充分利用掌握的第一手资料的基础上,结合实施乡村振兴战略的总体要求,提出了有效推进中西部农村教育现代化的逻辑进路和自身的实践思考,以为进一步推动农村农业发展,助力早日实现乡村振兴贡献自己的力量。
姚旖璇[9]（2020）在《民国时期农村职业教育实施研究》文中提出我国自古以来都是一个以农业为第一经济支柱的国家,自给自足的小农经济长期占据主导地位,农村和农民构成了国家最中坚的力量。进入新时期以来,我国农村、农业的发展取得了举世瞩目的成就。然而,“三农问题”在当下仍是困扰我国民生的一个重大问题,农村职业教育作为破解“三农问题”的有效途径之一,非常重要。不仅要关注当下农村职业教育的发展,而且应回顾农村职业教育发展历程、总结经验与教训,以为当下之借鉴。因此,本研究以民国时期乡村建设中的农村职业教育实施为研究对象,探寻其具体实施途径,分析其主要特点,并在此基础上,反思其存在的主要问题,提出其对当代农村职业教育的启示。本文主要采用文献研究法、历史研究法和个案研究法,从教育史学的视角出发,共分为六个部分,对民国时期农村职业教育实施,进行宏观上的阐释和微观上的分析,具体内容如下:第一部分为引言,阐述了研究背景及研究价值,界定了相关概念,综述了现有文献,并介绍了主要的研究方法。第二部分阐明了民国时期农村职业教育实施的推动力。民国乡村的现实诉求、西方先进思想技术的传入、国民政府的积极倡导,以及乡村教育思潮的大量涌现等因素,共同构成了民国时期农村职业教育实施的推动力。第三部分是本文的主体部分。从培养目标、教育对象、教育内容、教育机构与形式、师资来源和学生就业等六个方面,详细阐述了民国时期农村职业教育实施的具体办法和途径。第四部分是个案研究。通过选取具有代表性的徐公桥乡村建设试验区,全方位、立体化的展现,试验区内具体的农村职业教育实施办法与途径。第五部分,通过对民国时期农村职业教育具体实施过程的探究,归纳出其呈现的整体特点,即:坚持民族复兴的价值追求;坚持实用性的根本原则;坚持向平民化的迁移;坚持灵活机动与多样化发展和坚持现代化的价值取向。第六部分,基于对民国时期农村职业教育具体实施过程及其特点的总体把握,总结其存在的主要问题,并在此基础上,有针对性的提出其对我国当代农村职业教育的启示。
龙晓玲[10]（2020）在《西宁市农村职业教育问题研究》文中研究说明农业经济是一个国家的基础经济,是国家核心竞争力的重要组成部分,也是当前我国经济发展的一个短板。实施乡村振兴战略提出,将“三农”工作上升到了前所未有的政治高度,乡村振兴战略既是民生根本,也是实现两个一百年奋斗目标的根本要求。现阶段,需要解决自改革开放40多年来经济高速发展中积累的发展不平衡、发展不充分问题,重点需要解决的是城乡发展的不平衡和农村发展的不充分。乡村经济的发展,必须依靠土地、依靠农业和农民,无论是村集体经济要发展壮大、还是提高农业生产水平,都需要大量会技术、会经营、善管理的人才,现阶段依靠从外引进人才是不现实,也是不可持续的。归根到底农村经济和社会的发展,还是得依靠本地自己培养的人才,而农村职业教育就是最好的培养途径,这也是农民参与终生教育的做好方式。本文以乡村振兴战略和新型城镇化建设为背景,围绕青海省西宁市农村职业教育发展,对现阶段农村职业教育发展现状和存在的问题全面调查进行详细剖析,并利用国内外在农村职业教育方面的先进经验,针对西宁市发展农村职业教育提出了意见建议。西宁辖区内仅有1所省属的高职的畜牧专业技术学校,它从省级宏观层面针对青海牧区畜牧业的发展,但没有市属专门的农村职业院校,现有职业技术院校中涉农的专业少,职业教育的水平低。因乡村振兴战略的实施和新型城镇化建设,西宁市农村职业教育的发展迎来了国家的政策机遇,以及对口支援省市的扶持政策。西宁市应当抓紧机遇,充分利用现有的政策资源和社会资源,积极探索符合西宁市及周边地区农村经济发展和提高城镇化质量需求的农村职业教育发展道路。引导职业院校面向经济社会发展和产业结构调整优化专业设置,突出重点学科,重点建设现代农业、农畜产品精深加工等产业方向的新型主干专业。积极在广大农村搭建吸引专业技术人才的平台,切实提升农村职业教育发展水平和学生的就业及发展能力。
二、深化职业教育改革 坚持服务“三农”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、深化职业教育改革 坚持服务“三农”（论文提纲范文）
（1）乡村振兴战略人才支撑体系建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处与不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 乡村振兴战略人才支撑体系概述 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 人力 |
| 2.1.2 人才 |
| 2.1.3 人力资本 |
| 2.1.4 人才资源 |
| 2.1.5 人才支撑体系 |
| 2.2 乡村振兴战略的总要求 |
| 2.2.1 产业兴旺 |
| 2.2.2 生态宜居 |
| 2.2.3 乡风文明 |
| 2.2.4 治理有效 |
| 2.2.5 生活富裕 |
| 2.3 乡村振兴战略对人才支撑的诉求 |
| 2.3.1 实施乡村振兴战略必须破解人才制约 |
| 2.3.2 乡村振兴战略人才支撑体系建设的挑战 |
| 2.3.3 乡村振兴战略人才支撑体系建设的机遇 |
| 第3章 乡村振兴战略人才支撑体系建设的思想资源 |
| 3.1 经典马克思主义相关思想 |
| 3.1.1 乡村发展与城乡空间正义相关联 |
| 3.1.2 人才作用的发挥要立足社会实践 |
| 3.1.3 人民群众是最充沛的人才储备库 |
| 3.2 中国化马克思主义相关思想 |
| 3.2.1 农业农村现代化攸关国计民生 |
| 3.2.2 人才是经济社会发展第一资源 |
| 3.2.3 要通过教育挖掘培养乡村人才 |
| 3.3 国外学者相关思想 |
| 3.3.1 人力资本核心是提高人口素质 |
| 3.3.2 人力资本积累是经济增长源泉 |
| 3.3.3 人力资本获得需要后天的投资 |
| 3.4 中国传统文化中的相关思想 |
| 3.4.1 以农为本思想 |
| 3.4.2 政以才治思想 |
| 3.4.3 养护农民思想 |
| 第4章 乡村振兴战略人才支撑体系建设的基本内容 |
| 4.1 培育新型职业农民 |
| 4.1.1 职业农民 |
| 4.1.2 新型农民 |
| 4.1.3 新型职业农民 |
| 4.1.4 乡村振兴培育新型职业农民的紧迫性 |
| 4.2 加强乡村专业人才队伍建设 |
| 4.2.1 乡村专业人才 |
| 4.2.2 乡村专业人才的类型 |
| 4.2.3 乡村专业人才的作用 |
| 4.2.4 乡村振兴加强专业人才队伍建设的重要性 |
| 4.3 支持农民工返乡创业 |
| 4.3.1 农民工 |
| 4.3.2 新生代农民工 |
| 4.3.3 农民工返乡创业浪潮 |
| 4.3.4 乡村振兴支持农民工返乡创业的合理性 |
| 4.4 发挥科技人才支撑作用 |
| 4.4.1 科学技术是第一生产力 |
| 4.4.2 科技人才是新生产力的开拓者 |
| 4.4.3 科技人才是科技知识的传播者 |
| 4.4.4 乡村振兴发挥科技人才支撑作用的客观性 |
| 4.5 鼓励社会各界投身乡村建设 |
| 4.5.1 社会各界 |
| 4.5.2 社会各界是乡土人才队伍的新鲜血液 |
| 4.5.3 社会各界是城乡要素双向流动的载体 |
| 4.5.4 乡村振兴鼓励社会各界投身乡村建设的必然性 |
| 第5章 乡村振兴战略人才支撑体系建设的实践路径 |
| 5.1 培育新型职业农民的路径 |
| 5.1.1 实施阳光工程 |
| 5.1.2 实施雨露计划 |
| 5.1.3 实施新型职业农民培育工程 |
| 5.1.4 加强新型职业农民的认定和管理工作 |
| 5.2 加强乡村专业人才队伍建设的路径 |
| 5.2.1 实施特岗教师计划 |
| 5.2.2 实施“三支一扶”计划 |
| 5.2.3 实施“三区”人才支持计划 |
| 5.2.4 实施高校毕业生基层成长计划 |
| 5.2.5 实施扶贫创业致富带头人培训工程 |
| 5.3 开展农民工返乡创业培训的路径 |
| 5.3.1 实施农民工返乡创业培训行动计划 |
| 5.3.2 实施乡村青年创业致富“领头雁”培养计划 |
| 5.3.3 打造“星创天地”就业创业服务平台 |
| 5.4 发挥科技人才支撑作用的路径 |
| 5.4.1 推行科技特派员制度 |
| 5.4.2 实施农业科研杰出人才培养计划 |
| 5.4.3 实施杰出青年农业科学家项目 |
| 5.4.4 全面实施农技推广服务特聘计划 |
| 5.5 鼓励社会各界投身乡村建设的路径 |
| 5.5.1 公民个人通过多种方式服务乡村振兴 |
| 5.5.2 鼓励引导工商资本积极参与乡村振兴 |
| 5.5.3 群团组织发挥人才优势支持乡村振兴 |
| 5.5.4 行业部门利用资源优势推进乡村振兴 |
| 第6章 乡村振兴战略人才支撑体系建设的运行机制 |
| 6.1 建立多种方式并举的人才资源开发机制 |
| 6.1.1 自主培养与人才引进相结合 |
| 6.1.2 学历教育与技能培训相结合 |
| 6.1.3 以“半农半读”接受农业职业教育 |
| 6.2 建立多层次的人才培养合作与交流机制 |
| 6.2.1 城乡间人才培养合作与交流 |
| 6.2.2 区域间人才培养合作与交流 |
| 6.2.3 校地间人才培养合作与交流 |
| 6.3 建立城市人才定期服务乡村机制 |
| 6.3.1 教师定期服务乡村 |
| 6.3.2 医生定期服务乡村 |
| 6.3.3 科技人才定期服务乡村 |
| 6.3.4 文化人才定期服务乡村 |
| 6.4 建立有效激励机制 |
| 6.4.1 科技成果转化收益 |
| 6.4.2 科技人才兼职取酬 |
| 6.4.3 农技推广服务绩效纳入职务(称)评聘 |
| 6.5 建立资金保障机制 |
| 6.5.1 增加财政涉农资金 |
| 6.5.2 提高金融服务水平 |
| 6.5.3 拓宽资金筹集渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在读期间科研成果 |
| 后记 |
（2）新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 第二节 学术史梳理 |
| 第三节 相关概念辨析 |
| 第四节 研究方法、技术路线、创新点与存在不足 |
| 第一章 新中国成立至改革开放前职业教育政策变迁(1949-1977) |
| 第一节 过渡时期的职业教育政策(1949—1956) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 社会主义建设的探索时期职业教育政策(1957—1966) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 “文革”时期职业教育政策(1966—1977) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二章 改革开放至新中国成立七十周年职业教育政策变迁(1978—2019) |
| 第一节 职业教育内在需求型发展阶段政策(1978—1989) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 职业教育巩固提高型发展阶段政策(1990—1998) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 职业教育深化改革型发展阶段政策(1999—2009) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第四节 职业教育内涵提升型发展阶段政策(2010年—2016) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第五节 职业教育高质量发展型阶段政策(2017—2019) |
| 一、政策环境分析 |
| 二、主要政策文件及内容 |
| 三、政策主要特征及实际影响 |
| 四、小结 |
| 第三章 新中国职业教育政策变迁的动因分析、路径依赖和效能分析 |
| 第一节 新中国职业教育政策变迁的动因分析 |
| 一、外生性变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 二、内生性变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 三、行动者变量在职业教育政策变迁中的作用 |
| 第二节 新中国职业教育政策变迁的路径依赖 |
| 一、政府理性选择与职业教育政策变迁 |
| 二、学校理性选择与职业教育政策变迁 |
| 第三节 新中国职业教育政策变迁的效能分析 |
| 一、投入效能分析 |
| 二、产出效能分析 |
| 三、职业教育政策变迁的效应考察 |
| 第四章 新中国职业教育政策变迁的基本规律与历史经验 |
| 第一节 新中国职业教育政策变迁的基本规律 |
| 一、政治结构形塑职业教育政策变迁方向 |
| 二、经济结构调节职业教育政策演化过程 |
| 三、利益主体制衡职业教育政策迭代更新 |
| 第二节 新中国职业教育政策变迁的历史经验 |
| 一、以问题为导向完善职业教育政策 |
| 二、构建统一协调的职业教育动力机制 |
| 三、职业教育走内涵式特色化发展之路势在必行 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 新中国职业教育相关政策文件一览(1949—2019) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）改革开放以来我国农村社会治理的历史进程及经验启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目标、主要研究内容与研究思路 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 主要研究内容 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法与创新之处 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 治理 |
| 1.5.2 社会治理 |
| 1.5.3 农村社会治理 |
| 第2章 改革开放以来我国农村社会治理的理论基础和现实依据 |
| 2.1 改革开放以来我国农村社会治理的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义经典作家的农村社会治理思想 |
| 2.1.2 中华优秀传统文化中的农村社会治理思想 |
| 2.1.3 毛泽东的农村社会治理思想 |
| 2.1.4 西方国家的农村社会治理思想 |
| 2.2 改革开放以来我国农村社会治理的现实依据 |
| 2.2.1 我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情 |
| 2.2.2 我国致力于建成社会主义现代化强国的战略安排 |
| 第3章 改革开放以来我国农村社会治理的历史进程 |
| 3.1 改革开放以来我国农村社会治理的探索阶段(1978—1992) |
| 3.1.1 改革农村土地经营制度 |
| 3.1.2 加强农村基层民主建设 |
| 3.1.3 培养农村干部和新型农民 |
| 3.2 改革开放以来我国农村社会治理的突破阶段(1992—2002) |
| 3.2.1 完善农村自治法律 |
| 3.2.2 打破城乡二元结构 |
| 3.2.3 突出社会管理地位 |
| 3.3 改革开放以来我国农村社会治理的深化阶段(2002—2012) |
| 3.3.1 提出新农村建设 |
| 3.3.2 推进农村税费改革 |
| 3.3.3 确立城乡一体化发展格局 |
| 3.4 改革开放以来我国农村社会治理的提升阶段(2012 年以来) |
| 3.4.1 推进农业供给侧结构性改革 |
| 3.4.2 推进农村集体产权制度改革 |
| 3.4.3 建立精准扶贫体制机制 |
| 3.4.4 实施乡村振兴战略 |
| 第4章 改革开放以来我国农村社会治理的主要内容与成效 |
| 4.1 改革开放以来我国农村社会治理的主要内容 |
| 4.1.1 学有所教:发展农村教育事业 |
| 4.1.2 病有所医:健全农村医疗制度 |
| 4.1.3 老有所养:完善农村养老制度 |
| 4.1.4 劳有所得:保障农民就业收入 |
| 4.2 改革开放以来我国农村社会治理的成效 |
| 4.2.1 农村基层党组织建设不断加强 |
| 4.2.2 农村社会治理体系趋于完善 |
| 4.2.3 城乡基本公共服务均等化程度逐渐提高 |
| 4.2.4 农村治理信息化逐步推进 |
| 第5章 改革开放以来我国农村社会治理的基本经验及启示 |
| 5.1 改革开放以来我国农村社会治理的基本经验 |
| 5.1.1 坚持党对农村社会治理工作的领导 |
| 5.1.2 坚持走中国特色农村社会治理道路 |
| 5.1.3 坚持以人民为中心的发展思想 |
| 5.1.4 坚持统筹多元主体参与共治 |
| 5.1.5 坚持多措并举协同治理 |
| 5.2 改革开放以来我国农村社会治理的基本启示 |
| 5.2.1 提高农村基层党组织治理能力 |
| 5.2.2 树立农村社会治理现代化理念 |
| 5.2.3 统筹城乡基本公共服务均等化 |
| 5.2.4 构建农村社会治理的长效机制 |
| 5.2.5 强化现代信息技术的治理支撑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
（4）“乡村振兴”战略下农村职业教育的发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 政策背景:“乡村振兴”战略的提出 |
| 1.1.2 立足农村发展:农村职业教育的价值皈依 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 对国外研究的现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 制度分析法 |
| 1.4.2 技术方法 |
| 1.5 主要研究内容与创新点 |
| 1.5.1 主要研究内容 |
| 1.5.2 可能的创新点 |
| 第二章 农村职业教育的相关理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “乡村振兴”战略 |
| 2.1.2 职业教育 |
| 2.1.3 农村职业教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 教育内外部关系规律 |
| 2.2.3 科学发展观(和谐发展理论) |
| 第三章 新中国以来农村职业教育的历史演变 |
| 3.1 以农业发展为中心的农村职业教育(1949—1977年) |
| 3.1.1 社会主义改造时期的农村职业育(1949—1956年) |
| 3.1.2 全面建设社会主义时期的农村职业教育(1957—1965年) |
| 3.1.3 “文化大革命”时期的农村职业教育(1966—1977年) |
| 3.2 以农村经济全面发展为中心的农村职业教育(1978—2002) |
| 3.2.1 “拨乱反正”时期的农村职业教育(1978—1984年) |
| 3.2.2 农村教育综合改革时期的农村职业教育(1985-1992年) |
| 3.2.3 社会主义转型期的农村职业教育(1993—2002年) |
| 3.3 以培育新型农民为中心的农村职业教育(2003—2012年) |
| 3.3.1 实施“新型农民”培育计划 |
| 3.3.2 启动农村职业教育内部改革 |
| 3.4 以精准扶贫和乡村振兴为中心的农村职业教育(2013—) |
| 第四章 “乡村振兴”战略下农村职业教育的现状与反思——以睢宁县、开阳县为个案 |
| 4.1 “乡村振兴”战略下农村职业教育的需求与不足 |
| 4.1.1 乡村振兴的目标 |
| 4.1.2 乡村振兴的农村职业教育需求 |
| 4.1.3 农村职业教育的不足 |
| 4.2 “乡村振兴”战略下农村职业教育的反思 |
| 4.2.1 价值取向之困:思维理念的滞后 |
| 4.2.2 办学机制之困:办学主体的单一化 |
| 4.2.3 政策环境之困:法律供给不足 |
| 第五章 “乡村振兴”战略下农村职业教育发展的新路径 |
| 5.1 宏观行动:加强国家对农村职业教育的顶层设计 |
| 5.1.1 创新省级政府统筹的农村职业教育管理体制 |
| 5.1.2 完善终身化的农村职业教育体系 |
| 5.1.3 建立多元化的投资回报机制 |
| 5.2 中观行动:农村职业教育供给侧改革 |
| 5.2.1 建设涉农专业群,提高专业与产业的“吻合度” |
| 5.2.2 优化课程内容,提高课程与职业衔接的“精准度” |
| 5.2.3 加强乡村教师队伍建设,提高人才培养质量 |
| 5.3 微观行动:创新农村职业教育的培训方式 |
| 第六章 余论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录2 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
（5）乡村振兴战略背景下农业高校服务乡村人才振兴研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究问题由来 |
| 1.1.1 乡村振兴是解决“三农”问题的总抓手 |
| 1.1.2 乡村人才振兴是实现乡村振兴的关键所在 |
| 1.1.3 服务乡村振兴农业高校承担重要使命 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究的创新之处 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 概念界定与理论基础概述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 乡村振兴战略 |
| 2.1.2 农业高校 |
| 2.1.3 乡村人才振兴 |
| 2.1.4 农业高校服务乡村人才振兴 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 高等学校职能理论 |
| 2.2.3 高等教育内外部关系规律理论 |
| 2.2.4 产学研一体化理论 |
| 3 农业高校与乡村人才振兴关联分析 |
| 3.1 农业高校与乡村人才振兴的内在关系 |
| 3.1.1 农业高校服务乡村人才振兴是职能与使命所在 |
| 3.1.2 乡村振兴人才需求对农业高校发展具有牵引作用 |
| 3.1.3 农业高校人才培养与乡村人才振兴协同共进 |
| 3.2 乡村人力资本存在的“短板” |
| 3.2.1 乡村人力资源存量减少 |
| 3.2.2 乡村人力资源素质偏低 |
| 3.2.3 乡村人力资本结构不合理 |
| 3.2.4 乡村人才回流与引进困难 |
| 3.3 乡村人力资本的主要影响因素 |
| 3.3.1 乡村产业对人才规模形成带动有限 |
| 3.3.2 教育和培训不足影响乡村人才素质 |
| 3.3.3 人才流失加剧乡村人才结构性矛盾 |
| 3.3.4 乡村整体环境限制人才回流与发展 |
| 3.4 乡村人才振兴对农业高校的需求 |
| 3.4.1 亟需保障专业人才培养与供给 |
| 3.4.2 亟需助力乡村职业培育与培训 |
| 3.4.3 亟需输送多领域优质人力资本 |
| 3.4.4 亟需人才和科技助力乡村环境改善 |
| 4 农业高校服务乡村人才振兴案例分析 |
| 4.1 中国农业大学人才培养改革创新服务模式 |
| 4.1.1 加强学科专业建设 |
| 4.1.2 开展乡村振兴教育 |
| 4.1.3 创新人才培养模式 |
| 4.1.4 深化人才科技服务 |
| 4.2 华中农业大学产业引领人才服务模式 |
| 4.2.1 推进产业扶贫模式形成 |
| 4.2.2 提供产业发展项目支撑 |
| 4.2.3 促进文化传承与品牌建设 |
| 4.2.4 发挥党建结对引领作用 |
| 4.2.5 助力乡村生态农业建设 |
| 4.3 福建农林大学助力乡村人才培育与开发服务模式 |
| 4.3.1 搭建人才服务平台 |
| 4.3.2 组建专家服务团队 |
| 4.3.3 助力乡村人才培育 |
| 4.3.4 开展农技推广服务 |
| 4.4 农业高校服务乡村人才振兴的启示 |
| 4.4.1 深化教育教学改革 |
| 4.4.2 加强产教融合发展 |
| 4.4.3 助力职业农民培育 |
| 4.4.4 鼓励开展社会服务 |
| 5 农业高校服务乡村人才振兴的路径选择 |
| 5.1 助力乡村产业发展,扩大乡村人才规模 |
| 5.1.1 明确自身办学目标定位 |
| 5.1.2 加强涉农产业人才培育 |
| 5.1.3 推进产教融合项目发展 |
| 5.2 加强乡村教育培训,提升乡村人才素质 |
| 5.2.1 主动承担职业教育培训 |
| 5.2.2 鼓励开展农民继续教育 |
| 5.2.3 深化农业科技服务指导 |
| 5.3 创新人才培养环节,优化乡村人才结构 |
| 5.3.1 调整优化学科专业结构 |
| 5.3.2 完善农科人才培养层次 |
| 5.3.3 创新人才培养方式方法 |
| 5.4 改善乡村人力资本环境,促进人才合理流动 |
| 5.4.1 助力乡村生态环境建设 |
| 5.4.2 助力乡村公共服务改善 |
| 5.4.3 共建乡村人才服务机制 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录：研究生期间科研、发表论文及获奖情况 |
| 致谢 |
（6）习近平教育扶贫重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由和研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重难点及创新点 |
| (一)研究重难点 |
| (二)研究创新点 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)扶贫 |
| (二)教育扶贫 |
| (三)习近平教育扶贫重要论述 |
| 第一章 习近平教育扶贫重要论述的形成依据 |
| 一、习近平教育扶贫重要论述的理论依据 |
| (一)马克思主义反贫困思想 |
| (二)中国共产党关于教育扶贫思想 |
| (三)中国传统的“小康”思想 |
| 二、习近平教育扶贫重要论述的现实依据 |
| (一)赶超国际贫困标准线的主要抓手 |
| (二)改善城乡基础教育资源分配不均的必然要求 |
| (三)打赢脱贫攻坚战的治本之策 |
| (四)调节社会主要矛盾的现实需要 |
| 三、习近平教育扶贫重要论述的主观条件 |
| (一)早年基层工作的教育扶贫实践 |
| (二)主政施策积累的教育扶贫经验 |
| 第二章 习近平教育扶贫重要论述的主要内容 |
| 一、关于教育扶贫的意义 |
| (一)提升贫困人口“造血能力” |
| (二)阻断贫困代际传递 |
| (三)促进社会公平正义 |
| (四)培育新型职业农民 |
| 二、关于教育扶贫的理念 |
| (一)教育公平理念 |
| (二)精准有效理念 |
| (三)多元自主可持续发展理念 |
| 三、关于教育扶贫的着力点 |
| (一)着力在“扶智”解决能力脱贫问题 |
| (二)着力在“扶志”解决思想脱贫问题 |
| 四、关于教育扶贫的重要举措 |
| (一)强化教育扶贫专项资金支持 |
| (二)引领城市教育资源合理流动 |
| (三)坚持建档立卡学生优先扶持 |
| (四)加大乡村教师队伍建设力度 |
| (五)依托职业教育与培训拔除穷根 |
| (六)加快农村地区教育信息化建设进程 |
| 五、关于教育扶贫的保障体系 |
| (一)法治保障 |
| (二)组织保障 |
| 第三章 习近平教育扶贫重要论述的基本特征 |
| 一、时代性与人民性相统一 |
| 二、务实性与高瞻性相统一 |
| 三、传承性与创新性相统一 |
| 四、系统性与精准性相统一 |
| 第四章 习近平教育扶贫重要论述的当代价值 |
| 一、习近平教育扶贫重要论述的政治价值 |
| (一)巩固党在广大农村地区执政的群众基础 |
| (二)增强党在全国范围内的公信力 |
| 二、习近平教育扶贫重要论述的理论价值 |
| (一)继承马克思主义反贫困思想 |
| (二)丰富习近平教育强国的重要论述 |
| (三)深化习近平精准扶贫的重要论述 |
| 三、习近平教育扶贫重要论述的实践价值 |
| (一)为新形势下教育扶贫政策的制定提供基本遵循 |
| (二)为全球减贫事业提供“中国智慧” |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（7）习近平教育扶贫观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国内背景 |
| (二)国际背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)学术研究不足及展望 |
| 四、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 习近平教育扶贫观的理论渊源和实践基础 |
| 一、习近平教育扶贫观的理论渊源 |
| (一)马克思、恩格斯、列宁的相关理论 |
| (二)中国共产党历代领导人的相关扶贫思想 |
| (三)中国优秀传统文化中的相关思想 |
| (四)西方人力资本理论及教育扶贫理论 |
| 二、习近平教育扶贫观的实践基础 |
| (一)粗放式扶贫中存在的问题 |
| (二)乡村振兴战略的深化 |
| (三)教育功能的多元化 |
| (四)资源优势的有效利用 |
| 第二章 习近平教育扶贫观的形成、内涵及特点 |
| 一、习近平教育扶贫观的形成 |
| (一)萌芽时期 |
| (二)形成时期 |
| (三)成熟发展时期 |
| 二、习近平教育扶贫观的内涵 |
| (一)扶教育之贫 |
| (二)以教育扶贫 |
| (三)以“志”扶贫 |
| (四)以“智”扶贫 |
| 三、习近平教育扶贫观的特点 |
| (一)继承与发展的统一 |
| (二)输血与造血的统一 |
| (三)内容与形式的统一 |
| (四)普遍性与精准性的统一 |
| (五)扶“智”与扶“志”的统一 |
| 第三章 习近平教育扶贫观的时代价值及践行要求 |
| 一、习近平教育扶贫观的时代价值 |
| (一)精准扶贫的治本之道 |
| (二)振兴乡村的重要基石 |
| (三)完善社会公平的关键 |
| (四)实现民族复兴的根基 |
| (五)培养健全人格的途径 |
| 二、习近平教育扶贫观的践行要求 |
| (一)强化社会主义核心价值观教育是根本 |
| (二)加强科学教育和职业技能教育是手段 |
| (三)家庭教育、学校教育和社会教育协同推进是关键 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）乡村振兴战略背景下中西部农村教育现代化研究 ——以贵州镇宁县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据与研究意义 |
| (一) 选题依据 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、主要创新点和不足之处 |
| (一) 主要创新 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 农村教育现代化的理论基础 |
| 一、马克思恩格斯列宁关于农村教育现代化的理论阐释 |
| (一) 马克思恩格斯关于农业科技思想的论述 |
| (二) 列宁关于农村文化建设思想的论述 |
| 二、历代党和国家领导人关于农村教育现代化的理论探索 |
| (一) 毛泽东: 严重的问题是教育农民 |
| (二) 邓小平: 实现农业现代化的关键是科学技术 |
| (三) 江泽民: 将农民教育同生产劳动相结合 |
| (四) 胡锦涛: 全面推进社会主义新农村建设 |
| (五) 习近平: 办好人民满意的教育 |
| 第二章 乡村振兴战略与农村教育现代化的内在联系 |
| 一、乡村振兴战略是关系国计民生的根本性问题 |
| (一) 乡村振兴战略是实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大工程 |
| (二) 乡村振兴战略是解决新时代社会主要矛盾的必然选择 |
| (三) 乡村振兴战略是推进城乡融合发展的必要条件 |
| (四) 乡村振兴战略是实现全体人民共同富裕的基本路径 |
| 二、农村教育现代化是建设社会主义现代化强国的必由之路 |
| (一) 农村教育现代化是阻断农村贫困现象代际传递的重要手段 |
| (二) 农村教育现代化是建设社会主义现代化农村的必然要求 |
| (三) 农村教育现代化是助力个体参与建设美丽乡村的主要途径 |
| (四) 农村教育现代化是实现可持续发展的迫切现实需要 |
| 三、农村教育现代化与乡村振兴之间的内在联系 |
| (一) 理解和领会乡村振兴战略需要发挥农村教育的传播力 |
| (二) 培养乡村振兴的主力军需要发挥农村教育的引领力 |
| (三) 推动农村产业兴旺和经济发展需要发挥农村教育的支撑力 |
| (四) 建设乡风文明的美丽富裕农村需要发挥农村教育的感召力 |
| 第三章 中西部农村教育现代化概况——以贵州镇宁县为例 |
| 一、镇宁县农村教育现代化的主要成绩 |
| (一) 教育普及化水平逐步提高 |
| (二) 城乡教育差距不断缩小 |
| (三) 教育保障条件大为改善 |
| (四) 教育改革开放不断深化 |
| (五) 教育服务能力日益增强 |
| 二、镇宁县农村教育现代化的现实境遇 |
| (一) 教育观念滞后现象较为严重 |
| (二) 教育资源配置与运营有效性欠佳 |
| (三) 教师队伍建设问题突出 |
| (四) 教育管理者现代管理意识不强 |
| (五) 农村公共基础服务体系建设不完善 |
| 第四章 中西部农村教育现代化的逻辑进路 |
| 一、加强乡村振兴战略理论学习,坚持党对教育事业的全面领导 |
| 二、加快教育现代化战略部署,优化教育资源配置 |
| 三、大力发展生产力,加强中西部农村教育现代化物质保障 |
| 四、扎根西部大地办教育,缔造一支素质优良敢于奉献的教师队伍 |
| 五、加强中西部农村公共基础服务体系建设,提供优美育人环境 |
| 结语 |
| 主要参考 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
（9）民国时期农村职业教育实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 问题的提出 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究问题 |
| （二） 相关概念界定 |
| 1. 职业教育 |
| 2. 农村教育 |
| 3. 农村职业教育 |
| （三） 文献综述 |
| 1. 关于民国职业教育的相关研究 |
| 2. 关于民国农村职业教育的相关研究 |
| 3. 关于民国农村职业教育实施的相关研究 |
| 4. 研究评述 |
| （四） 研究价值 |
| 1. 理论价值 |
| 2. 现实意义 |
| （五） 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 历史研究法 |
| 3. 个案研究法 |
| 一、 民国时期农村职业教育实施的推动力 |
| （一） 民国乡村的现实诉求 |
| 1. 内忧外患的政治环境 |
| 2. 民生凋敝的经济环境 |
| 3. 濒临破产的教育环境 |
| （二） 西方先进思想技术的传入 |
| 1. 留学生与农村职业教育 |
| 2. 民族资本主义的大量涌入 |
| （三） 国民政府的积极倡导 |
| （四） 乡村教育思潮的涌现 |
| 1. 晏阳初的乡村平民教育思想 |
| 2. 黄炎培的乡村职业教育思想 |
| 3. 陶行知的乡村生活教育思想 |
| 4. 梁漱溟的乡村教育思想 |
| 二、 民国时期农村职业教育实施的主要内容 |
| （一） 培养目标——用心造就农村改进人才 |
| （二） 教育对象——乡民为主的严格筛选 |
| 1. 乡村工作的一般人才 |
| 2. 热心改进的普通农户 |
| 3. 女子是改进农村的重要力量 |
| （三） 教育内容——紧贴乡村生活 |
| 1. 职业技能方面——关注乡村的现实生活 |
| 2. 职业道德方面——改造乡村社会的精神 |
| （四） 教育机构与形式——灵活多样的选择 |
| 1. 因地制宜的设置农村职业教育机构 |
| 2. 多种方式并行的农村职业教育形式 |
| （五） 师资来源——多渠道培养 |
| 1. 通过学校培养的师资力量 |
| 2. 通过原乡镇教师转化的师资力量 |
| 3. 通过“导生制”组成的师资力量 |
| （六） 学生就业——贴合乡村需求 |
| 三、 个案研究——徐公桥试验区的农村职业教育实施 |
| （一） 实验目的和工作思路的确定 |
| （二） 经济改进实验活动 |
| 1. 改进农业生产方式，推广农作新技术 |
| 2. 重视基础设施建设，促进经济开发 |
| （三） 教育改进实验活动 |
| 1. 积极推进义务教育 |
| 2. 大力推行成人教育 |
| （四） 社会改进实验活动 |
| （五） 徐公桥农村职业教育实施的影响与评价 |
| 1. 徐公桥农村职业教育实施的影响 |
| 2. 徐公桥农村职业教育实施的评价 |
| 四、 民国时期农村职业教育实施的特点 |
| （一） 坚持民族复兴的价值追求 |
| （二） 坚持实用性的根本原则 |
| （三） 坚持向平民化迁移 |
| （四） 坚持灵活机动与多样化发展 |
| （五） 坚持现代化的价值取向 |
| 五、 民国时期农村职业教育实施的反思 |
| （一） 民国时期农村职业教育实施存在的问题 |
| 1. 农村职业教育资金紧张，政策严重缺位 |
| 2. 农村职业教育实施自发分散，缺乏系统性 |
| 3. 城市化进程对农村的侵蚀，农业破产的危机 |
| 4. 农村职业教育具有明显的改良主义倾向 |
| （二） 民国时期农村职业教育实施的当代启示 |
| 1. 调整中等教育结构，重视发展农村职业教育 |
| 2. 推进布局结构调整，设立农村教育改革试验区 |
| 3. 实行保护性政策，增强对农村职业教育法规群体的完善 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）西宁市农村职业教育问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 农村职业教育发展相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 职业教育 |
| 2.1.2 农村职业教育 |
| 2.1.3 农民教育 |
| 2.1.4 农村教育 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 农村发展与教育理论 |
| 2.2.3 可持续发展理论 |
| 2.2.4 终身教育理论 |
| 2.2.5 巴洛夫和福斯特关于农村职业教育发展的理论 |
| 第三章 西宁市农村职业教育现状调查及存在的问题 |
| 3.1 调查方法选取 |
| 3.2 调查说明 |
| 3.2.1 问卷及访谈提纲初稿设计 |
| 3.2.2 小规模预调查 |
| 3.2.3 问卷的定稿与发放 |
| 3.2.4 资料收集 |
| 3.3 西宁市农村职业教育相关情况 |
| 3.3.1 调查对象基本情况 |
| 3.3.2 相关政策法规体系基本情况 |
| 3.3.3 西宁市农民培训情况 |
| 3.4 问卷调查及访谈结果 |
| 3.4.1 问卷调查结果及分析 |
| 3.4.2 访谈结果及分析 |
| 3.5 西宁市农村职业教育存在的问题 |
| 3.5.1 对职业教育的投入不足 |
| 3.5.2 缺乏面向农村经济发展的职业教育 |
| 3.5.3 职业教育实训条件有限 |
| 3.5.4 欠缺就业机制 |
| 3.5.5 发展专门的农村职业教育难度较大 |
| 第四章 西宁市农村职业教育存在问题的原因分析 |
| 4.1 传统思想阻碍 |
| 4.1.1 学生和家长的观念 |
| 4.1.2 政府相关部门的理念 |
| 4.1.3 现有思想观念对农村职业教育的影响 |
| 4.2 专业设置不合理 |
| 4.2.1 涉农专业稀缺 |
| 4.2.2 课程结构不合理 |
| 4.2.3 家长和学生缺乏对专业的认知 |
| 4.3 对师资的吸收和培养不足 |
| 4.3.1 总体师资不足 |
| 4.3.2 教师队伍缺乏创新培训机制 |
| 4.4 不重视实训和就业机制 |
| 4.4.1 不重视实训 |
| 4.4.2 不重视就业机制的建立 |
| 4.5 生源不足 |
| 4.5.1 职业教育生源少 |
| 4.5.2 职业教育生源素质偏低 |
| 第五章 国内外农村职业教育发展的经验及借鉴 |
| 5.1 国外农村职业教育发展的经验 |
| 5.1.1 德国的“双元制”模式 |
| 5.1.2 英国的CEBT(Competence Based Education)模式 |
| 5.1.3 法国农村职业教育发展的经验 |
| 5.1.4 澳大利亚农村职业教育发展的经验 |
| 5.2 国内农村职业教育发展的经验 |
| 5.2.1 江苏的中心辐射模式 |
| 5.2.2 山东省平度样板 |
| 5.2.3 河南省农学结合的弹性学制 |
| 5.3 国内外先进经验的启示 |
| 5.3.1 对职业教育的投入力度大 |
| 5.3.2 校企合作比较紧密 |
| 5.3.3 有效监督教育质量 |
| 5.3.4 国内其他省市的具体经验 |
| 第六章 西宁市农村职业教育发展对策与建议 |
| 6.1 完善法规政策 |
| 6.1.1 制定相应国家政策消除落后观念 |
| 6.1.2 加大对农村职业教育的投入 |
| 6.2 提升职业教育质量 |
| 6.2.1 调整专业结构和层次 |
| 6.2.2 加强教师队伍建设 |
| 6.2.3 重视学生多元化发展 |
| 6.3 改善实训条件 |
| 6.3.1 动员企业和社会力量 |
| 6.3.2 加强与政府农业部门的互动 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
四、深化职业教育改革 坚持服务“三农”（论文参考文献）
- [1]乡村振兴战略人才支撑体系建设研究[D]. 胡鑫. 吉林大学, 2021(01)
- [2]新中国职业教育政策变迁研究（1949-2019） ——基于历史制度主义的视角[D]. 武智. 扬州大学, 2021(02)
- [3]改革开放以来我国农村社会治理的历史进程及经验启示研究[D]. 韩艳. 兰州理工大学, 2021(01)
- [4]“乡村振兴”战略下农村职业教育的发展路径研究[D]. 张珍. 南京邮电大学, 2020(04)
- [5]乡村振兴战略背景下农业高校服务乡村人才振兴研究[D]. 惠志丹. 华中农业大学, 2020(02)
- [6]习近平教育扶贫重要论述研究[D]. 陈梦兰. 西南大学, 2020(01)
- [7]习近平教育扶贫观研究[D]. 刘滢. 大理大学, 2020(05)
- [8]乡村振兴战略背景下中西部农村教育现代化研究 ——以贵州镇宁县为例[D]. 张静静. 扬州大学, 2020(05)
- [9]民国时期农村职业教育实施研究[D]. 姚旖璇. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]西宁市农村职业教育问题研究[D]. 龙晓玲. 兰州大学, 2020(01)