一、面试试题的开发命制技巧（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
宋越[2]（2020）在《提高结构化面试结果的合理性研究 ——基于江苏省教育厅下属事业单位数据分析》文中认为事业单位作为极具中国特色的社会组织,涵盖了教育、科技、文化、卫生和体育等部门,在提供社会公共服务方面发挥的作用越来越突出。随着十九大提出了新时代新要求,事业单位人事管理的制度化、规范化、程序化变革日渐突出。人才招聘作为其中的关键环节,对事业单位的良好发展起到了重要作用。结构化面试是我国当前机关及事业单位公开招聘中最常见的面试方法。以其程序化、规范性在事业单位招聘中越来越受到人事单位重视,而事业单位结构化面试结果的合理性也成了面试各参与者所关心的重要问题。江苏省教育厅下属事业单位实行公开招聘制度已逾十年,结构化面试应用相对成熟,但实际面试效果与用人目标的差距显然存在。本文主要针对事业单位公开招聘结构化面试的结果进行实证研究,以江苏省教育厅下属事业单位为例,从结构化面试相关的因素中,分析出结构化面试结果合理性的影响因素。将影响因素从内部和外部两个方面进行剖析,内部分为命题、测评要素和面试流程因素;外部分为考官、应试者和培训机构因素。并根据内部和外部影响因素中的三个维度分别进行实证研究,得出结构化面试结果的评价。从提高面试内部结构化程度、降低外部参与者的干扰和建立追踪反馈机制三个方面提出了提高结构化面试结果合理性的改进措施。
訾爱涛[3]（2020）在《X市事业单位公开招聘存在问题与对策研究》文中研究表明事业单位聚集了各行各业的专业技术、管理、工勤人才,是经济社会发展中提供公益服务的重要载体,是经济文化建设的重要力量,而各事业单位能否建设一支德才兼备、以德为先、业务精湛的优秀人才队伍,能否为促进社会事业发展提供有力人才保障和智力支撑,直接决定了事业单位发展高质量的好坏。《事业单位公开招聘人员暂行规定》自2006年1月1日开始施行以来,事业单位公开招聘在全国范围内已经实现了全覆盖和有力落实,已经变为事业单位新进人员的主要途径和主要渠道,但是站位新时代,面临新的形势,X市在公开招聘宏观层面的政策研究、微观层面的考试组织实施细节都面临着新的复杂形势和新的要求,务必需要继续进行深层次改革和优化考试环节各个程序,对出现的一些新的问题也需要及时消灭在萌芽状态,来满足新时代各个事业单位对优秀人才的急切需求。故此,为进一步摸清X市事业单位公开招聘的现状,面临的挑战、存在的问题及深层次原因,本文通过对X市事业单位公开招聘的相关管理人员、工作人员、考生进行深入访谈和问卷调查,分析问题背后的深刻原因,尝试着从宏观制度层面、微观操作层面等提出一些具体可操作性的意见建议,以期X市能够立足实际,进一步完善公开招聘的体制和机制,优化具体程序方式,提高工作效率和加大力度,“栽好梧桐树”,打造“X市标杆”,在全国“抢人大战”中抢先一步,“引得凤凰来”,着力为X市各个事业单位打造一支数量足、质量好、结构优的具有高度创新精神和自主创新能力的人才队伍,为X市高质量发展提供人才保障和智力支撑。
汤咏[4]（2020）在《高考语文阅读测试内容研究（1978-2019）》文中提出高考是一项具有浓厚的中国文化特色的考试制度,自1978年恢复高考以来,高考凝聚着太多的期许和推崇。当下,高中语文新课程不断推进,新课改越来越受到人们的重视,这便使得语文高考命题更为严苛。事实上,高考语文阅读试题对于语文高考试题而言至关重要。针对高考语文阅读试题进行相关研究,能够不断推动语文考试科学化以及现代化,对于新课改和语文阅读教学互动具有重要意义。鉴于此,笔者仅以1978-2019年高考语文全国卷阅读测试内容为研究对象,对高考语文阅读试题的现代文阅读、文言文阅读和古诗文阅读的发展概况、命题特征、缺陷和展望做了相关研究,希望能够为高考语文阅读试题的命题提供一点思考,位一线教师的高中语文阅读教学提供教学建议。本文由六大部分构成。第一部分引言,对本文的研究背景、思路以及方法做了概述,并结合国内外研究成果做了文献综述,在此基础上梳理出现阶段国内外学界对这一课题的研究情况。从整体层面而言,在最近几年关于新课改高考试卷的研究中,当前我国学界对高考语文阅读测试内容的研究尚有很大不足和许多有待进一步探索的空间。在高考语文阅读测试内容方面,目前多数文章对高考语文试题中的现代文阅读,包括论述类文本、文学类文本、实用类文本,亦或是文言文、古代诗歌、基础知识等进行单独的解析,未能进行总结整理,缺乏全面的、深入的研究。第二部分介绍了高考语文阅读测试内容的命题准则,具体表现为:高中语文课程标准,高考语文考试说明,高中语文教科书。其次确定了论文的研究维度,阅读测试要素的水平和阅读测试的形式表征。这两个方面也构成了对高考语文阅读测试内容研究的两个关键要点:1.要测试什么（要素层级）2.什么形式来测（形式表征）第三部分介绍了高考语文现代文阅读测试内容,从纵向概述了高考语文现代化阅读测试内容的演变历史,初步将其划分成三个阶段,分别是萌芽、探索以及改革阶段。就现代文阅读的三种体裁:论述类文本、实用类文本和文学类文本进行了介绍,得出高考语文现代文阅读测试内容选材类型多样化、要素层级丰富化、形式表征稳定化三大特点,同时四十年来高考语文现代文阅读也存在一些不足,如文本选择单一化、题型设置固定化、考察内容失真化和考察层级模糊化,根据以上特点与不足,提出高考语文现代文阅读测试内容的命题展望,即选材突出“时代性”和“人文性”,题型设置“碎片化”和“比较化”,命题突出“开放性”和“整体性”。第四部分介绍了文言文阅读测试内容,先概括了这一命题的发展历程,从1952年正式纳入高考语文的考查范围,到探索期文言文阅读独领风骚,再到标准化试题定型与不断改革阶段。接着分析高考语文文言文文阅读测试内容的特点,包括选材出处,侧重史传、选材体裁,传记为主,重点考察理解能力、开始涉及鉴赏评价能力、形式表征稳定化,题型主客波动分值稳中求变几大特点。并总结了高考语文言文阅读测试内容发展的问题,选文上忽视体裁多样性,题型上主观题缺乏创新,层级上鉴赏评价能力考察不够。最后提出高考语文言文阅读测试内容发展的命题展望,选材出处发散化范围,选材来源新鲜化,文化常识丰富化,人文思想哲理化,鉴赏题型“多元化”,审美能力“综合化”。第五部分介绍了古代诗歌阅读测试内容,先概括了这一命题的发展历程,同样经历了萌芽--探索--深入改革三个阶段。其次是对高考语文古代诗歌阅读测试内容的特点分析,得出以下结论:高考语文古代诗歌阅读选材丰富、体裁稳定、题型稳定、侧重鉴赏。高考语文古代诗歌阅读测试内容也存在一些问题,题型固定模式化、注释深奥难理解、鉴赏题型受限制、选材生活无联系。针对上述不足,提出高考语文现代文阅读测试内容发展的命题展望:扩大古诗文阅读选文范围、扩充古诗文阅读试题考察维度、注重选材与社会现实的联系。第六部分是对高考语文阅读命题趋势的展望和教学建议。主要探讨了1978-2019年高考语文阅读试题总共经历的三大发展阶段:语文高考阅读改革恢复期（1977年一1983年）、语文高考阅读改革试验期（1984年一2006年）、语文高考阅读改革深化期一现在（2007年一现在）。提出对高考语文现代文阅读测试内容的命题思考,重点培养学生的语文学科核心素养,建构清晰的阅读命题框架,界定层次明晰的阅读能力,建立阅读文本材料数据库,开发区域性命题资源。最后提出对高考语文现代文阅读的四大教学建议,贯彻语境理念,理解关键字词;体会文章内容,加强思维训练;积累文化知识,传承传统文化;以教材为本,注重课内外结合。本论文的研究意义表现在理论意义和实践意义两个方面:理论上可以从教育评价的理论视角分析高考语文阅读试题,促进我国高考语文阅读测试内容的科学化发展,为高考语文阅读测试内容的命题奠定了基础。从实践层面而言,对阅读命题的改革具有重要意义,与此同时,还不断提升了学生阅读以及教师教学方法,而后从一种全新视角分析高考语文阅读试题。
陈晓婧[5]（2020）在《2016-2019年高考全国卷地理过程类试题特点研究》文中进行了进一步梳理高考在中学教育中占有重要的地位,因此,国内对高考试题的研究极为重视。而随着地理课改的不断推进与新课程标准的实施,对地理高考试题的研究角度愈加丰富,时间跨度不一。地理过程是地理学科的核心内容之一,不论在基础教育中还是在高考试题考查中都占据重要地位,但目前对地理过程类试题的统计研究很少。本文采用文献法、统计分析法和案例分析法,以2016-2019年高考全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中的地理过程类试题为研究对象,选取了81道地理过程类试题,分别对试题的考查形式、试题内容、能力类型、试题体现地理核心素养等方面进行统计分析。并且结合典型试题对地理过程类试题解题思维方法进行了探索。研究得出以下主要结论:（1）试题形式:（1）地理过程类试题选择题的数量比非选择题要多,且两种题型在各年份各套试题中的数量不稳定且分布不均衡。（2）地理过程类试题的分值比重较大,呈现波动上升的趋势。从4个年份12份试卷的平均值上看,选择题与非选择题所占其题型分值的比例都在三分之一左右。（3）试题设问形式多样,侧重补充推断和原因分析的设问形式,二者的考查题数比重之和达到79%,能突出对地理过程的考查特点。（4）试题背景材料来源多为国内素材,但未来可能会出现更多全球素材。背景材料组成以图文结合的形式为主,注重考查学生的读图能力和空间思维能力。（5）试题情境联系现实生活,又注重地理科学探索。说明高考地理过程类试题不仅关注社会问题和注重考查学生解决现实问题的能力,还能提升学生的科学思想和学术意识。（2）试题考查内容:（1）地理过程类试题重在考查地理演变过程,占比达67%,对地理扩散过程和地理循环过程的考查较少,缺乏地理波动性变化过程的考查。因此适当增加地理扩散过程、地理循环过程和地理波动性变化过程类试题的比例可使试题内容结构更加科学合理。（2）试题较为侧重自然地理部分的内容考查,人文地理与区域地理部分的内容占比都不高。（3）试题涉及的地理过程种类繁多,侧重主干知识（水循环、塑造地表形态的内外力作用、大气运动、工业区位等）的考查。（3）试题考查能力:试题突出考查调动和运用地理知识和技能的能力,占比达61%;试题非选择题中考查描述和阐释地理事物的能力多于论证和探讨地理问题的能力,二者占比分别为32%和6%;试题考查能力层次仅需达到获取和解读地理信息的比例很低,仅1%。统计结果较符合对学生各项能力水平的层级要求以及考查地理过程对学生必备能力的要求。（4）试题体现地理核心素养:对于四大地理核心素养在地理过程类试题中的体现,试题突出体现了综合思维,占比达89%;试题能较好体现人地协调观和区域认知,占比分别为59%和51%;试题体现地理实践力较少,占比仅6%。说明综合思维是地理过程学习和运用所需要的重要地理素养,且地理过程类试题对学生的综合思维素养要求较高。而受地理过程类试题内容、材料以及考试环境等的限制,对地理实践力的体现较少。（5）试题解题思维方法:对于地理过程类试题的解题思维方法的探索,通过对典型的地理过程类试题的案例分析,探索出四种解题思维方法。包括以各要素变化推演地理过程整体变化过程的要素分析法、以各环节变化推演地理过程整体变化的环节分析法、按地理事物或现象随时间发展由因及果推演地理过程的正向思维法以及由实物或现象发展演变的结果追溯原因来推演地理过程的逆向思维法等地理过程类试题的解题思维方法。最后根据结论提出高中地理过程教学中的试题命制和教学策略两方面的相关建议。
郑桂科[6]（2020）在《山东省公务员公开遴选考试管理工作存在的问题及对策研究》文中研究表明习近平总书记多次强调:“人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源。”公务员公开遴选考试正是选拔人才的一条重要途径。公务员公开遴选考试是公务员选拔与管理的一种方式,是对公务员录用考试的一种补充。其在考试范围和对象上具有明确性,在考试内容设计方面具有特殊性,并且职位设置更加灵活可动。公务员遴选考试有助于为公务员队伍补充力量、优化结构,有助于调动基层公务员积极性,有助于提高政府行政效率。从国家层面上看,2012年公务员遴选考试正式施行。山东省从2008年开始就已经开始了试行公务员遴选工作;2009年,省直机关开始通过公开遴选方式选拔基层公务员。经过十余年的发展,积累了一定的经验:选拔方向定位于基层,用严格的审核保证源头质量;注重考试试题的针对性、科学性,让真正有能力的考生考得上;努力做到遴选透明化,将公平贯彻在考试全过程。万事万物都有一个不断完善的过程,公务员遴选考试也不例外。尤其是当前中国特色社会主义进入了新时代,党情、民情、世情都有了新变化,公务员遴选考试也暴露出了一些问题。在岗位设置上还存在缺乏科学性的现象;在政策宣传解释上缺乏专门队伍;在试题命制过程中针对性欠缺,题库建设落后;在考试组织过程中场所人员短缺,工作协调性不足。通过认真分析这些问题,发现主要原因在于考试管理相关体制机制不健全、人力物力资源得不到充分保障、考试管理人员的能力有待优化以及繁杂事务性工作占用工作人员大量精力。鉴于公务员遴选考试工作的重要性和存在的问题,山东省应该积极强化该项考试的建设力度。一是加强公务员公开遴选考试管理的体制机制建设,不断完善相关管理制度体系;二是提高公务员公开遴选考试管理的专业化建设,在资金、场所、设备等方面加大投入;三是提高公务员公开遴选考试管理人员的综合素质,充分调动其工作积极性;四是充分利用社会资源优化公务员公开遴选考试管理,集全社会之力来发挥遴选考试的最大优势。
李玲蔚[7]（2020）在《高考语文测试对国民汉语能力测试系统建构的启示》文中研究指明汉语是世界上使用人口最多的语言,迄今为止,国民汉语能力测试问题还未有专门、系统的研究。基于此,本文分三个部分讨论高考语文测试对国民汉语能力测试系统构拟的启示:其一,文章界定了国民汉语能力专指国民的现代汉语通用语能力。其次,文章对比分析了现有的汉语能力标准,认为汉语能力标准分为六个等级,A级-学前水平;B级-小学毕业水平;C级-医生等职业汉语水平;D级-行政管理等职业汉语水平;E级-资深语文教师等职业汉语水平;F级-专业主持人等职业汉语水平。然后,笔者阐释了国民汉语能力测试的性质与用途、测试目的与对象等内容,认为国民汉语能力测试的核心目的是检测国民的汉语言能力,试题应以语言为主,淡化文学文化内容。其二,文章结合高考真题及高考文件分析了高考语文测试在测试内容、测试题型与分值、试题命制、评分标准以及测试对象方面对国民汉语能力测试的启示。在测试内容方面,需要测试语言基础知识和运用知识;测试理解能力、信息处理能力以及思维认知能力。在测试题型与分值方面,书面理解倾向于客观题,书面表达倾向于主观题,还可以引入新题型,测试应该回归语言作为信息工具这一根本。在试题命制方面,应该设计典型的、多样的、综合的、创新的、实用的语言任务,以情境为载体,注重命题材料的真实性和丰富性,以测试对象特征为导向。其三,文章构拟了国民汉语能力测试系统,大致从测试的知识点与能力层级、分项设计与总体结构等方面展开。测试的知识点包括语言基础知识和语言运用知识;按年龄将测试对象划分为儿童、青少年、中青年、老年四类,每一类分布不同的能力层级。在分项设计部分,从测试内容和测试方法两方面分别阐释了各项技能的测试内容、题型结构、命题思路等内容,根据测试对象的不同特点区分了Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ卷,每类试卷的命题材料以测试对象群体特点为导向,Ⅰ卷与Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ卷的题型结构有所区别;在总体结构部分,进一步阐释了国民汉语能力测试的整体面貌。
林裕长[8]（2019）在《高中数学“新题型”的研究》文中认为在数学高考“不分文理科”的时代背景下,考试形式和内容的改革迫在眉睫.为了落实数学精英人才培养等举措,普通高中数学课程标准（2017版）关于数学考试更是提出了“适当调整考试时间或题量,逐步减少选择题、填空题的题量”等全新的理念.为推动考试命题研究科学不断向前发展,考试题型要保持创新才能适应这一基础教育改革的时代特征,高中数学“新题型”就是在此背景下被提出来的.本学位论文共分为5章,第1章主要介绍研究背景、研究目的以及相关的研究方法,在一定理论基础的指导下,形成了研究框架.第2章综述了国内外关于高中数学“新题型”的研究现状.第3章讨论高中数学“新题型”的设计以及具体的案例分析.第4章对本论文提出的“新题型”进行测试,收集“新题型”的各方面数据进行分析与评价.第5章对本学位论文进行归纳与总结,提出研究的不足之处以及进一步研究的问题.本学位论文的研究结果表明:（1）参与测试232个学生当中,有将近80%的学生希望现有的数学考试题型能够有所改变,希望数学考试题型能够具有一定的创新,更加贴近实际生活;（2）本文提出的7种高中数学“新题型”比较新颖,受到学生的欢迎;（3）除了“数学作文题”以外,其它6种高中数学“新题型”可以较好考查出学生的数学水平;（4）高中数学“新题型”可以很好的融入传统的考试题型之中,使得数学考试题型更加丰富.
宋悦[9]（2019）在《高中地理单元试题命制及其教学的研究》文中进行了进一步梳理由于社会选拔人才方式的需要,做题成为每一个高中生的必备功课。新时代的教师应适应新课程改革的发展需要,命制适应时代发展、符合新课标对学生能力的要求、符合学生认知特点、能够区分学生思维水平的习题。学生做题后,教师应能够针对不同的学情与不同难度的习题选择适合的教学方式,让学生学会做题方法、加强思维能力、提高分析问题的效率。本文将命制高中单元练习题及其教学方式为研究对象,希望能够促使高中教师更多的根据本校学生的认知水平命制适应学情的习题,并探索其有效的讲解方式,从而提升学生的地理思维能力与对地理知识的实际运用能力。本文主要研究内容如下:首先,本文对“信度”“效度”“区分度,”“双向细目表”SOLO（Structure ofthe Observed Learning Outcome）分类法（可观察的学习成果结构）、PTA（Primary Trait Analysis）量表法（基本要素分析法）、学习金字塔理论进行了概念的界定,分析了这七个概念对试题命制及教学的重要意义,使单元试题命制及教学的有效性评判有了科学的依据。其次,本文探讨了提升高中地理教师的单元试题命制能力的必要性、发现了单元试题的命制存在的主要问题、提出了提升教师单元试题命制能力的策略、并对单元命题未来发展趋势进行预测。再次,本文通过对市面已有试题的分析,归纳其命题方式、发现其命题方式之中的不足,并加以改进。通过对试题命制基本要素的分析,研究出一套合理有效的单元试题命制方式,确立组卷方式,并进行试卷有效性的评判。最后,针对命题进行不同教学方式合理性的探讨与评价。通过对教学前后学生答题情况的对比分析,评判不同教学方式的有效性。通过访谈法访问学生及有经验的教师,征求其关于教学方式的建议,为今后的命题、组卷及教学工作提供借鉴。
邱静静[10]（2019）在《提高高中历史教师命题能力问题研究 ——基于平阳、丰县、昆山三地为主的考察》文中研究指明随着我国高中历史课程改革的逐步深化,历史考试评价环节也要进行相应地改革,而改革的关键一步在于一线高中历史教师命题能力的提高。命题能力体现教师的专业水平,命题能力的提高有利于教师自身的专业发展,有利于真正意义上实现学生的减负。只有加强对命题的研究,才能更好地完成教学目标,才能使教师的专业发展更为完善。研究高中历史教师命题能力应从高中一线历史教师出发收集信息,紧密贴合研究主题。除此之外,也应对与教学紧密相关的机构以及人员进行调查,如高等师范教育、教育主管部门、普通高中和学生等对高中历史教师命题能力的态度以及培养措施。通过问卷调查以及基于昆山某中学高一月考试卷的分析,较充分的了解高中一线历史教师命题水平,在此基础之上结合访谈以了解在校师范生以及教师对于命题能力的态度。从高等师范教育、教育主管部门、普通高中以及高中历史教师出发分析导致教师命题能力现状的成因。提高高中历史教师的命题能力要从以下四个层面着手:首先,高等师范教育要重视学生命题能力培养,第一是开设命题课程,第二是加强命题实践;其次,教育主管部门应加强教师命题培训,创新命题培训模式;再次,普通高中应重视教师命题能力培养,第一应重视命题工作,第二定期考核评价教师命题能力,第三积极开展命题校本教研活动;最后,教师转变观念提升命题水平,加强命题理论知识学习,强化命题实践训练。
二、面试试题的开发命制技巧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、面试试题的开发命制技巧（论文提纲范文）
（2）提高结构化面试结果的合理性研究 ——基于江苏省教育厅下属事业单位数据分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究创新 |
| 六、技术路线 |
| 第一章 相关概念及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)事业单位 |
| (二)公开招聘 |
| (三)结构化面试 |
| (四)结构化面试结果的合理性 |
| 二、理论基础 |
| (一)人才测评理论 |
| (二)胜任力特征理论 |
| (三)难度与区分度 |
| 三、分析框架 |
| (一)影响结构化面试结果合理性的内部因素 |
| (二)影响结构化面试结果合理性的外部因素 |
| 第二章 影响结构化面试结果的因素分析 |
| 一、结构化面试的相关因素 |
| 二、影响结构化面试结果的内部因素 |
| (一)命题因素 |
| (二)测评要素因素 |
| (三)面试流程因素 |
| 三、影响结构化面试结果的外部因素 |
| (一)考官因素 |
| (二)应试者因素 |
| (三)培训机构因素 |
| 第三章 结构化面试结果合理性的实证研究 |
| 一、内部影响因素的测量 |
| (一)命题的难度与区分度 |
| (二)测评要素的变化及内部一致性 |
| (三)面试流程的操作 |
| 二、外部影响因素的测量 |
| (一)考官评分的一致性 |
| (二)应试者作答时间的波动 |
| (三)培训机构套路式教学的影响 |
| 三、结构化面试结果的评价 |
| (一)面试结果的研究 |
| (二)结构化面试结果的成效 |
| (三)结构化面试存在的问题 |
| 第四章 提高结构化面试结果合理性的改进措施 |
| 一、提高面试内部结构化程度 |
| (一)职位分析科学化 |
| (二)改进试题结构和内容 |
| (三)调整细化测评要素指标 |
| (四)重新整合结构化面试流程 |
| 二、降低外部参与者的干扰 |
| (一)提高考官评分准确性 |
| (二)多种方式并用测试应试者水平 |
| (三)对培训机构进行研究监管 |
| 三、建立追踪反馈机制 |
| (一)深入挖掘分析面试留存数据 |
| (二)反馈考官评分情况 |
| (三)追踪反馈新聘用人员实际工作绩效 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（3）X市事业单位公开招聘存在问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)选题的背景和意义 |
| 1、研究背景 |
| 2、研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1、国外研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| 3、研究综述 |
| (三)研究理论工具与方法 |
| 1、理论工具 |
| 2、研究方法 |
| (四)本文的研究思路、创新与不足 |
| 1、研究思路 |
| 2、创新之处 |
| 3、不足之处 |
| 二、事业单位公开招聘相关概述 |
| (一)事业单位的概念和功能特点 |
| 1、事业单位的概念 |
| 2、事业单位的功能特点 |
| 3、事业单位的分类改革 |
| (二)事业单位公开招聘的概念、原则、意义 |
| 1、事业单位公开招聘概念 |
| 2、事业单位公开招聘原则 |
| 3、公开招聘的作用 |
| 三、X市事业单位公开招聘的发展现状 |
| (一)X市事业单位公开招聘的现状调查 |
| 1、调查设计 |
| 2、调查目标 |
| 3、调查方法 |
| (二)X市事业单位公开招聘调查结果分析 |
| 1、X市事业单位公开招聘成效 |
| 2、X市事业单位公开招聘存在的问题分析 |
| 四、完善X市事业单位公开招聘对策建议 |
| (一)强化政策规范,提升事业单位公开招聘工作的制度化 |
| 1、加强顶层设计,完善相关法律法规 |
| 2、大胆创新突破,探索符合X市实际的配套措施 |
| 3、增强微观程序的科学性 |
| (二)突出分类,提升事业单位公开招聘工作的科学化 |
| 1、完善分级分类,积极探索招聘考试形式多样性 |
| 2、增强笔试测试的内容针对性 |
| 3、提高面试工作的规范性 |
| (三)扩大政策宣传,提高考生参与权知情权 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :“X市事业单位公开招聘存在问题及对策”的访谈提纲 |
| 附录二 :X市事业单位公开招聘调查问卷(考生版) |
| 附录三 :X市事业单位公开招聘的调查问卷(管理人员版) |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（4）高考语文阅读测试内容研究（1978-2019）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)相关概念界定 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究设计 |
| (七)研究重难点 |
| 一、高考语文阅读测试内容概况 |
| (一)高考语文测试内容的命题依据 |
| (二)高考语文测试内容的研究维度 |
| 二、高考语文现代文阅读测试内容研究 |
| (一)高考语文现代文阅读测试内容的发展阶段 |
| (二)高考语文现代文阅读测试内容的特点分析 |
| (三)高考语文现代文阅读测试内容的问题分析 |
| (四)高考语文现代文阅读测试内容的命题展望 |
| 三、高考语文文言文阅读测试内容研究 |
| (一)高考语文文言文阅读测试内容的发展阶段 |
| (二)高考语文文言文阅读测试内容的特点分析 |
| (三)高考语文文言文阅读测试内容的问题分析 |
| (四)高考语文文言文阅读测试内容的命题展望 |
| 四、高考语文古代诗歌阅读测试内容研究 |
| (一)高考语文古代诗歌阅读测试内容的发展阶段 |
| (二)高考语文古代诗歌阅读测试内容的特点分析 |
| (三)高考语文古代诗歌阅读测试内容的问题分析 |
| (四)高考语文古代诗歌阅读测试内容的命题展望 |
| 五、高考语文阅读测试内容的命题走向与教学建议 |
| (一)高考语文阅读测试内容的发展阶段 |
| (二)高考语文阅读测试内容的命题走向 |
| (三)高中语文阅读教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）2016-2019年高考全国卷地理过程类试题特点研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述和理论基础 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 研究评述 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 2016-2019年我国高考全国卷地理过程类试题统计与分析 |
| 3.1 试题形式的统计与分析 |
| 3.2 试题考查内容的统计与分析 |
| 3.3 试题考查的能力的统计与分析 |
| 3.4 试题体现地理核心素养的统计与分析 |
| 3.5 地理过程类试题的解题思维方法分析 |
| 4 2016-2019年我国高考全国卷地理过程类试题特点 |
| 4.1 试题形式特点 |
| 4.2 试题考查内容特点 |
| 4.3 试题考查能力特点 |
| 4.4 试题体现地理学科核心素养特点 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 高中地理过程的教学建议 |
| 6 不足与展望 |
| 6.1 不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）山东省公务员公开遴选考试管理工作存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究现状及选题意义 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 论文选题意义 |
| 1.3 研究的主要框架、内容以及创新点 |
| 1.3.1 创新点 |
| 1.3.2 研究内容与框架 |
| 1.4 研究方法与拟解决的关键问题 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 本文拟解决的关键问题 |
| 第二章 我国公务员公开遴选考试发展概述 |
| 2.1 公务员公开遴选考试的概况 |
| 2.1.1 公务员公开遴选考试的内涵及特征 |
| 2.1.2 对公务员公开遴选考试研究相关的理论 |
| 2.1.3 公务员公开遴选考试在我国的历史嬗变 |
| 2.2 我国开展公务员公开遴选考试的积极意义 |
| 2.2.1 有助于为公务员队伍补充力量、优化结构 |
| 2.2.2 有助于调动基层公务员积极性 |
| 2.2.3 有助于提高政府行政效率 |
| 第三章 山东省公务员公开遴选考试管理工作的现状分析 |
| 3.1 山东省公务员公开遴选考试的发展历程及现状 |
| 3.2 山东省公务员公开遴选考试管理取得的成功经验 |
| 3.2.1 选拔方向定位于基层,用严格的审核保证源头质量 |
| 3.2.2 试题命制体现针对性、科学性,让真正有能力的考生考得上 |
| 3.2.3 努力做到遴选透明化,将公平贯彻在考试全过程 |
| 3.3 山东省公务员公开遴选考试管理存在的主要问题 |
| 3.3.1 报名环节的问题 |
| 3.3.2 命题环节的问题 |
| 3.3.3 考试组织实施方面的问题 |
| 3.3.4 面试环节存在的问题 |
| 3.4 当前山东省公务员公开遴选考试管理存在问题的原因分析 |
| 3.4.1 考试管理相关体制机制不健全 |
| 3.4.2 人力物力资源得不到充分保障 |
| 3.4.3 考试管理人员的能力有待优化 |
| 3.4.4 社会参与度有待提高 |
| 第四章 优化山东省公务员公开遴选考试管理的对策建议 |
| 4.1 加强公务员公开遴选考试管理的体制机制建设 |
| 4.1.1 不断完善相关管理制度体系 |
| 4.1.2 推进管理程序设计的科学化 |
| 4.2 提高公务员公开遴选考试管理的专业化建设 |
| 4.2.1 在资金、场所、设备等方面加大投入 |
| 4.2.2 组建专业的人才队伍 |
| 4.3 提高公务员公开遴选考试管理人员的综合素质 |
| 4.3.1 组织发力,为管理人员素质提升搭建平台 |
| 4.3.2 制度助力,提高管理人员工作的积极性 |
| 4.4 充分利用社会资源优化公务员公开遴选考试管理 |
| 4.4.1 将社会资源引入遴选考试管理 |
| 4.4.2 营造良好的社会诚信氛围 |
| 第五章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高考语文测试对国民汉语能力测试系统建构的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由与选题意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 选题研究现状 |
| 1.2.1 国民汉语能力测试相关研究 |
| 1.2.2 高考语文测试的相关研究 |
| 1.2.3 研究创新点 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 国民汉语能力相关问题 |
| 2.1 国民汉语能力概述 |
| 2.1.1 汉语能力与语文能力 |
| 2.1.2 汉语能力与汉语知识 |
| 2.1.3 国民汉语能力 |
| 2.1.4 国民汉语能力标准 |
| 2.2 国民汉语能力测试 |
| 2.2.1 国民汉语能力测试的性质与用途 |
| 2.2.2 国民汉语能力测试的目的 |
| 2.2.3 国民汉语能力测试的对象 |
| 2.2.4 国民汉语能力测试的媒介与结果报告 |
| 3 高考语文测试对国民汉语能力测试的启示 |
| 3.1 测试内容 |
| 3.1.1 必备知识 |
| 3.1.2 关键能力 |
| 3.2 测试题型与分值分布 |
| 3.2.1 书面理解 |
| 3.2.2 书面表达 |
| 3.3 试题命制 |
| 3.3.1 命题思路与要求 |
| 3.3.2 命题材料 |
| 3.4 评分标准 |
| 3.5 测试对象 |
| 3.6 小结 |
| 4 国民汉语能力测试构拟 |
| 4.1 国民汉语能力测试的知识点整理 |
| 4.2.1 语言基础知识 |
| 4.2.2 语言运用知识 |
| 4.2 国民汉语能力测试的能力层级 |
| 4.3 国民汉语能力测试的分项技能设计 |
| 4.3.1 阅读测试 |
| 4.3.2 听力测试 |
| 4.3.3 写作测试 |
| 4.3.4 口语测试 |
| 4.4 国民汉语能力测试的总体试题结构 |
| 4.5 国民汉语能力测试工具的效度问题 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高中数学“新题型”的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.3.1 改善高中数学现有题型的不足 |
| 1.3.2 促进学生数学创新能力的培养 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 统计分析法 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 波利亚的解题理论 |
| 1.5.2 弗里德曼的解题理论 |
| 1.5.3 教育考试与评价理论 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.6.1 数学试题 |
| 1.6.2 数学“新题型” |
| 1.6.3 数学试题设计 |
| 1.7 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 高中数学“新题型”的研究综述 |
| 2.2 高中数学“新题型”设计的研究综述 |
| 2.3 高中数学“新题型”测试的研究综述 |
| 第3章 高中数学“新题型”的设计 |
| 3.1 高中数学“新题型”设计的时代背景 |
| 3.1.1 高中数学考试题型演变的过程 |
| 3.1.2 高中数学考试题型存在的问题 |
| 3.2 高中数学“新题型”设计的基础理念 |
| 3.2.1 试题设计的原则 |
| 3.2.2 试题设计的技术 |
| 3.3 高中数学“新题型”设计的参考借鉴 |
| 3.3.1 借鉴高中数学新题型的研究成果 |
| 3.3.2 借鉴自主招生数学科考试的题型 |
| 3.3.3 借鉴国内外人才选聘考试的题型 |
| 3.3.4 借鉴国外相关数学科考试的题型 |
| 3.4 高中数学“新题型”设计的案例分析 |
| 3.4.1 选择论述题 |
| 3.4.2 多空填空题 |
| 3.4.3 纠错说理题 |
| 3.4.4 推理分析题 |
| 3.4.5 名词解释题 |
| 3.4.6 策略开放题 |
| 3.4.7 数学作文题 |
| 第4章 高中数学“新题型”的测试 |
| 4.1 “新题型”测试的前期工作 |
| 4.1.1 “新题型”测试的标准制定 |
| 4.1.2 “新题型”测试的对象选择 |
| 4.2 “新题型”测试的数据分析 |
| 4.2.1 “新题型”测试的难度分析 |
| 4.2.2 “新题型”测试的区分度分析 |
| 4.3 “新题型”测试的相关评价 |
| 4.3.1 “新题型”测试的看法分析 |
| 4.3.2 “新题型”测试的样例分析 |
| 4.3.3 “新题型”测试的适应分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）高中地理单元试题命制及其教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准及考试大纲的要求 |
| 1.1.2 教师提高地理教学质量的需要 |
| 1.1.3 社会选拔人才方式的需要 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究目标与研究内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与步骤 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究步骤 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 2. 概念界定与理论基础 |
| 2.1 信度 |
| 2.2 效度 |
| 2.3 区分度 |
| 2.4 双向细目表 |
| 2.5 SOLO分类法 |
| 2.6 PTA量表法 |
| 2.7 学习金字塔理论 |
| 2.8 小结 |
| 3. 高中地理单元试题命制总论 |
| 3.1 提升单元试题命制能力的必要性 |
| 3.1.1 利于教师地理素养的提升 |
| 3.1.2 利于地理教学质量的提升 |
| 3.1.3 为各省市高考模拟命题组储备人才 |
| 3.2 单元试题命制面临的主要问题 |
| 3.2.1 教师对单元试题的原创较少 |
| 3.2.2 教师对命题能力的提升不够重视 |
| 3.2.3 单元试题命制的质量不高 |
| 3.3 提升单元试题命制能力的策略 |
| 3.3.1 加强地理单元命题培训的力度 |
| 3.3.2 加强校内合作,建立命题工作室 |
| 3.3.3 加强校外交流,同一级别学校联合命题 |
| 3.4 单元命题未来发展趋势预测 |
| 3.4.1 地理命题相关的理论不断完善 |
| 3.4.2 专业单元地理命题人才增多 |
| 3.4.3 形成跨省的、多校联合的地理单元命题模式 |
| 3.5 小结 |
| 4. 高中地理单元试题命制过程 |
| 4.1 单元地理试题命制的主要思路 |
| 4.1.1 明确命题原则 |
| 4.1.2 确定命题目标 |
| 4.1.3 选取单元命题内容 |
| 4.1.4 确定单元地理命题与教学的关系 |
| 4.2 高中地理单元试题命制的基本要素 |
| 4.2.1 双向细目表的编制 |
| 4.2.2 知识点的选取与运用 |
| 4.2.3 题目数量与题型的确定 |
| 4.2.4 背景材料的选取 |
| 4.2.5 设问方式的确定 |
| 4.2.6 选择题干扰项的设置 |
| 4.2.7 参考答案的设置 |
| 4.2.8 试卷的规范与美感 |
| 4.3 单元地理试题组卷的方法 |
| 4.3.1 运用网络平台组卷 |
| 4.3.2 运用Word或WPS组卷 |
| 4.4 试卷有效性的评判 |
| 4.4.1 审查背景材料 |
| 4.4.2 审查设问与选项 |
| 4.4.3 审查试题内容与参考答案 |
| 4.4.4 审查卷面格式是否规范 |
| 4.4.5 预估难度与实际难度是否一致 |
| 4.5 小结 |
| 5. 高中地理单元试题的教学 |
| 5.1 学生的做题时间与做题方式指导 |
| 5.1.1 限时习题训练 |
| 5.1.2 领会命题方向与命题意图 |
| 5.1.3 答题规范性指导 |
| 5.1.4 答题技巧的指导 |
| 5.2 教师对试题的教学方式 |
| 5.2.1 小组合作讨论 |
| 5.2.2 教师与学生共同对习题总结 |
| 5.2.3 错题的迁移训练 |
| 5.2.4 习题归类 |
| 5.3 教学方式有效性的评判 |
| 5.3.1 根据教学实施前后测试的对比分析 |
| 5.3.2 根据教师及学生的反馈分析 |
| 5.4 小结 |
| 6. 结语与展望 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 存在不足 |
| 6.3 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）提高高中历史教师命题能力问题研究 ——基于平阳、丰县、昆山三地为主的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与意义 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、学术史回顾 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、创新与不足 |
| 第一章 高中历史教师命题现状分析 |
| 第一节 《高中历史教师命题现状》调查与分析 |
| 一、《高中历史教师命题现状》的问卷调查 |
| 二、《高中历史教师命题能力》的结果分析 |
| 第二节 基于昆山某中学高一月考试卷(2019.4)的分析 |
| 一、昆山某中学高一月考试卷(2019.4) |
| 二、从试卷看教师命题能力状况 |
| 第二章 制约高中历史教师命题能力的因素 |
| 第一节 外部影响因素 |
| 一、高等师范教育历史命题教学的缺憾 |
| 二、教育主管部门对教师命题培训的忽视 |
| 三、普通高中命题校本教研活动的缺失 |
| 四、试题资料泛滥对教师命题的冲击 |
| 第二节 教师自身因素 |
| 一、命题意识相对淡薄 |
| 二、教学任务过于繁重 |
| 三、个人闲暇时间过少 |
| 第三章 提高高中历史教师命题能力的措施 |
| 第一节 高等师范教育重视学生命题能力培养 |
| 一、增设命题相关课程 |
| 二、加强职前命题实践 |
| 第二节 教育主管部门加强教师命题培训 |
| 一、重视命题培训工作 |
| 二、创新命题培训模式 |
| 第三节 普通高中重视教师命题能力培养 |
| 一、学校管理层要重视命题工作 |
| 二、定期考核评价教师命题能力 |
| 三、积极开展命题校本教研活动 |
| 第四节 教师转变观念提升命题水平 |
| 一、充分认识命题的重要性 |
| 二、加强命题理论知识学习 |
| 三、强化命题实践训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、面试试题的开发命制技巧（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]提高结构化面试结果的合理性研究 ——基于江苏省教育厅下属事业单位数据分析[D]. 宋越. 南京师范大学, 2020(04)
- [3]X市事业单位公开招聘存在问题与对策研究[D]. 訾爱涛. 郑州大学, 2020(02)
- [4]高考语文阅读测试内容研究（1978-2019）[D]. 汤咏. 西南大学, 2020(01)
- [5]2016-2019年高考全国卷地理过程类试题特点研究[D]. 陈晓婧. 西南大学, 2020(01)
- [6]山东省公务员公开遴选考试管理工作存在的问题及对策研究[D]. 郑桂科. 济南大学, 2020(05)
- [7]高考语文测试对国民汉语能力测试系统建构的启示[D]. 李玲蔚. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]高中数学“新题型”的研究[D]. 林裕长. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]高中地理单元试题命制及其教学的研究[D]. 宋悦. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]提高高中历史教师命题能力问题研究 ——基于平阳、丰县、昆山三地为主的考察[D]. 邱静静. 苏州大学, 2019(04)
标签：高考论文; 地理论文; 公务员结构化面试论文; 结构化面试答题套路论文; 地理教学论文;