一、论创造力在素质教育中的原则（论文文献综述）
冉学娅[1]（2021）在《“游戏人”理论观照下安吉游戏教育的研究》文中研究指明赫伊津哈的“游戏人”理论诞生于20世纪30年代,其重要的游戏思想包括:人——游戏者、游戏孕育文化等,他将游戏的地位提升到了前所未有的高度,并对教育学、历史学、文化学等领域产生了深远影响。安吉游戏经历二十几年的改革与发展,它深入贯彻“以游戏为幼儿园基本活动”的指导思想,将“真游戏”及游戏精神贯彻在幼儿一日生活的各个环节中,它以自下而上的实践探索方式建立了一套系统的游戏课程模式,现今在国内外产生了热烈反响,并成为我国游戏教育改革的旗帜。安吉游戏与“游戏人“理论在不同的历史时空因“真游戏”不期而遇。本文主要是对“游戏人”理论进行详细梳理,概括其内涵和存在争议的内容,并以此观照安吉游戏教育,进而分析安吉游戏教育的可取之处及存在的问题,再结合两者进行相互建构,并为幼儿园游戏教育模式建设提供可参考的建议。本文主要采用文献法、基于NVivo 11 Plus的文本分析法、思辨性研究的方法,主要包括三个部分:第一部分主要阐述了“游戏人”理论发展的思想背景、内涵、当代继承与发展、“游戏人”理论与安吉游戏教育的契合点。首先,“游戏人”理论主要受到赫拉克利、柏拉图、席勒和弗洛伊德等人游戏观的影响;其次,“游戏人”理论的内涵包括游戏的定义及特征、游戏的功能、游戏与文化关系三大部分;然后,“游戏人”理论的当代继承主要体现在教育与生活两方面;最后,“真游戏”是“游戏人”理论和安吉游戏的契合点。第二部分主要采用NVivo 11 Plus对安吉游戏的相关内容进行编码分析,总结其在教育立场、教育过程、教育评价三方面的总体特征,并以“游戏人”理论的内涵观照安吉游戏教育,为当代幼儿园游戏教育模式的建设提供建议与策略。第三部分主要是对“游戏人”理论与安吉游戏教育两者相互建构的内容和安吉游戏教育立足于时代的文化发展进行阐述。安吉游戏对“游戏人”理论的建构主要体现在游戏的竞争性和游戏目的两方面;“游戏人”理论对安吉游戏的深化主要体现在教师角色定位及儿童文化建构两方面。此外,安吉作为现代幼儿园游戏教育的成功典范,其文化的发展主要体现在包容性、民族性和世界性三方面。
薛松[2]（2021）在《小学生对科学本质的理解及其影响因素研究》文中研究指明发展公民科学素养已经成为世界各国发展与规划未来教育的重要议题,是各国进行教育改革与探索的核心内容。理解科学本质作为发展科学素养的重要组成部分,需要在科学教育领域得到重视,而基础教育阶段作为学生发展科学素养的重要时期,应通过科学课程与教学的实施帮助学生理解科学本质。我国针对不同阶段学生科学本质理解情况的研究不多见,尤其是小学阶段,鲜有研究能够展现我国小学生对科学本质理解的具体情况和表现特征。本研究在梳理国内外有关科学本质研究成果的基础上,运用文本分析法、德尔菲专家问询法、调查研究法等,从理论上探讨小学生所能理解的科学本质相关内容,建构小学生对科学本质的理解模型;基于此,设计测评工具,调查我国小学生对科学本质的理解情况,分析其表现特征。与此同时,对影响小学生理解科学本质的相关因素进行研究,建立影响因素模型。本研究拓展了我国小学科学教育领域关于科学本质的研究视野,以期促进小学科学课程更有针对性地开展科学本质的教学实践。绪论部分重点介绍了本研究的来龙去脉,从研究的背景出发,明确了研究的问题所在以及研究意义,对科学本质相关概念进行界定,对国内外已有研究进行梳理和综述,基于此进行研究设计,确立研究的内容、思路以及主要研究方法等。第一章分析了国际科学教育领域中的科学本质主要内容。运用文本分析法,分析了美国、OECD、欧盟、联合国教科文组织、日本以及中国等研制的核心素养框架,美国、澳大利亚、英国、新加坡、韩国、新西兰和中国等七个国家的科学课程标准或教学大纲,以及国际科学教育大型测评项目（PISA、TIMSS和NAEP）的测评框架,聚焦小学阶段科学本质相关内容,明确了科学教育领域重点关注小学生对科学本质哪些内容的理解,科学本质内容如何在科学课程标准中呈现,大型测评项目主要测评科学本质的哪些内容等,为本研究开展小学生对科学本质的理解模型建构提供理论支撑。第二章建构了小学生对科学本质的理解模型。结合国内外已有研究初步建构小学生对科学本质的理解模型,运用德尔菲专家问询法,对初步建构的模型进行修正,最终达成专家共识,确立了基于大概念的理解模型。研究建构的小学生对科学本质的理解模型包含4个大概念,分别是大概念1:科学可以解释自然世界的各种现象;大概念2:科学知识的产生要基于证据,且需要随着新证据的发现而不断修正;大概念3:科学探究是科学研究的基本方式,其方法和程序是多种多样的;大概念4:科学是人类共同的事业,应用科学于工程和技术能造福人类社会,但有时也会产生危害。每个大概念下分别包含若干内容指标,共计12个。第三章对我国小学生关于科学本质的理解情况开展测评。测评工具主要借鉴国际科学教育领域测评小学生理解科学本质的经典工具,结合我国小学科学教育实际情况以及我国传统文化背景,对工具进行合理改编,运用项目反映理论中的Rasch模型,进行数据与模型的拟合分析,检验工具的信度和效度。研究针对我国东部、中部和西部地区小学生开展测评,研究样本为上述地区9所小学的四年级和六年级学生,共计825名小学生,其中四年级410人（男生202人,女生208人）,六年级415人（男生216人,女生199人）,有效问卷为761份。结果发现,我国小学生对科学本质的理解整体处于较低的水平,且发展不均衡,但与国际相关研究结果相比,我国小学生的理解水平高于国际平均水平;六年级小学生对科学本质的理解水平显着高于四年级小学生;不同水平学校的小学生对科学本质的整体理解水平有差异。与此同时,研究依据小学生的回答归纳分析其对各个大概念具体指标的理解表现出的特征。第四章主要探讨了小学生对科学本质理解的影响因素。研究从学校、家庭、个人与社会等方面确立主要因素,探讨了家庭社会经济地位对小学生科学本质理解水平的影响,并从学校科学教育、家庭教育、同伴效应和社会作用等四个方面建构小学生对科学本质理解的影响因素模型,运用线性回归分析和结构方程模型分别进行分析。回归分析结果显示,家庭社会经济地位对小学生科学本质理解水平产生显着影响,家庭社会经济地位较高的学生对科学本质的理解水平也较高。结构方程模型分析结果显示,学校科学教育、家庭教育、同伴效应和社会作用四个因素中,学校科学教育对小学生理解科学本质产生显着正向影响,同伴效应通过学校科学教育产生的中介效应对小学生理解科学本质产生显着正向影响,家庭教育和社会作用未产生显着影响。第五章是研究结论、启示与反思。对本研究在理论和实证两个方面所开展的工作以及得出的结论进行总结,并探讨了研究给小学科学教育所带来的启示,同时对研究的整体过程进行反思,总结研究的创新点以及存在的局限。
潘小番[3]（2020）在《设计思维视角下小学生创造力培养研究 ——以科博特创客课程为例》文中指出具有创造力的创新人才是创新时代对教育的新诉求,因此培养学生的创造力显得尤为重要,创造力发展最迅速的阶段是儿童时期,然而小学生创造力培养的开展步履维艰,存在思维标准化、缺乏培养创造力的教学活动和教学策略等诸多挑战。以创客教育为例,很多创客教学仍采用常规科学课程的学习方式,只是让学生进行简单的模仿与动手操作,忽视了学生创造力的培养。设计思维作为一种支持学习者创新思考和问题解决的方法论,能够有效弥补教学中存在的不足,培养学生的创造力。基于此,本研究以设计思维方法论为基础,科博特创客课程为载体,创造力为落脚点,构建基于设计思维的科博特创客学习活动框架,通过准实验研究法,验证该活动框架的有效性,助力解决创造力培养的问题。本研究重点回答了以下几个问题:（1）如何构建设计思维视角下培养小学生创造力的科博特创客学习活动框架?（2）依据活动框架如何设计与实施学习活动?如何培养学生的创造力?（3）验证基于设计思维的创客教学是否培养了学生的创造力?本研究综合运用了文献研究法、调查研究法、准实验研究法。首先,通过大量的文献研究,对创造力、设计思维等相关概念进行界定,梳理国内外关于创造力及创造力培养、设计思维及设计思维模型的研究,确定本研究的理论基础。接着,分析设计思维视角下的创客活动要素和活动流程,结合科博特创客课程的特点,在确定活动设计理念和设计原则以及学习活动关键环节的基础上,基于创客教学理念和STEAM教学理念,构建出设计思维视角下的科博特创客学习活动框架。基于学习活动框架,选取科博特创客基础课程中的两个主题课程作为研究实例进行活动设计。最后,在成都市锦江区马家沟小学三年级开展实践研究。实践之前,利用《威廉斯创造力倾向测量表（CAP）》测得实验班与对照班学生的创造力初始水平无显着差异,因此在实验班采用基于设计思维的科博特创客学习活动,在对照班采用常规科学课程的学习方式,开展教学实践,教学结束后再次用《威廉斯创造力倾向测量表（CAP）》测量实验班与对照班的创造力水平,对前后测数据整理分析,得出实验班小学生的创造力水平显着提升,验证了该活动框架的有效性。此外,基于学习活动框架,总结了设计思维视角下基于STEAM和创客教学理念的学习活动设计策略,以保证创造力的有效培养。本研究以科博特创客机器人课程为载体,以设计思维方法为切入点,将创客教学理念和STEAM教学理念有效结合,通过实践效果分析,得出以下结论:基于设计思维方法的机器人课程教学有利于学生创造力的培养;STEAM教学理念和创客教学理念的有效融合为机器人课程教学提供了一个全新的视角;在设计思维方法的指导下,基于STEAM和创客教学理念的机器人课程给予了学生更多的创意空间。
赵振红[4]（2020）在《论“创造的教育”》文中研究指明当前,中华民族的伟大复兴展现了前所未有的光明前景,我们比历史上任何时候都接近民族复兴的伟大目标。建设创新性国家,创新、创造成为影响国家民族发展前途命运的重要因素。与此同时,新一轮科技革命蓄势待发,国际竞争日益加剧,在新的科技革命浪潮中,紧跟和引领新一轮科技革命的关键在于拥有一大批创新性人才。这对教育观念和教育方式的变革和人才培养的质量与规格提出新的更高的要求。如何践行“创造的教育”精神,培养适应现实和未来社会发展,具有创造活力、创造精神,能够担当民族复兴大任的时代新人,是教育改革发展的重大课题,亟需理论上探索与实践上的回应。“创造的教育”有着深厚的历史根基和丰富的现实内涵。在历史的镜像中,中西先哲基于人的创造性与超越性的深刻认识,提出过丰厚的创造的教育思想,把培养人的创造性作为教育的本质使命和永恒追求。随着近代以来科学技术的发展,“创造的教育”思想具有其鲜明的文化性格,即国际性与本土立场的结合,民族性与社会关怀相统一。在现代语境中,“创造的教育”以育人为本、全面发展的核心指向,崇尚开放性思维,关注个体的自由个性作为创造的基础与目标。创造的教育是活的教育,体现着理念、过程、方法上的创新,意味着对个体生命潜能的激发尊重,即能够正视鲜活的生命现实,成就积极而灵动的个体价值生命。人的自由全面发展是“创造的教育”的人学立场及目标,主体赋值与人的自我超越是“创造的教育”的价值逻辑。“创造的教育”深植于人学思想,其立场和目标是实现人的自由而全面发展。在人学视域下,教育不仅具有“属人”性,也是“为人”的,教育中呼唤不能把人仅仅当作是教育的对象,人更应成为教育目的本身,在教育中要把人放在最核心的位置。创造的教育始于“尊重”,尊重人的尊严、价值诉求与个体差异性,是为了使人成为主体自由的人。创造的教育含有实践意义上的价值建构意味,要为人的可能生活奠基,积极引领个体进行精神家园的建构,因而“创造的教育”必须要实现人的主体赋值基础上的意义建构。通过后天的教育发展自身的创造性是每个人的内在诉求,当代教育要反省人的培养过程中对创造性背离甚至扼杀的现实,反思变革教育以重新缔造教育的创造性。教育失去了创造性,就意味着教育失去了对甄别批判反思的追求,从而也意味着教育育人价值的失落,人的自由而全面发展目标追求的空置,以及人的思想自由理想王国的幻灭,就会导致教育的平庸之“恶”。培养人的创造性的前提是提升教育的创造性。要缔造创造性的教育,要树立“创造”的观念,在教育中遵循人的主动性、可塑性、自由性和完整性原则;在宏观层面努力扩大教育的“独立性”,在中观层面做到教育资源整合与整体优化,微观层面探索“创造的课堂”的空间,通过各方协同努力,积极构建创造性的教育。
薛军丽[5]（2019）在《基于创造过程哲学视角的创造教育实证研究》文中研究指明创新是科技进步的源动力,是推动社会发展的强劲力量。建设现代化强国,需要一支创新型人才队伍;建设创新型人才队伍,要求实施创造教育。创造教育的形成基于这样一种逻辑:每个人都有创造的潜能,这种潜能,可以通过教育激发并不断提升。创造学理论为创造教育实践提供了理论依据和指导,本文主要基于创造过程哲学视角,研究我国创造教育实践,重点是剖析问题,并提出对策。论文的研究对于阐发创造学理论在创造教育中的价值,加强创造教育,为中国特色社会主义建设事业培养大量创新型人才,具有重要意义。本研究共分为六个部分,以逐步展开对“创造教育”这一研究对象的研究。首先,研究对创造教育的研究背景和研究意义加以阐释,并简要介绍了本文的研究结构和研究方法,以及本研究的创新点。其次,借助可视化分析方法,对创造过程的研究文献进行分析,梳理创造过程研究的基本研究趋势,从中筛取具有高代表性的论文研究以供本研究借鉴参考,同时揭示创造过程研究与创造学的相互关系。再次,在创造过程哲学的视角下,对创造教育的基本内涵、创造教育研究现状、创造教育与可持续发展、中学创造教育模式等加以研究,明晰实施创造教育的现实意义。然后,研究论文的第四部分,则对我国创造教育现状加以分析,以安徽中学为例,通过调查研究,把握我国中学创造教育的现状,分析我国创造教育存在的问题,包括创造主体成己不足,创造成果成物有余,创造环境不够宽容等,进而提出中学创造教育问题归因。其后,在上述研究基础上,构建了创造教育过程系统理论模型。即基于创造过程哲学有关理论,针对发现的问题,提出加强创造教育的策略和对策:一是促进创造主体成己;二是营造适宜的创造环境,构建创造教育模式,创新教学方式和方法,改革教学评价体系;三是充分发挥学校教育、家庭教育和社会教育的作用,努力形成合力。最后,基于本研究的主要论点及不足,对未来研究加以展望。
周慧星[6]（2019）在《基于创造力培养的城市儿童活动空间设计研究》文中指出儿童是国家的未来,当今社会越来越重视儿童的健康发展,随着“儿童友好城市”的提出与实践,城市的规划建设也更加考虑儿童的各项需求。空间环境作为儿童活动行为的载体,与儿童学习成长息息相关,其对于儿童的创造力培养、创造性思维的养成具有决定性的影响,因此,对城市儿童活动空间进行设计来培养儿童的创造力就显得非常有必要。本文从当代儿童创造力发展的现状以及不同年龄阶段儿童创造力发展的特点入手,观察研究儿童的行为特点及其与环境空间的关系,分析影响儿童创造力发展的因素,然后基于本课题涉及到的两大研究领域——儿童心理学、建筑学,通过使用德尔菲法,向这两类领域的两类专业人员——老师和设计师进行访谈问卷以及咨询,经过定量定性分析之后得到影响儿童创造力的最重要的5个影响变量:（1）好奇心和想象力;（2）改造欲;（3）游戏活动;（4）抗挫折能力;（5）环境舒适性和安全感。之后基于空间设计的视角给出一系列设计策略,并将其与儿童喜欢的空间测试结果来进行对比验证。然后通过对国内外3个优秀的儿童活动空间的案例进行分析得到一些启示,在最后一章中基于前面的这些分析、结论和启示,总结出培养儿童创造力的活动空间的5个设计原则:（1）多样性原则;（2）可互动参与性原则、（3）寓教于乐原则;（4）挑战性原则;（5）安全舒适性原则。然后从室内和室外两个大的方面提出来一些具体的设计手法,室内空间分别从:空间界面形态、色彩材质和光影、家具及其他设施元素三个方面提出了具体措施。室外空间分别从:空间形态的多样化、空间环境的景观配置、创意游戏设施的设置这三个方面提出了具体的设计方法。
周辰敏[7]（2019）在《艺术教育视域下大学生思想政治教育研究》文中进行了进一步梳理习近平提出了培养担当民族复兴大任的时代新人和培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的要求,又指出要把知识教育同价值观教育、能力教育结合起来,落实立德树人根本任务,发展素质教育。后又强调在思想政治教育中要“坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人。”而艺术教育作为一种隐性教育是思想政治教育的有效载体,与思想政治教育相互融合且相互渗透,在大学生思想政治教育中发挥着重要功能并具有重要作用。因而本文的研究对当前大学生思想政治教育工作具有重要的理论意义和现实意义本文阐述了艺术教育对思想政治教育作用的理论依据,分析了艺术教育与思想政治教育的关系,论述了艺术教育在大学生的道德素质培育、审美素质发展、心理素质增强、创新素质提高中的正面推动功能和对大学生思想政治教育资源的丰富、路径的拓宽、效果的提升方面的积极促进作用。以西安市高校为例调查分析了大学生艺术教育育人现状,得出并分析了艺术教育在大学生思想政治教育中的功能发挥方面存在的问题及原因,从艺术教育的角度针对性的提出了相应的路径,以提升大学生思想政治教育实效。
黄佳隽[8]（2018）在《探究小学美术教育中创造力培养的教学策略 ——以南昌市青山湖区小学为例》文中指出在这个充满强大竞争力的新时代,世界各国的快速发展都离不开高素质创造性人才。想要挖掘更多具有创造力的高端人才,当然也离不开教育的培养,同时,培养具有创新精神和创造性人才是素质教育的重要目标。小学阶段是义务教育的重要部分,是培养学生创造力的启蒙阶段,是培养学生创造性思维的黄金时期。而美术教育做为培养学生创造力的有效途径,如何通过美术教育的特点更全面地、多方位、持久地培养并发展学生的创造力,是个需要不断探究、深入思考的问题。本文首先试图了解小学生创造力发展的特点,根据小学美术教育中能够培养学生创造力的特点和价值,并对我国小学美术教育的现状,采用学生调查问卷和对教师进行访谈的方法,深入了解并加以分析出我国小学美术教育中培养学生创造力的主要问题,现已研究出的美术教学方法多种多样,但是想要更有效的培养学生的创造力,还需要进一步的研究和总结,笔者收集大量有关小学美术教育的研究资料,总结出适合我国整体美术教育水平的教学策略,最后,设计出不同的教学设计方案并实施,进行检验、对比和分析。得出结论,在培养学生创造力的时候应根据学生的实际情况采用不同的教学策略,不要出现适得其反的作用,美术教师要懂得利用小美术教育的特点更有效地培养学生的创造力。
林漫[9]（2018）在《论学前音乐教育的特殊功能》文中认为音乐是学前儿童最喜欢的艺术表达方式之一,他们通过优美的音乐来感受和抒发自己的情感。在音乐活动中,幼儿与幼儿之间学会共同合作,互帮互助,同时能够很好的锻炼肢体的协调性,提升幼儿的心理品质,使得他们在快乐中学习,在学习中快乐。学前音乐教育能够有效激发学前儿童的学习与认知兴趣,增强他们以情感体验为核心的综合素质。因此,随着社会精神文明的不断繁荣,社会各界人士开始关心和支持学前音乐教育。当前,大部分人都知道音乐教育在学前教育中的积极作用,但音乐教育在学前教育中的特殊功能的具体表现还需要更加深入、系统的研究。本文在整理学前音乐教育相关研究的基础上,结合现有经验及案例分析来更为深入的探讨学前音乐教育的特殊功能,对前人和本次的论点做一个完整的总结。
李宏刚[10]（2018）在《论大学生的主体自觉》文中认为纵观人类社会的发展史,追求人自身的解放及其自由全面发展始终是永恒的最根本的主题。人的发展的实质是人的主体生命的存在和发展,人的主体生命有三种存在形态,分别是类主体、类群主体和个体主体。类主体是具有自由自觉特性的主体存在,其普及下存在的社会形态将是高级阶段的共产主义社会。类群主体是指国家、民族、家庭、团体、国际组织等群体性社会主体形态,个体主体即指从事社会实践活动的个体。类群主体和个体主体是目前社会阶段人的主体存在的主要形态。类群主体由个体主体构成,个体主体的最高形态即为类主体。因而,个体主体的发展是人的发展的根基和源泉。论文要讨论和研究的大学生主体即是个体主体的重要组成部分,也是实现中国梦让人民群众有更多获得感的生力军。大学生主体的发展（也即大学生的主体自觉或主体自觉发展）,核心是主体素质发展,基本要求是和谐优化,根本目的是主体自觉性（适切性）充分彰显。这里的主体素质即为主体自由自觉的素养和品质,主体自觉性即为主体的自主性、能动性、创造性和超越性。“大学生的主体自觉”（是什么、为何是、如何是）是论文的研究论域,马克思的主体性理论、马克思主义实践理论是论文研究的理论根基,“完全人格”教育理论、积极心理学理论是论文研究的理论核心,心理学、社会学、管理学、思想政治教育学、马克思主义哲学等学科的理论和方法是论文研究的理论补充,论文的主要目的就是要通过对大学生主体自觉的内涵、结构和现状的系统剖析,探寻大学生主体自觉实现的思想认知路径和行为实践路径。具体来说,论文以大学生的主体自觉是什么、为什么、怎么办为主线,主要研究了以下内容:（1）从人的发展问题出发,在分析当前大学生主体自觉问题研究只注重主体自觉之“形”而逐日偏离主体自觉之“神”的现状基础上,阐述了“形神兼备”（骨髓相连）的大学生主体自觉研究的意义和价值:这一研究促动了大学生主体素质发展的实践设计及其进程,是对大学生思想政治教育理论研究视野的进一步拓宽和创新,有助于培育和形成大学生思想政治教育的科学化实践模式。同时,论文还进行了文献述评研究,阐明了研究的基本视角和框架体系。（2）界定了主体自觉、大学生主体自觉的内涵,并深入阐释了主体自觉的实质、特质以及大学生主体自觉的价值、构成要素,同时对作为论文研究理论基础的马克思主义主体性理论、实践理论以及“完全人格”教育理论、积极心理学理论进行了分析。（3）从纵向的层次性结构（主体自觉需要、主体自觉意识、主体自觉能力和主体自觉人格）和横向的形态性结构（思想自觉、政治自觉、道德自觉和心理自觉）深入分析了大学生主体自觉的动态多维的立体结构体系及其结构要素之间的互补、转化和融合关系。大学生主体的纵横结构要素发展及其协同组合关系要以促进大学生主体素质的和谐优化发展为核心。（4）有针对性地选取了江苏部分高校,对大学生主体自觉的思想认知和实践发展现状进行了问卷调研,同时选取了不同类型、不同层次高校的德育工作者进行质性访谈,旨在探讨分析大学生主体自觉的思想认知状况及实践发展态势,并从以上两大方面剖析大学生主体自觉发展面对的疑难问题及所处的发展困境,在此基础上反思困境形成的原因。（5）从理性和价值引导的层面,提出了大学生主体自觉“形上建构”的三种不可或缺的实施思路,即要立足大学生主体的认识自觉,实施基于诉求激发的大学生主体自觉价值教育、渗透基于认知转变的“走向交往实践”的大学生主体发展理念、营造基于情感增进的“主体发展”型校园文化生态,为大学生主体自觉的“形下落实“（实践落实）提供坚实的思想引领和精神支撑。形成“诉求激发——认知转变——情感共鸣”的大学生主体自觉“形上建构”逻辑思维体系。（6）以历史态、共时态和案例设计为视域,深入阐述了历时态下大学生主体自觉的层次发展实践路径、共时态下大学生主体自觉的形态发展实践路径以及案例设计下大学生主体自觉的“一体两翼”实践路径。论文以“主体——人”的发展本质作为基本依托,选取了大学生这一关键目标主体,并深入挖掘和论证了大学生主体（自觉）发展的本质内涵和现实状况,阐述了大学生主体与其自觉性之间的内在统一关系和在此基础上的大学生主体自觉实现的机理、载体及方式方法。论文的创新之处主要体现在以下两个方面:一是拓展了大学生素质发展和思想政治教育问题的研究视角论文选取了大学生的“主体自觉”这一研究视角,全面、深入地剖析了作为“主体”的大学生如何实现自我素质的全面协调发展及思想政治素养的有效提升,凝聚大学生素质发展的“形上之道”与“形下之路”在其“主体自觉”当中,拓宽了大学生素质全面发展和思想政治教育的研究思路。论文选取大学生的“主体自觉”这一本质领域并对其进行内涵、实现方式的全面阐释,是在大学生成长发展和思想政治教育问题研究视域方面的创新尝试。二是尝试建构了大学生主体自觉的结构体系及其实现方式的分析框架论文以大学生的主体自觉作为一个整体的研究视域,尝试建构了大学生主体自觉的结构体系及其实现方式的分析框架。首先,建构了大学生主体自觉的层次和形态结构体系,并把主体自觉的认识自觉和实践自觉融入该结构体系进行深入的剖析论证。一方面从大学生主体自觉的历时态发展过程构建了集“大学生的主体自觉需要、主体自觉意识、主体自觉能力、主体自觉人格”于一体的大学生主体自觉层次结构,另一方面从大学生主体自觉的共时态发展过程构建了集“大学生主体的思想自觉、政治自觉、道德自觉、心理自觉”于一体的大学生主体自觉形态结构。其次,形成了大学生主体自觉的“形上建构”和“形下落实”体系,并进行高校、社会和家庭协同共建的具体实施要求论证。既从“形上”的思想理念建构着手,又从“形下”的实践落实路径筹划,层层渗透了大学生主体自觉的认识自觉和实践自觉的理念和要求,通过“形上、形下”、“认识、实践”的双重实现方式创新,展现了大学生主体自觉实现的内在机理和规律体系,全面、系统地阐述了“如何实现大学生的主体自觉”。
二、论创造力在素质教育中的原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论创造力在素质教育中的原则（论文提纲范文）
（1）“游戏人”理论观照下安吉游戏教育的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)基于对幼儿园教育源头的追溯与思考 |
| (二)基于“真”游戏在幼儿园教育中的迷失 |
| (三)基于研究者对安吉游戏教育的个人兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)关于“游戏人”理论的相关研究 |
| (三)关于安吉游戏教育的相关研究 |
| (四)研究述评 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究目的与内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 二、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 三、NVivo11 Plus编码处理过程 |
| (一)设计编码流程 |
| (二)建立编码体系 |
| (三)建立树状节点 |
| (四)导入原始数据 |
| 第二章 “游戏人”理论的概述 |
| 一、“游戏人”理论的思想背景 |
| (一)赫拉克利的游戏观 |
| (二)柏拉图的游戏观 |
| (三)席勒的游戏观 |
| (四)弗洛伊德的游戏观 |
| 二、“游戏人”理论的基本内涵 |
| (一)游戏的定义及特征 |
| (二)游戏的功能与地位 |
| (三)游戏与文化的关系 |
| 三、“游戏人”理论的当代传承 |
| (一)“游戏人”理论与当代教育 |
| (二)“游戏人”理论与当代生活 |
| 四、真游戏:“游戏人”理论与安吉游戏教育的契合点 |
| (一)“真游戏”是儿童解放天性的途径 |
| (二)“真游戏”是儿童回归生活的途径 |
| (三)“真游戏”是儿童建构文化的途径 |
| 第三章 “游戏人”理论观照下的安吉游戏 |
| 一、“游戏人”理论观照下安吉游戏的教育立场 |
| (一)安吉游戏的儿童观 |
| (二)安吉游戏的游戏观 |
| (三)安吉游戏的课程观 |
| (四)对安吉游戏教育立场的观照——“游戏人” |
| 二、“游戏人”理论观照下安吉游戏的教育过程 |
| (一)安吉游戏的游戏内容 |
| (二)安吉游戏的游戏方法 |
| (三)安吉游戏的游戏评价 |
| (四)对安吉游戏教育过程的观照——“玩游戏” |
| 三、“游戏人”理论观照下安吉游戏的教育情境 |
| (一)安吉游戏的物质情境创设 |
| (二)安吉游戏的师幼关系定位 |
| (三)对安吉游戏教育情境的观照——“游戏场” |
| 第四章 “游戏人”理论与安吉游戏的建构与发展 |
| 一、建构:“游戏人”理论与安吉游戏的相互建构 |
| (一)“游戏人”理论对安吉游戏教育的深化 |
| (二)安吉游戏教育对“游戏人”理论的启示 |
| 二、发展:安吉游戏教育立足于时代的文化特性 |
| (一)包容性:民族意识形态色彩的淡化 |
| (二)民族性:扎根本土实践并走向世界 |
| (三)世界性:志于解决世界的共同问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）小学生对科学本质的理解及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、科学 |
| 二、本质 |
| 三、科学本质 |
| 四、理解 |
| 五、相关概念辨析 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外相关研究现状分析 |
| 二、国内相关研究现状分析 |
| 三、文献述评 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容与思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 国际科学教育领域中的科学本质内容分析 |
| 第一节 核心素养框架中的科学本质内容分析 |
| 一、美国“21世纪技能”中的科学本质内容分析 |
| 二、经济合作与发展组织“DeSeCo项目”中的科学本质内容分析 |
| 三、欧盟《终身学习核心素养:欧洲参考框架》中的科学本质内容分析 |
| 四、联合国教科文组织“作为学习结果的核心素养”中的科学本质内容分析 |
| 五、日本“21世纪型能力”中的科学本质内容分析 |
| 六、中国学生发展核心素养中的科学本质内容分析 |
| 第二节 国际科学课程与教学中的科学本质内容分析 |
| 一、美国科学教育标准中的科学本质内容分析 |
| 二、澳大利亚科学课程标准中的科学本质内容分析 |
| 三、英国国家科学课程方案中的科学本质内容分析 |
| 四、新加坡科学课程大纲中的科学本质内容分析 |
| 五、韩国科学与教育课程标准中的科学本质内容分析 |
| 六、新西兰科学课程中的科学本质内容分析 |
| 七、中国《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》中的科学本质内容分析 |
| 第三节 国际科学教育大型测评项目中科学本质内容分析 |
| 一、PISA中的科学本质内容分析 |
| 二、TIMSS中的科学本质内容分析 |
| 三、美国NAEP中的科学本质内容分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第二章 小学生对科学本质的理解模型建构 |
| 第一节 小学生对科学本质的理解模型假设 |
| 一、关于科学本质的大概念 |
| 二、小学生对科学本质理解的基本内容 |
| 三、小学生对科学本质的理解模型初步建构 |
| 第二节 小学生对科学本质理解模型的专家调查 |
| 一、调查的设计 |
| 二、调查的实施 |
| 三、调查结果分析 |
| 第三节 小学生对科学本质理解模型的修订与确定 |
| 一、小学生对科学本质理解模型的修订 |
| 二、小学生对科学本质理解模型的确定 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 小学生对科学本质的理解现状研究 |
| 第一节 小学生对科学本质理解的测评工具设计 |
| 一、测评工具初步设计 |
| 二、测评工具专家评审 |
| 三、测评工具预测试 |
| 第二节 小学生对科学本质理解现状的测评实施 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、调查数据的收集与处理 |
| 三、调查数据统计 |
| 第三节 小学生对科学本质理解现状的研究结果 |
| 一、小学生对科学本质理解的整体特征 |
| 二、小学生对科学本质理解情况的差异分析 |
| 三、小学生对科学本质理解的表现分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 小学生对科学本质理解的影响因素研究 |
| 第一节 小学生对科学本质理解的影响因素预设 |
| 一、学校科学教育 |
| 二、家庭教育 |
| 三、同伴效应 |
| 四、社会作用 |
| 第二节 小学生对科学本质的理解影响因素研究工具设计与实施 |
| 一、影响因素调查问卷设计 |
| 二、影响因素调查问卷的效度和信度检验 |
| 三、影响因素调查问卷的修订 |
| 四、影响因素调查研究的实施 |
| 第三节 小学生对科学本质的理解影响因素多元回归分析 |
| 一、确立变量 |
| 二、数据收集 |
| 三、模型建构与分析 |
| 第四节 小学生对科学本质的理解影响因素结构方程模型的构建与分析 |
| 一、结构方程模型的构建 |
| 二、结构方程模型的估计 |
| 三、结构方程模型结果分析 |
| 第五节 本章小结 |
| 第五章 研究结论、启示与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、基于大概念建构小学生对科学本质的理解模型 |
| 二、小学生对科学本质理解情况的测评结论 |
| 三、小学生对科学本质理解情况的影响因素研究结论 |
| 第二节 对我国小学科学教育的启示 |
| 一、明确科学本质为科学课程的目标和内容以强化其教学实践 |
| 二、组建科学学习共同体强化学生之间的同伴效应 |
| 三、融合隐性和显性等策略优化科学本质的教学实践 |
| 四、以专题培训和教研等为介导提升科学教师关于科学本质的理解和教学实践能力 |
| 第三节 研究反思 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究局限 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学生对科学本质的理解测评框架及题目专家咨询表 |
| 附录二 小学生对科学的理解及其影响因素调查问卷(试测) |
| 附录三 小学生对科学的理解及其影响因素调查问卷(正式) |
| 附录四 小学生对科学的理解影响因素调查问卷(家庭) |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）设计思维视角下小学生创造力培养研究 ——以科博特创客课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 研究缘起 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 小学生创造力培养是时代的要求 |
| 1.1.2 小学生创造力的培养存在诸多挑战 |
| 1.1.3 设计思维是培养创造力的有效方法 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究目标和意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 准实验研究法 |
| 1.6 研究设计 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创造和创造力 |
| 2.1.2 设计思维 |
| 2.1.3 科博特创客课程 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 设计思维理论 |
| 2.2.2 具身认知理论 |
| 2.2.3 STEAM教育理念 |
| 2.2.4 创客教育理念 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 国内外关于创造力培养的研究现状 |
| 2.3.2 创造力测量与评价的研究 |
| 2.3.3 国内外关于设计思维的研究现状 |
| 2.3.4 典型的设计思维模型 |
| 3 构建设计思维视角下培养小学生创造力的科博特创客学习活动框架 |
| 3.1 设计思维视角下的创客活动设计 |
| 3.2 基于设计思维的科博特创客学习活动框架 |
| 3.2.1 科博特创客学习环境与课程特点 |
| 3.2.2 科博特创客学习活动设计理念及原则 |
| 3.2.3 科博特创客学习活动的关键环节 |
| 3.2.4 基于设计思维的科博特创客学习活动框架 |
| 4 设计思维视角下培养小学生创造力的的科博特创客学习活动设计 |
| 4.1 《飞舞的蝴蝶》学习活动设计 |
| 4.1.1 学习活动主题:飞舞的蝴蝶 |
| 4.1.2 设计理念 |
| 4.1.3 学习内容分析 |
| 4.1.4 活动目标 |
| 4.1.5 学习活动环境 |
| 4.1.6 学习活动过程设计 |
| 4.2 《智能路灯》学习活动设计 |
| 4.2.1 学习活动主题:智能路灯 |
| 4.2.2 设计理念 |
| 4.2.3 学习内容分析 |
| 4.2.4 活动目标 |
| 4.2.5 学习活动环境 |
| 4.2.6 学习活动过程设计 |
| 5 设计思维视角下培养小学生创造力的科博特创客教学实践研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 研究假设 |
| 5.1.2 实验变量 |
| 5.1.3 实验对象 |
| 5.1.4 实验模式 |
| 5.1.5 实验研究工具 |
| 5.2 实验研究实施 |
| 5.2.1 实验前测 |
| 5.2.2 实施过程 |
| 5.3 实验结果分析 |
| 5.4 实验小结 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 《学习反馈与评价表》 |
| 附录B 《威廉斯创造力倾向测量表(CAP)》 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（4）论“创造的教育”（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)发展创造的教育:推进教育现代化的客观要求 |
| (二)造就创新型人才:新时代人才培育的核心议题 |
| (三)促进教育创新改革:转变教育发展方式的根本动力 |
| (四)塑造人的主体精神:回归教育本质规定的必然选择 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论层面:深化对“创造的教育”的体系化建构 |
| (二)实践层面:促进当代教育的思维更新与改革发展 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于“创造的教育”的研究概况 |
| (二)“创造的教育”的基本定位与核心内涵研究 |
| (三)“创造的教育”的文化基因与时代诉求研究 |
| (四)“创造的教育”的价值追求与价值谱系研究 |
| (五)推进“创造的教育”的具体策略研究 |
| (六)推进“创造的教育”的现存问题与实践阻力研究 |
| 四、研究主题与试图解决的问题 |
| (一)揭示“创造”与人之为“人”的本质性关系 |
| (二)廓清“创造的教育”的内涵与核心价值目标 |
| (三)明确“创造的教育”对成“人”的内在意义 |
| (四)探索“创造的教育”实践深化的可能性方案 |
| 五、研究的立论基础、思路与方法 |
| (一)立论基础 |
| (二)总体思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 重申“创造的教育”:概念剖析、主要内涵与核心议题 |
| 一、“创造的教育”的提出:历史镜像与思想来源考 |
| (一)历史上所提出的“创造的教育”思想 |
| (二)“创造的教育”与中国近代教育实践 |
| (三)“创造的教育”思想创生的文化性格 |
| 二、“创造的教育”的概念阐释:语境与语义的转换 |
| (一)何为“创造”及何种“教育”:语言的构境与词源解析 |
| (二)创造的教育:从历史与现实的语义转承中把握其概念 |
| 三、“本·新·特·活”:“创造的教育”的主要内涵 |
| (一)本:“创造”即是教育之本质与根本 |
| (二)新:“创造的教育”崇尚开放与创新 |
| (三)特:“创造的教育”强调个性与特色 |
| (四)活:“创造的教育”意味着生命的敞开 |
| 四、审问“教育”:从培养人到“创造的教育”议题 |
| (一)审问本质:教育到底是什么?何为培养人? |
| (二)审问价值:“创造的教育”对人及教育意味着什么? |
| (三)审问观念、过程与方法:“创造的教育”应当如何? |
| (四)审问实践使命:“创造的教育”何以实现人的培养? |
| 第二章 人的自由全面发展:“创造的教育”的人学立场及目标 |
| 一、教育存在的根基与价值依归:实现人的自由而全面发展 |
| (一)自由而全面发展:作为人的永恒期待与使命 |
| (二)“属人”与“为人”:教育以培养“人”的出发点和归宿 |
| (三)将“人”交还人自身:人的自由而全面发展乃教育之根本规定 |
| 二、为了人的自由而全面发展:“创造的教育”的人性合法性 |
| (一)人性前提:“创造的教育”尊重人的主体性自由与生命整全 |
| (二)以“人”的方式对待人的发展:“创造的教育”的人性规定 |
| (三)就是为了人的自由而全面发展:“创造的教育”的根本遵循 |
| 三、奠基人的自由而全面发展:“创造的教育”的目标与宗旨 |
| (一)人之生成与全面引出:“创造的教育”的目的论意蕴 |
| (二)人之自由及其可能性:“创造的教育”的内生性目标 |
| (三)从自由到人的创造:“创造的教育”的非决定论取向 |
| (四)重申“创造的教育”宗旨:奠基人的自由而全面发展 |
| 四、追寻成“人”的教化:“创造的教育”的人文立场与使命 |
| (一)成就何种“人”与“教育”:守望培养人的本真性与意义世界 |
| (二)“创造的教育”之人文使命:把成“人”作为教育的最高信仰 |
| 第三章 主体赋值与人的自我超越:“创造的教育”的价值逻辑 |
| 一、“创造的教育”之发生:尊重、赋值与价值引领 |
| (一)尊重人的尊严、价值诉求与个体差异性 |
| (二)从尊重到主体赋值:一切为了人的发展 |
| (三)价值引领:主体赋值基础上的意义建构 |
| 二、人之主体能动性:“创造的教育”的人性动力学 |
| (一)人是价值性的存在:以“主体创造”唤醒“人”的意识 |
| (二)基于人的主体能动性:以人自身的“创造”成就“人” |
| (三)作为自我教育的“创造的教育”:重建人的主体生成价值 |
| 三、“创造的教育”的旨归:人之自由与主体性超越 |
| (一)自由、创造与主体:“创造的教育”对人之个性的培养 |
| (二)自由的主体生成:“创造的教育”对人之全面性的培养 |
| (三)人的主体性超越:“创造的教育”作为一种超越的教育 |
| 第四章 弥散的“平庸”:现代性教育及其对个体创造的背离 |
| 一、平庸主义与制度化教育:教育的现代性运动及其观念 |
| (一)平庸主义:现代教育对于追求卓越价值的偏离 |
| (二)制度化教育:教育对个体创造性观念的“恐惧” |
| 二、素质、理性与工业范式:现代教育对培养目标的误解与偏向 |
| (一)素质教育并未走出“应试”主义的泥潭 |
| (二)教育的理性主义:情感的迷失与人的片面发展 |
| (三)教育的“工业范式”:素质片面化与能力精细化 |
| 三、权威、灌输与对话缺失:适应个体规训的教育过程与方法 |
| (一)权威至上:标准答案的霸权主义 |
| (二)灌输教学:课堂中平等对话的缺失 |
| 四、平庸教育之“恶”:教育精神的矮化与创造的背离 |
| (一)精神的矮化:教育的犬儒主义与精神家园的缺失 |
| (二)创造的背离:人的全面发展的悬置与创造性的背离 |
| 第五章 实践助推:从“创造的教育”到缔造教育的“创造力” |
| 一、树立“创造”的观念:“创造的教育”的总体原则 |
| (一)人的主动性:夯实教育的主体基础 |
| (二)人的可塑性:明确教育的价值边界 |
| (三)人的自由性:提升教育的自由精神 |
| (四)人的完整性:需强化“全面教育” |
| 二、缔造教育的“创造力”:“创造的教育”的关键环节 |
| (一)宏观层面:努力扩大教育的“独立性” |
| (二)中观层面:积极促进教育自身价值转型 |
| (三)微观层面:探索“创造的课堂”的空间 |
| 三、资源整合与整体优化:“创造的教育”的协同机制 |
| (一)审美、自由与开放:从学校的精神文化到物理环境建设 |
| (二)课程、教师的资源整合:学校之“创造共同体”的打造 |
| (三)崇尚“创造”的舆论:“家庭—学校—社会”的协同努力 |
| 四、“创造的教育”的实践:D大学的推进及制度创新 |
| (一)D大学“创造的教育”理念的创新性及其价值诉求 |
| (二)问题导向:D大学实施“创造的教育”的根本路径 |
| (三)实施:以“创造的教育”推进教学改革与课堂创新 |
| (四)评价:实施“创造的教育”的整体制度设计及效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（5）基于创造过程哲学视角的创造教育实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 创造过程研究概况 |
| 1.2.1 创造概念界定 |
| 1.2.2 创造学研究概况 |
| 1.2.3 创造过程哲学研究概况 |
| 1.3 研究结构、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究结构和方法 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 第2章 创造过程研究可视化分析 |
| 2.1 创造学研究趋势可视化分析 |
| 2.2 创造学研究的关键词可视化分析 |
| 2.2.1 创造过程总体研究趋势可视化分析 |
| 2.2.2 创造过程高质量文章的可视化分析 |
| 2.2.3 创造过程研究的基金和机构分布 |
| 2.3 创造过程与创造学关系可视化分析 |
| 2.3.1 创造学视阈下的创造过程研究 |
| 2.3.2 创造过程视阈下的创造学研究 |
| 第3章 创造教育研究可视化分析与意义阐释 |
| 3.1 创造教育研究概述 |
| 3.1.1 中国传统文化中创造因子 |
| 3.1.2 国内外创造教育比较 |
| 3.1.3 创造教育内涵界定 |
| 3.1.4 义务教育阶段创造教育实证研究进展 |
| 3.2 创造教育研究的可视化分析 |
| 3.2.1 创造教育研究总体趋势和主题分析 |
| 3.2.2 高被引频次论文趋势和来源分析 |
| 3.2.3 高被引频次论文作者和机构分布 |
| 3.2.4 高被引频次论文共引文献分析 |
| 3.3 创造教育与可持续发展的可视化分析 |
| 3.3.1 教育与高质量发展的可视化分析 |
| 3.3.2 创造教育与高质量发展的可视化分析 |
| 3.3.3 创造教育与绿色发展的可视化分析 |
| 3.4 创造教育实施的意义阐释 |
| 3.4.1 符合社会发展的需要 |
| 3.4.2 实施创新驱动发展战略的要求 |
| 3.4.3 开拓素质教育新视野 |
| 3.4.4 培养学生的创新思维和创造能力 |
| 第4章 我国创造教育现状分析与实证研究 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 调查概况 |
| 4.1.2 问卷调查对象 |
| 4.2 中学创造教育存在的问题 |
| 4.2.1 创造主体成已不足 |
| 4.2.2 创造成果成物有余 |
| 4.2.3 创造环境不够宽容 |
| 4.3 中学创造教育问题归因 |
| 4.3.1 对创造教育重视不够 |
| 4.3.2 应试教育的负面影响 |
| 4.3.3 开展创造教育的条件不充分 |
| 第5章 创造过程哲学视角下加强创造教育的策略 |
| 5.1 促进创造主体成己 |
| 5.1.1 教师是创造教育的主体 |
| 5.1.2 教师需要提高创造教育能力 |
| 5.1.3 牢固树立创新理念 |
| 5.2 营造适宜的创造环境 |
| 5.2.1 营造宽容的创造环境 |
| 5.2.2 强化条件保障 |
| 5.3 努力形成合力 |
| 5.3.1 家庭教育是最好的催化剂 |
| 5.3.2 学校教育是主渠道主阵地 |
| 5.3.3 社会教育是助推器 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录: 创造教育调查问卷 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他研究成果 |
（6）基于创造力培养的城市儿童活动空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究对象 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究对象及相关概念界定 |
| 1.2 研究内容与国内外研究现状 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 国内外相关研究现状 |
| 1.3 研究的意义和价值 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 学术和应用价值 |
| 1.4 研究的理论依据和方法 |
| 1.4.1 研究的理论依据 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 第2章 儿童活动行为特征及环境需求 |
| 2.1 儿童的环境认知心理 |
| 2.1.1 环境行为公式 |
| 2.1.2 儿童的环境认知 |
| 2.2 .儿童的行为特征 |
| 2.2.1 儿童的行为 |
| 2.2.2 儿童的行为特征 |
| 2.2.3 儿童常见的行为习惯 |
| 2.3 儿童行为与空间的关系 |
| 2.3.1 行为与空间 |
| 2.3.2 空间对于儿童行为的影响 |
| 2.4 儿童的活动行为对空间的需求 |
| 2.4.1 “儿童友好城市”层面 |
| 2.4.2 儿童身心发展层面 |
| 2.4.3 儿童的活动行为对空间的需求 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 儿童创造力及其影响因素 |
| 3.1 关于儿童创造力 |
| 3.1.1 儿童创造力的定义 |
| 3.1.2 有创造力的儿童的特征 |
| 3.1.3 儿童创造力的价值 |
| 3.1.4 不同年龄阶段儿童创造力的发展规律 |
| 3.2 儿童创造力的影响因素 |
| 3.2.1 儿童创造力的影响因素分析 |
| 3.2.2 空间环境对儿童创造力的影响 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 培养儿童创造力的空间设计研究 |
| 4.1 研究分析方法 |
| 4.1.1 德尔菲法 |
| 4.1.2 技术路线 |
| 4.2 研究的过程及结论 |
| 4.2.1 影响变量儿童创造力的变量筛选及评估 |
| 4.2.2 基于建筑学视角下的应对措施 |
| 4.2.3 儿童喜爱的环境空间调查及结论验证 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 利于儿童创造力培养的设计案例分析 |
| 5.1 日本大阪KM幼儿园 |
| 5.2 丹麦约林中心图书馆 |
| 5.3 长沙中航城“山水间”公园 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 培养儿童创造力的空间设计手法 |
| 6.1 培养儿童创造力的空间设计原则 |
| 6.1.1 多样性原则 |
| 6.1.2 可互动参与性原则 |
| 6.1.3 寓教于乐原则 |
| 6.1.4 挑战性原则 |
| 6.1.5 安全舒适性原则 |
| 6.2 培养儿童创造力的空间设计手法 |
| 6.2.1 培养儿童创造力的室内空间设计手法 |
| 6.2.2 培养儿童创造力的室外空间设计手法 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究内容及成果 |
| 7.2 本研究的难点 |
| 7.3 本研究的创新点 |
| 7.4 本研究的不足及对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）艺术教育视域下大学生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 目前研究的成果与不足 |
| 1.3 研究思路、方法及创新点 |
| 1.3.1 研究思路与方法 |
| 1.3.2 本文的创新点 |
| 1.4 理论依据 |
| 1.4.1 马克思主义经典作家关于艺术教育对思想政治教育作用的论述 |
| 1.4.2 中国共产党人关于艺术教育对思想政治教育作用的论述 |
| 1.4.3 中国传统文化中关于艺术教育对思想政治教育作用的论述 |
| 2 艺术教育与思想政治教育的关系 |
| 2.1 艺术教育与思想政治教育的内涵 |
| 2.1.1 艺术教育的内涵 |
| 2.1.2 思想政治教育的内涵 |
| 2.2 艺术教育与思想政治教育的互联性 |
| 2.2.1 艺术教育是思想政治教育的重要载体 |
| 2.2.2 艺术教育与思想政治教育相互融合且相互渗透 |
| 2.2.3 思想政治教育对艺术教育具有重要的社会价值导向 |
| 3 艺术教育在大学生思想政治教育中的功能及作用 |
| 3.1 艺术教育在大学生思想政治教育中的功能 |
| 3.1.1 艺术教育对大学生具有道德素质的培育功能 |
| 3.1.2 艺术教育对大学生具有审美素质的发展功能 |
| 3.1.3 艺术教育对大学生具有心理素质的增强功能 |
| 3.1.4 艺术教育对大学生具有创新素质的提高功能 |
| 3.2 艺术教育在大学生思想政治教育中的作用 |
| 3.2.1 通过优秀的艺术作品丰富大学生思想政治教育资源 |
| 3.2.2 通过多样化的艺术形式拓宽大学生思想政治教育路径 |
| 3.2.3 通过艺术的渗透作用提高大学生思想政治教育效果 |
| 4 艺术教育在大学生思想政治教育中的功能发挥的现状调查——以西安市高校为例 |
| 4.1 高校及大学生对艺术教育育人功能认知现状的调查分析 |
| 4.2 艺术教育与思想政治教育在教学中相结合的现状调查分析 |
| 4.3 利于思想政治教育实效性的高校艺术教育开展现状的调查分析 |
| 4.4 利于思想政治教育的高校艺术氛围营造现状的调查分析 |
| 5 艺术教育在大学生思想政治教育中的功能发挥方面存在的问题及原因分析 |
| 5.1 高校及大学生对艺术教育育人功能的认知和重视不到位 |
| 5.2 教学过程中未能将艺术教育与大学生思想政治教育二者有机结合 |
| 5.3 利于思想政治教育实效性的高校艺术教育培养体系不佳 |
| 5.4 利于思想政治教育的高校艺术教育环境氛围不浓 |
| 6 充分发挥艺术教育在大学生思想政治教育中的功能的路径 |
| 6.1 提高思想政治教育主客体对艺术教育育人功能的认知和重视程度 |
| 6.1.1 广泛宣传和推广艺术教育对大学生全面发展的重要意义 |
| 6.1.2 正确认识艺术教育育人功能的重要性 |
| 6.1.3 充分调动大学生参与艺术活动的热情 |
| 6.2 加强艺术教育与思想政治教育的有机融合 |
| 6.2.1 在思想政治教育课程中引入艺术教育的形式 |
| 6.2.2 在艺术教育过程中引入思想政治教育的内容 |
| 6.3 构建有利于大学生思想政治教育实效性的艺术教育培养体系 |
| 6.3.1 明确大学生艺术教育的育人培养目标 |
| 6.3.2 优化大学生艺术教育的育人课程建设 |
| 6.3.3 创新大学生艺术教育的育人授课形式 |
| 6.3.4 完善大学生艺术教育的育人监督机制 |
| 6.4 营造有利于思想政治教育的健康艺术教育育人环境 |
| 6.4.1 多方面加强校园精神文化建设 |
| 6.4.2 因地因校制宜开展艺术教育实践活动 |
| 6.4.3 全方位加大艺术教育资源投入 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（8）探究小学美术教育中创造力培养的教学策略 ——以南昌市青山湖区小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题的动因 |
| (二)选题的背景 |
| (三)研究的目的 |
| (四)文献综述 |
| 第一章 小学生创造力发展的特点 |
| (一)小学生创造力的发展具有潜在性 |
| (二)小学生创造力的发展具有动态性 |
| (三)小学生创造力的发展具有可塑性 |
| 第二章 小学美术教育中培养学生创造力的特点及价值 |
| (一)小学美术教育中培养学生创造力的特点 |
| 1.课程种类丰富,具有灵活性 |
| 2.教学方式多样,具有全面性 |
| 3.材料使用充分,具有可能性 |
| (二)小学美术教育中培养学生创造力的价值 |
| 1.有利于培养学生的观察力 |
| 2.有利于培养学生的想象力 |
| 3.有利于培养学生的创新意识 |
| 4.有利于培养学生的创造性思维 |
| 第三章 我国小学美术教育的现状及问题 |
| (一)我国小学美术教育面临的问题—基于南昌青山湖区小学美术课的调查 |
| 1.学生的调查问卷情况分析 |
| 2.对教师的访谈情况分析 |
| (二)小学美术教育中培养学生创造力存在的问题 |
| 1.美术传统教学模式依然存在 |
| 2.缺乏教学资源,师资水平不足 |
| 3.学校对美术课程的重视度不够 |
| 第四章 小学美术教育中培养学生创造力的教学策略 |
| (一)小学美术教育中创造力培养的教学前提 |
| 1.以学生为本 |
| 2.有效利用教学资源 |
| 3.考虑学生之间的差异性 |
| 4.开发空间 |
| 5.拓展学生思维 |
| (二)小学美术教育中培养学生创造力的教学方法 |
| 1.多媒体导入,激发学生创作兴趣 |
| 2.故事启迪,使学生身处情境 |
| 3.问题引入,学生主动思考 |
| 4.进行示范,鼓励学生超越 |
| 5.名画赏析,提高学生审美 |
| 6.游戏设定,增加课堂趣味 |
| 7.半临摹半创作,技法和情感的统一 |
| 8.范画留白,学生想象填充 |
| 9.接触实物,实际体验 |
| 10.具体评价,鼓励肯定 |
| 11.布置作业,课后延伸 |
| 第五章 培养学生创造力的小学美术教学设计及实施 |
| (一)教学设计与实施 |
| 1.案例一：《端午节,赛龙舟》 |
| 2.案例二：《可乐大爆发》 |
| (二)评价与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）论学前音乐教育的特殊功能（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、研究的主要方法 |
| 二、创新性 |
| 第二章 音乐与学前儿童音乐 |
| 第一节 音乐的性质 |
| 一、音乐的本质 |
| 二、音乐的特征 |
| 三、音乐的功能 |
| 四、音乐教育 |
| 第二节 学前儿童音乐 |
| 一、学前儿童音乐的特点 |
| 二、学前儿童音乐能力的发展 |
| 第三章 学前音乐教育的艺术教育原理 |
| 第一节 学前音乐教育的艺术原理 |
| 一、意象思维的培养 |
| 二、音乐意象的认知 |
| 第二节 学前音乐教育的教育原理 |
| 一、音乐性与自我的和合 |
| 二、音乐性与社会性的和合 |
| 第三节 学前音乐教育的价值取向 |
| 一、重视追求审美价值 |
| 二、重视达到净化效果 |
| 第四章 学前音乐教育的目的性 |
| 第一节 学前音乐教育的自主性 |
| 一、自主游戏性 |
| 二、活动综合性 |
| 三、感受表现性 |
| 第二节 学前音乐教育的促进性 |
| 一、促进儿童的智力与身体发展 |
| 二、促进儿童的语言与认知发展 |
| 三、促进儿童的个性与情感发展 |
| 四、促进儿童的社会交往发展 |
| 五、促进儿童的创造性思维发展 |
| 第三节 学前音乐教育的目的性 |
| 一、培养学前儿童对音乐的兴趣与爱好 |
| 二、指导儿童掌握初步的音乐知识和技能 |
| 三、发展学前儿童的音乐能力 |
| 四、充分发挥音乐的教育作用 |
| 第五章 学前音乐教育的功能 |
| 第一节 学前音乐教育对儿童审美意识培养的途径 |
| 一、歌唱 |
| 二、韵律活动 |
| 三、音乐游戏 |
| 四、打击乐器演奏 |
| 五、音乐欣赏 |
| 第二节 学前音乐教育是儿童素质教育的有机组成部分 |
| 一、音乐教育促进儿童的素质教育 |
| 二、音乐教育促进儿童的全面发展 |
| 三、音乐教育在儿童素质教育中的特殊作用 |
| 第三节 音乐教育的美育本质观 |
| 一、学前儿童音乐教育的总目标 |
| 二、学前音乐教育的美育观 |
| 三、音乐教育的多元影响机制 |
| 四、学前音乐教育对其审美教育的重要意义 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）论大学生的主体自觉（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状述评 |
| 1.2.1 国内研究现状述评 |
| 1.2.2 国外研究现状述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第2章 大学生主体自觉的界定与研究的理论基础 |
| 2.1 主体自觉的涵义 |
| 2.1.1 主体自觉的内涵 |
| 2.1.2 主体自觉的实质 |
| 2.1.3 主体自觉的特性表征 |
| 2.2 大学生主体自觉的涵义 |
| 2.2.1 大学生主体自觉的内涵 |
| 2.2.2 大学生主体自觉的价值 |
| 2.2.3 大学生主体自觉的要素 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 马克思的主体性理论 |
| 2.3.2 马克思主义实践理论 |
| 2.3.3 完全人格教育理论 |
| 2.3.4 积极心理学理论 |
| 第3章 大学生主体自觉的结构论域 |
| 3.1 大学生主体自觉的层次结构 |
| 3.1.1 大学生的主体自觉需要 |
| 3.1.2 大学生的主体自觉意识 |
| 3.1.3 大学生的主体自觉能力 |
| 3.1.4 大学生的主体自觉人格 |
| 3.2 大学生主体自觉的形态结构 |
| 3.2.1 大学生主体的思想自觉 |
| 3.2.2 大学生主体的政治自觉 |
| 3.2.3 大学生主体的道德自觉 |
| 3.2.4 大学生主体的心理自觉 |
| 3.3 大学生主体自觉的结构关系 |
| 3.3.1 大学生主体自觉的层次结构关系 |
| 3.3.2 大学生主体自觉的形态结构关系 |
| 3.3.3 大学生主体自觉层次结构和形态结构之间的关系 |
| 第4章 大学生主体自觉的现状及其分析 |
| 4.1 大学生主体自觉发展现状问卷调研的基本状况——基于江苏部分高校的问卷调研 |
| 4.1.1 大学生主体自觉发展现状调研问卷的编制 |
| 4.1.2 大学生主体自觉发展现状问卷调研的开展及样本状况 |
| 4.2 大学生主体自觉现状问卷调研结果 |
| 4.2.1 大学生主体自觉思想认知现状问卷调研结果 |
| 4.2.2 大学生主体自觉实践发展现状问卷调研结果 |
| 4.3 大学生主体自觉现状问卷调研结果分析 |
| 4.3.1 大学生主体自觉思想认知现状问卷调研结果分析 |
| 4.3.2 大学生主体自觉实践发展现状问卷调研结果分析 |
| 第5章 大学生主体自觉的“形上建构” |
| 5.1 诉求激发:实施大学生主体自觉价值教育 |
| 5.1.1 大学生主体自觉价值教育的提出 |
| 5.1.2 大学生主体自觉价值教育的实施要求 |
| 5.2 认知转变:渗透“走向交往实践”的大学生主体发展理念 |
| 5.2.1 “交往实践”的提出及其与大学生主体发展的内在契合 |
| 5.2.2 “走向交往实践”的大学生主体发展理念的渗透要求 |
| 5.3 情感增进:营造“主体发展”型校园文化生态 |
| 5.3.1 “主体发展”型校园文化生态的提出 |
| 5.3.2 “主体发展”型校园文化生态的营造要求 |
| 第6章 大学生主体自觉的“形下落实” |
| 6.1 历时态视域下大学生主体自觉的“形下落实” |
| 6.1.1 以“诉求”为支撑激发大学生的主体自觉需要 |
| 6.1.2 以“体验”为导向唤醒大学生的主体自觉意识 |
| 6.1.3 以“项目”为载体提升大学生的主体自觉能力 |
| 6.1.4 以“活动”为场域培育大学生的主体自觉人格 |
| 6.2 共时态视域下大学生主体自觉的“形下落实” |
| 6.2.1 大学生主体思想自觉的培育路径 |
| 6.2.2 大学生主体政治自觉的培育路径 |
| 6.2.3 大学生主体道德自觉的培育路径 |
| 6.2.4 大学生主体心理自觉的培育路径 |
| 6.3 大学生主体自觉“形下落实”的案例设计——“一体两翼”方案 |
| 6.3.1 目标规划自觉:实施大学生主体学业规划工程 |
| 6.3.2 “主渠道”自觉:构建双主体悟导式课堂教学模式 |
| 6.3.3 “主阵地”自觉:开展大学班级“人才库—团队发展”工作法 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
| 附录 A |
| 附录 B |
四、论创造力在素质教育中的原则（论文参考文献）
- [1]“游戏人”理论观照下安吉游戏教育的研究[D]. 冉学娅. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]小学生对科学本质的理解及其影响因素研究[D]. 薛松. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]设计思维视角下小学生创造力培养研究 ——以科博特创客课程为例[D]. 潘小番. 西北师范大学, 2020(01)
- [4]论“创造的教育”[D]. 赵振红. 东北师范大学, 2020(07)
- [5]基于创造过程哲学视角的创造教育实证研究[D]. 薛军丽. 中国科学技术大学, 2019(02)
- [6]基于创造力培养的城市儿童活动空间设计研究[D]. 周慧星. 深圳大学, 2019(09)
- [7]艺术教育视域下大学生思想政治教育研究[D]. 周辰敏. 西安科技大学, 2019(01)
- [8]探究小学美术教育中创造力培养的教学策略 ——以南昌市青山湖区小学为例[D]. 黄佳隽. 江西师范大学, 2018(09)
- [9]论学前音乐教育的特殊功能[D]. 林漫. 云南师范大学, 2018(01)
- [10]论大学生的主体自觉[D]. 李宏刚. 西北工业大学, 2018(02)