一、大学英语阅读教学探讨（论文文献综述）
吴凡[1]（2021）在《大学英语阅读教学微视频的设计研究》文中提出
唐美华[2]（2021）在《基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建》文中进行了进一步梳理文本复杂度是母语和外语阅读教学研究中的重要构念,也是应用语言学领域的重点和难点,其研究的主要目的是为学习者匹配与之语言水平相适应的阅读文本,以提高学习效果。现有研究存在如下不足:1)研究对象不清,将文本难度与文本复杂度混为一谈。文本难度指读者对文本的加工难度,受读者个体语言发展、语言能力、动机等主观因素的影响;而文本复杂度指文本自身的复杂度,是构成文本的各个语言子系统交互作用的结果,可以从客观量化的角度加以考察。2)所考察特征有待扩充。尽管研究者们不再囿于借助传统可读性公式来评判文本复杂度,开始将词汇、句法特征纳入考量范围,却很少关注语篇复杂度。3)以构建线性模型的方法为主,模型使用的特征有限,存在解释力不高、适用性不广的缺陷。本研究聚焦文本复杂度,除关注词汇、句法维度外,加入语篇复杂度特征,在特征优化的基础上,探究神经网络算法在文本复杂度分级模型构建中的应用,并对模型的性能和泛化能力加以考察。围绕以下3个研究问题展开:1)表征文本复杂度的语言特征如何确定?2)训练语料的文本复杂度分级是否合理?3)基于所选语言特征和训练语料构建的复杂度分级模型的性能和泛化能力如何?本研究借助Kyle团队研发的文本处理软件,以BNC baby为参照语料库,对词汇、句法和语篇复杂度等细颗粒度指标进行提取,采用主成分分析法对指标进行降维优化,共确定17个用以构建模型的主成分特征。经专家咨询和文献参考,选择《新概念英语》作为模型的训练语料,经聚类和方差分析后,该语料的分级合理性得以验证。在确定了模型输入特征和训练语料之后,本研究采用不同分类算法分别构建模型并对比其性能,发现基于神经网络的文本复杂度分级模型性能最优,10折交叉验证的精确率、召回率和F1均值分别达到92.10%、91.11%和90.77%。同时,与基于常见传统可读性公式和其它单维度特征构建的模型相比,基于本研究特征集构建的模型具有显着优势,在各性能评估指标上均高出20至30个百分点。最后,本研究特征集和建模方法对其它国内教材数据集具有较好的分级能力,且在多个不同数据集（如大学英语测试文本、二语写作文本以及国外教育报纸）的分级预测上也有不错的表现,具有较强的通用性和泛化能力。本研究将多元语言特征与神经网络相融合,构建文本复杂度分级模型,为文本复杂度研究提供了一条新的路径。研究成果不仅对文本复杂度研究具有一定的理论意义,在应用语言学领域也具有较高的应用价值,可以为学生阅读材料的选择、教材编写和改编以及阅读课程规划和测试设计提供参考。
鲁潇雯[3]（2021）在《整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明对高中学生来说,掌握良好的阅读技能是获取新信息、学习新知识的必要条件。可以看到,虽然大多数教师和学生意识到了阅读的重要性,但目前的英语阅读教学还是以传统的语言知识点传授的方式为主,这并不利于提升学生的阅读能力。本文研究的主要问题是以下三个:一、整体语言教学法怎样才能用于高中英语阅读教学中?二、运用整体语言教学法能否有效促进高中生的英语阅读水平?三、运用整体语言教学法是不是能够提高高中学生的英语阅读兴趣?为了得到问题的解答,本文的样本选取的是陕西省汉中市勉县某所中学的高中生,并为此进行了为期16周的教学实践。在实验前,笔者对随机选取的高一实验班和对照班进行了问卷调查和英语阅读水平前测。在对实验班和对照班进行的教学过程中,作者对前者采用整体语言阅读教学法,对后者使用传统阅读教学法。教学过程终止后,对两个班级的学生进行英语阅读后测,从中随机挑选了6位实验班测试结果处在不同水平的同学,并对他们进行访谈。使用SPSS26.0系统软件,对所选取的两个班级的前后测试成绩实行量化分析。通过对访谈和问卷调查结果进行分析,得出如下结论:第一,将整体语言教学法应用于高中英语阅读教学是对英语阅读教学的一种新的尝试。以“整体—部分—整体”的模式,将听说读写贯穿阅读的前中后来进行整体语言阅读教学,例如:先向学生介绍阅读材料的背景,或联系学生实际生活,激发学生的过往认知和吸引学生的注意力,再设计多种类型的教学活动进行阅读教学,最后学生将在课堂上对阅读材料主题的思考与交流总结成一篇作文。第二,经过16周的学习,虽然实验班和对照班的阅读成绩都有所进步,但实验班的成绩提高更显着。运用整体语言阅读教学,根据不同的题目,同学们可以选择进行阅读的策略也会有所不同。另外,整体语言教学法还能帮助学生更好的概括文章内容。第三,整体语言教学法还可以引发同学们的阅读兴趣,提升他们的阅读水平。总之,整体语言教学法有助于高中英语阅读教学,并且对提高学生的阅读成绩有明显效果。
张洋[4]（2021）在《对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例》文中认为《普通高中英语课程标准》（2017）明确将英语划分为听、说、读、看以及写五个基本的技能。其中,听、读和看是一种吸收-输入的过程,说和写被视为是产出的过程。由于传统英语教学重输入,轻输出,教师关于“写”的教学往往采用传统的方法,对学生的写作兴趣缺乏引导。另外,在传统写作教学中,教师往往只看重学生的写作成果,从而导致了学生在写作教学过程中缺乏参与。针对这些问题,近年来对英语写作的教学也逐步被重视,同时,学界从不同层面对英语写作教学方法进行了探索,其中对分课堂（即Presentation-Assimilation-Discussion,以下简称PAD）教学模式是一种具有代表性的新型教学模式。由于该模式是对教师、学生和教学内容与方法等要素的重新整合,是一套完整性高、可操作性强的教学体系,它对学生英语写作兴趣的培养以及学生课堂参与等方面都具有良好的促进作用。因此,本研究也将使用对分课堂这一模式对高中英语写作教学进行探索,目的在于解决在传统教学影响下学生积极性缺失和写作能力欠缺等问题,从而提升学生成绩,激起他们对写作的兴趣,为高中英语写作教学提供一些新思路。本研究主要探讨如下两个问题:（一）对分课堂模式下学生的英语写作动机能否被激发;（二）对分课堂模式下学生的英语写作能力是否被有效提高。本研究的研究对象是汉中市H高中一年级12班、17班共90名学生,为期四个月。人数为45名学生的实验班使用对分课堂进行英语写作教学,人数为45名学生的对照班仍使用传统课堂进行教学。研究主要采用问卷调查和访谈法对学生在对分课堂实施前后其写作态度变化进行分析研究,采用实验法对学生写作成绩进行分析研究。研究发现,对学生写作态度前后变化的分析结果表明,对分课堂不仅对学生写作兴趣有所提升,而且也有助于学生写作主动性的提高。对学生写作成绩的对比分析结果显示,学生在对分模式下写作成绩显着提高。总之,无论是在激发学生写作动机方面,还是在提高学生写作能力方面,较传统写作教学而言,对分课堂模式都具有明显的有效性。
闫月荣[5]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
沈晶[6]（2021）在《大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究》文中提出随着信息化教育进程的持续推进,一线教学越来越要求信息技术与具体学科课程教学之间实现深度融合,各种新型数字化教学方式正成为广大一线师生积极探索实践应用的关键领域。在高校的大学英语课程教学中如何采用游戏化教学模式来进行积极有效的教学实践,成为当前各学校和师生关注的教学实践焦点。与一般的游戏化教学不同,大学英语课程中的游戏化教学模式更加强调师生的共同参与体验过程,更加重视学生们的反思与综合应用,更加看重信息技术环境支持下的教学方式的变革。通过实践证明,游戏化教学模式在大学英语课程教学过程中,能够显着地提升学生们的学习积极性,改善学生们的学习态度（或提升学生们的学习满意度）,而且还能够显着地提升学生们的学习效果,尤其是在大学英语课程的阅读和写作教学中应用效果显着。无论是一线的教师能够显着地提升自己的工作满足度和教学效果,还是广大学生都能够显着地提升自己的大学英语学习质量（学习成绩和学习效率）。通过在大学英语语法、阅读、翻译和写作等方面游戏化教学模式的应用实践,表明“五要素七流程”的游戏化教学模式能够在大学英语课程教学中发挥出明显的效果。在整个游戏化教学模式中,游戏化任务情境的创设是基础,对游戏任务的逐级分析与解决方案提出是关键,对游戏化教学各反馈要素的强化是重要保障。尽管游戏化教学能够在大学英语教学中发挥出一定的正向促进作用,但是还应该紧跟技术发展和社会需求的变化,及时充实完善现有的游戏化教学模式,力求能够通过游戏化教学模式的不断成熟,来确实实现一线广大大学英语师生教与学方式的重大变革。
章心怡,梅翠平[7]（2021）在《混合式教学中大学英语个性化阅读模式探讨》文中提出个性化教学模式是《大学英语教学指南》（2017征求意见版）提出的教学目标。采取线上线下混合式的个性化阅读教学模式,从阅读材料的选择、协作学习、分层任务和多元评价模式等方面探索在大学英语课堂实现个性化阅读的混合教学模式,有助于提高学生的学习积极性、培养团队协作能力和思辨能力。
祝世军[8]（2020）在《基于大数据背景的大学英语阅读教学模式研究》文中指出受到传统教学理念影响,许多大学英语教师教学观念上仍然落后于现在的素质教育要求,更加侧重于语法教学,却没有提高对于学生英语综合素质提升的认识,更加关注学生语法技能和词汇量掌握,却忽视学生对于英语阅读的内涵掌握。随着教育信息化不断深入,大数据背景下新技术手段所能够带来的大学英语教学优势越来越明显,为大学英语教师完善教育理念,提高教学质量带来了新的途径。本文就将以此为背景,讨论大数据信息技术手段能够为大学英语阅读教学模式带来的优势,以及目前大学英语阅读教学模式中存在的不足,提出优化大学英语阅读教学模式的对策建议,以供诸位教师参考。
刘萍[9]（2020）在《“5G+AI”视域下思维导图法在大学英语阅读教学中的应用研究》文中研究指明思维导图（Mind Map）是一种特殊的逻辑知识思维网,帮助学习者把一些复杂的知识进行系统化、图像化,有助于学生更好地去理解和记忆,从而培养他们的逻辑和发散思维能力。将思维导图法融入大学英语阅读教学活动中,不仅可以提高课堂教学效果,还可以不断提高学生阅读理解的解题准确率。随着现代技术的日渐成熟,基于"5G+AI"视域下采用诸如智能感应、云计算、大数据分析等各种现代智能教学技术,助力大学英语阅读教学实践活动,将有利于促使课堂教学更加智慧化、个性化,激发学生对英语阅读学习的主观能动性,更进一步提高大学英语阅读的教学效果。
赵炜[10]（2020）在《高校本科生学术英语阅读课程设计研究》文中进行了进一步梳理《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出,要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。英语应用能力是国际化人才应当具备的基本条件之一,而高校英语课程在大学生英语能力的培养和提高方面起着主要作用,对于大学生参与全球治理、成为国际化人才和全面发展具有重要意义。基于此,高校英语课程一方面是为了国家发展战略需求,以及国家改革开放和经济社会发展需要,同时对大学生的未来发展也具有重要的现实意义和长远影响。高校英语课程的价值,在于帮助大学生掌握英语这门工具,既满足大学生的实际生活和学业需要,又关切大学生的未来发展。由此,高校英语课程的导向是实际运用,其主要任务是培养学生对英语的应用能力,而这种能力是建立在对语言使用的场合或领域（语域）的基础之上。学术英语教学是一种基于学科内容的语言教学。这种学科知识学习与语言知识学习相结合的教学模式,有利于提高学生的学习兴趣和动机、促进学生自主学习、提高语言应用能力、促进学科知识增长,最终通过批判性思维的训练和发展,提高高校本科生的创新能力。然而,我国高校学术英语教学的有效性缺乏真正的实证研究,课堂教学缺乏有效的实践探索。因此,学术英语课程与教学的实践价值和应用价值以及有效性是本研究探讨的一系列问题。本研究借鉴课程理论、教学理论、学习理论和语言课程教学理论,解析了我国高校本科生学术英语阅读课程设计的相关问题,尤其对医学类本科生学术英语阅读课程进行了实地调查和课堂观察,进而从反映和影响本科生的学术需求分析、学术英语能力发展以及学术英语课堂教学因素等角度,探讨了如何构建学术英语阅读课程设计模式,并提出了具体的原则。本研究旨在探讨高校英语课程中为本科生提供发展研究专业机会知识的可能性,探讨鼓励发展研究相关属性的潜在方法,以及如何在课程中教授和评估学术研究技能的一些建议。面对高等教育课程教学普遍性的同时,着力探究重视英语教学中特殊性观念的重要性和必要性。本文分为七章。第一章主要介绍了本研究的研究背景、研究意义与价值、研究重点、难点与创新点和论文的主要结构;第二章为本研究的文献综述。主要对高等教育领域的学术英语教学概念术语进行了界定,并就近几年来国内学术界对于学术英语相关主题的已有研究做了全面系统的综述,并且对已有研究的侧重点以及与本研究的关系进行了评述;第三章运用理论图式剖析了课程设计、课程地图要素,并从社会建构主义、布鲁姆目标分类法和语言课程设计模型等理论框架进一步阐释了学术英语课程设计的相关因素,并在此基础上提出学术英语课程设计的原则;第四章主要对本研究的设计进行了说明和分析;第五章为学术英语阅读课程设计要素分析和课程设计案例解析;第六章描述并分析了医学类本科生学术英语阅读课堂教学实践情况;第七章为本研究的结论及其启示。考虑到本研究问题涉及的范围,以及课程设计这一研究变量的属性和特点,本研究主要采用质性分析的个案研究方法。在分析课程文本与课堂观察的基础上,结合相关文献研究,设计课堂观察维度,从微观角度剖析了高校学术英语阅读教学中的真实事件,通过接近、体验和理解研究对象并与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解。本研究确定了面向医学类专业本科生的“英语学术期刊论文阅读”为课程实例,运用教育理论、课程理论中的课程地图和课程设计情境模式以及语言课程设计相关理论对学术英语阅读课程设计加以分析。参考典型国际学术期刊论文基本结构、医学学术英语标准,讨论了学术英语课程设计原则,结合具体案例加以探讨。研究结果表明,本科生对学术英语阅读课程的需求度和满意度均较高,对专业交流的本质有了更深入的了解和认识,并且对学术论文阅读的策略和学术领域有了更多更新的认识,学术英语阅读课程有助于本科生更好地进入学术研究准备和赋权领域。本文通过分析学术英语课堂和教学实例,探讨了学术英语课程的评价标准与具体实施过程,同时结合课堂教学这一自然环境中的特定情境,讨论了本科生学术英语课程课堂教学,并对学术英语课程设计和模式建构提出一些建议。在阐述学术英语课程设计原则的基础上,将研究视域扩展到了外语课堂环境（情境）下的医学学术英语阅读研究。针对学术英语课程教学实践与研究,基于高校本科生外语学习课堂教学环境,提出了构建高校学术英语阅读课程教学环境的构想。本文从微观角度剖析了我国高校学术英语阅读课程与教学中的真实事件,探讨了问题视角下的自然状态分析方法在学术英语课程设计研究中的应用,对采集的数据进行了细致的质化和量化分析,并在附录部分对原始研究数据逐一示例呈现。因此,在研究视角和研究方法上有不同程度的创新和拓展。同时,尝试综合运用多种理论剖析我国高校学术英语阅读课程设计,采用语篇文本分析、课堂观察、行动研究、民族志和现象学等研究方法和方法论,解构研究设计中提出的“课前准备——课堂展示——课后巩固”学术英语教学模式。本研究在分析研究主题和内容的基础上,进一步发展了学术英语以及学术英语课程的概念,完善了学术英语课程设计理论,通过相关实证研究从课程、教学、评估与评价等不同层面,剖析了本科生学术英语课程设计的问题和现状。但是,本研究在样本的多样性和数量的规模性等方面尚需进一步拓展,对国内外学术英语课程设计的对比研究尚需进一步深入。此外,本文试图将实践问题纳入广泛的理论视角,这与课堂实践者参与课程理论构建过程的倡导基本一致。然而,提出的学术英语阅读课程设计模式和原则仍然是一种尝试。进一步探讨问题视角下的自然状态分析在学术英语课程设计研究中的应用,有助于解决我国高校学术英语课程发展和学术英语教学中遇到的实际问题,有利于促进我国高校学术英语课程教学及其研究的良性发展。我国高校本科生学术英语课程设计是一项复杂的、多维度的任务。对于本文讨论的每一项原则,也是课程设计者和实施者所共同面临的问题和困境。关于这些主题的任何环节都会影响整个过程,本文试图涵盖过程中的突出要素,包含在与本研究内容关系紧密的课程、教学及其评估和评价等方面。同时,对课程设计中的课程大纲、课程目标、课程内容、课程材料、课程评估和评价等围绕本研究的一系列研究内容及其发现做出总结,对未来研究进行了展望,并建议进一步扩大研究层面,提升研究层次,切实提高我国高校学术英语课程质量,最终促进本科生的学术英语能力发展。
二、大学英语阅读教学探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语阅读教学探讨（论文提纲范文）
（2）基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 缩略语 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教材研究的重要性 |
| 1.1.2 阅读文本复杂度研究的重要性 |
| 1.1.3 文本复杂度自动分级研究的重要性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念梳理 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 文本复杂度 |
| 2.2 文本复杂度实证研究 |
| 2.2.1 基于语料库的文本复杂度研究 |
| 2.2.2 文本复杂度自动分级研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究语料 |
| 3.3 研究步骤 |
| 3.4 研究工具和方法 |
| 3.4.1 文本复杂度特征提取 |
| 3.4.2 多元统计方法 |
| 3.4.3 机器学习及模型验证方法 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 文本复杂度各维度特征的确定 |
| 4.0 参照语料库的选取 |
| 4.1 词汇复杂度指标——TAALES主成分 |
| 4.1.1 词汇频率和分布 |
| 4.1.2 学术书面语特征 |
| 4.1.3 三元词互信息 |
| 4.1.4 两元词频率和分布 |
| 4.1.5 动词特定性 |
| 4.2 句法复杂度指标——TAASSC主成分 |
| 4.2.1 名词短语扩展 |
| 4.2.2 所有格 |
| 4.2.3 VAC频率和嵌入式小句 |
| 4.2.4 小句从属情况 |
| 4.2.5 VAC中构式对主动词的关联强度 |
| 4.2.6 VAC中主动词对构式的关联强度和构式频率 |
| 4.2.7 名词主语并列 |
| 4.2.8 限定词 |
| 4.3 语篇复杂度指标—TAACO主成分 |
| 4.3.1 相邻2句词汇重叠 |
| 4.3.2 相邻3句和段落间重叠 |
| 4.3.3 深度衔接 |
| 4.3.4 并列附加连接 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 训练语料分级合理性验证 |
| 5.1 训练语料的选取依据 |
| 5.1.1 使用时间长、业界口碑好 |
| 5.1.2 由浅入深、循序渐进 |
| 5.2 训练语料文本复杂度单元聚类 |
| 5.3 《新概念英语》文本复杂度册级对比 |
| 5.3.1 册级间词汇复杂度对比 |
| 5.3.2 册级间句法复杂度对比 |
| 5.3.3 册级间语篇复杂度对比 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 文本复杂度分级模型的构建和评估 |
| 6.1 模型构建及其评估方法 |
| 6.1.1 建模方法 |
| 6.1.2 模型评估方法和指标 |
| 6.2 不同方法建模性能比较 |
| 6.3 各类特征建模比较 |
| 6.3.1 传统可读性公式 |
| 6.3.2 本研究特征集 |
| 6.4 模型对不同数据集的泛化能力 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 主要贡献及启示 |
| 7.3 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（3）整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究问题 |
| 第五节 论文框架 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 整体语言教学法 |
| 一、整体语言教学法的背景 |
| 二、整体语言教学法的定义 |
| 三、整体语言教学法的主要内容 |
| 四、整体语言教学法的基本原则 |
| 第二节 整体语言教学法的理论基础 |
| 一、人本主义 |
| 二、建构主义 |
| 三、克拉申理论 |
| 第三节 整体语言教学法的评价 |
| 一、整体语言教学法的优点 |
| 二、整体语言教学法的缺点 |
| 三、对整体语言教学法的思考 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 英语阅读的相关研究 |
| 一、阅读的定义 |
| 二、阅读模式 |
| 第二节 整体语言教学法的相关研究 |
| 一、整体语言教学法的相关国外研究 |
| 二、整体语言教学法的相关国内研究 |
| 第三节 整体语言教学法在英语阅读中的相关研究 |
| 一、整体语言教学法在国外英语阅读中的应用研究 |
| 二、整体语言教学法在国内英语阅读中的应用研究 |
| 第四节 文献述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、实验研究法 |
| 四、访谈法 |
| 第三节 实验假设 |
| 第四节 实验步骤 |
| 一、实验前的问卷调查 |
| 二、实验前测、后测 |
| 三、实验后的访谈 |
| 四、高中英语阅读教学的实验设计 |
| 第四章 整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用 |
| 第一节 整体语言教学法运用在高中英语阅读教学的安排 |
| 第二节 整体语言教学法指导下的英语阅读教学模式 |
| 一、阅读前(整体) |
| 二、阅读中(部分) |
| 三、阅读后(整体) |
| 第三节 整体语言教学法运用在高中英语阅读教学的实践案例 |
| 一、实验班阅读教学案例A |
| 二、实验班阅读教学案例B |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 第一节 前后测成绩分析与结果讨论 |
| 一、平均分数 |
| 二、描述性分析 |
| 三、两班前后测配对样本T检验(纵向对比) |
| 四、两班前后测独立样本T检验(横向对比) |
| 第二节 问卷结果讨论 |
| 第三节 访谈结果讨论 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究局限 |
| 第三节 研究的创新之处 |
| 第四节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、对分课堂的概念界定及发展 |
| 二、对分课堂模式的操作要领 |
| 第二节 对分课堂模式在国内外的研究现状 |
| 一、对分课堂国外研究现状 |
| 二、对分课堂国内研究现状 |
| 第三节 英语写作教学相关研究综述 |
| 一、国外英语写作教学的研究现状 |
| 二、国内英语写作教学的研究现状 |
| 第四节 基于对分课堂的高中英语写作教学研究 |
| 一、对分课堂应用于英语各类型课进行教学的相关研究 |
| 二、对分课堂在英语写作教学中的研究现状 |
| 第二章 对分课堂的理论依据 |
| 第一节 认知主义学习理论 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 行为主义学习理论 |
| 第四节 人本主义学习理论 |
| 第三章 对分课堂在高中英语写作教学的应用研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、问卷调查和访谈法 |
| 二、实验法 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施阶段 |
| 三、完结阶段 |
| 第五节 教学案例 |
| 第四章 数据收集与分析 |
| 第一节 问卷分析与比较 |
| 一、第一次问卷调查分析 |
| 二、第二次问卷调查分析 |
| 第二节 访谈分析 |
| 一、教师访谈分析 |
| 二、学生访谈分析 |
| 第三节 实验分析与比较 |
| 一、前测结果分析 |
| 二、后测结果分析 |
| 三、前测与后测结果比较 |
| 四、实验结果分析 |
| 结语 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 研究局限性与建议 |
| 第三节 对分课堂在英语教学中的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生写作动机调查问卷 |
| 附录二 对分课堂应用在写作课堂的看法 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 实验班学生访谈问题 |
| 附录五 实验班和对照班英文写作的前后测成绩表 |
| 附录六 实验的两篇写作材料 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.大学英语课程改革发展的新要求 |
| 2.游戏化语言教学发展的新需求 |
| 3.信息技术与英语课程深度整合的新要求 |
| (二)研究综述 |
| 1.大学英语课程信息化教学实践探索状况 |
| 2.游戏化教学的应用研究分析 |
| 3.游戏化教学在大学英语课程中应用的状况 |
| (三)研究问题 |
| 1.游戏与大学英语课程教学相结合的活动流程设计缺乏 |
| 2.游戏化教学在大学英语课程深度融合的有效性分析不足 |
| (四)研究方法 |
| 1.教育实验 |
| 2.调查研究 |
| 一、概念及理论基础 |
| (一)基本概念 |
| 1.游戏与教育游戏 |
| 2.游戏化教学 |
| 3.有效性教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.语言游戏理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.心流沉浸理论 |
| 4.具身认知理论 |
| 二、大学英语课程游戏化教学活动设计 |
| (一)大学英语课程游戏化教学活动设计原则 |
| 1.游戏目标明确性 |
| 2.游戏指向特定性 |
| 3.游戏广泛参与性 |
| 4.游戏活动主动性 |
| 5.游戏过程效果性 |
| (二)大学英语课程游戏化教学活动设计 |
| 1.核心要素分析 |
| 2.活动流程实施 |
| 三、游戏化教学在大学英语课程教学中的实验研究 |
| (一)教学实验设计 |
| 1.实验材料 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验程序 |
| (二)语法游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (三)阅读游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (四)翻译游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| (五)写作游戏化教学的实验研究 |
| 1.数据结果 |
| 2.分析讨论 |
| 四、游戏化教学在大学英语课程教学中的应用案例 |
| (一)语法游戏化教学应用案例 |
| (二)阅读游戏化教学应用案例 |
| (三)翻译游戏化教学应用案例 |
| (四)写作游戏化教学应用案例 |
| 五、研究结论与不足 |
| (一)研究结论 |
| 1.游戏化教学对教师教学效果的影响 |
| 2.游戏化教学对学生学习效果的影响 |
| (二)研究不足 |
| 1.大学英语课程的改革发展道路漫长 |
| 2.信息技术与英语课程的深度整合不足 |
| 参考文献 |
| 附录 大学英语课程测试试卷(部分) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（7）混合式教学中大学英语个性化阅读模式探讨（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、大学英语个性化阅读的混合模式设计 |
| 二、混合式教学中个性化阅读材料的选择 |
| 三、混合式教学中个性化阅读的协作学习 |
| 四、混合式教学中个性化阅读的分层任务设置 |
| 五、混合式教学中个性化阅读的多元评价模式 |
| 结语 |
（8）基于大数据背景的大学英语阅读教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、大数据背景下大学英语阅读教学模式的优势 |
| 1. 整合学习资源，完善知识体系。 |
| 2. 辅助教学活动，发挥阅读作用。 |
| 3. 记录学习数据，跟进学生情况。 |
| 4. 完善教学内容，培养综合素质。 |
| 二、大数据背景下大学英语阅读教学的现状分析 |
| 1. 教师忽视阅读教学的重要性。 |
| 2. 阅读后作业的作用没有发挥。 |
| 3. 课堂教学目的与内容有偏差。 |
| 三、大数据背景下大学英语阅读教学的优化建议 |
| 1. 激发学生阅读学习的热情。 |
| 2. 强化学生自主学习的动力。 |
| 3. 构建起阅读教学评估体系。 |
（9）“5G+AI”视域下思维导图法在大学英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、思维导图法的发展研究现状 |
| 三、思维导图法在大学英语阅读教学中的运用现状 |
| 四、大学英语阅读教学现状及其问题 |
| (一)学生词汇量少，语言基础差 |
| (二)学生阅读缺乏技巧 |
| (三)不够重视课外阅读 |
| 五、“5G+AI”视域下思维导图法在大学英语阅读教学中的应用 |
| (一)转变阅读教学模式，培养学生自主阅读 |
| (二)设计科学的思维导图，融入多媒体教学课堂 |
| (三)建立有效的大学英语阅读模式 |
| 六、结语 |
（10）高校本科生学术英语阅读课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义与价值 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念及术语界定 |
| 2.2 学术英语教学相关研究 |
| 2.3 学术英语课程设计相关研究 |
| 2.4 学术研究论文相关研究 |
| 2.5 国内学术英语相关研究述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 课程理论基础 |
| 3.1.1 课程的定义和层次 |
| 3.1.2 课程设计模式 |
| 3.1.2.1 规定性模式 |
| 3.1.2.2 描述性模式 |
| 3.2 教育理论基础 |
| 3.2.1 社会建构主义 |
| 3.2.2 布鲁姆目标分类法 |
| 3.3 教学理论基础 |
| 3.3.1 建构主义学习理论 |
| 3.3.2 自我调节学习及其策略 |
| 3.3.3 基于问题的学习 |
| 3.3.4 体验式学习 |
| 3.3.5 翻转学习 |
| 3.4 语言课程教学理论 |
| 3.4.1 学术英语教学理论 |
| 3.4.2 需求分析理论 |
| 3.4.3 语言课程设计模型 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究概述 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究目标 |
| 4.4 研究思路 |
| 4.5 研究方法 |
| 第5章 学术英语阅读课程设计要素分析 |
| 5.1 课程背景与情境分析 |
| 5.2 课程需求设计 |
| 5.3 课程内容设计 |
| 5.3.1 学术期刊论文基本结构初识 |
| 5.3.2 医学学术期刊论文词汇认知 |
| 5.3.3 课程内容情况分析 |
| 5.3.4 课程内容设计分析 |
| 5.4 课程材料设计 |
| 5.4.1 开发材料 |
| 5.4.1.1 微课程资源开发 |
| 5.4.1.2 医学期刊学术论文数据库 |
| 5.4.2 真实文本与非真实文本 |
| 5.4.3 材料设计情况分析 |
| 5.5 课程大纲设计 |
| 5.5.1 准备和建构阶段分析 |
| 5.5.2 实施阶段分析 |
| 5.5.3 评估阶段分析 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 学术英语阅读课堂教学与评价 |
| 6.1 学术英语课堂教学需求分析 |
| 6.2 学术英语阅读课程课堂教学 |
| 6.2.1 教学情境分析 |
| 6.2.2 课堂学习分析 |
| 6.2.3 课堂教学分析 |
| 6.3 学术英语阅读课程课堂教学评估 |
| 6.4 学术英语阅读课程课堂教学评价 |
| 6.5 高校学术英语阅读课堂教学环境构建 |
| 6.5.1 学术英语教学与学习环境分析 |
| 6.5.2 学术英语课堂教学环境构建 |
| 6.6 小结 |
| 第7章 结论与启示 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 课程层面 |
| 7.1.2 教学层面 |
| 7.1.3 评估和评价层面 |
| 7.2 启示 |
| 参考文献 |
| 附录1 “A Time-Efficient Way to Read Academic Articles”微视频字幕转录 |
| 附录2 “微视频”课程思维导图示例 |
| 附录3 医学学术论文中常用的各种研究术语、方法和工具 |
| 附录4 医学学术词汇翻译材料列表 |
| 附录5 课程报告文本分析材料示例 |
| 致谢 |
四、大学英语阅读教学探讨（论文参考文献）
- [1]大学英语阅读教学微视频的设计研究[D]. 吴凡. 南京邮电大学, 2021
- [2]基于神经网络的EFL教材文本复杂度分级模型的构建[D]. 唐美华. 北京外国语大学, 2021(09)
- [3]整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 鲁潇雯. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例[D]. 张洋. 陕西理工大学, 2021(08)
- [5]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]大学英语课程中游戏化教学应用的实验研究[D]. 沈晶. 渤海大学, 2021(02)
- [7]混合式教学中大学英语个性化阅读模式探讨[J]. 章心怡,梅翠平. 渤海大学学报(哲学社会科学版), 2021(02)
- [8]基于大数据背景的大学英语阅读教学模式研究[J]. 祝世军. 校园英语, 2020(51)
- [9]“5G+AI”视域下思维导图法在大学英语阅读教学中的应用研究[J]. 刘萍. 现代英语, 2020(20)
- [10]高校本科生学术英语阅读课程设计研究[D]. 赵炜. 西南大学, 2020(05)