关于北洋军阀史教学的几个问题

一、关于讲授北洋军阀史的几个问题（论文文献综述）

王颖^[1]（2021）在《建国以来高中历史教科书对国民革命的书写研究》文中认为

郑婷婷^[2]（2021）在《周予同语文教育观研究》文中进行了进一步梳理

宋璐露^[3]（2021）在《老照片在高中中国近现代史教学中的运用研究》文中研究说明

刘亚男^[4]（2021）在《高中历史课堂导入研究 ——以《中外历史纲要》（上）为例》文中研究表明2019年秋季开始在部分省份使用的统编高中历史教科书《中外历史纲要》（上）实现了编写体例的创新,融入了历史学科核心素养,在内容框架上也与旧教科书大为不同。有着“国家意志,立德树人”“核心素养,润物无声”“通史体例,点线面结合”以及“语言严谨凝练,学术性高”的特点,由此也使历史教师面临着史料难理解、内容多碎难、重点不突出和趣味性不足的施教困境。课堂导入作为重要教学环节,必然承担着解决施教困境、提升历史教学质量的责任。实际教学中,一方面是应试教育的影响,另一方面是历史教师自身教学素质和能力有限,不能很好应对《中外历史纲要》（上）带来的挑战,使得历史课堂导入存在着未真正受到重视,导入质量不高、方法单一和缺乏创造性、趣味性的问题。精准寻找课堂导入切入点,既能解决这些现实问题,又能帮助缓解《中外历史纲要》（上）的施教困境。教科书是课堂导入的重要依据,故每课皆有的“本课导入”栏目为切入点之一;《中外历史纲要》（上）融入了历史学科核心素养,故培养核心素养为切入点之二;针对《中外历史纲要》（上）内容多、范围广,宏大叙事、忽略细节的特点和不足,突出教学重点为切入点之三,补充历史细节为切入点之四;鉴于课文题目有点明主旨、概括全文的作用,阐明新课题目为切入点之五。为真正发挥课堂导入的作用,每个切入点都要遵守其方法论要求,具体导入案例也要切实可行。历史教师应不断优化自己的课堂导入,从以下四方面提升课堂导入效果。第一,发掘更多的课堂导入切入点;第二,提高课堂导入语言的准确性和高效性;第三,把握课堂导入设计的难易度;第四,教师应注重更新,提升“五力”,包括知识储备能力、教科书把握能力、课堂掌控能力、感知学生心理能力及教学反思能力。

赵琳^[5]（2021）在《历史影视资源在高中历史教学中的应用策略研究》文中进行了进一步梳理在新课程改革和教育信息化的背景下,历史影视资源越来越多的被运用到历史教学中。历史影视资源是高中历史教学的重要资源之一,它是指通过摄影技术使历史人物生活状态及历史环境得以再现,进而形象具体的叙述历史的资源。历史影视资源包括真实再现历史的视频记录以及在符合史实的基础上进行适当艺术加工的影视材料作品。在高中历史教学中应用历史影视资源,有助于教师转变传统的教育理念,丰富教学手段;有助于激发学生学习历史的积极性,从而使学生深刻理解客观历史;有助于陶冶学生的情操,从而促进学生历史学科核心素养的形成。但历史影视资源辅助历史教学的过程中仍存在一些问题,为充分发挥历史影视资源的优势,本文结合高中历史新教材,具体探讨历史影视资源的应用策略。论文由绪论、正文及结语三个部分构成。绪论部分阐述了论文的研究背景、选题意义、国内外研究现状、研究方法与创新之处。第一章阐释了历史影视资源的概念、分类和特点。第二章论述历史影视资源在高中历史教学中应用的理论依据。第三章通过对牡丹江市第一高级中学历史影视资源的应用现状进行问卷调查,了解历史影视资源在高中历史教学应用中存在的问题。第四章针对调查研究发现的问题,提出历史影视资源在高中历史教学中的应用原则和策略,展示历史影视资源在高中历史教学中常规课与活动课的应用案例。结语部分对论文的基本结论进行梳理。

付雪^[6]（2021）在《历史核心素养下高中生问题意识的培养》文中认为在新一轮的课程改革中,我国逐渐从“知识本位”时代过渡到“素养本位”时代。培养中学生的历史核心素养既是历史学科教学的出发点,又是历史学科教学的归属点。鉴于历史学科的特性,历史是一门思维学科,因此在历史教学中培养学生的历史核心素养需要学生具备一定的历史思维,而问题意识正是历史学习中一种重要的思维品质。基于历史核心素养下培养高中生的问题意识有利于激发学生的内部学习动机,提升学生的质疑精神与探究能力,在问题的发现与解决过程中落实对于学生历史核心素养的培养,因而在现阶段历史教学中,探究历史核心素养下高中生问题意识的培养具有重要的理论意义与实践价值。对此,本文拟从以下几个方面对此问题进行研究。首先,通过文献研究法梳理前人研究成果的基础上对问题意识和历史核心素养做出相关概念界定,并分析问题意识与历史核心素养之间的关系;其次,通过问卷调查法在教育实习过程中对高中生问题意识的培养情况以及历史核心素养达成度,分别立足于教师和学生两个角度进行问卷调查研究,依据调查结果系统分析存在的问题,并深入探究问题产生的原因;基于此,笔者从课前准备、课堂教学、课后辅助三个环节,结合历史教学案例系统分析基于历史核心素养下培养学生“问题意识”的途径与方法;最后本文结合教学实践课例,具体论述如何在课堂教学中运用培养学生问题意识的方法,以希望为高中历史教学中对于学生问题意识的培养与历史核心素养的落实提供一些理论方法与实践经验的参考,从而在历史教学中提升学生的问题意识,进而落实历史核心素养的培养。

尚娟娟^[7]（2021）在《运用地方史资源培养高中生家国情怀的研究 ——以甘肃省为例》文中研究表明国际形势剧烈演变,国际竞争愈演愈烈,国内政治、经济以及社会生活亦发生着深刻的变化。鉴于此,我们国家对人才的培养提出了新要求。2013年起,我国开始了普通高中课程的修订工作,本次修订深入总结了我国普通高中课程改革的宝贵经验以及充分借鉴了国际课程改革的优秀成果,修订出既符合我国实际情况又具有国际视野的纲领性教学文件——普通高中《历史课程标准（2017年版）》。新的课程标准提出了历史学科五大核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。家国情怀作为五大核心素养中极具人文性的追求,是历史教育育人功能的集中体现。新课标也倡导教师加强课程资源的开发和利用,充分挖掘各种校外课程资源,地方史资源作为重要的校外课程资源,也应该充分运用到历史教学中。家国情怀是开展优秀传统文化教育的主要内容,是每个公民必备的基本素养。家国情怀,是对“国”与“家”的深切情感。首先,是个人对国家和民族的高度认同感和归属感,是观念上的认同;其次,是与国家“同命运,共呼吸”,关注国家和国际大事,以国家富强、民族自强和人类进步为己任,体现的是对国家高度的责任感和使命感,是行为上的实践。家国情怀是学习和探究历史应具有的人文素养,在实际的教学中,因课时、升学等众多现实原因,对历史的学习多为知识和技能上的,往往忽略了更深层的价值和意义;在学习的过程中也重点去学习和把握“国”史,忽略了“家”史、地方史。实际上,地方史的学习是对“国”史的重要补充和丰富,有助于对历史知识系统地把握和学习。在日常教学中,地方史资源容易被忽略,未能充分发挥其在培养学生家国情怀素养方面的作用。甘肃,一个文化交织,文明辉煌的省份,融丝路文化、敦煌文化、伏羲文化、藏传佛教文化等多种文化为一体,是多民族、多文化共生的地带,是我国早期文明最辉煌的地方之一,在中国西部形成了一道神秘而独特的历史文化风景线。本课题旨在对甘肃省的地方史资源与统编版高中历史教材《中外历史纲要》上册进行有机整合,并通过问卷调查的方式对甘肃省运用地方史资源培养高中生家国情怀的情况进行统计分析,采用积极有效的教学手段,将地方史资源融入到教学中。本研究通过对甘肃省地方史资源的充分挖掘、筛选,合理运用于培养学生的家国情怀,不仅能够推动学科素养的落实,更能让学生深入把握和学习地方史,从而激发学生对家乡的热爱进而达到对国家、民族的热爱和责任感。

阮新丽^[8]（2021）在《统编教材背景下的初高中历史教学衔接问题研究》文中研究说明不同的教学阶段之间存在着衔接问题,这是教育发展过程中的正常现象,每个学科、每个阶段都会面临着这样的问题,而历史学科的衔接问题主要存在于初高中阶段。随着统编高中历史教科书的推广与应用,跨学段的教学衔接问题又出现了新情况,同时为了解决统编高中历史教科书知识容量大与教学课时少的矛盾,进行初高中教学衔接问题的研究是有必要的。本文旨在新课改与统编教材逐步应用的背景下,对初高中存在教学衔接问题的原因及解决策略进行简要分析,希望能够为一线历史教学提供一些有价值的参考,使衔接问题越来越被关注和重视。通过问卷调查和访谈结果可以发现,衔接问题确实是普遍存在的,对一线教师来说也是极大的挑战。初高中不同学段的课程标准差异、教科书差异、重视程度差异、教法与学法差异等诸多因素共同造成了历史教学衔接问题。本文在分析造成衔接问题原因的基础上,以教育学、心理学的原则为指导,对改善衔接问题的策略进行了简要探讨。针对跨学段的衔接问题,教师要注重钻研不同阶段的历史课程标准与教科书,对教学目标与教学内容的衔接要做到心中有数;教师要跳脱出升学需求的束缚,从学生未来长远发展的角度培养其对历史科目的学习兴趣,使历史素养与思维让学生终身受用;教师要重视自身专业能力的提高,注重对学生的学法指导,真正实现教学相长。本文还对初高中“人民解放战争”的相关内容进行了简要的案例呈现,探究在实际教学中该如何填补不同学段之间的衔接空隙,从而实现历史教学的有效衔接。

张敏^[9]（2021）在《高中文化史教学策略探究 ——以部编版古代文化史内容为例》文中研究指明文化史是高中历史教科书内容编写的三大模块之一,是高中历史教材内容的重要构成部分。文化史教学发挥着不可代替的教育文化功能,在高中进行文化史讲习不仅可以培养学习者的文化涵养,而且有利于文化发展传承和更新。虽说文化史与政治经济史相辅相成,但是受文化史内容特点的影响,其又有相对独立性。其特点的独立性导致文化史教学是高中历史教学中一个难点,同时受考试占比的影响,文化史在高中历史教学中大多处于被忽略的状态。随着部编版新教材的推行,越来越突出文化史的重要性。虽然部编版在编写方面实现了文化史与政治经济史部分融合,一定程度上改变了文化史附属于政治经济史的地位,但是目前关于基础教育中文化史内容教学策略的研究依然不多,为了更好的在学校教育中实施文化史的有效教学,响应国家逐步在全国推行新教材的号召,就以部编版教科书中古代文化史内容为例对高中文化史教学策略进行探究。在课题研究中首先运用比较法对部编版文化史内容和按专题方式编写的人教版内容进行对比,进一步归纳部编版教材文化史的突出特点和存在的不足,同时对文化史独立性和意义进行研究。然后结合教育实习经验设计文化史教学研究的问卷,运用相应的研究方法对高中文化史教学中存在的问题进行分析。其次通过分析调查数据发现目前文化史教学在教学内容、教学方法、教学课件、学生学习能动性等方面存在不足之处,主要受教师专业素养、专业技能和学生学习主体性缺失等方面影响,最后在发现问题基础上提出相应的教学策略,并运用案例教学法对文化史教学策略研究进行操作性验证。

王思源^[10]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中提出实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

二、关于讲授北洋军阀史的几个问题（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于讲授北洋军阀史的几个问题（论文提纲范文）

（4）高中历史课堂导入研究 ——以《中外历史纲要》（上）为例（论文提纲范文）

（5）历史影视资源在高中历史教学中的应用策略研究（论文提纲范文）

（6）历史核心素养下高中生问题意识的培养（论文提纲范文）

（7）运用地方史资源培养高中生家国情怀的研究 ——以甘肃省为例（论文提纲范文）

（8）统编教材背景下的初高中历史教学衔接问题研究（论文提纲范文）

（9）高中文化史教学策略探究 ——以部编版古代文化史内容为例（论文提纲范文）

（10）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

四、关于讲授北洋军阀史的几个问题（论文参考文献）

• [1]建国以来高中历史教科书对国民革命的书写研究[D]. 王颖. 华中师范大学, 2021
• [2]周予同语文教育观研究[D]. 郑婷婷. 贵州师范大学, 2021
• [3]老照片在高中中国近现代史教学中的运用研究[D]. 宋璐露. 阜阳师范大学, 2021
• [4]高中历史课堂导入研究 ——以《中外历史纲要》（上）为例[D]. 刘亚男. 曲阜师范大学, 2021
• [5]历史影视资源在高中历史教学中的应用策略研究[D]. 赵琳. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [6]历史核心素养下高中生问题意识的培养[D]. 付雪. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [7]运用地方史资源培养高中生家国情怀的研究 ——以甘肃省为例[D]. 尚娟娟. 河北师范大学, 2021(12)
• [8]统编教材背景下的初高中历史教学衔接问题研究[D]. 阮新丽. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [9]高中文化史教学策略探究 ——以部编版古代文化史内容为例[D]. 张敏. 贵州师范大学, 2021(11)
• [10]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)

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