幼儿园骨干教师成长与培养研究

一、幼儿园骨干教师的成长与培养研究（论文文献综述）

李逸英^[1]（2021）在《师徒制模式下新手幼儿教师职业适应的问题及策略研究》文中研究指明

罗茜^[2]（2021）在《民办幼儿园新任教师培训需求研究 ——以四川省L县为例》文中研究说明民办幼儿园已占据整个学前教育的半壁江山,成为我国学前教育事业发展中的不可或缺的重要部分。民办园的办学质量依赖于教师的专业素养,一支高水平的教师队伍能够促进民办园的优质发展。新任教师作为民办园的新生力量,处于专业发展的首要阶段,应重视其专业发展。目前,教师培训已成为民办幼儿园教师专业发展的重要方式,但由于培训需求工作没有精准细化,效果不尽人意。本研究以OTP模型理论为依据,从任务层次、组织层次和个人层次方面,分别围绕培训内容、培训师资、培训形式、培训时间以及培训考核等相关问题,对四川省L县民办幼儿园新任教师的培训需求进行研究。本研究采用问卷与访谈相结合的方法对四川省L县民办幼儿园新任教师的培训需求进行研究,研究发现:第一,四川省L县民办园新任教师的培训现状得到了一定改善,教师的现实需求基本满足,但仍存在培训需求反馈渠道单一、教师培训制度不健全,培训考核不完善、培训师资水平参差不齐、培训时间少等问题;第二,民办园新任教师培训的组织需求与教师个人的需求既有一致性又有差异性,其侧重点各有异同;第三,民办园新任教师培训的组织需求与教师个人的需求合理性与缺失性并存,组织需求的合理性体现在从工作任务出发,强调新任教师业务能力的培训,重视园本培训;其缺失性体现在对教学经验的简单重复,忽视对新任教师的专业引领与科研能力的培养,忽视不同学历、不同岗位新任教师的个性需求;第四,新任教师个人需求的合理性在于希望获得更多专业提升的机会、倾向于教学实际问题的解决,重视专业发展。其缺失性在于对自身需求把握不准确、一味地追求经验而轻视理论知识、科研意识薄弱、忽视自我工作的反思能力以及对教育教学的创新能力的训练。为此,本研究基于调查结果的分析并提出相应的对策:第一,政府相关部门。政府部门要加大对民办幼儿园新任教师培训的经费投入;教育主管部门要加强对民办幼儿园新任教师培训的监督管理。第二,民办幼儿园组织层面。进行科学的需求分析,提高培训的精准性;利用多种考核方式,完善激励机制,激发新任教师的内外培训动机;积极创造有利条件,加强园际协作交流,实现优质教学资源互通。第三,教师个人方面。结合自身需求和组织需求,协调长远目标与现实目标,制定专业发展规划;激发内在学习动力,寻求主动发展;增强反思能力,完善专业知识能力结构。

马明芳^[3]（2021）在《乡村幼儿园园本研修现状及路径优化研究 ——以商丘市乡村幼儿园为例》文中进行了进一步梳理有高质量的教师,才会有高质量的教育。（1）优秀的教师队伍是学校长效发展的必备条件,幼儿园的规范发展同样需要一支强大的幼儿教师团队。园本研修作为提升幼儿教师整体专业技能的重要途径之一,越来越受到教育界的关注。在对园本研修的模式探索实施中,一些理念先进、教师队伍强大的城区幼儿园已经初步探索出适合自身幼儿园的园本研修模式,辐射带动了一批薄弱幼儿园的发展。然而,乡村幼儿园由于教师队伍薄弱、教师专业技能和理论知识相对欠缺等多重原因,园本研修的开展效果不太显着。因此,本文在已有研究成果的基础上,借助问卷调查法和访谈法,调查乡村幼儿园园本研修的开展现状,深入剖析其存在的问题及深层原因,为规范乡村幼儿园园本研修提供具体实施路径。本研究以商丘市六个县域的乡村幼儿园为研究对象,通过自编调查问卷,对乡村幼儿教师进行了分层抽样调查,共收到有效问卷312份。根据问卷调查结果和访谈数据,深入探究当前商丘市乡村幼儿园园本研修的现状,分析其存在问题。具体分析结论如下:1.乡村幼儿教师非常短缺,幼儿与幼儿教师配比失衡;绝大多数为女性教师,一定程度上,定级的在编教师教龄相对较高,年龄相对较大;转岗教师居多,学历水平参差不齐,且多为流动性较大的合同制教师。2.乡村幼儿园在园本研修开展过程中,值得肯定的是幼儿教师积极主动参与,幼儿园园本研修的形式相对丰富。同时,幼儿园普遍存在主体意识淡薄、研修制度欠缺、管理者专业水平受限、研修活动中“学与用”联系不密切等问题。3.教师培训单位支持服务体系不健全,培训单位之间联系不密切,没有很好地起到引领示范和辐射带动的积极作用;此外,教育行政部门非常重视幼儿教师培训,但是缺乏完善的督导机制,在园本研修过程中未能很好地发挥政策导向作用。针对调查结果和访谈数据分析,结合已有文献及乡村幼儿园实际情况,本研究从教育行政部门、教师培训单位、乡村幼儿园、幼儿教师四个层面提出了乡村幼儿园园本研修的具体优化路径:县级教育行政部门落实园本研修政策督导职责,县级教师培训单位提供园本研修专业技术支持,乡村幼儿园科学构建园本研修特色模式,幼儿教师积极提升个人专业技术水平。

龙金林^[4]（2020）在《学前教育名师工作室卓越幼儿园教师培养的个案研究》文中研究表明近年来,为加快学前教育发展和加强学前教育改革,我国颁布了一系列的政策文件,指出要加强幼儿园教师队伍建设,培养一批卓越幼儿园教师。卓越幼儿园教师队伍建设是提高学前教育质量有效措施,也是学前教育改革与发展的突破口。学前教育名师工作室作为教师学习共同体的一种新形式,成为了培养卓越幼儿园教师的新平台。本研究以长沙市岳麓区L学前教育名师工作室为研究个案。研究方法主要有问卷调查法、访谈法和文本分析法。通过分析L学前教育名师工作室的构成、管理及研修工作,了解其成员的构成、工作目标、管理机制和培养幼儿园教师采取的研修形式、开展的研修活动及所获得的研修成果。研究发现,L学前教育名师工作室学员的研修成果斐然,且部分学员脱颖而出,达到卓越教师条件。笔者通过对三位优秀学员进行研修个案分析,将研修经验归纳为四点:一是明确个人三年发展规划,积极参加工作室活动;二是把握工作室研修机会,努力提升自我;三是加强自主阅读,注重形成反思能力;四是科学理论指导实践,不断提升教科研能力。研究还发现,L学前教育名师工作室在运行中存在工作目标不够清晰、一些学员成长动力不足、挖掘整合资源不够丰富、学员研修支持体系不完善等问题。针对以上问题,笔者提出提升学前教育名师工作室培养卓越幼儿园教师实效的四点建议:明确工作室工作目标,准确定位学员研修目标;制定科学合理的考评激励制度,调动学员研修热情;拓宽名师工作室研修资源,丰富学员研修活动;完善相关制度,进一步优化学员研修路径。

张凯晨^[5]（2020）在《幼儿园教师教育机智的个案研究 ——以南京市S园W骨干教师为例》文中认为教育机智是幼儿园教师顺利实现教育目标,体现其专业价值的重要途径,也是教师专业成长的一个重要衡量指标。但是很多幼儿园教师尤其是新手教师,面对意外的教育事件时往往无法及时地机智处理,造成教育契机的浪费,严重时还会不利于幼儿身心的健康发展。因此,有关幼儿园教师教育机智的研究有着极为重要的现实价值。本研究以南京市S园W骨干教师为研究对象,主要是基于以下两点:一是W老师在幼儿一日生活中常常会高频次、高质量地生成教育机智;二是研究者在W老师班上实习,便于观察与交流。本研究主要通过使用观察记录表收集W老师在一日生活中呈现的教育机智案例,利用访谈法对案例信息进行补充和完善,在此基础之上使用质性文本主题分析法对收集到的W骨干教师的教育机智案例的生成过程进行探究。根据已有的教育机智过程的相关理论和对我收集到的全部案例进行分析发现,W骨干教师教育机智的发生过程存在一些共性,可归结为以下四个阶段,即对教育情境的感知阶段、基于理解对问题的确认阶段、教育机智行动的发生阶段和行动中反思阶段。在此基础之上,根据幼儿园W教师在不同情境所采用的机智行为指导原则进行划分,W老师的教育机智可以分为尊重幼儿主体性教育机智、给予幼儿关注性教育机智、引导幼儿反思性教育机智以及提供幼儿支持性教育机智。此外,虽然W教师生成的教育机智的形式多样,但仍有规律可循,呈现出教育性、连贯性、策略性和灵活性等共同特点。影响幼儿园W骨干教师教育机智生成的因素分为内部因素和外部因素。内部因素主要是得益于骨干教师自身的教育惯习、教育意图以及教育情感的支持,外部因素主要指受师生关系、幼儿园的文化氛围、家园交流的影响。基于W骨干教师的成功经验,研究者建议幼儿园教师尤其是新手教师注重自身成长的同时,还要处理好与幼儿、教师和家长等其他教育主体的关系。此外,幼儿园也应当充分发挥统筹协调作用,完善教师的职后培训机制,为促进教师教育机智的生成作出努力。

田兴江^[6]（2020）在《幼儿教师专业成长动力研究》文中研究指明幼儿教师专业持续成长是学前教育高质量发展的关键,充足的专业成长动力是幼儿教师专业持续成长的前提。当前幼儿教师现有专业素养和社会期望专业素养之间存在不匹配的矛盾,且推动幼儿教师由现有专业素养向社会期望专业素养成长的动力不足,成为制约学前教育高质量发展的瓶颈,对幼儿教师专业成长动力进行研究成为解决矛盾和突破瓶颈的关键。幼儿教师专业成长动力是幼儿教师为了适应不断变化的社会要求和自我专业价值实现的需要,主动将外部要求内化为内部专业成长需要,推动专业素养由当下状态向理想状态成长的力量系统。它是一个由内部动力和外部动力构成的有机协调、相互作用和相互影响的力量系统。本研究以质性访谈和量化问卷调查相混合的方法对幼儿教师专业成长动力问题进行研究,围绕研究问题主要进行了以下探索:第一,深入挖掘幼儿教师专业成长动力的具体表现。第二,了解幼儿教师专业成长动力的现状。第三,探索影响幼儿教师专业成长动力的影响因素。用开放编码、主轴编码和量化统计分析软件R Studio对调查资料和数据进行分析,结果如下:第一,幼儿教师专业成长动力总体表现为专业成长的主动性、积极性和需要。具体表现在专业成长动力充足的幼儿教师在专业学习、幼儿园教育和保育改革、专业研究、承担任务、生命价值实现、专业理念转化为行为、寻求合作和对待职业上具有主动性、积极性和需要,能够正确认知现有专业素养与理想专业素养的差距,主动由现有专业素养向理想专业素养成长,寻求缩小差距,实现自我专业价值的更大化。专业成长动力不足的幼儿教师在上述相应的八个方面缺少主动性、积极性和需要,刻意回避、忽视或不敢正视现有专业素养与理想专业素养的差距,习惯自我封闭,缺少专业成长的需要。第二,幼儿教师专业成长动力普遍较低,工作积极性、学习积极性及成长需要水平都不高,所获得的外部支持条件也较低。影响幼儿教师专业成长动力的因素可归结如下:其一,幼儿园管理者的管理理念与方式和在此基础上形成的人际交往氛围是影响幼儿教师专业成长动力的重要外部因素。管理者在管理过程中实施以人为本的民主型管理,创设真诚、公平、接纳和理解的氛围,对幼儿教师专业成长动力起提升作用。其二,学习外部支持是影响幼儿教师专业成长动力的重要因素。独立样本的T检验结果表明,幼儿园为其提供了专门学习场所、时间的教师专业成长动力高于未获得该支持的教师。方差分析的结果表明,获得幼儿园提供的外出培训频率高的幼儿教师专业成长动力高于获得支持频率中等及获得支持频率低的教师;幼儿园内的学习氛围水平高的教师其专业成长动力高于园内学习氛围水平低的教师,幼儿园内学习氛围水平中等的教师其专业成长动力高于园内学习氛围水平低的教师。其三,教育信仰与职业信仰对幼儿教师专业成长动力产生重要影响。有坚定教育信仰和职业信仰的幼儿教师,具有专业自觉、专业自主、专业自省、职业热情、责任心和使命感,较容易体验到职业成就感和幸福感,专业成长动力充足。缺少教育信仰和职业信仰的幼儿教师,应付式的对待自己的工作,习惯消极对待工作和专业成长中遇到的问题,专业成长动力不足。本研究结合调查发现的问题和影响因素分析,提出从三个方面提升幼儿教师专业成长动力的建议:其一,园长优化管理理念与行为。主要从园长遵守和落实民主管理原则,克服等级管理体系的弊端两个方面着力。其二,建设学习型幼儿园。具体包括加强幼儿教师团队学习,建立共同愿景,正确认知自我超越的内涵和意义,保持专业成长的张力和提升反思能力。其三,强化幼儿教师的教育信仰。主要包括职前培养重视教育信仰养成和职后强化教育信仰两方面。

何艳玲^[7]（2019）在《学前教育快速发展背景下幼儿园教师队伍建设现状研究 ——以厦门市A区公办园为例》文中研究表明在学前教育快速发展的背景下,全国各地都在紧锣密鼓的花大力气发展公办园,使得公办园的数量实现了量的积累,但在关注公办园“量”积累的同时,也须重视公办园“质”的提升,而加强幼儿教师队伍的建设是提升学前教育质量的重要保障。从关注公办园外延式的发展转为注重内涵式的提升,对发展公办园这项民生工程尤为关键,这也是国家为人民谋幸福的重要表现。因此,建设好一支高素质、善保教的师资队伍,以适应和满足人们对新形势下公办园内涵式发展的需求是研究者最为关注的现实问题。本研究以厦门市A区公办园为例,首先,基于国家出台的相关发展学前教育的政策法规,分析A区在学前教育快速发展背景下,公办园发展的概况;其次,运用文献法、问卷法、文本分析法,访谈法等研究方法,围绕A区公办园教师队伍的基本情况、资格准入、招聘聘任、培训、职称评定、岗位聘任和绩效考核等七个方面,了解A区师资队伍建设的现状;再次,研究者基于师资队伍的现状,梳理出该区在学前教育快速发展背景下,师资队伍建设取得的成效和存在的问题,并对问题的成因进行分析;最后,基于存在的问题和成因,研究者分别从教育行政等主管部门、幼儿园管理者和教师自身等三个层面提出加强幼儿教师队伍建设的策略。

蔡臻祯^[8]（2019）在《幼儿园骨干教师研究素养的现状调查与提升策略研究》文中研究指明随着教师专业化的深入开展,“教师即研究者”的教师角色定位得到了人们的广泛认同。研究素养作为教师专业素养的重要组成部分,也受到了人们的高度重视。本研究拟对幼儿园教师队伍的重要力量——幼儿园骨干教师的研究素养展开研究,这对于提升幼儿园教师素质的整体水平和促进幼儿园教师个体的专业发展,都具有重要的意义。本研究以福建省区（县）级以上幼儿园骨干教师为研究对象,随机抽取了其中130名幼儿园骨干教师发放问卷,对5名幼儿园骨干教师进行深度访谈,结合文献法和文本分析法,从研究意识、研究知识、研究能力和研究领导力四个维度对其研究素养的现状展开调查,进而就其存在问题及其成因、提升策略等展开探析与阐述。研究结果显示,幼儿园骨干教师的研究素养主要存在以下问题:幼儿园骨干教师虽有较强的研究意识,但动机功利;虽有参与研究的热情,但容易畏难;虽有一定的研究能力,但能力结构失衡;虽有示范引领的自觉,但成效一般。本研究进一步探讨了以上问题的成因,包括:幼儿园骨干教师受教育程度总体偏低;外部专业支持的深度不够;在职培训效果不佳;幼儿园研究保障体系不够完善。最后,本研究从骨干教师、幼儿园、继续教育机构三个方面提出了提升策略:（1）转变教育研究理念,加强理论学习;（2）联合内外有利资源,创新研究形式;（3）完善研究保障体系,丰富研究环境;（4）健全继续教育机制,增强培训实效。

吴晏有^[9]（2019）在《名师工作室促进幼儿教师专业成长策略的个案研究》文中认为国家对学前教育的重视不只是注重量的增加,还有质的提高。要提高学前教育质量,幼儿教师的专业素养是影响学前教育质量主要因素。近年来,国家提倡“幼有所育”,既是对学前教育的重视,也是对学前教育质量的要求,其中就包涵了对幼儿教师的专业成长的要求。顺应时代的发展与要求,幼儿教师不仅是应要在数量上的增加,更应该是质量上的加强。名师工作室就是国家越来越重视学前教育,随着现代教育不断改革,形成新型教育产物——以名师带动入职后教师队伍建设的学习型组织。促进辐射区域内带头骨干幼儿教师的专业发展,从而以点带面地帮助辐射区域内幼儿教师队伍素质的整体提升。本研究以文山王卫红名师工作室为研究对象,依据学习型组织、教师教育理论、教师专业成长理论为理论基础,采用文献法、个案法、调查法、观察法为主要方法,通过对王卫红名师工作室的实际运行方式、对帮助幼儿教师专业成长的策略进行研究,了解王卫红名师工作室分别对名师工作室主持人自己、对名师工作室依托园的幼儿教师、对辐射区域内的幼儿教师的专业成长采取什么样的策略进行培养,取得了的成效,以及王卫红名师工作室还存在名师工作室定位和发展方向模糊、活动形式不够丰富、对幼儿教师的关注和培训程度有待提高、内部凝聚力有待提高、引领效果缺少评估等不足的地方,并分析影响王卫红名师工作室促进幼儿教师专业成长策略的因素,最后给予相应的建议。

文志琴^[10]（2018）在《构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的实践研究 ——以长沙市罗晓红学前教育工作室为例》文中研究说明幼儿园教师专业化水平的高低是影响幼儿教育质量的一个关键因素,骨干教师作为幼儿园的重要师资力量,对于园所教育质量发挥了重要的引领和支撑作用。但在园所的实际工作中,对于已有一定工作经验和能力的骨干教师一般采用放任成长的方式,没有引领骨干教师的专业发展的有效措施,从而影响了骨干教师的专业信念及其专业发展。因此,笔者采用多种研究常用的方法,如案例分析法、文献法等,在梳理国内外研究成果的前提下,以长沙市罗晓红学前教育工作室中的骨干教师为研究对象,深入到名师工作室进行教师专业发展共同体的实地考察。通过对工作室中的骨干教师进行访谈,对名师工作室的工作开展情况进行观察,查阅相应资料,详细记录和了解名师工作室这一形式下骨干教师专业发展共同体构建的全过程,试图解决骨干教师专业发展的瓶颈问题。全文以点带面的对如何构建学前教育骨干教师专业发展共同体进行深入探究,从共同体的构建背景、关键因素、活动方式、主要成效、反思优化等方面进行探究,以期为骨干教师专业发展共同体的构建提供一定的理论指导,提升实际应用中的可操作性,为《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下促进教师专业化发展寻求新的发展视角。全文一共分为四个部分:第一部分主要针对当前学前教育骨干教师专业发展的情况、教师专业发展共同体的构建情况及名师工作室产生背景和现有发展情况进行分析,结合当前该领域国内外研究成果,对相关概念进行界定,包括发展共同体、骨干教师专业发展等。第二部分,在梳理现阶段该领域研究成果的基础上,阐述了骨干教师专业发展共同体的内涵,以此为前提,对骨干教师专业发展共同体的特征、意义及多种模式加以介绍。第三部分结合名师工作室的具体情况对构建幼儿园骨干教师专业发展共同体进行实践研究。以长沙市罗晓红学前教育工作室为例,围绕幼儿园骨干教师专业发展共同体的构建背景、基本组成及活动方式进行了深入探讨和分析。第四部分主要是基于骨干教师专业发展共同体的实践摸索和分析,对幼儿园骨干教师专业发展共同体的主要成效、存在问题进行了反思,并联系工作室的实际提出了明确动力机制、突出整合机制,优化激励机制,完善保障机制的合理建议。

二、幼儿园骨干教师的成长与培养研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、幼儿园骨干教师的成长与培养研究（论文提纲范文）

（2）民办幼儿园新任教师培训需求研究 ——以四川省L县为例（论文提纲范文）

（3）乡村幼儿园园本研修现状及路径优化研究 ——以商丘市乡村幼儿园为例（论文提纲范文）

（4）学前教育名师工作室卓越幼儿园教师培养的个案研究（论文提纲范文）

（5）幼儿园教师教育机智的个案研究 ——以南京市S园W骨干教师为例（论文提纲范文）

（6）幼儿教师专业成长动力研究（论文提纲范文）

（7）学前教育快速发展背景下幼儿园教师队伍建设现状研究 ——以厦门市A区公办园为例（论文提纲范文）

（8）幼儿园骨干教师研究素养的现状调查与提升策略研究（论文提纲范文）

（9）名师工作室促进幼儿教师专业成长策略的个案研究（论文提纲范文）

（10）构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的实践研究 ——以长沙市罗晓红学前教育工作室为例（论文提纲范文）

四、幼儿园骨干教师的成长与培养研究（论文参考文献）

• [1]师徒制模式下新手幼儿教师职业适应的问题及策略研究[D]. 李逸英. 西北师范大学, 2021
• [2]民办幼儿园新任教师培训需求研究 ——以四川省L县为例[D]. 罗茜. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]乡村幼儿园园本研修现状及路径优化研究 ——以商丘市乡村幼儿园为例[D]. 马明芳. 信阳师范学院, 2021(09)
• [4]学前教育名师工作室卓越幼儿园教师培养的个案研究[D]. 龙金林. 湖南师范大学, 2020(01)
• [5]幼儿园教师教育机智的个案研究 ——以南京市S园W骨干教师为例[D]. 张凯晨. 南京师范大学, 2020(04)
• [6]幼儿教师专业成长动力研究[D]. 田兴江. 四川师范大学, 2020(02)
• [7]学前教育快速发展背景下幼儿园教师队伍建设现状研究 ——以厦门市A区公办园为例[D]. 何艳玲. 福建师范大学, 2019(12)
• [8]幼儿园骨干教师研究素养的现状调查与提升策略研究[D]. 蔡臻祯. 福建师范大学, 2019(12)
• [9]名师工作室促进幼儿教师专业成长策略的个案研究[D]. 吴晏有. 云南师范大学, 2019(01)
• [10]构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的实践研究 ——以长沙市罗晓红学前教育工作室为例[D]. 文志琴. 湖南师范大学, 2018(01)

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