一、创设语境 培养语感（论文文献综述）
黎珊宇[1]（2021）在《基于语境理论的高中文言文教学研究》文中认为随着我国对中华优秀传统文化教育愈加重视,文言经典作为民族文化的重要载体在中小学语文教材中的占比也越来越高。然而,高中文言文教学长期存在的问题不可忽视,如言文不一、教学方法单一、学生学习兴趣不高,等等。任何言语活动都离不开特定的言语环境,文言文的学习也与具体的语境有着密切的联系。因此,本文基于语境理论对高中文言文教学进行探究,以期为提高文言文教学效率提供一些思路。全文由绪论、主体和结语三大部分组成。绪论部分介绍研究缘起、研究意义以及研究方法,梳理国内外语境理论研究成果以从中获得启示,为本研究奠定扎实的理论基础,并分析关于语境理论与文言文教学相结合的研究现状。主体由四部分构成。第一部分对语境理论进行概述,在国内外学者语境理论研究成果的基础之上,结合高中文言文及其教学的特点阐释语境、语境教学的定义以及语境教学与情境教学二者的区别与联系,并论述语境的分类和功能。第二部分分析在高中文言文教学中引入语境理论的价值。从高中语文课程标准、文言文特点的要求两方面分析结合语境理论进行高中文言文教学的必要性,并从教学发展、学生发展及教师发展三个层面阐述语境理论的引入对高中文言文教学的意义。第三部分为本论文的实践探索部分,是笔者对同一篇课文进行的两次不同教学实践。首先展示《陈情表》常规教学的过程,并自我反思教学中存在的问题:教学目标功利,学生学习兴趣不佳;教学内容肤浅,文本解读浅表化;教学过程固化,学生主体性失落。为改进不足,提高文言文教学的效率和质量,笔者尝试基于语境理论重新设计教学并进行教学实践,由此验证结合语境理论进行高中文言文教学是可行且卓有成效的。第四部分在理论分析与实践探索的基础上提出基于语境理论的高中文言文教学策略,结合名师教学案例以及教材中文言课文进行实例说明,以求达到事半功倍的效果。结语部分总结全文观点,并诚恳指出本研究存在的不足之处。
贺小玲[2]（2021）在《基于语言建构与运用素养的高中新闻教学探究》文中研究说明在语文教学中对于语言文字的学习和运用是首要的任务。语文核心素养主要包括四个方面,其中语言建构与运用素养是基础,其他三要素的发展都离不开它的影响。新闻作为实用类文本之一,其教学在语文教学中起着很大的作用,不仅有利于提高学生在语文方面的能力,也是培养语言建构与运用素养的重要途径。虽然语文学科核心素养一直在发展,但目前在语言建构与运用素养方面,高中新闻教学不仅没有充分体现其价值,同时还与培养学生语言建构和运用素养等教学目标存在某种程度的脱节。因此,基于语言建构与运用素养去研究高中新闻教学显得刻不容缓。本论文将语言建构与运用素养和高中新闻教学结合起来进行研究,论文主要包括五个方面。引言部分,主要概括研究缘起、现状、意义目的与方法,并对相关的概念进行界定;第一章对高中新闻作品教材分布进行分析,在明确新闻语言特点之下,对语言建构与运用素养和高中新闻教学的关系进行说明;第二章以石家庄市第十五中学为调查对象,分析语言建构与运用素养下高中新闻教学存在的问题并追踪原因;第三章主要论述以语言建构与运用素养为旨归的高中新闻作品教学策略,从不同角度讨论高中新闻教学教师怎么教、学生怎么学的问题;第四章结合具体的案例进行评析,选取《以工匠精神雕琢时代品质》进行教学实录,并就其展开分析。
周慧[3]（2021）在《基于语文核心素养的习作教学问题与对策研究 ——以呼和浩特市N小学5-6年级为例》文中研究说明核心素养作为近些年的热点话题备受教育学界的关注,它不仅赋予了我国基础教育新的时代内涵,同时也为新一轮的课程改革和教学改革提供了强有力的理论支撑。习作教学作为语文教学的重难点,对培养学生的核心素养起到了基础性作用,本研究立足于核心素养下的“语文核心素养”,从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度入手,采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、作品分析法进行调查研究,希望探寻到更为高效、可操作的基于语文核心素养的小学5-6年级习作教学对策。全文分为引言、正文和结语三个部分。引言介绍了作者选择研究“基于语文核心素养的小学5-6年级习作教学问题与对策”的选题缘由、研究的目的和意义,并且结合前人对国内外核心素养、语文核心素养、小学习作教学对策的研究成果进行了综述、评价。正文共包括四个部分,第一部分为基于语文核心素养的小学5-6年级习作教学研究基础,包括对语文课程标准中第三学段习作教学目标的分析、语文核心素养维度构成的分析。第二部分为基于语文核心素养的小学5-6年级习作教学问题调查,围绕语文核心素养的四个维度进行调查及分析,包括问卷调查及数据分析、访谈内容及结果分析、习作作品分析及数据统计三个方面的内容,旨在发现基于语文核心素养的小学5-6年级习作教学存在的习作态度不积极,习作目的功利化;语感和语用知识缺乏,阅读与素材积累不足;习作思路浅显混乱,迁移能力不足;审美素养有待提升,真实情感难以表达;文化感受力及理解能力有待提高等五个问题。第三部分为基于语文核心素养的小学5-6年级习作教学存在问题的原因分析。第四部分为基于语文核心素养的小学5-6年级习作教学对策,提出了通过强化语言感知促进语言整合;通过多种思维活动培养思维能力;把握个体审美特点唤醒审美情趣;汲取优秀文化精髓提高文化修养等四个方面的教学对策。结语阐述了本研究的研究成果及结论,在此基础上指出了未解决的问题和对未来研究的展望。
高雯怡[4]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中认为英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
郭英[5]（2021）在《意外义语气副词“竟然”“居然”“偏”“偏偏”的对外汉语教学研究 ——以河北大学中高级留学生为例》文中研究指明本文的研究对象是现代汉语意外义语气副词“竟然”“居然”“偏”“偏偏”。意外义语气副词是现代汉语副词中引起争议较多,存在问题较大,比较难掌握的一类。在现代汉语副词类型中,是一个特殊的小类。它们在句法、语义和语用等方面都有着显着个性,同其它同类副词有着本质区别。在对外汉语教学实践中,因其使用频率高、难掌握而成为留学生学习汉语的一大难题。留学生在学习汉语和日常交际中经常会用到“竟然”“居然”“偏”“偏偏”来表达意外语气,但是因这四个词的特殊性,留学生很容易出现使用不恰当的情况。所以本文选取这四个意外义语气副词为研究对象,两两对比,进行用法分析。在本体研究的理论基础上,结合HSK语料库和本人对河北大学中高级留学生的习得调查结果及他们的听课情况,探究留学生习得“竟然”“居然”“偏”“偏偏”时的偏误类型和成因。最后结合词的用法和偏误情况,提出教学建议。论文共分为五部分:第一部分为绪论,介绍了论文的选题缘由及研究目的。研究现状包括意外义语气副词的本体研究及对外汉语教学研究。最后对意外义语气副词的研究方法和语料来源进行了总结。第二部分是对留学生习得“竟然”“居然”“偏”“偏偏”基本情况的调查。笔者通过发放调查问卷以及整理HSK动态作文语料库来获取语料。最后通过测试调查,对习得情况进行数据分析。第三部分是对“竟然”“居然”“偏”“偏偏”的具体用法进行探讨分析。结合本体知识,从词义辨析、语法结构和用法分析三个平面出发,对它们的使用条件、句中位置、修饰成分和延伸含义进行全面探讨和对比分析,归纳出它们的语义模式和使用异同。第四部分是在二语习得和中介语理论的指导下,结合测试调查和语料分析,系统考察留学生在习得“竟然”“居然”“偏”“偏偏”的过程中出现的偏误类型和成因。第五部分是个案设计。在偏误分析的基础上,针对“竟然”“居然”“偏”“偏偏”进行对外汉语教学设计。使留学生对意外义语气副词有一个更具体、系统的了解,在使用时减少出错,也为对外汉语教学积累理论素材。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
杨晓琦[7]（2020）在《语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究》文中进行了进一步梳理虽然“语感教学”在语文教育界不算是个新话题,但我们的语文教学中忽视语感教学的现象还比较严重。尽管许多一线教师及科研人员对语感教学的重要性认识已达成共识,但语感教学的方法却处在探索阶段,还没有总结出一套标准,还需要我们进一步研究。小学中高段是进行语感教学的最佳时期,注重这个阶段的语感教学显得尤其重要。当下,语文核心素养理念正在如火如荼地推行,语感教学是提高学生语文核心素养的重要途径,但前人的研究中,很少有将语感教学与语文核心素养联系起来的,所以本文拟在语文核心素养与小学语感教学之间找到契合点,寻到小学中高段语感教学在语文核心素养理念下的可行之处与内容纬度,这两者的有效整合,不仅能使学生获得语文知识,提高听说读写能力,还能提高学生的语文核心素养。本文使用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,除去绪论和结语,共分为四个章节:第一章是基本情况的概述章,主要对语文核心素养理念下小学中高段语感教学进行理论阐释,包括语文核心素养、小学中高段、语感教学、语感教学特点、语言学习理论及语文核心素养理念下语感教学的现实要求等;第二章是对语文核心素养理念下小学中高段语感教学的现状调查,从教师和学生两个方面分析当前小学中高段语感教学存在的问题;第三章提出语文核心素养理念下小学中高段语感教学的策略,供一线教师参考;第四章对语文核心素养理念下小学中高段语感教学进行案例分析,提出语感教学需要注意的问题;最后得出结论:小学中高段语文教师应在识字写字、阅读、写作、口语交际教学中培养学生的语感,指导学生应用语感进行语言建构和运用,进而提高学生的语文核心素养。
于晓可[8]（2020）在《语言建构与运用导向下的高中文言文阅读教学研究》文中研究说明文言文作为语文教学的重点和难点,与其相关的研究可以说是数不胜数,但对于文言文的语言教学研究尤其是和语言建构与运用相关的研究却少之又少。语言作为文言文教学的起点和贯穿理应得到更多的关注和研究,这样才能更好地促进我们的文言文教学。语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分,也是语文素养整体结构的前期基础工作,在文言文学习中学生也必须通过语言的建构与运用,才能达成思维的提升、审美的创造、文化的传承。对语言建构与运用导向下的文言文教学进行进一步研究和思考,也将有利于提升我们的文言文教学效率,促进学生的语文素养。本研究共包括五个部分:第一章主要包括研究缘起、研究综述、研究的思路与方法以及与研究内容相关概念的界定。第二章分别是对语言建构与运用和文言文阅读教学的概念、关系以及在语言建构运用导向下的文言文教学应该遵守的教学原则的简单陈述。第三章是现状研究,包括当今文言文教学中存在的一些问题和原因。第四章是策略研究,也是本论文的重点,分别从课程、教材、教法三个层面对语言建构与运用导向下的高中文言文教学进行策略研究,旨在培养学生的语言素养。
刘倩[9]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究指明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。
张楠[10]（2020）在《“部编本”初中语文文言文教学研究》文中研究指明文言文教学是语文教学的重要组成部分。在近年来投入使用的“部编本”初中语文教材中,传统文化元素增加了,文言文教学在守正创新的语境中砥砺前行。“部编本”初中文言文教学研究是一种介于实然和应然之间的研究,致力于衔接理论和实践。本论文在相关理论的指导下,通过文献研究法、课堂旁听法等方法,明确初中文言文的教学价值和教学目标,认真分析“部编本”初中语文文言文选编的特点,了解目前初中文言文教学存在的问题并分析其原因。在此基础上,提出“部编本”初中文言文教学的策略。本文通过研究认为,在初中文言文教学中,应该结合“部编本”教材的特点,根据学生的学习兴趣和学习潜力,加强诵读训练,在“诵读”中提高理解能力和鉴赏能力；开发资源,适当开展群文阅读,构建群文阅读程序;重视读写结合,包括单篇文章的读写和群文阅读的读写;可以在教学中,加强形象思维和逻辑思维的训练,提升学生的思维品质。在教学过程中,真正体现语文的核心素养。
二、创设语境 培养语感（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创设语境 培养语感（论文提纲范文）
（1）基于语境理论的高中文言文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.语境理论研究 |
| 2.语境教学研究 |
| 3.语境理论与文言文教学相结合的研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.行动研究法 |
| 3.案例分析法 |
| 一、语境理论概述 |
| (一)语境相关概念界定 |
| 1.语境 |
| 2.语境教学 |
| 3.语境教学与情境教学的区别与联系 |
| (二)语境的分类 |
| 1.上下文语境 |
| 2.情景语境 |
| 3.社会文化语境 |
| 4.虚拟语境 |
| 5.认知语境 |
| (三)语境的功能 |
| 1.制约功能 |
| 2.生成功能 |
| 3.解释功能 |
| 4.判断功能 |
| 二、高中文言文教学引入语境理论的价值 |
| (一)高中文言文教学引入语境理论的必要性 |
| 1.落实语文课标理念的必然要求 |
| 2.遵循文言文特点的内在要求 |
| (二)高中文言文教学引入语境理论的意义 |
| 1.有利于深入解读文言文本 |
| 2.有利于提高学生言语能力 |
| 3.有利于增强学生学习动机 |
| 4.有利于提升教师专业素养 |
| 三、基于语境理论的高中文言文教学实践 |
| (一)《陈情表》常规教学实践 |
| 1.教学过程 |
| 2.教学反思 |
| (二)《陈情表》基于语境理论的教学实践 |
| 1.《陈情表》基于语境理论的教学设计 |
| 2.《陈情表》基于语境理论的教学实践分析 |
| 3.教学反思 |
| 四、基于语境理论的高中文言文教学策略 |
| (一)依托上下文语境,开展随机进入式教学 |
| 1.随文释义,依据上下文推断语义 |
| 2.因言解文,结合上下文细读文本 |
| 3.立足整体,回归文本的整体语境 |
| (二)善用情景语境,深化文本理解的层次 |
| 1.还原创作情景,把握作者写作意图 |
| 2.分析文内情景,精细文章内容理解 |
| 3.创设课堂情景,开展课堂交际活动 |
| (三)把握社会文化语境,挖掘文本的深层意蕴 |
| 1.借助文本的社会历史背景,深化文本解读 |
| 2.训释文化词语,丰富学生的文化常识 |
| 3.挖掘文化因素,强化学生对文本的理解 |
| 4.引入学生所处的社会背景,促进多元解读 |
| (四)创设虚拟语境,构建真实鲜活的文言环境 |
| 1.虚拟想象 |
| 2.虚拟动作 |
| 3.联系生活 |
| (五)运用认知语境,激活学生的认知背景 |
| 1.补充引导性材料,创设先行组织者 |
| 2.根据具体需要,适时激活认知材料 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 《陈情表》教学设计 |
| 附录2 基于语境理论的《陈情表》教学设计 |
| 致谢 |
（2）基于语言建构与运用素养的高中新闻教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 语言建构与运用素养和高中新闻教学 |
| 第一节 高中语文新闻作品教材分布 |
| 一、部编版新闻作品教材分布情况 |
| 二、人教版新闻作品教材分布 |
| 三、部编版教材和人教版教材在新闻方面的教材分布比较 |
| 第二节 新闻的语言特点 |
| 一、语言真实客观 |
| 二、语言准确凝练 |
| 三、语言通俗易懂 |
| 四、语言生动形象 |
| 第三节 语言建构与运用素养和高中新闻教学的关系 |
| 第二章 语言建构与运用素养下新闻教学现状调查及问题分析 |
| 第一节 语言建构与运用素养下高中新闻教学现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 四、调查效果 |
| 第二节 语言建构与运用素养下高中新闻教学现状调查结果分析 |
| 一、学生调查结果分析 |
| 二、教师调查结果分析 |
| 第三节 语言建构与运用素养下高中语文新闻教学存在的问题 |
| 一、学生学习态度漠然 |
| 二、新闻语料积累薄弱 |
| 三、教师语感训练方面存在问题 |
| 四、新闻语言文体类别掌握混乱 |
| 五、新闻语识能力忽视 |
| 第四节 语言建构与运用素养下高中新闻教学存在问题原因分析 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第三章 语言建构与运用素养下高中语文新闻作品教学策略 |
| 第一节 扩大阅读面,建构新闻语言 |
| 一、开展群文阅读,积累语料 |
| 二、欣赏新闻独特语言美,培养语感 |
| 三、新闻教学中注意创设语境,积累语言 |
| 第二节 尝试新闻写作,加强语用能力 |
| 一、明确新闻文体特征,发现语言文字运用异同 |
| 二、品味新闻作品语言特点,掌握语言运用规律 |
| 三、学习新闻写作,进行语言实践运用 |
| 第三节 进行口语交际训练,激发学生学习兴趣 |
| 一、新闻采访实践活动 |
| 二、新闻现场教学活动 |
| 三、新闻辩论活动 |
| 四、新闻网站建设 |
| 第四章 《以工匠精神雕琢时代品质》教学课例及评析 |
| 第一节 《以工匠精神雕琢时代品质》教学案例 |
| 第二节 《以工匠精神雕琢时代品质》教学案例评析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于语文核心素养的习作教学问题与对策研究 ——以呼和浩特市N小学5-6年级为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.核心素养赋予我国基础教育以新的时代内涵 |
| 2.习作教学对培养与发展学生的语文核心素养至关重要 |
| 3.语文核心素养视角下的习作教学亟待优化 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.对已有研究的评价 |
| (四)概念界定 |
| 1.语文核心素养 |
| 2.习作教学 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.作品分析法 |
| 一、基于语文核心素养的小学5-6 年级习作教学研究基础 |
| (一)语文课程标准中第三学段习作教学目标分析 |
| 1.初建文体意识,培养习作素养 |
| 2.珍视学生感受,学会传意交流 |
| 3.训练习作速度,增强表达能力 |
| (二)小学阶段语文核心素养维度构成分析 |
| 1.语言建构与运用 |
| 2.思维发展与提升 |
| 3.审美鉴赏与创造 |
| 4.文化传承与理解 |
| 二、基于语文核心素养的小学5-6 年级习作教学问题调查 |
| (一)基于语文核心素养的小学5-6 年级习作教学问题调查 |
| 1.问卷调查及数据分析 |
| 2.访谈内容及结果分析 |
| 3.习作作品分析及数据统计 |
| (二)基于语文核心素养的小学5-6 年级习作教学存在的问题 |
| 1.习作态度不积极,习作目的功利化 |
| 2.语感和语用知识缺乏,阅读与素材积累不足 |
| 3.习作思路浅显混乱,方法迁移能力不足 |
| 4.审美素养有待提升,真实情感难以表达 |
| 5.文化感受力及理解能力有待提高 |
| 三、基于语文核心素养的小学5-6 年级习作教学存在问题的原因分析 |
| (一)忽视学生主观能动性对习作素养的作用 |
| (二)语言交流情境缺乏合理设计 |
| (三)思维目标定向局限,指导与评价过程分离 |
| (四)情境创设缺少与学生生活的深度联系 |
| (五)教师忽视对学生文化素养的关注 |
| 四、基于语文核心素养的小学5-6 年级习作教学对策 |
| (一)通过强化语言感知促进语言整合 |
| 1.在语言积累建构中夯实语言基础 |
| 2.在交流语境中学习言语活动经验 |
| (二)通过多种思维活动培养思维能力 |
| 1.以单元习作主题促进方法迁移 |
| 2.以协作思维导图培养发散思维能力 |
| 3.以批判意识提高思维品质 |
| 4.以习作讲评促进思维提升 |
| (三)把握个体审美特点唤醒审美情趣 |
| 1.培养审美感知,增进体验与感悟 |
| 2.倡导多文体创作,鼓励表现与创新 |
| 3.创设生活情境,丰富直观感受 |
| (四)汲取优秀文化精髓提升文化修养 |
| 1.扎根传统优秀文化,提升文化底蕴 |
| 2.积极“内承外纳”,树立文化自觉与自信 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于语文核心素养的小学5-6年级习作教学问题调查 |
| 附录2 基于语文核心素养的小学5-6年级习作教学访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）意外义语气副词“竟然”“居然”“偏”“偏偏”的对外汉语教学研究 ——以河北大学中高级留学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及研究目的 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 意外义语气副词的本体研究 |
| 1.2.2 意外义语气副词的对外汉语教学研究 |
| 1.3 语料来源及研究方法 |
| 1.3.1 语料来源 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 意外义语气副词的习得情况调查 |
| 2.1 调查方法与数据收集 |
| 2.1.1 调查问卷的对象及调查方法 |
| 2.1.2 调查问卷的内容及设计 |
| 2.2 关于留学生习得意外义语气副词基本情况的调查分析 |
| 2.2.1 调查结果的统计与分析 |
| 2.2.2 小结及建议 |
| 2.3 留学生对意外义语气副词习题测试的调查分析 |
| 2.3.1 语义特征试题统计与分析 |
| 2.3.2 语法特征试题统计与分析 |
| 2.3.3 语用特征试题统计与分析 |
| 2.3.4 小结及建议 |
| 第三章 意外义语气副词的用法分析 |
| 3.1 语义特征及语义结构模式分析 |
| 3.1.1 “竟然”“居然”的语义分析 |
| 3.1.2 “偏”“偏偏”的语义分析 |
| 3.2 语法特征及语法功能分析 |
| 3.2.1 “竟然”“居然”的语法特征 |
| 3.2.2 “偏”“偏偏”的语法特征 |
| 3.3 语用功能及语用功能分析 |
| 3.3.1 命题评注功能 |
| 3.3.2 突出焦点功能 |
| 3.3.3 反向预设功能 |
| 3.3.4 篇章衔接功能 |
| 第四章 意外义语气副词“竟然”“居然”“偏”“偏偏”的偏误分析 |
| 4.1 偏误类型 |
| 4.1.1 显性偏误 |
| 4.1.2 隐性偏误 |
| 4.2 偏误成因 |
| 4.2.1 宏观原因 |
| 4.2.2 微观成因 |
| 第五章 意外义语气副词的教学建议及设计 |
| 5.1 意外义语气副词的教学方法 |
| 5.1.1 对比分辨,避免混淆 |
| 5.1.2 结合语境,加深理解 |
| 5.1.3 精讲多练,培养语感 |
| 5.1.4 预测偏误,加强防治 |
| 5.2 意外义语气副词的个案教学示例 |
| 5.2.1 “竟然”“居然”的教学示例 |
| 5.2.2 “偏”“偏偏”的教学示例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（7）语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、小学中高段 |
| 三、语感教学 |
| 第二节 语感教学特点 |
| 一、综合性 |
| 二、实践性 |
| 三、主体性 |
| 四、长期性 |
| 第三节 基本理论支撑 |
| 一、语用学理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第四节 语文核心素养理念下语感教学的现实要求 |
| 一、小学语文教学改革的现实要求 |
| 二、发展语文核心素养的现实要求 |
| 三、小学中高段语文教学的现实要求 |
| 第二章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学现状 |
| 第一节 现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查总体情况 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第二节 现状与原因 |
| 一、教师方面的分析 |
| 二、学生方面的分析 |
| 第三章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学策略 |
| 第一节 语文教师在语感教学中的意识策略 |
| 一、思想上重视语感教学 |
| 二、明确语感教学的目标 |
| 三、探寻语感教学的方法 |
| 第二节 在识字写字教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在识字教学中激活语感 |
| 二、在写字训练中触碰语感 |
| 第三节 在阅读教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在倾听想象中触发语感 |
| 二、在朗读默读中增强语感 |
| 三、在字词推敲中领悟语感 |
| 第四节 在写作教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在以读促写中激发语感 |
| 二、在以说促写中运用语感 |
| 三、在以练促写中丰富语感 |
| 第五节 在口语交际教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在情境创设中引发语感 |
| 二、在随文学习中促发语感 |
| 三、在双向互动中渗透语感 |
| 第四章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学案例分析 |
| 第一节 案例分析 |
| 一、阅读教学案例分析 |
| 二、作文教学案例分析 |
| 三、语法知识案例分析 |
| 第二节 注意的问题 |
| 一、听说读写四者并重发展语文核心素养 |
| 二、结合生活感悟来提高语文核心素养 |
| 三、必要的语文知识是提高语文核心素养的前提 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）语言建构与运用导向下的高中文言文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、核心概念 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 语言建构与运用和文言文阅读教学 |
| 第一节 对语言建构与运用的认识 |
| 一、课程标准中的语言建构与运用 |
| 二、语言建构与运用的教学问题 |
| 第二节 语言建构与运用和文言文阅读教学的关系 |
| 一、语言建构与运用是文言文教学的基础和核心任务 |
| 二、文言文教学是语言建构与运用的实施途径 |
| 第三节 语言建构与运用导向下的文言文阅读教学原则 |
| 一、从课标出发进行教学 |
| 二、从学情出发进行教学 |
| 第二章 语言建构与运用导向下高中文言文教学存在的问题及成因分析 |
| 第一节 高中文言文教学中存在的语言教学问题 |
| 一、教学目标设置不当,缺乏培养语言能力的意识 |
| (一)目标宽泛,缺乏积累和整合语言的意识 |
| (二)目标片面化,缺乏培养语言运用意识 |
| 二、课标理解过浅,课程教学内容设置不当 |
| (一)“文”与“言”并未相辅相成 |
| (二)语境和语言实践活动设定不足 |
| 三、语言教学模式和教学方法过于单调 |
| (一)教学模式固定,一成不变 |
| (二)教学方法单一,枯燥乏味 |
| 第二节 高中文言文语言教学中存在问题的成因分析 |
| 一、语言背景和认知基础的缺失 |
| 二、学习兴趣缺失,学习方法不当 |
| 三、教师文言文专业素养的匮乏欠缺 |
| 第三章 语言建构与运用导向下的高中文言文阅读教学策略 |
| 第一节 课程教学层面:基于语言建构与运用 |
| 一、建构以语言学习为中心的文言文教学 |
| (一)教学目标:从语言教学出发 |
| (二)教学内容:以文言为核心 |
| (三)教学模式:以“言”为本位 |
| 二、积累语言知识、探究语言内容,打牢语言基础 |
| (一)教夯实基础,积累文言基础知识 |
| (二)加强文言文语言的积累、梳理和整合 |
| (三)丰富语言积累,探究文化现象、把握文言规律 |
| 三、创设语言环境,促进语言教学 |
| (一)借助语境,奠定文言文阅读基础 |
| (二)教融合多种语境,提升学习兴趣 |
| 四、开展积极的文言文语言实践活动 |
| (一)阅读课:在语言实践中积累言语经验 |
| (二)活动课:关联语言课堂学习与生活的联系 |
| (三)展示课:语言实践与语言训练相结合 |
| 第二节 教材层面:以语言建构与运用为导向 |
| 一、基于语言文字的文言文文本解读 |
| (一)关注语言锤炼的文言文本解读 |
| (二)关注章考究的文言文本解读 |
| (三)关注文言文本语言特点 |
| 二、基于语言运用的文言文课后练习 |
| (一)注重基础训练,辅助文言积累 |
| (二)增加开放类练习,注重言语表达 |
| 第三节 教法层面:采用多样文言文语言教学方法 |
| 一、诵读品味,积淀语言 |
| 二、以词带面,提升言语素养 |
| 三、群文阅读,形成良好语感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（9）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)现实困境:高中语文教学的浅层化现象 |
| (二)学科诉求:语文学科价值的重构 |
| (三)理论启示:深度学习研究的兴起 |
| 二、研究问题 |
| (一)问题选择的基本思路 |
| (二)研究问题的阐述 |
| 三、研究的意义 |
| (一)实践意义 |
| (二)理论意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)深度学习 |
| (二)教学策略 |
| (三)文言文教学 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 一、语文学科本质及语文教育的演进 |
| (一)语文学科的本质 |
| (二)语文教育的演进 |
| 二、高中文言文教学的研究及困境 |
| (一)高中文言文教学的研究 |
| (二)高中文言文教学的困境 |
| 三、教学策略的转变及理论基础 |
| (一)教学策略的内涵 |
| (二)教学策略的转变 |
| (三)教学策略转变的理论基础 |
| 四、深度学习理论相关研究 |
| (一)深度学习的内涵 |
| (二)深度学习的本质及特征 |
| (三)深度学习的影响因素 |
| (四)深度学习的实践探索 |
| 五、语文深度学习的研究 |
| (一)语文深度学习的内涵及特征 |
| (二)语文深度学习的研究 |
| (三)语文深度学习教学设计的必要前提 |
| (四)语文深度学习的教学设计 |
| 六、研究启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路的阐述 |
| (二)论文框架 |
| 二、质化为主的研究取向 |
| 三、研究方法的确立 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)准实验研究法 |
| 四、研究的真实性与可靠性 |
| 第四章 高中文言文教学现状分析 |
| 一、问卷及访谈调查的结果分析 |
| (一)高中文言文教学目标的结果分析 |
| (二)高中文言文教学内容的结果分析 |
| (三)高中文言文教学活动的结果分析 |
| (四)高中文言文教学评价的结果分析 |
| 二、课堂观察结果及分析 |
| (一)教师教学课堂观察分析 |
| (二)学生学习课堂观察分析 |
| 三、高中文言文教学存在的问题分析 |
| (一)教学目标停留在浅层分数目标,忽视语文素养的深层目标 |
| (二)教学内容局限于教材文本范畴,缺乏文言关键能力的总体设计 |
| (三)教学活动固化于串讲和分析,难以形成文言整体语感 |
| (四)教学评价囿于知识评判,缺乏对学生文言文学习过程的指导 |
| 第五章 高中文言文深度学习教学典型案例的设计过程及设计策略提炼 |
| 一、尝试和探索:“择生与择死”主题单元第一轮设计 |
| (一)第一轮设计的整体方案 |
| (二)第一轮设计的反思和总结 |
| 二、调整和改进:“择生与择死”主题单元第二轮设计 |
| (一)第二轮设计的整体方案 |
| (二)第二轮设计的反思和总结 |
| 三、提升和应用:“择生与择死”主题单元第三轮设计 |
| (一)第三轮设计的整体方案 |
| (二)第三轮重点课时教学设计 |
| 四、高中文言文深度学习教学设计策略的提炼 |
| (一)内容设置层级点 |
| (二)目标挖掘能力点 |
| (三)情境统摄探究点 |
| (四)评价贯穿表现点 |
| 第六章 “择生与择死”单元教学效果分析及实施策略提炼 |
| 一、“择生与择死”主题单元教学效果调查 |
| (一)访谈结果分析 |
| (二)学生习作改进过程分析 |
| 二、A班与B班教学效果的对比情况调查 |
| (一)测试结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| (三)情境性测试结果 |
| 三、教学效果分析 |
| (一)学生探究文本价值,实现文言文内容的深度理解 |
| (二)学生具有一定的文言文迁移能力,逐步实现文言文关键能力目标 |
| (三)学生在积极言语活动中学习兴趣增加,明确文言文古为今用的价值 |
| (四)学生总结创设整体语境的文言文阅读方法,促进学生自我反思 |
| 四、高中文言文深度学习实施策略提炼 |
| (一)阅读探寻着力点 |
| (二)目标针对阶段点 |
| (三)对质激发兴趣点 |
| (四)输出注重思维点 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)深度学习教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题 |
| (二)高中文言文深度学习的教学设计策略归纳 |
| (三)高中文言文深度学习的教学实施策略提炼 |
| 二、高中文言文教学改进建议 |
| (一)借助深度学习主题培训,促进语文教师教育理念的深度理解 |
| (二)加强教研组文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力 |
| (三)倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
（10）“部编本”初中语文文言文教学研究（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 初中文言文的教学价值及初中文言文教学的目标 |
| 第一节 初中文言文的教学价值 |
| 一、培养阅读浅易文言文的能力 |
| 二、提高现代汉语的写作能力 |
| 三、了解丰富灿烂的传统文化 |
| 第二节 初中文言文的教学目标 |
| 一、掌握知识,理解大意 |
| 二、记诵积累,培养语感 |
| 三、感悟情志,提升思维 |
| 四、范文引领,读写并重 |
| 本章小结 |
| 第二章 “部编本”初中语文文言文的选编特点和目前教学中存在的问题 |
| 第一节 “部编本”初中语文文言文的选编特点 |
| 一、选文 |
| 二、编排 |
| 第二节 目前初中语文文言文教学存在的问题 |
| 一、重知识灌输而轻思维训练 |
| 二、课堂教学重讲解而轻诵读 |
| 三、缺乏群文阅读教学的理念 |
| 四、忽略写作资源开发和利用 |
| 本章小结 |
| 第三章 “部编本”初中文言文教学策略 |
| 第一节 加强诵读训练 |
| 一、通过素读训练,初步熟读课文 |
| 二、借助诵读课,细化诵读指导 |
| 三、凭借媒体教学,创设诵读情境 |
| 第二节 开展群文阅读 |
| 一、开发群文阅读资源 |
| 二、构建群文阅读程序 |
| 第三节 重视读写结合 |
| 一、开展随文读写教学 |
| 二、开展群文读写教学 |
| 第四节 加强思维品质训练 |
| 一、训练具体形象思维 |
| 二、训练抽象逻辑思维 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: “部编本”初中文言文教学现状问卷(教师) |
| 附录2: “部编本”初中文言文教学现状访谈提纲 |
| 附录3: “部编本”初中文言文教学现状问卷(学生) |
| 后记 |
四、创设语境 培养语感（论文参考文献）
- [1]基于语境理论的高中文言文教学研究[D]. 黎珊宇. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]基于语言建构与运用素养的高中新闻教学探究[D]. 贺小玲. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]基于语文核心素养的习作教学问题与对策研究 ——以呼和浩特市N小学5-6年级为例[D]. 周慧. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]意外义语气副词“竟然”“居然”“偏”“偏偏”的对外汉语教学研究 ——以河北大学中高级留学生为例[D]. 郭英. 河北大学, 2021(02)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究[D]. 杨晓琦. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]语言建构与运用导向下的高中文言文阅读教学研究[D]. 于晓可. 淮北师范大学, 2020(12)
- [9]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]“部编本”初中语文文言文教学研究[D]. 张楠. 苏州大学, 2020(03)