一、探究性阅读教学的初步尝试（论文文献综述）
邹佳妮[1]（2021）在《高中语文思辨性阅读教学研究 ——基于PISA阅读测试的启示》文中认为
付李莉[2]（2021）在《思维可视化工具在高中语文思辨性阅读教学中的应用研究》文中认为
曾紫峰[3]（2021）在《初中语文思辨性阅读教学研究》文中研究指明
李亚东[4]（2021）在《初中语文思辨性阅读教学策略研究》文中研究说明
余翠娟[5]（2021）在《高中语文思辨性阅读教学研究》文中研究表明
李玉[6]（2021）在《统编高中语文必修教材古代论说文思辨性阅读教学策略研究》文中认为
邵文君[7]（2021）在《学科核心素养导向的高中语文思辨性阅读教学策略研究》文中研究指明
卓琳[8]（2021）在《部编版小学语文教材中儿音科幻小说拓展性阅读教学研究》文中指出
范译匀[9]（2021）在《YS实验高中论述类文本思辨性阅读教学调查与研究》文中研究指明随着现代化教育的不断改革,语文教育越来越注重在教学活动中促进学生思维能力的发展与提升。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将“思维发展与提升”定为学科的核心素养之一,又通过“思辨性阅读与表达”学习任务群,着力培养学生的逻辑思维,促进辩证思维能力的提升。纵观高中语文阅读材料,论述类文本具有论点明确、论据充分、逻辑严密的特点,是三大类阅读文本中最具思辨性特征的一类文本。在思辨性阅读教学中,把论述类文本当做主要载体,对学生语言文字的运用,逻辑的培养和思维的发展有重大意义。YS实验高中是吉林省重点中学,学校一直紧跟教育改革步伐,注重对学生语言思维能力的培养。本文以YS实验高中为调查对象,运用多种研究方法,对YS实验高中论述类文本思辨性阅读教学的现状进行调查,分析其所取得的成效和存在的不足,并提出相应的建议。目的是更好地在论述类文本阅读教学中培养学生的思辨思维,切实提高学生的逻辑能力和阅读能力。本论文分为四章,主要内容如下:第一章是绪论,包括问题的提出、研究的目的及意义、研究现状、研究的范围和方法以及主要概念界定;第二章主要论述高中论述类文本思辨性阅读教学开展的依据:《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》、建构主义教学理论依据、批判性思维教育思想;第三章是通过数据分析YS实验高中论述类文本思辨性阅读教学现状,分别从教师思辨性阅读教学态度、方法和教学体系,学生论述类文本学习的态度、思维和成绩方面取得的成效展开论述;总结教师在研究课标、对思辨能力评价方面,学生思辨水平、探究意识和论证方法方面存在的问题;第四章是针对YS实验高中论述类文本思辨性阅读教学中教师和学生存在的问题提出的建议,教师方面要参加教改学习培训,更新教学观念;重视学生主体地位,避免替代思考;教学评价全面多元,完善学生认知。学生方面要把握文本内在逻辑,强化思辨意识;在探究时“怀疑”,用思考来解惑;议论文本读写结合,掌握论证方法。希望能从实际教学中提高学生论述类文本思辨性阅读的整体水平,从而对YS实验高中乃至该地区的思辨性阅读教学提供借鉴并产生一定的积极影响。
张文颖[10]（2021）在《初中抒情性散文批判性阅读教学策略研究》文中认为随着信息时代的到来,具有独立思维能力的创新性人才成为推动社会发展不可缺少的重要力量,我国长期以来的灌输式教育已经难以适应时代发展。为了在满足广大受教育者的社会化需求的同时,更好地发挥教育塑造个性的作用,培养学生的思维能力成为中小学阶段刻不容缓的教育目标,基础教育面临着新一轮课程改革。随着2017年版《普通高中语文课程标准》明确提出必须承认语言与思维的密切关联,重视语文教育对思维发展的作用,要求学生发展批判、推理、实证等理性思维能力,研究批判性思维与中小学语文课程结合的论文迅速增加,但现有研究主要集中在宏观的策略上,缺乏针对性和可操作性。本论着眼于阅读教学中初中生批判性思维的培养,以语文教学中最容易被忽视的思维培养材料——抒情性散文为研究对象,对如何在抒情性散文阅读教学中培养批判性思维提出拙见,希望能对一线教学起到一定的参考和指导作用。全文分成五个部分:第一部分,主要阐述论题的研究缘起、目的和意义,分析概括了国内外对于批判性思维以及批判性思维培养的研究成果,对关键概念进行了辨析,并明确了本论的研究方法。第二部分,分别从初中生身心发展特点和散文文体特征两方面探讨了对初中抒情性散文进行批判性阅读的可能性。第三部分,为了提出有针对性的教学建议,本论结合初中抒情性散文教学案例,分析出教学中存在任意性和简单化两大误区。第四部分,分别从观念和行为两大方面明确了抒情性散文的批判性阅读教学原则,以之作为抒情性散文阅读教学中必须遵守的法则和标准。它们分别是:科学的教学观、民主的学生观、批判的阅读观、探究性学习和多元评价。第五部分,在以上四个部分的基础上,本论提出了抒情性散文的批判性阅读教学建议。首先,本论整理了解读抒情性散文的三个维度,再围绕这三个维度,列举出了四点教学建议。
二、探究性阅读教学的初步尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、探究性阅读教学的初步尝试（论文提纲范文）
（9）YS实验高中论述类文本思辨性阅读教学调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 高中论述类文本思辨性阅读教学开展的依据 |
| 2.1 《普通高中课程标准(2017 年版2020 年修订)》对“思维提升与发展”的要求 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 批判性思维教育思想 |
| 第三章 YS实验高中论述类文本思辨性阅读教学现状 |
| 3.1 YS实验高中论述类文本思辨性阅读教学概况 |
| 3.1.1 调查对象的基本情况 |
| 3.1.2 论述类文本思辨性阅读教学开展情况 |
| 3.1.3 论述类文本思辨性阅读教学策略 |
| 3.2 YS实验高中论述类文本思辨性教学取得的成效 |
| 3.2.1 教师培养学生思辨能力的意识增强 |
| 3.2.2 初步构建了论述类文本思辨性阅读分层教学体系 |
| 3.2.3 学生论述类文本学习态度改善 |
| 3.2.4 学生理论指导实践的意识增强 |
| 3.2.5 学生论述类文本阅读成绩提高 |
| 3.3 YS实验高中论述类文本思辨性教学存在的问题 |
| 3.3.1 教师对新课标的研究不透彻 |
| 3.3.2 “以教师为中心”的教学模式没有根本改变 |
| 3.3.3 教师对学生思辨能力的评价方式单一 |
| 3.3.4 学生思辨水平整体偏低 |
| 3.3.5 学生质疑反思意识不强 |
| 3.3.6 学生论证方法掌握不足 |
| 第四章 高中论述类文本思辨性阅读教学的建议 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 参加教改学习培训,更新教学观念 |
| 4.1.2 重视学生主体地位,避免替代思考 |
| 4.1.3 教学评价全面多元,完善学生认知 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 把握文本内在逻辑,强化思辨意识 |
| 4.2.2 在探究中“怀疑”,用思考来解惑 |
| 4.2.3 议论文本读写结合,掌握论证方法 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
（10）初中抒情性散文批判性阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究方法 |
| (三)国内外研究综述 |
| (四)概念辨析 |
| 二、初中抒情性散文批判性阅读的可能性 |
| (一)初中生的身心发展特点 |
| (二)散文阅读需要批判性思维 |
| 三、抒情性散文阅读教学的误区 |
| (一)任意性教学 |
| (二)简单化教学 |
| 四、抒情性散文批判性阅读教学原则 |
| (一)观念性原则 |
| (二)行为性原则 |
| 五、抒情性散文批判性阅读教学建议 |
| (一)解读抒情性散文的维度 |
| (二)教学方法举隅 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、探究性阅读教学的初步尝试（论文参考文献）
- [1]高中语文思辨性阅读教学研究 ——基于PISA阅读测试的启示[D]. 邹佳妮. 南京师范大学, 2021
- [2]思维可视化工具在高中语文思辨性阅读教学中的应用研究[D]. 付李莉. 西华师范大学, 2021
- [3]初中语文思辨性阅读教学研究[D]. 曾紫峰. 华中师范大学, 2021
- [4]初中语文思辨性阅读教学策略研究[D]. 李亚东. 山东师范大学, 2021
- [5]高中语文思辨性阅读教学研究[D]. 余翠娟. 西南大学, 2021
- [6]统编高中语文必修教材古代论说文思辨性阅读教学策略研究[D]. 李玉. 黄冈师范学院, 2021
- [7]学科核心素养导向的高中语文思辨性阅读教学策略研究[D]. 邵文君. 西南大学, 2021
- [8]部编版小学语文教材中儿音科幻小说拓展性阅读教学研究[D]. 卓琳. 华中师范大学, 2021
- [9]YS实验高中论述类文本思辨性阅读教学调查与研究[D]. 范译匀. 延边大学, 2021
- [10]初中抒情性散文批判性阅读教学策略研究[D]. 张文颖. 天津师范大学, 2021(11)