一、教学设计要重视情感因素（论文文献综述）
韩子默[1]（2021）在《沈阳市高中生体育学科核心素养的培养策略研究》文中进行了进一步梳理新课标要求发展学生的体育学科核心素养,通过体育学习培养学生的运动兴趣和爱好,提高学生的运动能力,帮助学生养成体育锻炼习惯和健康的生活方式,发展学生体育情感和体育品德。在青少年体质健康状况堪忧的背景下,培养学生的体育学科核心素养显得尤为重要。本研究运用文献资料、问卷调查和访谈等研究方法对沈阳市高中生体育学科核心素养现状和问题进行调查分析,基于新课标的教学要求,立足于学生全面发展视角下探索高中生体育学科核心素养的培养策略。通过研究得出以下结论:（1）沈阳市高中生对课外体育锻炼的认知较强,但课外体育活动参与情况并不理想,尚未养成良好的体育运动习惯;学生制定体育锻炼计划的能力和情况还需进一步提高;学生掌握技能的项数不够,对运动项目的规则和裁判知识了解较少;学生的体能素质还需加强,不少学生的BMI指数偏高或偏低。（2）沈阳市高中生认识到了体育运动对健康生活的重要性,对体育锻炼知识较为了解,但还不够全面;学生对合理膳食、营养搭配和控制体重方面的知识掌握较好,但对作息与健康、卫生与健康方面的知识还不够了解。他们的健康行为整体水平一般,运动损伤防范意识不强,在运动中保护自己和他人的能力还需加强;他们能够合理安排自己的作息时间,养成良好的用餐习惯。但适应新环境的能力和情绪调控能力较差,不能及时调整自己的心态。（3）沈阳市高中生对体育运动的喜爱程度较高,愿意投入时间在体育锻炼上,但缺乏勇敢拼搏、永不放弃的体育精神;他们在体育比赛中能够做到尊重对手、文明参赛,认真对待体育比赛,但是也存在服从裁判的意识较差、公平竞争意识较差、不遵守竞赛规则等问题。最后立足于立德树人和学生全面发展视角下提出沈阳市高中生体育学科核心素养的培养策略:基于体育学科核心素养深化体育教学改革,重构体育教学目标、教学内容、教学方法和教学评价;强化发展学生体育学科核心素养的条件支撑,厚植校园体育文化,提升教师育人能力,完善学校体育硬件设施,增强学生的体育认知;充分挖掘家庭和社区的体育教育资源,构建学校-家庭-社区一体化培养模式,形成全社会关心、支持体育教育的良好环境。
张婉钰[2]（2021）在《高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究》文中研究说明数学复习课是完善认知结构、促进思想方法的形成、促进能力的提升的重要课型。研究构建高中数学复习课教学目标设计评价指标体系和评价模型,一方面为复习课教学目标设计量化评价提供标准,另一方面为教师进行教学目标设计提供帮助。研究问题为:（1）合理的高中数学复习课教学目标设计评价指标体系是什么?（2）基于研究中评价指标体系的高中数学复习课教学目标设计评价模型是什么?构建评价指标体系和评价模型的基本步骤为:首先通过文献分析法对已有教学目标设计及其评价的相关研究进行梳理,初步构建指标体系;然后运用Tableau软件和NVivo11软件对高中数学优秀复习课教学目标样本进行分析,筛选、整理、分析出评价指标体系的结构要素;运用德菲尔法,修订完善指标体系,确定指标体系权重系数,得出指标体系的评价模型;最后,进行信效度检验。研究结论为:（1）“高中数学复习课教学目标设计评价指标体系”,共设3个一级指标（目标设置、目标实施、目标达成）和9个二级指标（课标要求、学生基础、知识结构、学生主体、达成途径、综合应用、知识技能、思想方法、素养能力）。评价指标体系的内容效度、信度良好,具有有效性和可靠性,可以作为评价高中阶段数学复习课教学目标设计的测评工具使用。（2）高中数学复习课教学目标设计评价模型为:I=0.095T1+0.089T2+0.049T3+0.188T4+0.100T5+0.178T6+0.112T7+0.071T8+0.118T9（其中,I表示总分,T1-T9依次表示各二级指标的得分）高中数学复习课教学目标设计建议:目标设置符合《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求,符合学生基础,注重知识体系的构建;以学生为主体;达成途径详细具体,注重知识的综合应用;清晰可测,表述出学生在数学知识技能、数学思想方法、学生素养能力的学习要求。
何丽娟[3]（2021）在《初中文言文教学现状及对策探究 ——以曲阜市为例》文中研究说明文言文是一种文化载体,记载着中华民族博大精深的文化。部编版初中语文教材所选录的文言文,大多是古代经典文学作品。学习文言文有利于中学生继承中国传统文化,弘扬民族精神;有利于中学生树立正确的人生观,提高其道德修养;有助于中学生增加语言储备,提高写作能力。从目前的教学现状看,中学生文言文教与学还存在一些难以解决的问题。首先,学生与文言文存在隔膜,学习时存在畏难情绪。随着文言文知识点的增多、阅读难度的增大,学生的学习兴趣也随之下降。其次,教师讲授文言文时,无法避开实词、虚词、特殊句式、古今异义等识记类知识,教学手段和形式难以做到灵活多变。相比现代文教学课堂,学生缺乏积极性。再次,近些年文言文考查的知识面越来越广,更加重视学生综合能力的提升,使得学生文言文阅读部分的提分难度加大,这也导致了教与学如何优化的困惑。基于文言文在文化传承上的重要性和当前初中文言文教与学中的现实问题,论文以初中文言文教学作为选题。为了能够开展这一研究,论文以曲阜市初中的部分语文教师和学生作为调研对象,立足以往的研究成果,采用问卷调查、文献研究法、案例分析等方法,逐层展开初中文言文教学的研究。论文共有五个部分:绪论部分,介绍了研究的缘起、目的、意义以及方法。从教学价值、教材文言文的选编、教学模式、教学措施四个方面,对初中文言文教学的研究现状进行了综述。第一章论述了初中文言文教学的要求与意义。这一部分立足《义务教育语文课程标准（2011年版）》,从获取知识、背诵积累、理解鉴赏等角度,分析初中文言文教学的要求;从文化传承、道德修养与知识能力等层面阐释了初中文言文教学的意义。第二章是初中文言文教学现状调查。这一部分以曲阜市部分初中师生为调研对象,调查了文言文教学的现状、知识重点与存在问题。调查采用了问卷、试卷分析、数据整理等方式,研究曲阜市的初中文言文的教学状况。第三章是初中文言文教学的改进对策研究。这一部分主要针对初中文言文教学中存在的问题,从教师、学生、学校三个维度逐一反思,提出改进初中文言文教学的对策,以助益于初中文言文教学。第四章是基于策略分析设计具体的教学案例。论文以《桃花源记》的课堂教学设计为例,阐述了文言文的教学思路与理念。
张小涵[4]（2021）在《基于PISA阅读测评的初中语文教学探究》文中提出国际评价项目（Program for International Student Assessment,简称“PISA”测评）是全球性的先进测评体系,包括阅读测评、数学测评和科学测评三个主要分支。其中,阅读测评侧重对人的阅读素养及能力测试,内容涵盖语文教学中的阅读、写作等多方面,对现代语文教学有着重要的指导意义。如何利用其先进经验改进语文教学,落实学生语文素养,更好地提高学生的终身学习能力与实践能力,是当前语文课堂教学的不同忽视的问题。本文在对PISA阅读测评进行深入探讨的基础上,调查了曲阜实验中学与临邑县第五中学的学生语文素养培养现状,发现培养优势及仍需发展的薄弱点,并试图为更好地培养学生语文素养、提高教学质量提出改进策略。论文共分为五章。第一章,通过对PISA测评与PISA阅读测评的研究,笔者从PISA阅读素养的核心理念与人才培养目标出发,概括出PISA“为生活培养会学习的人”的终身学习教育理念,探讨PISA的先进之处及其对语文教学理念的意义。第二章,通过分析PISA阅读测评理念及测评形式,笔者发现PISA阅读素养测评与我国语文课程目标及统编本教材设计有较多契合之处,它们同样致力于学生语文素养的培养,重视通过多种文本形式的阅读实现学生认知能力的多维度发展,提高学生认知水平,锻炼学生思维能力。同时,PISA适用于初中学段学生的发展情况与发展需要,因此从PISA阅读测评出发指导语文教学是可行的。第三章,为全面了解语文素养的培养现状,笔者展开问卷调查。通过调查,笔者发现语文教学能够培养学生扎实的基础能力,对学生能力的培养偏重于语文基础知识的获得与基础能力的锻炼。通过语文教学,学生在语文知识技巧、信息获取等文本理解能力以及文本鉴赏等使用能力方面基础牢固;但评价与反思等高阶思维能力、阅读参与能力及表达能力等方面发展不足,因此语文教学还需要进一步优化。第四章,针对目前语文教学的学生培养现状,笔者试图提出教学改进策略,为教师提供建议与改进思路:第一,更新师生理念与主体意识,落实语文素养的培养,让学生以学习为己任,提高文本参与意识;第二,关注认知过程的教学设计,利用元认知活动使学生认识自我、切实参与阅读活动;第三,将不同类型的文本纳入阅读教学,通过多文本阅读培养学生批判性高阶思维能力;第四,通过组织交流活动、构建读写联合体,培养学生的口头与书面表达能力。第五章,笔者对《孔乙己》教学设计进行修改,试图利用PISA阅读理念改进语文教学,培养学生口头及书面表达能力,调动学生积极性,进行思考与讨论。希望笔者粗浅的见解能够为基层教师的教学实践提供一定的参考。
耿齐苑[5]（2021）在《小学高年级写字教学现状分析及策略研究》文中指出写字教学是语文教学中的重要组成部分,它不仅是小学低年级的教学重难点,同样是小学高年级的重要教学任务。加强学生书写技能的训练,培养良好的书写习惯,不仅能提高他们的书写能力、陶冶其性情,而且有利于学生后续阅读与写作的学习,为初、高中的学习奠定基础。但从实际情况看,受教师、学校等外在因素影响,且学生自身重视程度不够,不少学生到了小学高年级书写质量仍然不高,存在错别字、书写潦草等问题。为此,国家教育部近年来出台了一系列文件,对写字教学加以规范。论文主要以《义务教育语文课程标准（2011年版）》与教育部编义务教育语文教材为依据,融合心理学、教育心理学等学科理论,通过对小学高年级写字教学现状的调查与分析,摆明现存问题,并探究其产生的原因,进而提出改进写字教学的有效策略。除绪论、结语外,论文主体内容包括三个部分。第一章主要是对写字教学的相关问题进行阐述。首先对论文中出现的相关概念进行界定,其次从两方面论述小学高年级加强写字教学的实施依据:其一从《义务教育语文课程标准（2011年版）》入手,准确把握其中对小学高年级写字教学提出的目标与内容、实施建议;其二从教育部编义务教育语文教材着手,对教材中有关写字教学的内容进行梳理,领悟教材中关于写字教学内容的编排特点与教学理念。在此基础上进一步阐释了在小学高年级加强写字教学的重要意义及论文的理论基础。第二章综合采用观察法、问卷调查法、产品分析法、访谈法等多种研究方法对山东省四所小学高年级写字教学的现状进行调查,采用定量分析与定性分析相结合的方法收集、处理相关数据资料。通过调查研究归纳出小学高年级写字教学存在的主要问题:学生书写习惯未养成,书写态度不端正;学生整体书写水平不容乐观,主要表现在书写不准确与书写不美观;写字教学内容片面,教学重难点不突出;教师教学方法单一,教学示范不足;教学评价体系不完善,评价相对滞后;写字教学时间与写字训练量不足;毛笔字教学实施情况不理想。鉴于此,论文从学生、教师、学校管理三个维度对小学高年级写字教学存在问题的原因进行了具体分析。第三章是结合存在问题与原因分析,提出了提高小学高年级写字教学质量的有效策略:一是转变教学观念,明确写字教学价值;二是洞悉课标要求,把握写字教学目标;三是整合教学资源,合理优化教学内容;四是丰富教学方法,提高写字教学效率;五是实施多元评价,健全写字评价体系;六是学校加强管理,强化写字教学规范。论文试图通过细致的研究,为小学高年级写字教学的开展提供有效的参考与借鉴。
刘嫣[6]（2021）在《小学数学第二学段“数与代数”练习课教学现状与对策研究 ——以扬州市H小学为例》文中研究表明《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的数学课程新要求引导着小学数学教学不断改进。练习课作为数学课程中的一种,《课标》提出的新要求同样也适用于小学数学练习课教学之中。但是在传统的练习课教学中存在诸多问题和局限性,过于关注学生在练习课上的解题能力,忽视了学生的数学思考和情感体验。在小学第二学段“数与代数”领域练习课教学中,第二学段学生独特的认知特点和更加复杂的教学内容需要教师更加重视练习课的教学,如何在新课改进程中加快传统练习课的转变,怎样使学生在“数与代数”练习课上既能获得知识的进一步理解又能体验学习数学的乐趣是广大理论研究者和一线教师要共同思考的问题。本研究在查阅了相关文献后,采用了问卷法、访谈法和课堂观察法对教师练习课教学进行进一步调查。通过对调查结果的整理与分析,发现当前小学第二学段“数与代数”练习课教学处在的问题主要有:教师对练习课功能的理解停留在对“双基”的强化上;对练习课类型的选择局限于巩固新知的练习课;练习课的教学目标缺乏对学生运算思维和情感的关注;练习课的教学内容局限在数的范围内并缺乏题目的创新;练习课的教学方式缺乏对运算练习的统一讲授;练习课的教学评价缺乏对学生错题资源的有效利用。通过对这些问题的分析,本研究认为小学第二学段“数与代数”练习课教学低效的原因可以归结为应试氛围下对数学教学功利化的追求、班额过大影响练习课的实施效果以及第二学段学生抽象思维水平较弱。最后结合相关理论基础和自己的思考针对存在的问题提出了改进策略:要在专业学习中全面理解“数与代数”练习课的价值;对“数与代数”练习课类型的选择要注意巩固和迁移的结合;教学目标要强化学生数感并体会理性美;教学内容要注意整合和题目的原创性;教学方式要多种方式综合运用;教学评价要重视解题过程和练习反馈。这些改进策略希望能给即将走上教师岗位的自己和广大的一线教师一些启示。
韦玅伶[7]（2021）在《高中思想政治课运用时政资源培育政治认同研究》文中研究表明《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,帮助学生确立正确的政治方向”,通过思想政治课程培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养。政治认同是学生在中国特色社会主义政治生活和政治发展中所产生的情感和意识上的归属感,在教学中培育学生政治认同就是要引导学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。政治认同是思想政治课课程性质的根本体现,政治认同关乎学生的成长方向和理想信念的确定,如何在教学中更好地培育学生政治认同是思想政治课教师必须关注的重点。时政资源作为高中思想政治课堂教学常用的一种教学资源,具有时效性、真实性和多样性,在教学中运用时政资源能为培育学生政治认同提供具有真实性的社会政治生活素材,通过时政素材营造培育政治认同的积极氛围,引导学生在潜移默化中自主内化形成并坚定政治认同。进行高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的研究符合新课改关于培育学生思想政治学科核心素养的要求,同时也符合学生现实的发展需要和提高教师综合素质发展的要求,具有重要的理论和实践价值。高中思想政治课运用时政资源培育政治认同研究以有意义接受学习理论和马克思主义认识论为理论依据,以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为指导,采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法进行调研,旨在探究在高中思想政治课教学中如何选取和运用时政资源才能更好地培育学生政治认同。通过借助时政资源这个鲜活载体营造积极的政治认同氛围,从而给予学生真实的社会政治生活体验,促进学生的积极认同以达到培育政治认同的目的。从研究思路来看,主要沿着“是什么-为什么-怎样做”的总体脉络开展。首先在阅读和分析文献资源的基础上对时政资源的内涵、类型和特征,政治认同的内涵和培育逻辑,在教学中运用时政资源对培育学生政治认同的意义进行理解和阐述;其次通过问卷调查、个体访谈、课堂观察的调研方法归纳得出教师在教学中运用时政资源培育政治认同的意识和能力逐渐提升,同时学生自主建构政治认同的意识和能力也得到逐渐提升。但是由于教师对指向政治认同目标的时政资源读取能力不足、教师运用时政资源培育政治认同的教学能力不足、教师对学生进行发展性评价的意识和能力不足,导致教师在教学中运用时政资源培育政治认同还存在课前时政资源的选用不够合理、课中时政资源的融入不透彻、课后教学效果的反馈不及时几个方面的问题,在实际教学中运用时政资源培育政治认同的效果并不如人意。最后结合教师在教学中运用时政资源培育政治认同的课堂教学实践经验,依据新课程标准的教学理念与方法,在现状分析的基础上提出在课前做好运用时政资源的教学准备、课中有效融入时政资源培育政治认同、进行发展性评价与教学反思强化政治认同三个方面的改进策略,为更好地在教学中运用时政资源培育政治认同提出可行性建议。
贾绍俊[8]（2021）在《中国共产党思想政治教育话语权建设研究》文中认为中国共产党成为中国执政党,成为社会主义事业发展的领导核心,是人民的选择、历史的选择,是党团结领导人民在长期的革命、建设、改革实践中形成并不断得以巩固的。中国共产党思想政治教育在建设主体、建设内容、对象主体、话语体系、实现目标等方面都与学校思想政治教育等一般意义的思想政治教育有很大区别。中国共产党作为执政党,其思想政治教育话语权集中体现在对思想政治工作和思想政治教育的全局性掌控和全面性领导上,体现为要从整个党和国家主流意识形态建设上不断加强思想政治教育话语权。从理论和价值维度来看,加强中国共产党思想政治教育话语权建设是保证党的思想政治工作顺利开展、实现其“生命线”作用的内在需求,也是坚持马克思主义主义意识形态指导地位的重要条件、重大任务和基本路径。中国共产党思想政治教育话语权的提升,从微观角度来讲意味着党的思想政治教育话语影响力、吸引力、阐释力等话语能力建设的增强,从中观来讲也意味着中国共产党执政能力的加强,是党的领导能力特别是思想文化宣传教育能力提升的重要体现。然而进一步从宏观来讲,党的思想政治教育作为培养人教育人的工作,党的思想政治教育话语体系始终体现马克思主义主流意识形态和社会主义核心价值观,并以此为建构和建设的中心目标。对于广大党员干部来讲,接受思想政治教育有利于提升党性修养,提升综合素质,保持党的先进性和革命性;对于广大人民群众特别是青少年来讲,思想政治教育是以立德树人为根本价值取向的教育,中国共产党思想政治教育话语影响力的提升,也意味着广大人民群众特别是青少年对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的进一步增强,对于培养中国特色社会主义伟大事业的合格建设者和可靠接班人乃是功在当今、利于千秋的大事情,必须引起党和国家的高度重视。从话语研究的以往理论经验来看,话语权具有流变性的典型特征,执政党的思想政治教育话语权更是受到其自身执政能力、执政合法性的直接影响,与其指导思想的与时俱进和话语权建设的主体自觉等息息相关。从历史维度来看,结合中国共产党思想政治教育话语权建设的实践历程可以看出:只有坚持正确的思想指导,合理定位思想政治教育的地位和作用,才能够保证中国共产党思想政治话语权建设的正确方向;只有坚持自我革命,不断提高自身思想政治素质,中国共产党思想政治话语权建设才能够获得政治保证和关键主体力量;只有坚持推进马克思主义和思想政治教育话语中国化、时代化、大众化,并实现话语传播多样化和话语践行的示范化,才能够为中国共产党思想政治话语权建设找准着力点。遵循这些经验启示,针对全球化信息化时代中国产的思想政治教育话语权建设的面临的各种挑战和当前党的思想政治教育话语权建设呈现的问题,加强思想政治教育话语权建设,中国共产党需要在巩固执政合法性的基础上提高马克思主义理论创新的能力,坚持马克思主义和思想政治教育话语指向的人民性、话语体系的科学性、话语传播的自觉性,通过整体提升中国共产党领导思想政治教育工作的能力为话语权建设的实践发展提供主体保障。本研究正是坚持基础理论研究与现实问题分析相结合,坚持历史分析和阶级分析相统一的方法,运用马克思主义基本立场、观点和方法,借鉴国内外话语研究的成果和智慧,遵循理论、历史、现实、问题和对策的研究理路,对中国共产党思想政治教育话语权建设这一问题进行研究,以期能够取得一些有价值的研究结论,为中国共产党思想政治教育话语权建设的实践推进提供一定的学理支持。
车丽丽[9]（2021）在《情感教学法在高中政治课教学中的应用研究》文中指出情感教学法是充分发挥情感因素的积极作用来完善教学目标,增强教学效果的教学方法。将情感教学法巧妙地运用在高中政治课教学中可以激发学生学习政治知识的内在动力,使之爱学、会学、学会,使高中政治课的育人功能得到真正地发挥。情感教学法在高中政治课教学中的应用符合素质教育的基本要求,对于深入推进基础教育课程改革也有着极其重要的作用。本文结合自身的教育实践经验、课堂观察和访谈等,对高中政治课教学应用情感教学法存在的主要问题及其原因进行研究,并提出了相应的解决对策。正文包括以下三个部分:第一部分,情感教学法基本问题概述。主要阐述了情感教学法的内涵、特点和理论依据。情感教学法具有情境性、审美性、体验性和感染性的特点,其主要理论依据是马克思主义关于人的全面发展理论、苏霍姆林斯基情感教育思想和罗杰斯人本主义学习理论。第二部分,高中政治课教学应用情感教学法存在的问题及原因。存在的问题主要表现在教学情境创设单一、情感教学资源利用不充分、教学过程轻情感互动、课堂教学评价缺乏情感因素几个方面。原因是部分政治教师对情感因素缺乏重视、教师情感教学的专业素养有待提高、学生参与情感教学的态度不积极。第三部分,高中政治课教学应用情感教学法的对策。针对存在问题提出提高教师情感教学的素质、关注学生情感因素、充分挖掘情感教学资源和营造具有情感氛围的课堂教学四个具体的实施对策,以更好地发挥情感教学法的实效,提高高中政治课教学效果。
贺云鸽[10]（2021）在《延安市宝塔区高中历史教学中家国情怀素养培育的调查研究》文中认为随着课程标准在各地中学的广泛实行,家国情怀作为五大核心素养的精神落脚点,逐渐被社会各界人士重视。家国情怀是历经时代的发展演变和沉淀传承下来的精神文化财富,是融合了爱国主义精神和民族情感的情感教育。在我国上下五千年的历史长河中,为家国情怀的素养的培育累积了丰富多彩的的历史资源,如何将这些资源合理的运用到高中历史教学的家国情怀素养培育中显得尤为重要。延安地区的历史文化资源丰富多样,尤其在中国近现代史中遗留下来的红色文化,丰富了家国情怀素养的培育的内容。在延安市宝塔区高中历史教学中家国情怀素养的培育中利用好这些资源,不仅能够落实“立德树人”的教育理念,也能够成为激发宝塔区的高中生的爱国情怀与增强他们的文化自信意识。本文在通过对宝塔区高中历史教学中家国情怀培育的现状进行了问卷和访谈调查,通过对收回调查问卷中的数据的认真分析,发现延安市宝塔区高中历史教学中,在落实家国情怀素养过程中普遍存在着教师不重视课堂教育对高中学生家国情怀素养的培育、教学目标不明确、教学形式手段单一,未能很好利用延安市宝塔区的历史文化资源以及乡土资源未能有效进入高中历史教学课堂等诸多问题。依据中学历史教学与教育学的相关理论为基础,在分析思考造成这些问题的原因的基础上,提出了延安市宝塔区的高中历史教学中培育高中生的家国情怀是一个任重而道远的系统工程,需要学生、家庭、教师以及社会的共同作用,在具体的教学过程中要充分利用发挥乡土资源尤其是红色文化资源在高中历史教学中培育学生家国情怀的作用,在具体的实践中要坚持以现实问题为切入点,古今结合、科学性与客观性相结合、课堂感知与课外的实践活动相结合等原则。
二、教学设计要重视情感因素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教学设计要重视情感因素（论文提纲范文）
（1）沈阳市高中生体育学科核心素养的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.3.3 国内研究综述 |
| 1.4 研究思路及技术路线 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 沈阳市高中生体育学科核心素养调查现状与分析 |
| 3.1.1 运动习惯素养调查与分析 |
| 3.1.2 运动能力素养调查与分析 |
| 3.1.3 健康知识素养调查与分析 |
| 3.1.4 健康行为素养调查与分析 |
| 3.1.5 体育情感素养调查与分析 |
| 3.1.6 体育品德素养调查与分析 |
| 3.2 沈阳市高中生体育学科核心素养培养存在的问题 |
| 3.2.1 体育锻炼习惯尚未养成 |
| 3.2.2 运动能力有待提高 |
| 3.2.3 健康知识掌握不全面 |
| 3.2.4 存在不良行为方式 |
| 3.2.5 体育情感淡薄 |
| 3.2.6 体育品德修养有待加强 |
| 3.3 沈阳市高中生体育学科核心素养的培养策略研究 |
| 3.3.1 基于核心素养重构体育教学体系 |
| 3.3.2 强化发展学生体育学科核心素养的条件支撑 |
| 3.3.3 形成学校、家庭和社会一体化育人格局 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 《沈阳市高中生体育学科核心素养现状调查问卷》 |
| 附录B 专家访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 家长访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点及创新点 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具的构建 |
| 3.2 研究方法的选择与数据处理 |
| 第四章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 4.1 一级指标的设立依据 |
| 4.2 二级指标的设立依据 |
| 4.3 全国高中数学优秀复习课展示教学目标的质性分析 |
| 4.4 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 第五章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的修订完善及评价模型的构建 |
| 5.1 基于专家咨询的评价指标的筛选修订 |
| 5.2 指标体系评价模型的构建 |
| 第六章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的检验 |
| 6.1 信度检验 |
| 6.2 内容效度检验 |
| 6.3 研究结果 |
| 第七章 讨论、结论与建议 |
| 7.1 讨论 |
| 7.2 结论 |
| 7.3 应用建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的修订意见问卷 |
| 附录2 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系指标权重确定问卷 |
| 附录3 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系信度检验 |
| 附录4 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系内容效度检验 |
| 附录5 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系使用指南 |
| 致谢 |
（3）初中文言文教学现状及对策探究 ——以曲阜市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中文言文教学的要求和意义 |
| 第一节 初中文言文教学的要求 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011 年版)》的要求 |
| 二、部编版初中语文教材中文言文选文倾向 |
| 第二节 初中文言文教学的意义 |
| 一、继承中华传统文化,弘扬民族精神 |
| 二、提高道德修养,树立正确的人生观 |
| 三、增加语言储备,提高写作能力 |
| 第二章 初中文言文教学现状调查分析 |
| 第一节 初中文言文教学现状 |
| 一、学生的文言文学习情况 |
| 二、教师的文言文教学情况 |
| 第二节 初中文言文知识点分析——以山东省部分地市中考试题为例 |
| 一、山东省部分地市中考语文试卷文言文阅读分析 |
| 二、当前中考文言文阅读题考查的现状 |
| 第三节 初中文言文教学中存在的问题 |
| 一、学生学习中存在的问题 |
| 二、教师教学中存在的问题 |
| 第三章 初中文言文教学的改进对策 |
| 第一节 改善文言文学习的对策 |
| 一、树立学习文言文的正确态度 |
| 二、激发学习文言文的兴趣 |
| 三、掌握学习文言文的科学方法 |
| 第二节 提升教师教学的对策 |
| 一、树立科学的文言文教学理念 |
| 二、掌握有效的文言文教学方法 |
| 三、提高自身的语文素养 |
| 四、调整文言文教学内容 |
| 第三节 关于学校方面的建议 |
| 一、营造文言文学习的良好氛围 |
| 二、探索适合本校文言文教学的校本教材 |
| 三、增加教师培训学习的机会 |
| 第四章 初中文言文教学设计举隅——《桃花源记》 |
| 第一节 课堂教学设计 |
| 第二节 课堂教学反思 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）基于PISA阅读测评的初中语文教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、PISA阅读测评的目标与语文教学 |
| (一)PISA概述 |
| (二)PISA阅读测评理念及其目标 |
| (三)PISA阅读测评目标对语文教学的意义 |
| 二、PISA阅读测评指导语文教学的可行性 |
| (一)PISA阅读素养与语文教学目的相契合 |
| (二)PISA阅读测评与教材设置理念相契合 |
| 1.阅读文本的选择与建构 |
| 2.助读系统对独立阅读的引导 |
| 3.练习系统对高阶实践能力的培养 |
| (三)PISA测评适用于初中学段学情 |
| 三、语文教学现状调查与分析 |
| (一)语文教学的培养优势 |
| 1.学生语文知识基础牢固。 |
| 2.文本理解与运用能力的培养 |
| (二)语文教学的提升空间 |
| 1.教学设计真正以学生发展为主体 |
| 2.重视学生的逻辑思维及表达能力 |
| 3.落实学生认知过程 |
| 4.提高学生的参与意识和参与能力 |
| 5.需进一步联系生活实际 |
| 四、PISA阅读测评指导下的语文教学策略 |
| (一)教育理念更新 |
| 1.落实教师语文素养理念 |
| 2.提高学生主动参与意识 |
| (二)关注学生认知能力的培养 |
| 1.以认知过程为主线组织教学活动 |
| 2.组织学生参与的元认知活动 |
| (三)培养学生高阶思维能力 |
| 1.拓宽文本类型选择范围 |
| 2.以批判思维为核心的多文本教学 |
| (四)提高口头交流与逻辑表达能力 |
| 1.组织学生自主交流活动 |
| 2.构建读写联合体 |
| 五、教学设计 |
| (一)《孔乙己》教案设计 |
| (二)PISA指导下的《孔乙己》教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）小学高年级写字教学现状分析及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 写字教学相关问题概述 |
| 第一节 写字与写字教学 |
| 一、写字 |
| 二、写字教学 |
| 第二节 小学高年级加强写字教学的实施依据 |
| 一、语文课程标准的明确要求 |
| 二、语文教材的全新编排 |
| 第三节 加强写字教学的价值与意义 |
| 一、引导学生认识汉字源流,继承弘扬传统文化 |
| 二、增强写字教学育人作用,促进学生全面发展 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、动作技能形成发展的阶段理论 |
| 二、学生的心理认知发展特点 |
| 三、学习动机理论 |
| 第二章 小学高年级写字教学现状及分析 |
| 第一节 调查基本情况说明 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、调查内容设计 |
| 第二节 小学高年级写字教学情况调查结果分析 |
| 一、学生写字情况 |
| 二、教师写字教学情况 |
| 三、学校写字教学管理情况 |
| 第三节 小学高年级写字教学存在的问题 |
| 一、学生书写习惯未养成,书写态度不端正 |
| 二、学生整体书写水平不容乐观 |
| 三、写字教学内容片面,教学重难点不突出 |
| 四、教师教学方法单一,教学示范不足 |
| 五、教学评价体系不完善,评价相对滞后 |
| 六、写字教学时间与写字训练量不足 |
| 七、毛笔字教学实施情况不理想 |
| 第四节 小学高年级写字教学存在问题的原因分析 |
| 一、学生自身 |
| 二、教师方面 |
| 三、学校管理方面 |
| 第三章 小学高年级写字教学的改进策略 |
| 第一节 转变教学观念,明确写字教学价值 |
| 一、教师树立正确写字教学观念 |
| 二、引导学生充分认识书写意义 |
| 第二节 洞悉课标要求,把握写字教学目标 |
| 一、整体把握语文课程标准内容 |
| 二、重点掌握第三学段教学目标 |
| 第三节 整合教学资源,合理优化教学内容 |
| 一、仔细研读教材内容,灵活利用课本 |
| 二、延伸课外教学内容,拓宽学习范围 |
| 第四节 丰富教学方法,提高写字教学效率 |
| 一、做好课前准备,了解多样教学方法 |
| 二、立足课堂需要,创新写字教学方法 |
| 第五节 实施多元评价,健全写字评价体系 |
| 一、评价内容全面,关注写字过程 |
| 二、评价标准细化,提供评价依据 |
| 三、评价方式多样,发挥驱动作用 |
| 四、评价主体开放,构建互动格局 |
| 第六节 学校加强管理,强化写字教学规范 |
| 一、落实常规,提供教学保障 |
| 二、牢固根基,优化师资队伍 |
| 三、创设环境,营造写字氛围 |
| 四、协调力量,形成教育合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学数学第二学段“数与代数”练习课教学现状与对策研究 ——以扬州市H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 数学新课标提出小学数学练习课教学的新要求 |
| (二) 练习课教学在“数与代数”领域占有重要地位 |
| (三) 第二学段数学练习课教学的特殊性 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 小学“数与代数”领域教学的相关研究 |
| (二) 小学第二学段“数与代数”教学的相关研究 |
| (三) 小学“数与代数”练习课的相关研究 |
| (四) 小学第二学段“数与代数”练习课的相关研究 |
| (五) 评价和启示 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究创新 |
| 第一章 小学第二学段“数与代数”练习课教学的理性思考 |
| 一、概念界定 |
| (一) 小学数学第二学段 |
| (二) “数与代数” |
| (三) 小学数学练习课 |
| 二、小学“数与代数”练习课的类型 |
| (一) 促进新知巩固的练习课 |
| (二) 促进知识融合的练习课 |
| (三) 促进弱点强化的练习课 |
| 三、小学数学“数与代数”练习课教学的意义 |
| (一) 有助于学生及时巩固新授课上学习的新知 |
| (二) 有助于学生在练习中加强对算理算法的理解 |
| (三) 有助于学生形成熟练的技能技巧和逻辑思维 |
| (四) 有助于学生养成严谨的数学学习态度 |
| 四、小学数学“数与代数”练习课研究的理论基础 |
| (一) 最近发展区理论 |
| (二) 波利亚解题理论 |
| 第二章 小学第二学段“数与代数”练习课教学现状调查——以扬州市H小学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 教师对“数与代数”练习课作用的理解情况 |
| (二) 教师对“数与代数”练习课类型的选择情况 |
| (三) 教师对“数与代数”练习课教学目标的设计情况 |
| (四) 教师对“数与代数”练习课教学内容的选择和处理情况 |
| (五) 教师对“数与代数”练习课教学方式的选择和运用情况 |
| (六) 教师对“数与代数”练习课教学效果的评价情况 |
| 第三章 小学第二学段“数与代数”练习课教学存在的问题及原因分析 |
| 一、小学第二学段“数与代数”练习课教学存在的主要问题 |
| (一) 教师对练习课功能的理解停留在对“双基”的强化上 |
| (二) 练习课类型的选择局限于巩固新知的练习课 |
| (三) 练习课的教学目标缺乏对学生运算思维和情感的关注 |
| (四) 练习课的教学内容局限在数的知识范围内并缺乏题目的创新 |
| (五) 练习课的教学方式偏重对运算练习的统一讲授 |
| (六) 练习课的教学评价缺乏对学生错题资源的有效利用 |
| 二、小学第二学段“数与代数”练习课教学存在问题的原因分析 |
| (一) 应试氛围下对数学功利化的追求 |
| (二) 班额过大影响练习课教学的实施效果 |
| (三) 第二学段学生抽象思维水平较弱 |
| 第四章 小学第二学段“数与代数”练习课教学的改进策略 |
| 一、教师要在专业学习中全面理解“数与代数”练习课的价值 |
| (一) 教师要通过专业学习形成正确的练习课教学理念 |
| (二) 把加强学生算理理解和态度养成作为练习课的价值追求 |
| (三) 教师要提升“数与代数”领域练习课的教学艺术 |
| 二、“数与代数”练习课类型的选择要注意巩固和迁移的结合 |
| (一) 练习课类型的选择要厘清与新授课间的逻辑关系 |
| (二) 练习课类型的选择要重视对数学知识的迁移和融合 |
| 三、“数与代数”练习课教学目标设计要强化学生数感和体会理性美 |
| (一) 教学目标的设计要强化学生的数感和计算基本功 |
| (二) 教学目标的设计要让学生在练习中体验数学理性美 |
| 四、“数与代数”练习课的教学内容要注意整合和题目的原创性 |
| (一) 教学内容要注重知识的完整性和认知的层次性 |
| (二) 教学内容要精心选择并利用资源创新开发练习题 |
| 五、“数与代数”练习课的教学要多种方式综合运用 |
| (一) 对练习题的讲练结合要注重精讲多练 |
| (二) 适当进行小组探究以给予学生独立思考的空间 |
| (三) 采用变式、题组、错例教学来培养学生问题解决能力 |
| (四) 利用多媒体资源灵活开展趣味练习活动以激发学生兴趣 |
| 六、“数与代数”练习课的教学评价要重视解题过程和练习反馈 |
| (一) 要把学生在解题过程中数学能力的发展作为评价标准 |
| (二) 在对解题效果的及时反馈中加强反思总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）高中思想政治课运用时政资源培育政治认同研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题来源与研究意义 |
| 1.选题来源 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)理论依据 |
| 1.有意义接受学习理论 |
| 2.马克思主义认识论 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的相关概述 |
| (一)时政资源的相关概述 |
| 1.时政资源的内涵 |
| 2.时政资源的类型 |
| 3.时政资源的主要特征 |
| (二)政治认同的相关概述 |
| 1.政治认同的内涵 |
| 2.高中思想政治课培育政治认同的内容和目标 |
| 3.高中思想政治课培育政治认同的一般逻辑 |
| (三)时政资源的运用对培育学生政治认同的意义 |
| 1.有利于提升学生的政治素养 |
| 2.有利于推动学生形成积极的政治认同 |
| 3.有利于提高学生参与政治生活的能力 |
| 二、高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的现状分析 |
| (一)运用时政资源培育政治认同已取得的成绩 |
| 1.教师运用时政资源培育政治认同的意识和能力逐渐提升 |
| 2.学生在教学中自主建构政治认同的意识和能力逐渐提升 |
| (二)运用时政资源培育政治认同存在的主要问题 |
| 1.时政资源的选用不够合理,无法明确指向政治认同培育 |
| 2.时政资源的融入不透彻,偏离政治认同培育的一般逻辑 |
| 3.教学效果的反馈不及时,错失强化政治认同的有效时机 |
| (三)运用时政资源培育政治认同存在问题的主要原因分析 |
| 1.教师对指向认同目标的时政资源读取能力不足 |
| 2.教师用时政资源培育政治认同的教学能力不足 |
| 3.教师对学生进行发展性评价的意识和能力不足 |
| 三、高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的策略探究 |
| (一)课前做好用时政资源培育政治认同的教学准备 |
| 1.加强时政资源的收集和整理,分类建立时政资源库 |
| 2.把握时政素材的选取原则,提高资源利用的实效性 |
| 3.精心设计教学环节,营造培育政治认同的整体氛围 |
| (二)课中通过有效融入时政资源培育学生政治认同 |
| 1.从学生主体出发,遵循学生政治心理的发展规律 |
| 2.提升教师专业素养,提高培育政治认同的施教能力 |
| 3.采用多种教学方式,促进学生政治认同的自主内化 |
| (三)通过发展性评价与教学反思强化政治认同 |
| 1.注重过程性评价与终结性评价的有机结合 |
| 2.重视多元性评价,获取更全面的教学反馈 |
| 3.加强反思与总结,积累培育政治认同的经验 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的现状调查问卷(学生版) |
| 附录2 高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的现状调查问卷(教师版) |
| 附录3 关于高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的访谈提纲 |
| 附录4 关于高中思想政治课运用时政资源培育政治认同的课堂观察记录表 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）中国共产党思想政治教育话语权建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与主要方法 |
| (一)基本研究思路 |
| (二)主要研究方法 |
| 四、创新之处与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 注释 |
| 第二章 中国共产党思想政治教育话语权建设的理论基础 |
| 一、中国共产党思想政治教育话语权建设的概念界定 |
| (一)话语与话语权 |
| (二)思想政治教育话语权 |
| (三)中国共产党思想政治教育话语权 |
| 二、中国共产党思想政治教育话语权建设的理论基础 |
| (一)马克思和恩格斯的意识形态理论 |
| (二)列宁关于意识形态话语权建设的思想 |
| (三)中国共产党意识形态和思想政治教育理论 |
| 注释 |
| 第三章 中国共产党思想政治教育话语权建设的结构要素和影响因素 |
| 一、中国共产党思想政治教育话语权建设的先在条件 |
| (一)中国共产党的执政话语权 |
| (二)中国共产党领导话语建设的能力 |
| 二、中国共产党思想政治教育话语权建设的结构要素 |
| (一)话语主体与话语权建设队伍 |
| (二)话语主题与话语建设内容 |
| (三)话语方式与话语权建设的载体 |
| (四)话语效果与话语权建设的实效评价 |
| 三、中国共产党思想教育话语权建设的影响因素 |
| (一)中国共产党思想政治教育的指导思想及其科学性 |
| (二)中国共产党思想政治教育的话语立场及其人民性 |
| (三)中国共产党思想政治教育话语的文化使命及其自觉性 |
| (四)中国共产党“以德为先”的话语践行及其示范性 |
| 注释 |
| 第四章 中国共产党思想政治教育话语权建设的实践历程和经验启示 |
| 一、新民主主义革命时期中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
| (一)民主革命早期党在思想政治教育话语权建设上进行探索 |
| (二)抗日战争时期党在思想政治教育话语权建设上走向成熟 |
| (三)解放战争时期党在思想政治教育话语权建设上主动开展 |
| 二、新中国成立到改革开放前中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
| (一)巩固政权和过渡时期党在思想政治教育话语权建设上的加强 |
| (二)社会主义建设全面展开时期党的思想政治教育话语权建设在曲折中发展 |
| (三) “文革”时期党在思想政治教育话语权建设上遭遇严重挫折 |
| 三、改革开放历史新时期中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
| (一)改革开放初期党在思想政治教育话语权建设上的调适与巩固 |
| (二)进入新世纪后党在思想政治教育话语权建设上的充实和提高 |
| (三)转型发展重要时期党在思想政治教育话语权建设上的深化与丰富 |
| 四、中国特色社会主义新时代中国共产党思想政治教育话语权建设实践 |
| (一)新时代对话语权重要性认识的增强促进了党的思想政治教育话语权建设 |
| (二)新时代宣传思想工作能力的提升扩大了党的思想政治教育的话语影响力 |
| (三)新时代实施的网络强国战略推进了党的思想政治教育网络话语平台建设 |
| 五、中国共产党思想政治教育话语权建设的经验启示 |
| (一)必须要坚持马克思主义和当代中国马克思主义为指导 |
| (二)必须以自我革命精神不断提高党员干部自身的思想政治素质 |
| (三)必须不断推进思想政治教育话语中国化时代化大众化多样化示范化 |
| 注释 |
| 第五章 中国共产党思想政治教育话语权建设的现状分析 |
| 一、中国共产党思想政治教育话语权建设成就 |
| (一)形成了多元主体参与的建设格局 |
| (二)形成了马克思主义中国化理论创新的成果体系 |
| (三)迈向媒体融合利用进行话语传播的良好态势 |
| 二、中国共产党思想政治教育话语权建设的境遇 |
| (一)后冷战时代“意识形态终结论”的迷惑与应对 |
| (二)全球化与多元价值观的冲击与话语批判 |
| (三)信息化与虚拟话语场的挑战与利用 |
| (四)社会利益分化与异质话语立场的挑战与导引 |
| 三、中国共产党思想政治教育话语权建设存在的问题和原因 |
| (一)部分党员干部的腐败和作风问题损害了党的话语公信力 |
| (二)思想政治教育理论话语体系在建构话语权上的作用未充分发挥 |
| (三)党的宣传思想教育工作中群众性话语转向和表达不足 |
| (四)思想政治教育话语平台建设仍需改进加强 |
| (五)当前党的思想政治教育话语权建设存在问题的原因分析 |
| 注释 |
| 第六章 中国共产党思想政治教育话语权建设的多维路向 |
| 一、以理论创新和宣传引导为基础推进党的思想政治教育话语权建设 |
| (一)以理论创新为基础不断提升党的思想政治教育话语权水平 |
| (二)以宣传思想工作为导引加强党的思想政治教育话语权建设 |
| 二、以制度建设和从严治党为保障推进党的思想政治教育话语权建设 |
| (一)加强党的制度建设是全面从严治党的根本保障 |
| (二)党的制度不断完善可以转化制度优势和话语力量 |
| (三)制度治党取得实效可以提高党的思想政治教育话语权效 |
| 三、以提高话语建设能力为关键发挥学校思想政治教育主阵地作用 |
| (一)坚持把学校作为思想政治教育的主阵地 |
| (二)实现学校思想政治教育理论话语大众化 |
| (三)提高思政课展现“中国理论”世界话语权的能力 |
| 四、以网络安全治理为主要抓手做好党的思想政治教育话语平台建设 |
| (一)促进传统媒体与新兴媒体融合协同 |
| (二)提高中国共产党网络空间治理能力 |
| (三)提升网络空间思想政治教育话语权 |
| 五、以加强党的领导为根本落实党的思想政治教育话语权建设的主体责任 |
| (一)明确党委和有关部门的领导主体责任 |
| (二)要通过完善领导机制来提高领导水平 |
| (三)要建立健全主体责任落实监督机制 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）情感教学法在高中政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.国内研究概况 |
| 2.国外研究概况 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新点与不足之处 |
| 1.创新点 |
| 2.不足之处 |
| 一、情感教学法基本问题概述 |
| (一)情感教学法的内涵 |
| 1.情感的含义与生成 |
| 2.情感教学法的含义 |
| (二)情感教学法的特征 |
| 1.情境性 |
| 2.审美性 |
| 3.体验性 |
| 4.感染性 |
| (三)情感教学法的理论依据 |
| 1.马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.苏霍姆林斯基情感教育思想 |
| 3.罗杰斯人本主义学习理论 |
| 二、高中政治课教学应用情感教学法存在的问题及原因 |
| (一)高中政治课教学应用情感教学法存在的问题 |
| 1.教学情境创设单一 |
| 2.情感教学资源利用不充分 |
| 3.教学过程轻情感互动 |
| 4.课堂教学评价缺少情感因素 |
| (二)高中政治课教学应用情感教学法存在问题的原因 |
| 1.部分政治教师对情感因素缺乏重视 |
| 2.教师情感教学的专业素养有待提高 |
| 3.学生参与情感教学的态度不积极 |
| 三、高中政治课教学应用情感教学法的对策 |
| (一)提高教师情感教学的素质 |
| 1.树立“以情优教”理念 |
| 2.加强自身情感素养 |
| (二)关注学生情感因素 |
| 1.重视和尊重学生的情感需求 |
| 2.帮助学生减轻学习压力和焦虑 |
| (三)充分挖掘情感教学资源 |
| 1.挖掘教材中的情感教学素材 |
| 2.结合实践活动资源丰富学生情感体验 |
| 3.利用时政资源进行情感教学 |
| (四)营造具有情感氛围的课堂教学 |
| 1.巧设课堂导入情境诱发情感生成 |
| 2.创新教学艺术调动学生情感参与 |
| 3.运用情感性的评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于情感教学法在高中政治课教学中应用情况的访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）延安市宝塔区高中历史教学中家国情怀素养培育的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、延安市宝塔区高中历史教学中家国情怀培育的调查 |
| (一)调查研究的目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查结果与分析 |
| 二、宝塔区高中历史教学家国情怀培育中存在的问题及产生的原因 |
| (一)存在的问题 |
| (二)存在问题的原因 |
| 三、延安市宝塔区高中历史教学中家国情怀培育的策略 |
| (一)现实问题切入,古今结合 |
| (二)重视延安地区乡土资源的合理运用 |
| (三)重视历史课堂对学生家国情怀素养的培育 |
| (四)丰富学生的课外实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
四、教学设计要重视情感因素（论文参考文献）
- [1]沈阳市高中生体育学科核心素养的培养策略研究[D]. 韩子默. 沈阳大学, 2021(10)
- [2]高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究[D]. 张婉钰. 天津师范大学, 2021(09)
- [3]初中文言文教学现状及对策探究 ——以曲阜市为例[D]. 何丽娟. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]基于PISA阅读测评的初中语文教学探究[D]. 张小涵. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]小学高年级写字教学现状分析及策略研究[D]. 耿齐苑. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]小学数学第二学段“数与代数”练习课教学现状与对策研究 ——以扬州市H小学为例[D]. 刘嫣. 扬州大学, 2021(09)
- [7]高中思想政治课运用时政资源培育政治认同研究[D]. 韦玅伶. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]中国共产党思想政治教育话语权建设研究[D]. 贾绍俊. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]情感教学法在高中政治课教学中的应用研究[D]. 车丽丽. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [10]延安市宝塔区高中历史教学中家国情怀素养培育的调查研究[D]. 贺云鸽. 延安大学, 2021(12)