一、创造更好的条件让留学生回来（论文文献综述）
崔梦莹[1]（2021）在《基于扎根理论研究方法的来华留学生教育需求研究 ——以青岛高校留学生为例》文中认为
刘芸[2]（2021）在《泰国素攀府中学汉语课堂环境研究》文中研究说明
余秀红[3]（2021）在《新中国成立以来海外留学生思想政治教育工作研究》文中进行了进一步梳理新中国成立后,我国面临着四个现代化建设重任,技术和人才的缺口十分凸出。派遣留学生去海外学习其他国家先进的技术和科技,是短期内解决技术和人才的缺口最有效的方法之一。为营造良好的政治环境,党和政府重视一切与海外留学生相关政策的落实。从争取流落在外的留学生们归国参与社会主义现代化建设到妥善安置海外留学生归国的具体政策的实施,均体现为汇聚海外留学生这一庞大的人才群体回国服务,党和政府一马当先、不遗余力。改革开放以来,我国留学事业发展迅速,海外留学生数量和质量均明显提高,但理论研究刚刚起步,海外留学政策不够系统、规范。本文对新中国成立以来海外留学生思想政治教育工作进行了梳理和总结,研究内容主要分为五部分,具体如下。第一部分是绪论。通过研究背景、文献综述、研究思路和研究方法,确立论文选题的研究依据、意义及框架。第二部分是新中国成立以来海外留学生派遣情况的脉络。以时间为节点,将海外留学生的派遣情况梳理为四个阶段。第一阶段是1949—1956:主要向苏东国家派遣留学生;第二阶段是1966—1976:文革期间海外留学遭遇挫折阶段;第三阶段是1978—至今:加大派遣海外留学生力度阶段。详细阐述每个阶段,我国海外留学政策的变化及主要内容,关注点落在我国政府对留学政策的关注和扶持上。第三部分是新中国成立以来海外留学生思想政治教育工作的主要方式。总结出我国党和政府主要从以下四方面开展的卓有成效的思想政治教育工作。第一,依托各种机构,加强海外留学生的教育和管理。以欧盟同学会和留美中国科学工作者协会为代表,论述组织和机构如何加强对海外留学生的教育和管理。第二,借助网络媒体和报刊进行宣传,发行相关刊物,呼吁全社会了解和关注海外留学生的思想状况。第三,实施专项计划吸引海外留学生回国效力,党和政府陆续出台一系列相关政策文件、颁布优惠方针,鼓励海外留学生回国工作。第四,发挥社会力量,建立海外统一战线。从海外留学生的爱国主义情感出发,立足于统一战线的理论角度,引导海外留学生回国做贡献。第四部分是新中国以来海外留学生思想政治教育工作的主要内容。在开放多变的国际形势下,对海外留学生思想政治教育工作,面临诸多挑战,难度大复杂性强。思想政治教育工作的主要内容包含对海外留学生的政治考察、爱国主义教育和理想信念教育这三个方面,党和政府应该掌握海外留学生思想政治教育工作的领导权和话语权,全力克服海外留学生思想政治教育工作的复杂性。第五部分是新中国以来海外留学生思想政治教育工作的经验及启示,梳理了我国进行思想政治教育的不足和展望,总结出对我国政府今后开展思想政治教育工作的经验和启示。党和政府致力于提升国家综合实力,加强对广大海外留学生群体的爱国主义精神教育,充实思想政治教育的内容性,建立海外留学生思想政治教育行前培训机制,帮助海外留学生树立坚定的政治自信,充分调动他们投身于中华民族伟大复兴实践中的积极性。
海客（HAYKEL T0UMI）[4]（2021）在《多语背景下突尼斯中文教育发展研究》文中研究表明突尼斯中文教育自上世纪70年代开始,经过40多年的发展,取得了一定的成就,但在师资、教材、教学法等方面仍然存在许多亟需解决的问题,这些问题在一定程度上限制了突尼斯中文教育的良好发展。本文立足于语言规划和汉语国际传播理论,对突尼斯中文教育进行历时与共时的研究,聚焦突尼斯中文教育的“三教”（师资、教材、教法）问题,分析突尼斯汉语教学存在的问题和影响突尼斯中文教育发展的主要因素,评析中文教育在突尼斯的地位,提出突尼斯中文教育发展的对策,不仅可以为中文教育国别化研究增加一个个案,丰富国际汉语教学研究,同时本文研究结论有助于促进突尼斯中文教育水平的提升,并且对阿拉伯国家和非洲国家的中文教育发展具有一定借鉴意义。本研究主要采用问卷调查、访谈等方法收集研究资料。我们对突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院和19所开设中文课程的高中学校的学生进行了问卷调查,对在大学任教的7位本土汉语教师和1位输入式教师以及在高中任教的7位本土汉语教师进行了访谈,实地走访了突尼斯高等语言学院、布尔吉巴语言学院、马尔萨高中等开设中文教育的学校和机构,掌握了大量第一手研究材料,在对调查资料进行分析的基础上,得出以下研究结论:师资方面,突尼斯中文教师数量较少,可分为两大类:一类是输入型教师,即由中国国家汉办派出的中国教师（7人）;一类是突尼斯本土汉语教师（25人）,其中在中国大学获得博士学位的教师4人,毕业于突尼斯高等语言学院汉语本科专业的教师21人。突尼斯汉语师资方面存在的主要问题是:合格中文教师短缺;中文教师素质有待提高;缺乏中文教师选拔和评估标准;中文教师的专业培训不足;教师收入偏低导致教师热情不高。改进突尼斯中文师资的对策为:制定突尼斯本土中文教师标准;加大本土教师培养力度,充实突尼斯中文师资力量;加强中文教师入职培训和在职培训;提高中文教师待遇水平。教材方面,40年以来突尼斯各高校中文教育一直使用中国政府赠送的通用型教材,以《新实用汉语课本》为主,本土中文教材只有一套在高中使用的教材《龙》,缺乏针对高校和培训机构的本土中文教材。教材方面存在的主要问题是:输入型教材缺乏对突尼斯学习者的针对性;本土中文教材严重缺乏;教材种类不够丰富。改进突尼斯本土中文教材的对策为:培养汉语知识足以承担编写任务的本土教师;本土教师和中国教师一起参加编写教材的项目;注重开发纵向的系列教材和横向的配套教材;根据突尼斯学习者的特点筛选教材内容。课程与教学方面,突尼斯缺乏一套科学有效的教学法来支撑中文教学,教师常常是按照自己的想法来决定用什么样的教学方法,采用的教学法以语法翻译法为主,部分教师也采用任务型教学法和游戏教学法。汉语课程设置和教学法方面存在的主要问题是:课程设置不够合理,不利于听说能力的培养;教学手段单一,教学方法不够丰富;教学中缺乏中国文化元素,不能满足学习者需求。改进突尼斯汉语教学的对策为:优化课程设置,强化听说能力培养;创造中文情景,营造轻松氛围,增加学习者的开口率;采用任务教学法,激发学习者的学习动力;为汉语学习者创造更多文化体验和语言实践的机会。从语言规划角度看,突尼斯是一个多语社会,中文在突尼斯的地位不太高,中文教育的竞争力有待提升。突尼斯中文教育发展面临的主要困境是:中文教育缺乏政府的重视和支持;中文教育体系不完整,教育机构数量无法满足中文学习需求;突尼斯中文教育存在“四缺”现象,即:缺乏行业标准、缺少专业的汉语师资、缺少有针对性的本土汉语教材、缺少适合突尼斯学习者的汉语教学法,直接影响了中文教育的质量。为了更好地发展突尼斯的中文教育,本文提出以下对策:（一）政府应更加重视中文教育,为中文教育发展提供更多支持;（二）增加各级各类中文教育机构的数量,扩大中文教育规模;（三）加快制定相关的行业标准（包括汉语能力标准、教学大纲、教师标准等）,确保中文教育的规范化发展;（四）解决“三教”中存在的问题,提升中文教育水平;（五）加强与中国高校和中国政府相关部门的合作;（六）借鉴法国中文教育的有关标准和汉语教材。非洲国家和阿拉伯国家在中文教育发展上存在一些共同特点,因此突尼斯中文教育发展的解决方案对其他非洲和阿拉伯国家有一定借鉴意义。
程琦[5]（2019）在《境外教育消费人力资源风险研究》文中研究说明当今世界,人才竞争愈发成为经济竞争的决定因素之一。在经济全球化背景下,人力资源作为一国重要的战略资源越来越被世界各国政府予以高度重视。境外教育消费作为国际间教育服务四种形式之一已经被WTO服务贸易总协定（GATS）所确定,通过境外消费教育服务贸易的途径吸引和招揽人才,不但可以带来直观的经济效益,还能创造出无法预估的巨大附加价值。随着中国留学生和中国移民外国风潮的兴起,出国留学、工作、定居等渐渐都成为了人才流失的表征。尤其从改革开放以来,出国留学已从精英化向大众化转变,我国境外教育消费规模不断扩大。较大规模的人才滞留量,和高比例的顶尖人才滞留率使我国在愈来愈激烈的世界性人才竞争中处于相对劣势。尽管有研究显示世界人才进入环流的趋势,但是我们应该看到中国暂未能成为人才环流的主要聚集地,这些高端顶尖人才和经济建设发展急需人才的流失将会对中国高速发展的经济产生影响,人才流失、人才结构失衡、经济发展急需人才短缺都是其体现。中国是人口大国,却不是人力资源强国,加之较大规模的境外教育消费人力资源流失,如此高比例的顶尖人才海外滞留率,这其中潜藏着的人力资源风险不得不引起我们的重视。当前有的国家可能正在经历人才净流失,但是未来随着人才的逐步回流,很有可能在人才流入、流出的问题上达到相对平衡,最终实现人才循环流动。所以我们要正视当前我国人才流失形势下的人力资源风险,以期成为人才环流的主要聚集地。有关教育消费风险,有学者已经对个人境外教育消费风险、教育消费风险类型和境外教育消费社会风险作了一些试探性的研究,本文旨在对境外教育消费社会风险中的一种社会风险人力资源风险作出研究。先是对人力资源风险、境外教育消费中的人力资源风险等核心概念做出较为明确的界定;其次通过对于文献的查阅和分析教育部等相关主体部门所公布公开的官方数据对境外教育消费人力资源现状在总量和结构等层面做出深度分析揭示存在哪些人力资源风险,然后分析其成因。并针对不同引致境外教育消费人力资源风险的原因,借鉴其他人才输出大国应对境外教育消费人力资源流失分别推行了什么策略,提出我国面对这种风险时的应对方法,以确保国家和社会在境外教育消费愈演愈烈的浪潮中更好地回避或转移风险。
孙博,曾晓文[6]（2019）在《中国芯传奇》文中研究表明第一章情缘花开1袁焜怀着忐忑不安的心情来到罗伯特·墨菲教授的办公室。秘书告诉他,罗伯特在斯坦福大学的纪念教堂里。他走进了教堂,看到罗伯特正坐在那儿沉思冥想,便悄悄坐到了他后排的位置上。过了一会儿,罗伯特转过头来,袁焜立即做了自我介绍。罗伯特50多岁年
刘芙牡[7]（2016）在《云南大学硕士留学生学习收获现状的调查研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来,我国经济迅速发展,教育事业也开始向国际化方向发展,其中属高等教育国际化交流较为频繁。高等教育国际化交流频繁表现在两个方面：一是我国成为世界上最大的留学生生源国。二是硕士留学生人数高速递增。随着中国国际影响力及软实力的不断提升,硕士留学生的规模日益扩大。近年来,除了政府大幅度增加留学生奖学金的招生指标,改善硕士留学生的生活条件,吸引外国学生来华学习。国家高层领导入也高度重视硕士留学生的工作,把硕士留学生工作作为提升我国软实力,创造对我国发展有利的国际环境的一项重要工作。云南作为中国面向南亚、东南亚的国际大通道和“桥头堡”,不仅向外输出留学生,同时也大量吸收国外学习人员。云南大学作为云南省唯一的“211”大学,从1986年开始,已先后接纳了来自世界30多个国家和地区的15,000余名留学生以及海外汉语教师到此学习与交流,累计接收来自世界各地的留学生位居云南第一。与云南大学国内学生相比,留学生是一个特殊的群体。他们的生活方式、学习情况与中国学生不太一样,因此,在留学期间需要获得的关注和帮助也与中国学生存在差异。本论文以云南大学硕士留学生作为研究对象,综合运用文献研究方法、问卷调查分析法、访谈、统计分析的方法,对在云南大学攻读硕士学位的留学生,他们在留学期间其学习收获情况进行调查,了解目前云大留学生学习收获的获得程度以及存在的问题,发现影响学习收获获得的原因。通过调查了解到,在校留学生对于学习收获获得程度整体来说,满意度较高,但是由于个人的学习状态不同,受到的学习环境影响不一样,其学习收获获得情况也不一样。在调查的专业收获、语言收获、文化收获和情感体验收获这四个学习收获上,其中较好的主要是情感体验收获,即在留学期间其朋友收获度和交际能力的提升,其次是语言和文化收获,专业收获较其他三项来说,较低。在调查中发现这样的结果,主要与教师的专业素质、教学方法、学校的管理方式和文化氛围有关系。通过进一步对留学生关于学习环境满意度调查中也发现,留学生对于这几个方面的满意度均较低。而在留学生整体学习收获和环境因素的相关分析时,发现教师的专业素质、课程设置、教师的跨文化教学方法、学校的管理方式和学校内学术文化氛围等因素与留学生学习收获的获得存在较大的相关性。因此,鉴于这些对留学生学习收获有显着或较显着影响的环境因素,笔者从文化层面、教学层面和管理层面三个方面提出具体建议,希望通过这些建议和策略能够对留学生学习收获有所改善和提高。
杨婷[8]（2016）在《中级汉语水平中亚留学生“给”字句式偏误分析 ——以新疆师范大学为例》文中认为“给”字有动词、介词、助词三种词性,“给”字句式结构多样,留学生在口语和书面语中会经常使用到这个句式。文章在前人的研究基础上,搜集了中亚留学生的书面语语料,并根据HSK水平进行了分级,分为HSK4级语料和HSK5级语料。结合朱德熙先生和周红对“给”字句式的分类,将“给”字句式结构分为11个句式,同时也根据“给”在句中的词性,分为动词“给”字句、介词“给”字句式、助词“给”字句式。结合偏误分析理论,分级别对书面语语料中正确输出和偏误的“给”字句式进行了分析,并且根据11种“给”字句式有针对性地设计了调查问卷。同时,对《汉语教程》《发展汉语》两套教材中所含“给”字句式进行了调查。通过调查,总结了偏误的类型,分析了偏误产生的原因,并且提出了建议。通过对全文的概括,得出了以下结论:HSK4级水平中亚留学生“给”字句式输出量:S介词>S动词>S助词（从大到小）HSK5级水平中亚留学生“给”字句式输出量:S介词>S动词>S助词结合问卷,进行国别研究得出:吉尔吉斯斯坦留学生“给”字句的偏误率情况是这样的:4级:S1>S5>S3>S6>S9>S11>S7>S4>S1>S10>S8（由高到低）5 级:S2>S7>S8>S5>S9>S3>S6>S11>S4>S1>S10哈萨克斯坦留学生“给”字句式的偏误率顺序是:4级:S2>S7>S3>S6>S8>S4>S5>S11>S9>S10>S1（由高到低）5 级:S2>S7>S3>S11>S6>S9>S10>S5>S8>S4>S1塔吉克斯坦留学生“给”字句式的偏误率顺序为:4级:S2>S3>S7>S6>S9>S11>S5>S8>S10>S4>S1（从高到低）5 级:S2>S3>S5>S6>S7>S9>S11>S4>S8>S10>S1通过上面的结论,我们可以看出,介词“给”字句式的偏误率最高,其中误代偏误率较高,尤其是介词误代,通过测试问卷可以考察出:三国中亚留学生“给”字句式偏误类型中,偏误率最高的是“给”与“对”的误代,占37%;其次是“给”与“让”的误代,占33%;再次是“给”与“向”的误代。通过对中亚留学生“给”字句式的偏误率以及偏误类型进行研究,可以看出介词“给”字句式的偏误率最高,偏误类型中,误代偏误的偏误率最高,这为教学起到了一定的借鉴作用。
徐明月[9]（2016）在《越南北部来华留学生回国就业研究》文中研究指明随着经济全球化的趋向,越南经济越来越发展,在东南亚各国家中已经成为经济最有发展潜力国家之一。2015年,越南国内生产总值（GDP）达到6.68%,人均GDP到2015（十年内）增加3.5倍,越南同时成为世界经济组织（WTO）、东南亚国家联盟、世界银行群、亚洲经济发展银行等经济组织的成员,以及参加东南亚国家联盟自由贸易协定以及与韩国、日本、中国有双方经济伙伴协调。在保持越南经济不断发展的同时,越南政府意识到经济发展的根本是发展国家的人力资源。从历史到现在的世界情况来看,世界各国经济竞争的中心在于发展人力资源方面,尤其是接受各国先进知识的留学生群体。作为友好的邻邦国家,文化土壤有所相似的中国早己成为越南学生留学首选的留学国家。每年都有大批越南学生来中国学习医学、经济、文学、语言等不同领域,越南来华留学生收到中国新进教育知识的影响回越南以后正在为国家和社会发展做出贡献,所以说解决越南来华留学生回国就业这问题有利于发展越南经济和社会。本文的目的是从理论和实际调查数据两方面,同时运用分析方法通过研究越南北部来华留学生群体特征,进行破解影响越南北部来华留学生回国就业的因素,以及通过对留学中国的越南学生回国工作情况的考察,结合本人对越南国内就业情况的思考提出有利于越南留学生回国就业的一些建议。本文认为为了提高越南留学生回国就业率,留学中国回国的越南留学生应该先做好回国就业之前的准备,让自己适应母国的环境,提高自己本身的就业竞争力。除了留学生要自身改善自己的就业能力以外,越南政府从政策,行动都应该为海归人员创造更好的工作环境和更广的就业市场。本文的最后一部分进行总结研究的核心内容,提出研究的价值,限制与将来的研究展望。
岳婷婷[10]（2015）在《改革开放以来的中国留美教育研究》文中进行了进一步梳理1847年,容闳、黄宽、黄胜三位中国少年在美国教师布朗的资助下,由香港马礼逊学校前往美国留学,掀开了中国近代留美教育的序幕。此后的百余年间,留美教育几经潮起潮落,绵延不断。近代留美生大多以潜心学习西方科技文化为己任,文化品位高、知识结构新,对中国近代社会的发展与变革产生了巨大影响。新中国成立之初,迫于当时的国际局势与中美关系,中国政府决定停止向美国派遣留学生,留美教育被迫中断。直到20世纪70年代末,伴随改革开放的启动与中美关系的改善,特别是邓小平做出“扩大派遣留学人员”的重要指示,留美教育得以恢复。1978年底首批公派访问学者启程赴美,标志着留美教育正式重启。改革开放以来,留美教育持续稳步发展,中国迎来了史上规模最大、领域最多、范围最广的新一轮留美热潮。伴随中美外交关系的变化与两国留学政策的演变,改革开放以来的留美教育大致经历了恢复与迅速发展（1978-1988年）、遭遇顿挫与回暖（1989-1997年）、持续发展与短暂低潮（1998-2006年）、深入发展与繁荣（2007年至今）四个发展阶段。留美教育的发展虽偶有挫折,但总趋势是向上发展的。美国始终是中国学生首选的留学目的国,中国也逐渐成为美国国际学生的最大来源国之一。总体而言,留美教育的恢复和发展是中美两国政府与民间力量共同努力的结果。特别是留美教育恢复之初,两国间的学术联系因长期封闭而一时难以建立起来,为了解决留学生派遣渠道不畅的问题,两国政府、一批中美热心教育事业的科学家以及民间各种基金会组织,都承担起牵线搭桥的工作,发起实施了多个赴美留学项目,选送了数千名的中国学生和学者赴美深造,从而使赴美留学工作打开了局面。当代留美生的数量多、质量高、领域广。从留学规模看,1978年以来从中国大陆赴美留学的学生和学者已逾146万人,占同期中国各类出国留学人员总数的近一半;从留学层次看,留美生中攻读研究生及以上学历者占多数,学历水平整体较高;从留学领域看,选择读科学、技术、工程、商科等专业的留美生人数最多。此外,中美两国趋向宽松的留学政策及中国国内出国留学热的持续升温,使留美生的队伍日益庞大,人员构成日益复杂,留美教育呈现出了许多新特点和新趋势:留学不再是少数精英群体的专利,赴美留学成为许多学生毕业时的常规选择;留美本科生人数激增,留美中学生也显着增加;留美生在选择学校和专业时更加注重从自身需求和兴趣出发;留学渠道从单一的国家选拔资助,发展为自行申请、校际合作、联合培养等多种选择。总之,留美教育正朝向大众化、低龄化、多元化的方向发展。伴随留美教育的持续发展、留美生人数的不断增多,二者与中美两国经济社会发展的互动关系越来越紧密。一方面,留美生为美国提供了丰富而廉价的人力和智力资源,为推动美国科技创新发展发挥了积极作用;留美生的学费和日常消费促进了所在学校及当地经济的发展,对美国经济发展贡献良多;大量留美生毕业后留在美国创新创业,成为当今美国华人华侨专业人士群体的一个重要组成部分,有力地提升了华裔族群在美国的社会、经济和政治地位。另一方面,数量众多的留美回国人员凭借其在各行各业的杰出表现,无可争议地成为当代海归群体中的佼佼者。他们奋战在中国教育、科技、经济、政治、文化和医疗卫生等各个领域,取得了令人瞩目的成就,在推动中国经济发展与社会进步中发挥了不可替代的作用。总之,作为沟通中美文化的桥梁和纽带,留美生已经成为推动两国关系持续、健康发展的一个重要动力。
二、创造更好的条件让留学生回来（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创造更好的条件让留学生回来（论文提纲范文）
（3）新中国成立以来海外留学生思想政治教育工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国际人才竞争日益激烈 |
| 二、重视海外人才的政治素质 |
| 第二节 选题意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| (一)留学政策方面的研究 |
| (二)新中国成立以来我国留学教育发展史研究 |
| (三)新中国成立以来留学回国人才状况研究 |
| 二、国外研究现状 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 新中国成立以来海外留学生派遣情况的脉络 |
| 第一节 1949—1965:主要向苏东国家派遣留学生阶段 |
| 第二节 1966—1976:文革期间海外留学遭遇挫折阶段 |
| 第三节 1978—至今:加大派遣海外留学生力度阶段 |
| 第三章 新中国成立以来海外留学生思想政治教育工作的主要方式 |
| 第一节 依托各种机构,加强对海外留学生的教育和管理 |
| 一、团结欧美同学会 |
| 二、形成留美中国科学工作者协会 |
| 三、成立留学服务中心 |
| 第二节 发行相关杂志,了解并关注海外留学人员 |
| 第三节 实施专项计划,吸引海外留学生回国效力 |
| 一、动员“宁波帮”的力量 |
| 二、国家实施的专项计划 |
| 第四节 发挥社会力量,建立海外留学生统一战线 |
| 第四章 新中国成立以来海外留学生思想政治教育工作的主要内容 |
| 第一节 注重对海外留学生的政治考察 |
| 第二节 强调对海外留学生的爱国主义教育 |
| 一、贯穿海外留学始终的爱国主义教育 |
| 二、鼓励海外留学生回国工作 |
| 第三节 加强对海外留学生的理想信念教育 |
| 第五章 新中国成立以来海外留学生思想政治教育工作经验及启示 |
| 第一节 海外留学生思想政治教育工作的经验 |
| 第二节 海外留学生思想政治教育工作的不足与展望 |
| 第三节 海外留学生思想政治教育工作的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）多语背景下突尼斯中文教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究动态 |
| (一) 国别化汉语传播研究 |
| (二) 国别汉语教学的“三教”问题研究 |
| (三) 有关国家的中文教育研究 |
| (四) 突尼斯中文教育研究 |
| 四、研究内容 |
| 五、理论基础 |
| (一) 语言规划理论 |
| (二) 语言传播理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 文献法 |
| 第一章 突尼斯国情及中文教育概况 |
| 第一节 突尼斯共和国概况 |
| 一、突尼斯的地理位置优势 |
| 二、突尼斯历史回顾 |
| 三、突尼斯的政治格局 |
| 四、突尼斯经济概况 |
| 第二节 突尼斯的语言使用情况与语言政策 |
| 一、突尼斯的语言使用情况 |
| 二、突尼斯语言政策 |
| 第三节 突尼斯中文教育概况 |
| 一、突尼斯中文教育发展历史 |
| 二、突尼斯的中文教育机构 |
| 本章小结 |
| 第二章 突尼斯中文教师研究 |
| 第一节 突尼斯中文教师发展背景 |
| 一、突尼斯国民教育体制 |
| 二、突尼斯教师培养体系 |
| 三、突尼斯教师在职培训体系 |
| 四、突尼斯本土中文教师的培养与培训 |
| 第二节 突尼斯中文教师队伍状况 |
| 一、突尼斯中文教师的来源 |
| 二、突尼斯高校的中文教师 |
| 三、突尼斯中学的中文教师 |
| 四、突尼斯中文教师的构成 |
| 五、突尼斯中文教师的专业素质 |
| 第三节 突尼斯中文师资存在的问题及改进措施 |
| 一、突尼斯中文师资存在的主要问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 突尼斯中文教材研究 |
| 第一节 突尼斯中文教材概况及输入型教材的适用性 |
| 一、突尼斯中文教材概况 |
| 二、输入型教材对突尼斯大学生的适用性分析 |
| 第二节 突尼斯本土中文教材《龙》分析 |
| 一、《龙》的结构 |
| 二、《龙》的内容分析 |
| 三、《龙》的使用情况分析 |
| 第三节 突尼斯中文教材存在的问题与改进对策 |
| 一、突尼斯中文教材存在的问题 |
| 二、编写突尼斯本土汉语教材的几点建议 |
| 本章小结 |
| 第四章 突尼斯中文教育的课程设置与教学法研究 |
| 第一节 突尼斯中文本科专业的课程设置 |
| 一、突尼斯中文教育发展初期(1977-1990年)的课程设置 |
| 二、突尼斯中文教育发展第二个时期（1990-1998年）的课程设置 |
| 三、突尼斯中文教育发展第三个时期（1998年-2007年）的课程设置 |
| 四、突尼斯中文发展第四个时期(2007至今)的课程设置 |
| 第二节 突尼斯中文教学方法 |
| 一、语法翻译法 |
| 二、任务型教学法 |
| 三、游戏教学法 |
| 第三节 突尼斯中文课程与教学法存在的问题及改进对策 |
| 一、突尼斯中文课程与教学法存在的问题 |
| 二、改进突尼斯中文教学效果的对策 |
| 本章小结 |
| 第五章 语言规划视角下突尼斯中文教育发展的思考 |
| 第一节 突尼斯中文教育的地位及发展困境 |
| 一、突尼斯的外语教育政策 |
| 二、突尼斯各种外语的地位 |
| 三、中文教育在突尼斯的地位及发展困境 |
| 第二节 突尼斯民众对汉语的态度及学习需求 |
| 一、对汉语的态度 |
| 二、汉语学习倾向 |
| 第三节 中阿合作背景下突尼斯中文教育发展对策 |
| 一、中阿关系及其对阿拉伯国家中文教育的影响 |
| 二、语言规划背景下的突尼斯中文教育发展对策 |
| 第四节 本研究对非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 一、非洲国家和阿拉伯国家中文教育发展的共同问题 |
| 二、突尼斯解决方案对其他非洲和阿拉伯国家中文教育发展的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、本文研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷(汉语) |
| 附录2: 突尼斯高校汉语学习者调查问卷（阿拉伯语） |
| 附录3: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对《新实用汉语课本》教材内容的调查）（汉语） |
| 附录4: 补充调查：高校汉语学习者调查问卷（针对教材内容的调查）（英语） |
| 附录5: 对突尼斯高中学习者的调查问卷 |
| 附录6: 对突尼斯高中汉语教师的调查问卷 |
| 附录7: 突尼斯高等语言学院中国教师访谈提纲 |
| 附录8: 高校本土教师访谈提纲 |
| 附录9: 补充访谈（高校本土教师对《新实用汉语课本》教材内容的看法） |
| 附录10: 教师访谈结果 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）境外教育消费人力资源风险研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究问题的由来 |
| 1.1.1 留学潮带动境外教育消费引发人才流失 |
| 1.1.2 人才流失将引发我国人力资源风险 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内文献综述 |
| 1.3.2 国外文献综述 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.6 研究技术路线 |
| 2 境外教育消费人力资源风险相关理论 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 高等教育国际化 |
| 2.1.2 人力资源风险 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资源理论 |
| 2.2.2 用脚投票理论 |
| 2.2.3 人才流失与人才环流 |
| 2.2.4 境外教育消费人力资源风险 |
| 3 境外教育消费人力资源风险现状分析 |
| 3.1 我国境外教育消费趋势分析 |
| 3.2 境外教育消费人力资源风险分析 |
| 3.2.1 人才流失风险 |
| 3.2.2 人才结构失衡风险 |
| 3.2.3 人才短缺风险 |
| 3.2.4 人力资源管理风险 |
| 4 境外教育消费人力资源风险成因分析 |
| 4.1 境外教育消费人才流失方式 |
| 4.1.1 毕业后进入国际劳动力市场 |
| 4.1.2 留学与移民互为目的 |
| 4.1.3 归国留学人员“再归海” |
| 4.1.4 通过婚姻等方式获得永久居住权(绿卡) |
| 4.2 境外教育消费人力资源风险成因分析 |
| 4.2.1 内部原因 |
| 4.2.2 外部原因 |
| 5 境外教育消费人力资源风险防控经验借鉴 |
| 5.1 发达国家境外教育消费人力资源风险应对策略 |
| 5.1.1 日本人才短缺应对策略 |
| 5.2 发展中国家境外教育消费人力资源风险应对策略 |
| 5.2.1 印度人才流失应对策略 |
| 6 我国境外教育消费人力资源风险应对策略 |
| 6.1 加强教育质量保障体系建设 |
| 6.1.1 加大教育投入力度 |
| 6.1.2 扩大优质教育资源供给 |
| 6.1.3 形成本国教育竞争优势和比较优势 |
| 6.2 改善人才发展的制度环境 |
| 6.2.1 健全人才引进机制 |
| 6.2.2 优化人才评价标准 |
| 6.2.3 规范劳动力和人才市场 |
| 6.3 借鉴其他国家的人才回流措施 |
| 6.3.1 完善科技园区,形成特色优势 |
| 6.3.2 建立专业人才跨国流动管理机构,提高流动效率 |
| 6.3.3 利用“一带一路”红利,吸引沿线国家人才 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 本文主要观点 |
| 7.2 本文所取得成果 |
| 7.3 有待进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）云南大学硕士留学生学习收获现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、国内外文献综述 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| 三、核心概念界定及研究理论基础 |
| (一) 核心概念界定 |
| (二) 研究的理论基础 |
| 四、研究的思路、内容和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 五、研究的意义及创新点与反思 |
| (一) 研究的意义 |
| (二) 创新点与反思 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究的主要问题与假设 |
| (一) 研究的主要问题 |
| (二) 研究假设 |
| 二、研究方案 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查工具 |
| (三) 问卷设计 |
| 三、调查的实施步骤 |
| 第三章 云南大学硕士留学生学习收获的现状调查分析 |
| 一、对象基本特点的分析 |
| 二、专业收获情况分析 |
| (一) 科研学术收获 |
| (二) 专业学习收获 |
| (三) 学习概况 |
| 三、语言收获情况分析 |
| 四、文化习俗收获情况分析 |
| 五、情感体验收获情况分析 |
| 六、章节小结 |
| 第四章 影响云南大学硕士留学生学习收获原因分析 |
| 一、学习教学环境 |
| (一) 课堂教学环境 |
| (二) 课外教学环境 |
| 二、学习生活环境 |
| 三、章节小结 |
| 第五章 提高云南大学硕士留学生学习收获的建议 |
| 一、文化层面 |
| (一) 学校学术氛围 |
| (二) 国际学术氛围 |
| 二、教学层面 |
| (一) 改善教学环境 |
| (二) 完善师资队伍 |
| (三) 优化学习资源 |
| 三、管理层面 |
| (一) 行政管理 |
| (二) 后勤服务 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
（8）中级汉语水平中亚留学生“给”字句式偏误分析 ——以新疆师范大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 “给”字句本体研究 |
| 1.2.2 “给”字句习得和偏误研究 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 对比分析理论 |
| 1.4.2 偏误分析理论 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 语料来源 |
| 1.5.4 问卷设计 |
| 1.5.5 调查问卷分布及样本量 |
| 1.5.6 问卷发放的要求 |
| 2 “给”字句式各结构与俄、吉、哈、塔语的表达对比 |
| 2.1 “给”字句各句式结构与各语言表达对比分析 |
| 2.2 本章小结 |
| 3 “给”字句式输出情况 |
| 3.1 “给”字句式输出情况 |
| 3.1.1 “给”作动词的句式输出情况考察 |
| 3.1.2 “给”作介词的句式输出情况考察 |
| 3.1.3 “给”作助词的句式输出情况考察 |
| 3.2 “给”字句输出情况的分析 |
| 4 “给”字句式偏误情况分析 |
| 4.1 偏误的分类 |
| 4.2 动词 “给”字句式的偏误分类 |
| 4.2.1 遗漏偏误 |
| 4.2.2 错序偏误 |
| 4.2.3 误加偏误 |
| 4.2.4 误代偏误 |
| 4.3 介词 “给”字句式的偏误分类 |
| 4.3.1 遗漏偏误 |
| 4.3.2 错序偏误 |
| 4.3.3 误加偏误 |
| 4.3.4 误代偏误 |
| 4.4 助词 “给”字句式的偏误分类 |
| 4.4.1 遗漏偏误 |
| 4.4.2 错序偏误 |
| 4.4.3 误代偏误 |
| 4.5 从不同角度分析偏误句的情况 |
| 4.5.1 从偏误类型看 |
| 4.5.2 从各句式角度看 |
| 4.6 调查问卷中 “给”字句的偏误 |
| 4.6.1 吉尔吉斯斯坦留学生 “给”字句式偏误分析 |
| 4.6.2 哈萨克斯坦留学生 “给”字句式偏误分析 |
| 4.6.3 塔吉克斯坦留学生 “给”字句式偏误分析 |
| 4.6.4 问卷中其他偏误类型考察情况 |
| 5 产生偏误的原因及建议 |
| 5.1 母语负迁移 |
| 5.2 目的语知识泛化 |
| 5.3 教材编写的问题 |
| 5.4 语言环境的影响 |
| 5.5 建议 |
| 5.5.1 教材中体现 “给”字句式 |
| 5.5.2 重视主要几种偏误类型的教学 |
| 5.5.3 循序渐进地教学 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（9）越南北部来华留学生回国就业研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文研究背景 |
| 1.1.1 全球留学趋向 |
| 1.1.2 越南北部出国留学趋向 |
| 1.1.3 越南北部留学回国情况 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 出国留学 |
| 1.2.2 留学回国 |
| 1.2.3 就业 |
| 1.3 本论文的研究思路与主要内容 |
| 1.3.1 本论文的研究思路 |
| 1.3.2 本论文研究的主要内容 |
| 1.4 本论文的创新点和不足之处 |
| 1.4.1 本论文的创新点 |
| 1.4.2 本论文的不足之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 全球留学生就业概述 |
| 2.2 越南留学生就业情况 |
| 2.3 影响就业的因素研究概述 |
| 2.3.1 宏观因素分析 |
| 2.3.2 市场就业需求分析 |
| 2.3.3 其他因素研究概述 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 调查法 |
| 3.2 访谈设计 |
| 3.3 问卷调研设计 |
| 3.3.1 问卷调研编制 |
| 3.3.2 问卷分析方法及样本采集 |
| 第四章 越南北部来华留学生回国就业调查数据分析 |
| 4.1 访谈资料分析 |
| 4.1.1 越南北部留学生对回国就业过程的看法 |
| 4.1.2 越南北部留学生对目前工作的评价 |
| 4.2 问卷调研实证分析 |
| 4.2.1 描述性统计分析 |
| 4.2.2 就业因子分析结果 |
| 4.2.3 影响越南北部来华留学生回国就业因素分析 |
| 4.2.4 影响越南北部来华留学生回国就业因素总结和讨论 |
| 4.3 影响越南来华留学生回国就业的其他因素 |
| 4.3.1 影响越南来华留学生回国就业社会因素 |
| 4.3.2 影响越南北部来华留学生回国就业的政策因素 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 提高越南来华留学生自我认知,明确就业方向 |
| 5.2.2 企业积极履行社会责任,推动良好就业可持续发展 |
| 5.2.3 政府完善就业服务系统,实现就业信息对称化 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
（10）改革开放以来的中国留美教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起及研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第二章 回声——改革开放之前的留美教育概述 |
| 一、近代留美教育发展概况（1847-1949） |
| 二、近代留美教育和留美生的特点 |
| 三、建国初期的归国留美生与留美教育的中断 |
| 第三章 复兴——改革开放以后留美教育的重启 |
| 第一节 留美教育恢复的动因 |
| 一、大时代背景：中美关系的改善与中美建交 |
| 二、中国决定恢复派遣留美生的内驱力 |
| 三、美国愿意接纳中国留学生的内驱力 |
| 第二节 留美教育恢复的过程 |
| 一、邓小平关于留学问题的若干重要指示 |
| 二、扩大派遣留学人员政策的出台 |
| 三、中美会谈与两国教育交流文件的签署 |
| 第三节 首批公派留美人员的派遣及意义 |
| 一、选派过程 |
| 二、留学实践 |
| 三、历史影响 |
| 第四章 轨迹——留学政策与留美教育发展历程 |
| 第一节 改革开放以来的出国留学政策沿革 |
| 一、1978-1985 年：恢复与起步阶段 |
| 二、1986-1991 年：调整与完善阶段 |
| 三、1992 年至今：规范与加速发展阶段 |
| 第二节 赴美留学相关政策的变革与发展 |
| 一、在华举办“赴美留学考试”政策及其实施 |
| 二、美国留学政策演变及其对留美教育的影响 |
| 第三节 新时期留美教育的发展历程与趋势 |
| 一、1978-1988 年：恢复与快速发展时期 |
| 二、1989-1997 年：遭遇顿挫与回暖时期 |
| 三、1998-2006 年：持续发展与短暂低潮 |
| 四、2007 年至今：深入发展与繁荣时期 |
| 第五章 拓展——二十世纪八十年代的项目留学 |
| 第一节 政府留学项目——富布赖特项目的恢复 |
| 第二节 学科留学项目 |
| 一、中美联合招考物理研究生项目（CUSPEA） |
| 二、中美生物化学与分子生物学联合招生项目（CUSBEA） |
| 三、中美化学研究生项目（CGP） |
| 四、数学与经济学留学项目 |
| 五、学科留学项目的影响 |
| 第三节 基金留学项目 |
| 一、美国福特基金会资助的留美项目 |
| 二、包兆龙包玉刚中国留学生奖学金 |
| 第六章 数据——留美学人的规模与结构之分析 |
| 第一节 留美学人的规模 |
| 一、中方关于留美人数的记录 |
| 二、美方关于留美人数的记录 |
| 第二节 留美学人的内部构成 |
| 一、留学性质 |
| 二、经费财源 |
| 三、个人情况——性别、年龄、来源城市、婚姻状况 |
| 第三节 留美学人的文化结构 |
| 一、研习科系 |
| 二、留学层次与学术水平 |
| 三、地域分布 |
| 第四节 精英群体—留美博士 |
| 一、规模 |
| 二、内部构成 |
| 三、毕业去向 |
| 第七章 调适——跨文化留学实践的酸甜苦辣咸 |
| 第一节 最初的美国印象 |
| 第二节 文化碰撞下的留学实践 |
| 一、语言关 |
| 二、生活关 |
| 三、学业关 |
| 四、社交关 |
| 五、情感关 |
| 第八章 抉择——新时期留美学人的滞留与回归 |
| 第一节 田园将芜胡不归？ |
| 一、留美人员的滞留概况 |
| 二、滞留原因及影响分析 |
| 第二节 异邦之龙——从留学生到新移民 |
| 一、以留美学人为主的专业团体 |
| 二、风云人物——海外留美学子杰出代表 |
| 第三节 留学回国政策与归国留美生 |
| 一、1978 年后留学归国政策的建立与完善 |
| 二、改革开放以来中国留学人员回国概况 |
| 三、留美回国人员对国内环境的认知与适应情况调查分析 |
| 第九章 互动——留美归国学人与当代中国发展 |
| 第一节 留美学人与中国高等教育 |
| 一、高等院校的归国留美学人概况 |
| 二、留美学人与高校发展 |
| 三、留美学人与大学管理 |
| 第二节 留美学人与中国科技 |
| 一、留美学人的科技创业 |
| 二、留美学人的科技角色 |
| 三、留美精英与两院院士 |
| 第三节 留美学人与创业中国 |
| 一、漫漫归国创业路 |
| 二、创业园中的留美学人 |
| 三、留美学人归国创业的评价 |
| 第四节 留美学人与人文社会科学 |
| 一、部分优秀留美学人分析 |
| 二、留美学人的角色定位——部分学科统计 |
| 三、留美学人与当代艺术 |
| 结论 |
| 附录A |
| 附录B |
| 参考文献 |
| 个人简历 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
四、创造更好的条件让留学生回来（论文参考文献）
- [1]基于扎根理论研究方法的来华留学生教育需求研究 ——以青岛高校留学生为例[D]. 崔梦莹. 青岛大学, 2021
- [2]泰国素攀府中学汉语课堂环境研究[D]. 刘芸. 广西大学, 2021
- [3]新中国成立以来海外留学生思想政治教育工作研究[D]. 余秀红. 江西财经大学, 2021(10)
- [4]多语背景下突尼斯中文教育发展研究[D]. 海客（HAYKEL T0UMI）. 中央民族大学, 2021(11)
- [5]境外教育消费人力资源风险研究[D]. 程琦. 华中农业大学, 2019(02)
- [6]中国芯传奇[J]. 孙博,曾晓文. 百花洲, 2019(02)
- [7]云南大学硕士留学生学习收获现状的调查研究[D]. 刘芙牡. 云南大学, 2016(02)
- [8]中级汉语水平中亚留学生“给”字句式偏误分析 ——以新疆师范大学为例[D]. 杨婷. 新疆师范大学, 2016(11)
- [9]越南北部来华留学生回国就业研究[D]. 徐明月. 华东师范大学, 2016(10)
- [10]改革开放以来的中国留美教育研究[D]. 岳婷婷. 南开大学, 2015(01)