一、合作学习模式在体育教学实践中的运用（论文文献综述）
刘森[1]（2021）在《我国义务教育阶段体育课程模式开发的理论与实证研究》文中认为义务教育阶段是学生发展身心健康、形成健康体育意识的关键阶段,在这一阶段的学校体育中,体育课程承担着重要角色。《义务教育体育与健康课程标准》（简称《课程标准》）的出台对我国体育课程的实施起着重要的宏观导向作用,然而国家《体育课程标准》与实际体育课堂教学衔接不畅、体育课程改革不够深入等问题,严重影响了我国义务教育阶段体育课程以“健康第一”为指导思想和“以学生发展为中心”理念的落实。体育课程模式是国家《体育课程标准》与体育教学实施之间的中介,构建和开发具有国际视野、本土特色并适合我国学校体育发展需要的体育课程模式,对有效实施国家《体育课程标准》和提高体育教学效果具有重要意义。本文运用文献资料法、对比分析法、个案研究法、实地调查法、专家访谈法等研究方法,对体育课程模式的核心概念界定、义务教育阶段体育课程模式开发的原则、我国义务教育阶段体育课程模式开发的状况与问题、美国义务教育阶段体育课程模式的特点、义务教育阶段体育课程模式的要素构成与开发路径、“560体育课程模式”的个案研究等内容进行分析,得出以下结论:（1）体育课程模式与体育教学模式的差异性主要体现在体育教学模式是贴近课堂教学的模式,而体育课程模式是统筹了多方面因素的整体方案,是国家《体育课程标准》与课堂教学的中介。（2）基于课程模式、体育课程模式等相关概念的界定,义务教育阶段体育课程模式的开发应当遵循科学性原则、全面性原则、可操作性原则、非普适性原则。（3）目前我国义务教育阶段体育课程模式开发的主要问题表现在:（1）课程模式与教学模式在设计和实践中混淆;（2）模式照搬,流于形式;（3）课程设计目的性不强,缺乏可操作性。（4）美国体育课程模式的特点主要体现在:（1）主题鲜明,模式多样化;（2）课程结构丰富,具有可操作性;（3）非普适性,适用于特定的教育环境。（5）义务教育阶段体育课程模式开发首先要对体育课程模式要素进行分析,其次还需要从课程的角度进行体育课程的整体设计。（6）“560体育课程模式”以体育学科核心素养为导向,包括每周五节60分钟的体育课、“导师制+选课制”、“五级竞赛”三大特色,模式的开发具有从问题出发的,与学校教育理念相适应;课程结构的创新与融合;适用范围广泛的特点,十分具有借鉴与研究价值。最后,本文针对我国义务教育阶段体育课程模式开发的问题提出具体的建议。
梁益铖[2]（2021）在《“5E”教学模式在高中短跑教学中的实验研究》文中研究说明“5E”教学模式是一种新型的探究性教学模式,在教学中拥有5个具体的学习环节,分别为参与、探究、解释、深加工和评价,旨在通过探究式的学习方式,培养学生对知识技术的自主构建能力。本研究将“5E”教学模式应用于高中短跑教学之中,探讨其实际教学效果,以促进高中短跑教学方式的多样化、教学效果的最优化,进一步丰富“5E”教学模式在高中体育教学中的理论研究与实践经验。为运用“5E”教学模式进行高中不同运动项目的教学提供可靠的参考经验,也为高中体育教学工作的开展和教学模式的改革创新提供借鉴。本文运用文献资料法、专家访谈法、实验法、问卷调查法、数理统计法,首先对“5E”教学模式的概念、理论进行总结与研究,清晰了“5E”教学模式的理论基础和各环节的实施要点。然后归纳国内外“5E”教学模式在体育与各学科教学的理论研究与实践应用现状,分析出“5E”教学模式研究中存在的不足,确定以“5E”教学模式在高中短跑教学中的应用作为研究方向。同时结合高中短跑教学的实际,确定实验的教学内容、教学方案、测试项目与评价指标,设计并实施“5E”教学模式与传统体育教学模式的短跑教学对照实验。最后对实验结果进行分析与总结,得出“5E”教学模式在高中短跑教学中的实际教学效果。研究得出“5E”教学模式在高中短跑教学中具备有效性,使学生有效地掌握短跑技术、发展身体素质和提高短跑运动能力的同时还能激发学生学习兴趣、调动课堂教学氛围、发展学生的情意表现与合作精神;在高中短跑教学中,“5E”教学模式相较传统体育教学模式学习短跑技术,发展起跑后的加速能力,培养体育学习兴趣、情意表现与合作精神上都具有一定优势。同时得出了以下三点建议:一是在学生未熟练掌握基础知识的情况下将“5E”教学模式与传统教学模式结合运用;二是应将5个“E”作为指导课堂设计与实施的思想,根据具体的教学内容灵活地调整环节设计;三是建议将“5E”教学模式推广应用于部分较为枯燥或缺乏合作学习的运动项目之中。
罗小慧[3]（2021）在《“抛锚式教学”在高校散打技术课程中的应用研究 ——以四川文化传媒职业学院为例》文中进行了进一步梳理2021年2月《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》出炉,文件明确提出:坚持以德育人的原则,加强教学育人的教育过程,促进学生发展等方面的教育政策,指导高校构建“三全育人教育”模式,坚持推进教育改革的原则,紧扣教育改革主线,强化学生中心,实现高质量内涵式发展。随着教育部对学校教育改革要求的推进,各个学科的教师都在积极探索符合本学科发展的教育模式,体育学科也在探索符合本学科发展的教育模式,提高以“学生为中心”的主体地位,激发学生参与散打技术动作学习的学习动机,培养学生团结合作的团队精神提高散打教学质量为最终目的。为深入研究四川文化传媒职业学院学生学习状况,确保本次实验的研究成果具有客观性、真实性、准确性,本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、对比分析法等研究方法,以及对四川文化传媒职业学院提供的相关资料进行整理,对四川文化传媒职业学院航空系无人机2003班与无人机2004班进行教学研究,其研究分别从学生的身体形态（身高与体重）、身体素质（一般身体素质与专项身体素质）、专项技术（基本技术、靶法技术、实战技术）、裁判理论知识、心理因素五个方面进行“抛锚式教学”研究,得出以下结论:“抛锚式教学”与“传统式教学”在高校教育教学的过程中,对学生各个方面的成绩提高都具积极的促进作用,但实验班采用的“抛锚式教学”效果优于对照班采用的“传统式教学”。如:（1）在身体素质方面:实验班与对照班在实验后的50米、立定跳远、引体向上、15秒拳法与15秒腿法的P值<0.05,两个班级的差异性很明显。“抛锚式教学”使实验班学生的身体素质得到明显的提高。（2）在专项技术方面:实验班与对照班在实验后的拳法、腿法与实战技术的P值<0.05,两个班级的差异性很明显,因为实验教学以“抛锚式教学”为教学手段,以“学生”为主体进行合作探究学习,而老师以指导者与帮助者的身份进行教学,学生通过主动的合作探究学习,对教学内容的快速理解而快速得到答案。（3）在心理因素方面:实验后,实验班与对照班在学习兴趣与合作学习方面的P值小于0.05,两个班级在学习兴趣与合作学习方面的差异性很明显,因为“抛锚式教学”可以充分调动学生对散打项目学习的积极性,让学生的思维处于发散状态,学生可以根据自己心理的想法与小组同学进行交流讨论,从而提高彼此间对散打的学习兴趣,营造浓厚的学习氛围。因此,“抛锚式教学”在散打教学中具有一定的可行性与参考价值。
刘达[4]（2021）在《PBL教学模式在初中篮球教学中的应用研究》文中研究说明体育教育是学校教育的重要组成部分,对提高学生体质健康,促进学生全面发展具有重要作用。如何打破传统教育教学理念和模式,优化教学方法和手段,提升体育教育教学改革成效,对进一步深化素质教育,实现体育兴国具有重要战略意义。本文运用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法,抽取北京医学院附属中学初一年级64人,其中男、女生分别为32人,分为男生实验组与对照组和女生实验组与对照组,每组各为16人,采用PBL教学模式和传统体育教学模式分别对实验组与对照组进行为期18周篮球体育教学,探究PBL教学模式在初中篮球教学中应用的可行性、有效性及实用性。研究认为:1、在50米、立定跳远、坐位体前屈等身体素质方面,利用SPSS26.0独立样本T检验分析得出实验组与对照组男生的P值分别为:0.714、0.966、0.329,实验组与对照组女生的P值分别为:0.218、0.977、0.947,P值均>0.05,身体素质指标在教学实验后没有显着性差异,表明PBL教学模式在增强学生身体素质方面与传统教学模式相比,不存在明显差别。可能是因教学周期短,青春发育期学生的身体素质受多重因素的影响,在教学过程中,没有针对性的对学生进行身体素质训练等原因所导致。2、在篮球绕杆运球、三步上篮和定点投篮等技能方面,男生实验组与对照组的P值分别为:0.047、0.037和0.012,女生实验组与对照组的P值分别为:0.025、0.018和0.0026,男、女三项篮球技能P值均<0.05,表明实验组篮球技能提升水平高于对照组,PBL教学模式更有效促进学生掌握篮球技能水平。3、通过对实验组和对照组男、女生的消极兴趣、积极兴趣、运动参与程度、自主与探究学习、体育关注度、对体育的认识等体育学习兴趣的六个不同维度对比,P值均<0.05,表明PBL教学模式在体育学习兴趣方面,有利于激发学生的体育学习兴趣,降低学生对体育的消极兴趣,能有效提高学生对篮球的认识和关注度,增强学生对篮球练习的积极兴趣、参与程度及自主与探究学习能力。4、实验组和对照组的在沟通与合作能力指标P值为0.010,P<0.05,成绩呈现显着性差异,实验组成绩要好于对照组,表明PBL教学模式比传统教学模式有利于提高学生的沟通与合作能力,PBL教学模式环节中小组合作的学习形式,能有效的锻炼学生沟通与交流能力,实验组学生的集体观念、团队协作能力明显增强。5、实验组和对照组的分析与解决问题能力值为0.027,P<0.05,表明PBL教学模式在培养学生分析与解决问题能力方面可获得更好的成效,实验组和对照组学生在学生过程中,实验组学生更善于通过自身思考解决问题,而对照组学生更多是通过模仿教师去完成学习。
荆文波[5]（2021）在《参与式教学在高校公共体育课中的应用研究 ——以首都师范大学为例》文中提出研究目的:中国特色社会主义道路迈向了新时代,新时期国家的核心竞争力体现为各类人才的竞争,国家的发展对人才的培养提出了更高的要求。2019年2月,国务院在《中国教育现代化2035》文件中明确指出要积极创建培养人才的模式,倡导合作式、参与式、启发式、探究式等教学方式。这就要求在培养人才的过程中,需要通过多种形式转变学生学习方式,从“要我学”转变到“我要学”,不断提升学生在学习中的主体性。“参与式教学”更加注重发挥学生的主观能动性,以学生为主体,注重课堂中师生之间的平等交流,充分调动学生学习积极性,让学生在整个教学过程体验到学习的乐趣,因此,本研究拟探讨该方法与体育课程学习效果的之间的关系,对新时代人才培养的要求具有一定的理论和现实意义。研究方法:本文采用问卷调查法、教学实验法、访谈法、文献资料法、数理统计法等方法进行教学研究。通过选取首都师范大学2019级初等教育学院篮球公选课学生为实验对象,其中实验班22名男生,8名女生,对照班22名男生,8名女生,两个班级共计60人,进行为期八周的教学实验,在实验中尽量控制教学方法为整个教学实验中唯一变量。研究结果:（1）实验前实验班与对照班的身体素质、篮球技术水平、体育学习兴趣、成就动机水平各个维度之间均不存在差异性。（2）在身体素质上,实验班与对照班在实验前后都不存在显着性的差异（P>0.05）。（3）在篮球技术上,对照班在原地定点投篮和一分钟全场往返上篮成绩有一定的提升,而实验班测试结果更具有显着性差异,在原地定点投篮项目上均值由2.06提升到3.00,一分钟全场往返上篮均值由2.83提升到3.86。相较于对照班提升幅度明显。（4）在体育学习兴趣上、实验班在“课外参与体育活动程度”“课外自主学习程度”“喜欢体育课的程度”三个维度上具有显着性差异（P<0.05）,在“厌恶学习的程度”维度不具有显着性差异（P>0.05）。（5）在成就动机水平上,实验班在“追求成功”和“避免失败”两个维度P值均小于0.05具有显着性差异且相较于对照班提升幅度明显。结论:（1）参与式教学在提高学生身体素质方面并无明显效果;（2）参与式教学能够有效巩固学生对技能水平的掌握;（3）参与式教学在提升学生体育学习兴趣,提升学生自主学习能力方面有明显效果;（4）参与式教学能够提升大学生成就动机。
姚天峰[6]（2020）在《运动教育模式在普通高校羽毛球选项课教学中应用效果的实证研究 ——以南京农业大学为例》文中研究指明运动教育模式是2004年首次引进国内体育教学的新型教学模式,其教学模式基于游戏理论为指导,以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为方法,以固定分组、角色扮演为组织形式,在整个教学中以比赛为主线,注重提供给不同水平学生真实丰富的运动体验。体育选项课作为我国普通高校教改、课改后的实施形式,虽然关注到且满足了一些学生的需求,但目前的教学模式存在以注重技术教学为主、学生基础差异较大及以教师为中心的教学现象,此类现象也反映出现行教学模式在教学中仍存在亟待改进之处。本文将运动教育模式以课堂实验的形式应用到高校羽毛球选项课教学中,能显着地提高学生运动积极性,改善教学效果两极化现象,最终能够形成以学生为主体的课堂教学管理形式,更加有利于完善和发展普通高校体育教育教学课程。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法、数理统计法等研究方法,以南京农业大学18级羽毛球选项课学生为实验对象,就运动教育模式应用到普通高校羽毛球选项课教育教学中的效果进行实证研究,通过研究得出以下结论:一是增进学生体质健康。实验班学生在基本素质上的肺活量、5次低重心移动和前后步法移动项目测试结果和对照班测试结果之间具有显着性差异（P<0.05）;立定跳远和50米跑项目测试结果之间不存在显着性差异（P>0.05）。二是提高羽毛球基本技术。实验班学生在羽毛球基本技术上的正反手颠球和发球落点项目测试结果和对照班测试结果之间具有显着性差异（P<0.05）;正手发高远球技评和发球成功率项目测试结果之间不存在显着性差异（P>0.05）。三是激发学习内部动机。实验班学生在运动动机上的求知、成就、内化、认同、外部调节和无动机项目测试结果和对照班测试结果之间具有显着性差异（P<0.05）;刺激体验项目测试结果之间不存在显着性差异（P>0.05）。四是改变学生锻炼态度。实验班学生在锻炼态度上的行为意向项目测试结果和对照班测试结果之间具有显着性差异（P<0.05）;行为态度、目标态度、行为认知等项目测试结果之间不存在显着性差异（P>0.05）。通过以上研究结果得出,运动教育模式在普通高校羽毛球选项课教学中让学生在比赛中得到了真实运动体验,激发学生学习内部动机,改变被动学习的态度,强化体育锻炼意识,使学生在教学过程中更积极有效的参与到运动中去,有效促进学生心肺功能及提升学生活动的运动强度,学生的羽毛球基本技术也在高使用率中得到了强化,同时正式比赛中所达到的高强度负荷使学生专项素质也得到了提升,促进学生的全面发展。实验研究证明运动教育模式在普通高校羽毛球选项课教育教学中值得去推广,在实际教学中要结合实际情况进行操作。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王金平[8]（2020）在《参与式教学模式在高校社会体育专业乒乓球必修课中的应用研究》文中研究表明新时期下,知识更新与科技发展日新月异,对人才的知识、能力、素质都有了新的要求。优化教学效果,培养优秀人才,最重要的途径是更新教学模式,改变教学方法。中共中央、国务院关于印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的通知中明确指出,人才培养应注重学思结合。倡导启发式、探究式、谈论式、参与式教学,帮助学生学会学习。2019年2月国务院印发的《中国教育现代化2035》也强调了强化学生实践动手能力、合作能力、创新能力的培养。在人才培养过程中要转变学生的学习方式,以“要我学”转变成“我要学”,注重学生在学习过程中的主体地位,全方位培养“高”“精”“尖”优秀人才。本文基于能力本位教育思想下的参与式教学模式,对其概念、特点、意义进行多方面的探讨,理论联系实际将参与式教学模式引入到高校社会体育专业乒乓球必修课实践教学中,在教育教学过程中不断强调学生的主体性,锻炼学生在学习过程中的自主参与性,完善传统教学模式,建立能力本位教学思想下的参与式教学模式。采用文献资料法、访谈调查法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法进行教学实验。以河北环境工程学院体育系社会体育专业B181班（男生30人,女生5人）和B182班（男生29人,女生7人）两个班级共计71人为教学实验对象,尽量控制教学模式为整个教学实验过程中唯一的变量。通过对比实验前和实验后学生学习兴趣、学习动机、专项技术成绩、学生实践能力、课程满意度等诸多方面。得出以下结论:1、参与式教学模式可以有效提高学生自主学习能力;2、参与式教学模式可以有效的增加学生的练习时间;3、参与式教学模式可以有效巩固学生对技术动作的掌握;4、参与式教学模式可以有效锻炼学生的实践能力;5、有的放矢的应用参与式教学模式,要根据人才培养目标有效的实施。
勾彩虹[9]（2020）在《合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究》文中研究指明在小学体育课程改革和新时代少年儿童发展的背景下,花样跳绳作为校本课程资源,其开发与利用丰富了体育教学内容,简便易行、安全性高、花样繁多,配合与互动强的特点符合小学生身性活泼、求知欲强、兴趣广泛的特征。教学改革的核心是改变原有的单纯接受式学习方式,建立形成充分调动、发挥学生主动性的学习方式,传统教学法忽略了学生的主体性和综合能力的培养,合作学习法则是改善师生、生生之间的人际关系,向多渠道获取信息,最终为达到共同目标任务而努力,同时也注重学生综合能力的培养。因此,在体育教学中,改变教师的教学观念和学生学习的方式是至关重要的。合作学习法改进了传统教学法的弊端,为学生提供了一个自主、合作构建学习空间的一种新颖的教学方法,能满足素质教育和社会的需要。本文通过教学实验,以研究合作学习法与传统教学法在小学花样跳绳教学中的教学效果差异为目的,为小学花样跳绳教学中推广和运用合作学习法提供理论依据和实践意义。本研究选定甘肃省兰州实验小学水平三（五年级）学生,随机抽取两个班,一个班为实验班（60人,男生31人、女生29人）,一分钟跳绳水平每人平均81个,采用合作学习法;一个班为对照班（60人,男生30人、女生30人）,一分钟跳绳水平每人平均78个,采用传统教学方法,两个班的平均年龄都是11岁,学生共计120人,为实验研究对象。通过文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、对比分析法具体研究了合作学习法与传统教学法在花样跳绳教学中对学生身体素质、花样跳绳成绩、合作能力、学习兴趣方面的教学效果,经过一学期的教学实验,把测试统计的数据用SPSS22.0软件进行独立样本T检验分析得出以下结论:（1）合作学习法有利于学生学习兴趣的激发;（2）合作学习法有利于学生合作意识的培养;（3）合作学习法有利于学生花样跳绳成绩的提高;（4）合作学习法有利于学生一分钟跳绳能力的提升。本文通过合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究,改善了课堂气氛、人际关系,提高了教学效率,为今后广大小学体育教师对花样跳绳教学的改进以及学生学习方式的转变提出以下建议:（1）合作学习法应在小学花样跳绳教学中得到推广与运用;（2）合作学习法应在教师的“教”学生的“学”中得到重视与运用;（3）学生花样跳绳成绩的评定应注重定量与定性相结合;（4）提高教师的教学能力全面应对花样跳绳教学的转变。
刘旭[10]（2020）在《PBL教学模式在普通高校体育舞蹈选项课教学中的应用效果研究》文中研究指明研究目的:本研究将PBL教学模式应用于体育舞蹈选项课教学中,探索PBL教学模式在体育舞蹈选项课教实践中的可行性和有效性。通过实验结果对比,分析PBL教学模式在普通高校体育舞蹈选项课实践中的应用效果,为体育舞蹈选项课教学改革提供新的理论依据和实践经验。研究方法:本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法,以扬州大学体育舞蹈选项班作为实验对象,选取体育学习兴趣、分析解决问题能力、合作沟通能力、技能成绩、课堂满意度作为测试内容,进行为期16周教学实验。研究结论:（1）研究结果证明,将PBL教学模式应用于普通高校体育舞蹈选项课教学中是可行的、是有效的。PBL教学模式可以优化体育舞蹈课堂,改变学生以往的学习方式,提高学生学习能力、体育学习兴趣和动作技术水平。（2）在普通高校体育舞蹈选项课中应用PBL教学模式,能够提高学生体育学习兴趣,调动学生学习积极性。（3）在普通高校体育舞蹈选项课中应用PBL教学模式,通过改变课堂教学方式,以问题为中心进行小组合作学习对学生分析解决问题能力、合作沟通能力的提升具有积极作用。（4）在普通高校体育舞蹈选项课中应用PBL教学模式,可以提高教学效率,有利于技术动作的掌握,对学生动作标准度、艺术表现力、组合完成度、组合编排能力的学习有积极作用。（5）PBL教学模式丰富的教学手段与学习方式满足了学生不同需求,学生对PBL教学模式的课堂满意度较高。
二、合作学习模式在体育教学实践中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、合作学习模式在体育教学实践中的运用（论文提纲范文）
（1）我国义务教育阶段体育课程模式开发的理论与实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 义务教育阶段的体育课程是国家、社会关注的焦点 |
| 1.1.2 体育课程模式开发的研究是我国学校体育课程改革的现实之需 |
| 1.1.3 体育课程模式开发是细化国家体育课程标准、实现青少年全面发展的重要支撑 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内课程模式的研究现状 |
| 1.2.1.1 课程模式的基本理论研究 |
| 1.2.1.2 课程模式开发研究 |
| 1.2.2 体育课程模式的研究现状 |
| 1.2.2.1 国内体育课程模式的研究现状 |
| 1.2.2.2 国外体育课程模式的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 个案分析法 |
| 2.2.4 比较分析法 |
| 2.2.5 实地调查法 |
| 2.3 研究思路 |
| 3 核心概念界定 |
| 3.1 课程的概念界定 |
| 3.2 课程模式的概念界定 |
| 3.3 课程模式与教学模式的概念辨析 |
| 3.4 体育课程模式与体育教学模式概念辨析 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 我国义务教育阶段体育课程模式开发的状况与问题分析 |
| 4.1.1 我国义务教育阶段体育课程模式开发的状况 |
| 4.1.2 我国义务教育阶段体育课程模式开发的现存问题 |
| 4.2 美国义务教育阶段体育课程模式的特点分析 |
| 4.2.1 美国体育课程模式的发展概况 |
| 4.2.2 美国义务教育阶段体育课程模式特点总结 |
| 4.2.3 美国义务教育阶段体育课程模式对我国的启示 |
| 4.3 我国义务教育阶段体育课程模式的开发原则、要素构成与开发路径 |
| 4.3.1 我国义务教育阶段体育课程模式开发的原则 |
| 4.3.2 义务教育阶段体育课程模式的要素构成 |
| 4.3.2.1 体育课程模式要素构成分析 |
| 4.3.2.2 基于课程角度的整体设计 |
| 4.3.3 义务教育阶段体育课程模式的开发路径 |
| 4.4 “560 体育课程模式”的实证分析 |
| 4.4.1 “560 体育课程模式”概况 |
| 4.4.2 “560 体育课程模式”提出的背景 |
| 4.4.3 基于课程模式角度的“560 体育课程模式”内容与分析 |
| 4.4.4 基于课程角度的“560 体育课程模式”的内容设计 |
| 4.4.5 对“560 体育课程模式”的评述 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 部分实地调查记录 |
| 附录2 陈经纶中学帝景劲松分校体育课选课方法 |
| 附录3 访谈问卷 |
| 致谢 |
（2）“5E”教学模式在高中短跑教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教学模式 |
| 2.2 “5E”教学模式 |
| 2.2.1 “5E”教学模式由来 |
| 2.2.2 “5E教学模式”基本操作程序 |
| 2.2.3 “5E教学模式”的理论基础 |
| 2.3 “5E”教学模式国内外研究现状 |
| 2.3.1 “5E”教学模式国外研究概况 |
| 2.3.2 “5E”教学模式国内研究概况 |
| 2.3.3 “5E”教学模式在体育学科的研究现状 |
| 2.3.4 总结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 学生各项实验指标数据对比分析 |
| 4.1.1 学生身体素质对比分析 |
| 4.1.2 学生短跑技评成绩的对比分析 |
| 4.1.3 学生短跑运动能力的对比分析 |
| 4.1.4 学生体育学习兴趣的对比分析 |
| 4.1.5 学生情意表现与合作精神对比分析 |
| 4.2 “5E”教学模式对学生的影响分析 |
| 4.2.1 “5E”教学模式对学生身体素质的影响分析 |
| 4.2.2 “5E”教学模式对学生短跑技术水平的影响分析 |
| 4.2.3 “5E”教学模式对学生短跑运动能力的影响分析 |
| 4.2.4 “5E”教学模式对学生体育学习兴趣的影响分析 |
| 4.2.5 “5E”教学模式对学生情意表现与合作精神的影响分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《专家访谈提纲》 |
| 附录 B 《高中生体育学习兴趣评价量表》 |
| 附录 C 《高中生情意表现与合作精神自评量表》 |
| 附录 D 大连十二中学生短跑技评标准 |
| 附录 E 教学实验计划内容 |
| 附录 F 实验组示范教案 |
| 附录 G 对照组示范教案 |
| 致谢 |
（3）“抛锚式教学”在高校散打技术课程中的应用研究 ——以四川文化传媒职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 教师的“教”与学生的“学” |
| 1.1.2 教学模式选择 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 关于“教学模式”概念的界定 |
| 2.1.2 关于“体育教学模式”概念的界定 |
| 2.1.3 关于“建构主义”概念的界定 |
| 2.1.4 关于“抛锚式教学”概念的界定 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 抛锚式教学在体育学科中的研究 |
| 2.2.2 抛锚式教学模式在其他学科中的研究 |
| 3 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 对比分析法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验对象 |
| 4.4 实验时间与地点 |
| 4.5 实验器材 |
| 4.6 实验设计思路 |
| 4.7 实验条件控制 |
| 4.8 实验过程 |
| 4.8.1 实验前测试项目与方法 |
| 4.8.2 教学进度安排及教学设计 |
| 4.8.3 抛锚式教学与传统教学在散打课中的比较 |
| 4.8.4 实验后测试项目及方法 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 实验前测试结果差异性分析 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班身体形态差异性分析 |
| 5.1.2 实验前实验班与对照班身体素质差异性分析 |
| 5.1.3 实验前实验班与对照班散打专项技术差异性分析 |
| 5.1.4 实验前实验班与对照班裁判理论知识差异性分析 |
| 5.1.5 实验前实验班与对照班心理因素差异性分析 |
| 5.2 实验后测试结果差异性分析 |
| 5.2.1 实验后实验班与对照班身体素质差异性分析 |
| 5.2.2 实验后实验班与对照班散打专项技术差异性分析 |
| 5.2.3 实验后实验班与对照班裁判理论知识差异性分析 |
| 5.2.4 实验后实验班与对照班心理因素差异性分析 |
| 5.3 实验班实验前后测试结果差异性分析 |
| 5.3.1 实验班实验前后身体素质差异性分析 |
| 5.3.2 实验班实验前后散打专项技术差异性分析 |
| 5.3.3 实验班实验前后裁判理论知识差异性分析 |
| 5.3.4 实验班实验前后心理因素差异性分析 |
| 5.4 对照班实验前后测试结果差异性分析 |
| 5.4.1 对照班实验前后身体素质差异性分析 |
| 5.4.2 对照班实验前后散打专项技术差异性分析 |
| 5.4.3 对照班实验前后裁判理论知识差异性分析 |
| 5.4.4 对照班实验前后心理因素差异性分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 8 致谢 |
| 9 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 10 附录 |
| 附录A(专家访谈提纲) |
| 附录B(高校学生问卷) |
| 附录C(高校学生问卷) |
| 附录D(对照班教案) |
| 附录E(实验班组教案) |
（4）PBL教学模式在初中篮球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 深化素质教育,推动教育教学改革 |
| 1.1.2 强化学校体育,促进学生身心健康全面发展 |
| 1.1.3 落实教育部办公厅关于校园篮球推进试点工作要求 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 PBL教学模式概念界定、基本特征和理论基础 |
| 1.4.2 PBL教学模式在国内教育教学中应用研究综述 |
| 1.4.3 PBL教学模式在国外教学中的应用研究 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验组与对照组教学实验前对比分析 |
| 3.1.1 实验组与对照组男、女身体形态对比分析 |
| 3.1.2 实验组与对照组男、女身体素质对比分析 |
| 3.1.3 实验组和对照组男、女篮球水平测试结果 |
| 3.1.4 实验组和对照组男、女体育学习兴趣情况调查结果 |
| 3.1.5 实验组和对照组沟通与合作能力调查结果 |
| 3.1.6 实验组和对照组分析与解决问题能力调查结果 |
| 3.1.7 实验组与对照组实验前测小结 |
| 3.2 教学实验测试结果对比分析 |
| 3.2.1 PBL教学模式对男、女身体素质对比分析 |
| 3.2.2 PBL教学模式对男、女篮球技能水平影响分析 |
| 3.2.3 PBL教学模式对男、女体育学习兴趣影响分析 |
| 3.2.4 PBL教学模式对学生沟通与合作能力影响分析 |
| 3.2.5 PBL教学模式对学生分析与解决问题能力影响分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件1 专家访谈提纲 |
| 附件2 问卷专家效度检验 |
| 附件3 初中生体育学习兴趣量表 |
| 附件4 初中生分析与解决问题能力量表 |
| 附件5 初中生沟通与合作能力量表 |
| 附件6 篮球专项技能考核 |
| 附件7 实验组教案 |
（5）参与式教学在高校公共体育课中的应用研究 ——以首都师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究任务 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 核心概念的界定 |
| 1.5.2 国外相关研究 |
| 1.5.3 国内相关研究现状 |
| 1.5.4 高校公共体育课教学现状 |
| 1.5.5 文献综述小结 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 实验前各项测试指标分析 |
| 3.1.1 实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 3.1.2 实验班与对照班篮球技术对比分析 |
| 3.1.3 实验班与对照班体育学习兴趣对比分析 |
| 3.1.4 实验班与对照班成就动机对比分析 |
| 3.2 实验后各项测试指标分析 |
| 3.2.1 实验班与对照班身体素质对比与分析 |
| 3.2.2 实验班与对照班篮球技术对比与分析 |
| 3.2.3 实验班与对照班体育学习兴趣对比与分析 |
| 3.2.4 实验班与对照班成就动机对比与分析 |
| 3.3 参与式教学在高校公共体育中应用过程中教学反思 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 参与式教学对于学生的身体素质提升效果不明显 |
| 4.1.2 参与式教学能够有助于提升学生篮球技能水平 |
| 4.1.3 参与式教学能够提升大学生体育学习兴趣,提升学生的自主学习能力 |
| 4.1.4 参与式教学能够提升大学生成就动机 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 将参与式教学在高校公共体育课进行广泛推广 |
| 4.2.2 促进学生与教师主体观念转变,积极落实学生在课堂中的主体地位 |
| 4.2.3 加大公共体育课程中身体素质练习负荷 |
| 4.2.4 教师在教学过程中加强对学生自主能力培养,对于不同学生要做到有的放矢 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 大学生体育学习兴趣调查量表 |
| 附录2 成就动机调查量表 |
| 附录3 实验过程照片 |
| 附录4 实验各项数据测试方法 |
| 附录5 学生上课教案 |
| 附录6 实验部分数据 |
| 附录7 |
| 附录8 专家访谈提纲 |
（6）运动教育模式在普通高校羽毛球选项课教学中应用效果的实证研究 ——以南京农业大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新课改背景下普通高校选项课教学现状及效果 |
| 1.1.2 学生体质下降背景下对体育课教学的新要求 |
| 1.1.3 国内对运动教育模式的理论与实践研究现状 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 国内有关研究现状 |
| 1.3.3 国外有关研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 运动教育模式下普通高校羽毛球选项课教学实验方案 |
| 3.1.1 实验假设的提出 |
| 3.1.2 实验内容及实验对象 |
| 3.1.3 实验周期设计 |
| 3.1.4 实验测试指标及测试方法 |
| 3.1.5 实验操作步骤 |
| 3.1.6 教学实验设计 |
| 3.2 运动教育模式下普通高校羽毛球选项课教学方案的实施结果 |
| 3.2.1 实验前数据结果与分析 |
| 3.2.2 实验后数据结果与分析 |
| 3.2.3 教学实验过程中发现的问题 |
| 4 研究结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 6 附录 |
| 致谢 |
（8）参与式教学模式在高校社会体育专业乒乓球必修课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 体育教学模式 |
| 2.1.3 基于能力本位教育下的参与式教学模式 |
| 2.1.4 国内参与式教学的相关研究 |
| 2.1.5 国内参与式教学模式在体育教学中的应用 |
| 2.1.6 国内高校乒乓球课程开展现状 |
| 2.1.7 参与式教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 国内外相关研究评述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4.实验设计与实施 |
| 4.1 参与式教学模式在高校社会体育专业乒乓球必修课课中的实验研究 |
| 4.1.1 实验对象 |
| 4.1.2 实验目的 |
| 4.1.3 实验假设 |
| 4.1.4 实验设计 |
| 4.1.5 实验过程 |
| 4.1.6 试验控制 |
| 4.1.7 实验数据的收集 |
| 4.1.8 乒乓球考试形式及考试标准 |
| 4.2 参与式教学模式的组织与设计 |
| 4.2.1 参与式教学模式的实施过程 |
| 4.2.2 参与式教学模式的实施步骤 |
| 5.研究结果与分析 |
| 5.1 教学实验前各项测试指标分析 |
| 5.1.1 实验对象身体素质对比分析 |
| 5.1.2 实验对象专项技术对比分析 |
| 5.1.3 实验对象学习兴趣对比分析 |
| 5.1.4 实验对象学习动机对比分析 |
| 5.2 教学实验后各项测试指标分析 |
| 5.2.1 实验班与对照班学习兴趣对比分析 |
| 5.2.2 实验班与对照班学习动机对比分析 |
| 5.2.3 实验班与对照班基本技术动作测试对比分析 |
| 5.2.4 实验班与对照班学生实践能力对比分析 |
| 5.2.5 实验班与对照班学生课程满意度对比分析 |
| 5.3 教学效果与反思 |
| 5.3.1 教学实验整体效果 |
| 5.3.2 教学实验反思 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（9）合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 小学体育课程改革的需要 |
| 1.1.2 小学体育教学改革的需要 |
| 1.1.3 新时代少年儿童发展的需要 |
| 1.1.4 花样跳绳运动项目发展的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内合作学习法的相关研究 |
| 1.3.2 国外有关合作学习的研究 |
| 1.3.3 体育教学中合作学习视角下有关花样跳绳的相关研究 |
| 1.3.4 已有研究中存在的不足 |
| 1.4 相关概念界定与理论基础 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 合作学习法的理论基础 |
| 1.4.3 体育教学中实施合作学习的意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 对比分析法 |
| 3 实验设计与实施 |
| 3.1 合作学习法在小学花样跳绳教学中的实验设计 |
| 3.2 合作学习法在小学花样跳绳教学中的实验实施 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组学生各项测试指标对比分析 |
| 4.1.1 主体变量的同质性检验 |
| 4.1.2 学生学习兴趣各维度上的比较 |
| 4.1.3 学生合作意识和合作技能各维度比较 |
| 4.1.4 学生合作意识各因素比较 |
| 4.1.5 学生合作技能各因素比较 |
| 4.1.6 学生花样跳绳成绩的比较 |
| 4.1.7 学生身体素质测试成绩的比较 |
| 4.2 实验后实验组与对照组学生各项测试指标对比分析 |
| 4.2.1 学生学习兴趣各维度上的比较 |
| 4.2.2 学生合作意识各因素比较 |
| 4.2.3 学生合作技能各因素比较 |
| 4.2.4 学生合作意识和合作技能各维度比较 |
| 4.2.5 学生花样跳绳成绩的比较 |
| 4.2.6 学生身体素质测试成绩的比较 |
| 4.3 讨论与分析 |
| 4.3.1 合作学习法对学生花样跳绳学习兴趣的影响效果分析 |
| 4.3.2 合作学习法对学生合作能力的影响效果分析 |
| 4.3.3 合作学习法对学生花样跳绳成绩的影响效果分析 |
| 4.3.4 合作学习法对学生身体素质的影响效果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）PBL教学模式在普通高校体育舞蹈选项课教学中的应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高校体育教学新要求 |
| 1.1.2 教学模式的变革与创新 |
| 1.1.3 PBL教学模式应用于体育舞蹈课堂的优势 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 PBL模式概念界定 |
| 2.1.1 PBL教学模式理论依据 |
| 2.1.2 PBL教学模式特征 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外PBL教学模式理论研究 |
| 2.2.2 国外PBL教学模式实践研究 |
| 2.2.3 国外PBL教学模式影响因素研究 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 国内PBL教学模式其他学科应用研究 |
| 2.3.2 国内PBL教学模式问题设计研究 |
| 2.3.3 国内PBL教学模式辅助工具选择研究 |
| 2.3.4 国内PBL教学模式在体育专业中的应用研究 |
| 2.3.5 国内高校体育舞蹈教学模式研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验时间与地点 |
| 4.3 实验变量控制 |
| 4.4 实验测试内容 |
| 4.4.1 实验前测 |
| 4.4.2 实验后测 |
| 4.5 PBL教学模式构建设计 |
| 4.5.1 教学目标 |
| 4.5.2 教学内容 |
| 4.5.3 辅助工具选用 |
| 4.5.4 教学流程 |
| 4.5.5 评价设计 |
| 4.6 PBL教学模式案例应用设计 |
| 4.6.1 方形步案例设计 |
| 4.6.2 规定组合案例设计 |
| 4.6.3 自编组合案例 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前测试结果与分析 |
| 5.1.1 实验前身体素质结果与分析 |
| 5.1.2 实验前体育学习兴趣结果与分析 |
| 5.1.3 实验前分析解决问题、合作沟通能力结果与分析 |
| 5.2 实验后测试结果与分析 |
| 5.2.1 实验后体育学习兴趣结果与分析 |
| 5.2.2 实验后分析解决问题能力、合作沟通能力结果与分析 |
| 5.2.3 实验后恰恰恰舞技术学习成绩结果与分析 |
| 5.2.4 实验后课堂满意度结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷调查专家效度评价表 |
| 附录二 大学生体育学习兴趣量表 |
| 附录三 分析解决问题能力、合作沟通能力调查问卷 |
| 附录四 课堂满意度问卷调查 |
| 附录五 |
| 附录六 对照组方形步教案 |
| 附录七 实验组方形步教案 |
| 附录八 |
| 研究生期间发表学术论文 |
| 致谢 |
四、合作学习模式在体育教学实践中的运用（论文参考文献）
- [1]我国义务教育阶段体育课程模式开发的理论与实证研究[D]. 刘森. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]“5E”教学模式在高中短跑教学中的实验研究[D]. 梁益铖. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]“抛锚式教学”在高校散打技术课程中的应用研究 ——以四川文化传媒职业学院为例[D]. 罗小慧. 成都体育学院, 2021(09)
- [4]PBL教学模式在初中篮球教学中的应用研究[D]. 刘达. 首都体育学院, 2021(12)
- [5]参与式教学在高校公共体育课中的应用研究 ——以首都师范大学为例[D]. 荆文波. 首都体育学院, 2021(12)
- [6]运动教育模式在普通高校羽毛球选项课教学中应用效果的实证研究 ——以南京农业大学为例[D]. 姚天峰. 南京体育学院, 2020(11)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]参与式教学模式在高校社会体育专业乒乓球必修课中的应用研究[D]. 王金平. 哈尔滨体育学院, 2020(11)
- [9]合作学习法在小学花样跳绳教学中的应用研究[D]. 勾彩虹. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]PBL教学模式在普通高校体育舞蹈选项课教学中的应用效果研究[D]. 刘旭. 扬州大学, 2020(04)