一、如何教育中职生保持心理健康（论文文献综述）
黄先红[1]（2021）在《可持续发展视阈下中职生职业生涯规划能力的现状及对策研究 ——以成都市C学校为例》文中提出新时代背景下的职业教育不仅服务于当下,更关注于未来。职业生涯规划着眼于学生对未来自身发展需求的满足,以可持续发展理念为视角展开对职业生涯规划能力的探索,可帮助中职生转变观念、积极行动、规划学业,提高自我管理能力,从而较平稳地由学校人转变为社会人、职业人。在可持续发展视阈下,本文以成都市C学校为个案进行研究。首先,在该校发放《中职生职业生涯规划能力问卷》1200份,回收有效问卷864份,使用SPSS 22.0进行数据分析,显示中职生职业生涯规划能力现状如下:该校学生职业生涯规划能力总体水平较高,但个体差异较大,生涯规划意识偏低和生涯决策能力较弱。纵向比较,学生的职业生涯规划能力随年级的升高而降低。横向比较,接受过生涯辅导以及参加过学生干部工作的学生其生涯规划能力较高。男生的职业生涯规划能力高于女生。其次,以问卷调查差异分析结果为导向,设计教师访谈提纲和学生访谈提纲,针对性地在高一和高三年级师生中选取访谈对象展开访谈。同时,观察该校职业生涯规划课程教学情况,探析影响中职生职业生涯规划能力的因素有:（1）家庭对职业教育关注不足,影响学生的职业认知;（2）升学导向下的职业生涯规划教育被误解,没有真正唤醒学生的职业生涯规划意识;（3）专业课程对职业涉猎不深使学生对职业的认知滞后;（4）缺乏有效、系统的生涯辅导。再次,依据舒伯的生涯发展理论,针对性提出对策:（1）教育主管部门组织相关工作人员或专家学者对系列可持续发展职业教育政策进行梳理,并在学校为一线教育工作者进行系统解读,破除学校及教师在政策理解上的误区;（2）学校成立专门的工作室,集中整合教育资源,对学生进行专业的、系统的团体生涯咨询辅导。（3）学校从课程教学、择业尝试、活动开展三方面着手,构建具有可持续性的职业生涯规划教育体系。
吴俊峰[2]（2021）在《积极心理学视角下中职生心理健康管理策略研究》文中研究指明随着社会和经济的不断发展,中职学生面临的学习和就业压力越来越大,加上社会对中职学生的过低评价和中职学生因为长期学习成绩较差而形成的自卑心理,使他们心理问题越来越严峻。目前对中职学生心理健康的研究主要侧重于心理疾病的发现和矫正,但是对问题的过分关注并没有使中职学生的心理健康问题得到有效解决。本文从积极心理学的角度,重点关注中职学生的积极心理品质,帮助他们准确认识自我,接纳自我,重塑自信,保持健康积极的心理状态,为中职学生顺利完成学业和实现就业打下基础。本文以广东省M中职学校学生为研究对象,运用文献研究法、问卷法、访谈法和观察法,开展M中职学校学生心理健康状况、积极心理品质和学生心理健康管理现状的调查。调查结果表明:中职学生存在不同程度的心理问题,具体表现为学习兴趣下降、个性自责自卑、人际敏感焦虑、职业素养偏低。另外,中职学生积极心理品质发展整体上处于中等水平,但各维度发展并不一致,中职学生发展最好的三项分别是超越维度的信念与希望品质、节制维度的宽容和谦虚品质,发展最差的是认知维度的创造力品质、人际维度的领导力品质和勇敢维度的真诚品质。与全国高中生常模相比,中职生在认知、公正、节制维度高于全国高中生,而在勇敢、人际、超越维度低于全国高中生。相关分析表明,中职学生的心理问题的严重程度与专业满意度、人际支持、学校对其积极心理品质的关注程度、积极心理品质均存在显着性负相关;中职学生自杀想法与人际支持、积极心理品质水平之间存在显着性负相关,说明中职生获得的人际支持程度和积极心理品质水平对自杀想法的产生有影响,且人际支持越多,积极心理品质水平越高,越不会产生自杀想法;中职生的积极心理品质与人际支持、学校对其积极心理品质的关注程度存在显着性正相关。中职学校学生心理健康管理存在专职管理机构缺失、管理者专业素养不足、管理内容片面等特点。影响M中职学校学生心理健康和积极品质发展有学校、社会、家庭、学生自身四个方面的因素。本文以积极心理学理论和人本管理理论为指导,针对调查发现的问题,探讨了中职学生心理健康管理的提升策略:成立心理健康管理中心,完善管理机制;建立分级管理体系,实施分层管理;完善管理内容,开展积极心理管理,包括创建学生积极心理品质档案、营造积极心理环境、强化心理调节技能训练、加强积极心理品质的开发和训练以及对影响中职学生生心理健康的风险因子进行主动识别和积极管控等;构建积极支持系统等对策建议。
罗兴华[3]（2021）在《中职生学习倦怠的社会工作介入研究 ——以南昌市N中专为例》文中提出在国家各级政府所提供的优惠政策和资金保障等的大力支持下,我国中等职业教育取得了较大的发展,但从总体上来看,中等职业教育水平依然比较低下。受社会因素、家庭因素和个人学习经历的影响,中职生的学习倦怠现象比较普遍。如何解决这一问题,亟待有新的角度、新的方式来发挥作用。本文采用问卷调查方式对南昌市N中专的学生进行了抽样调查,并对此进行了数据分析,然后进一步探讨了中职生产生学习倦怠的影响因素。再次,制定了详细的个案服务计划,以此对中职生学习倦怠现象的个案进行社会工作介入分析,并选用连榕等编制的《大学生学习倦怠调查量表》对个案服务成效进行评估,同时进行了个案实务反思。最后,在已有研究的基础上,提出了干预和改善中职生学习倦怠的措施与建议。研究结果表明,学习倦怠在中职生教育中普遍存在且是较为突出的现实问题,与学生自身因素、学校因素、家庭因素和社会因素等密不可分。通过学校个案工作的研究,发现有效的学校社区服务可以干预学生学习倦怠现象,社会工作介入使得学生能较好地摆脱学习倦怠现象、提高学习成绩,但是中职学校社工数量偏少、社工素养还有待进一步提升,需要学校和国家的支持。本文的研究对于干预和改善当前中职生学习倦怠现象,提高中等职业院校的教育质量,促进中职教育内涵式发展等具有十分重要的意义。
李丽凤[4]（2021）在《中职生未来时间洞察力、学业延迟满足和学业拖延的现状调查及其关系研究》文中认为学业拖延是众多影响学习效果的重要因素之一,在中职学校里,学业拖延的情况不容乐观,它不仅对学生的学习产生了消极的影响,还将间接影响到学生的就业与个人专业能力与素养发展。为了了解中职生学业拖延的现状,揭示未来时间洞察力、学业延迟满足与学业拖延的关系,为中职生改善学业拖延提供有效建议,本文以中等职业学生作为研究对象,采用文献研究和问卷调查法进行探索,结果发现:（1）中职生未来时间洞察力在性别上存在显着差异,男生的未来时间洞察力总分高于女生;（2）中职生学业拖延在性别与年级上存在显着差异,在性别上,男生学业拖延行为比女生明显;从年级来看,二年级学生的学业延迟尤为突出;（3）中职生未来时间洞察力与学业延迟满足呈正相关;（4）未来时间洞察力的四个因子:未来迷茫、未来清晰、未来消极和未来积极,都能对学业拖延进行显着的正向预测;（5）学业延迟满足能够对学业拖延进行显着的负向预测。本研究将中职生在未来时间洞察力、学业延迟满足、学业拖延三方面所存在的优势和问题,即现状展现出来,可使该群体受到更为深入的关注,并成功验证了在该群体里,未来时间洞察力和学业延迟满足对学业拖延具有预测作用的假设,了解清楚了这三个因素的关系,从而针对数据结果,从学生本人、家长、教师、学校等层面分别提出了针对性的、具有可操作性的建议,以期提高中职生未来时间洞察力、培养学生延迟满足与改善学生学业拖延。本研究为改善中职生学业拖延提供了多一个视角,为中职学校的教师培养与管理、学科教学、学校心理健康工作、家庭教育等提供了一定的理论依据与数据支持,并开发了不同的研究角度,为进行在该类群体中的相关研究提供了相应的信息。
罗淏月[5]（2021）在《增能视角下中职生自卑心理的小组工作介入实践 ——以L县职业教育中心为例》文中研究表明在我国经济快速发展的当下,社会现存的一些重要矛盾会存在着一定的变化,很多的行业都对一些技术型人才具有非常大的需求量,我们国家也会对技术型人才的培育变得越来越重视。习总书记在近些年曾对职业教育给予期望,他认为:“我们国家和社会的经济发展的主要支撑行业就是实体经济,这就要求在实体经济中能够有越来越多的技术型人才的加入,他们都是我国的栋梁之才,需要他们具备一定的匠心精神,那么就需要职业教育学院来进行人才的培养。”但是,职业教育要想发展壮大,仍然需要很长久的努力。笔者曾在L县职业教育中心任课期间,通过长时间深入接触“职业高中”学生这一群体,发现中职生普遍存在自卑心理问题,由于这是本就被中考所落下的一批学生,家庭条件普遍一般,甚至极其差,这些都是影响中职生自卑心理问题的直接因素。校方对于中职生自卑心理问题也十分关注,笔者在与学校相关负责人沟通协商后,决定将曾经咨询过本校心理咨询室自卑心理方面问题的学生进行整合筛选,并与学生协商、征得其本人同意后,由笔者以需求评估、小组工作介入的方式,基于赋权增能视角理论,通过自卑心理量表测试以及访谈等专业社会工作方法,展开小组活动,解决有需求学生的自卑心理问题,为其增能,助其回归到正常的学习和生活中去。通过此次实践,小组工作介入到改善中职生自卑心理问题能够取得一定的效果。在小组活动过程中,富有趣味性的游戏,以及发人深思的活动,中职生能够适应周围环境并希望主动融入其中。基于增能视角,中职生对自己有了全新的认识,对自己的看法也有了改变,在与组员交流的过程中共同成长,也对改善中职生自卑心理问题的实践拓宽了思路。
易秋琳[6]（2021）在《广西中职学校学前教育专业学生的学习适应性研究》文中研究说明职业教育作为国民教育体系的的重要构成部分,为国家和社会培养了大量的技能型劳动人才。2010年我国正式发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,明确指出要大力发展学前教育,并为解决幼儿园师资不足问题,提出需要兴办中职学前教育专业。从纲要发布至今,中等职业学校学前教育专业为社会培养了大量的幼儿教师。中职学前教育专业的生源主要是初中毕业生,她们由接受普通初等教育向接受职业教育转变的过程中,需要解决学习适应性的问题。为了使学生更好地由普通初等教育向职业教育过渡,且更好地实现自我提升,培养终身学习的能力,进而提高未来幼儿园教师队伍素质,需要对中职学前教育专业学生的学习适应性进行研究。本研究从学生学习适应性的理论分析入手,通过调查广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的现状,分析和研究广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的相关问题,以期为广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的研究提供参考的建议。在理论部分,本研究分析说明了学习适应性的概念和维度,指出学习适应性作为个体根据学习环境的变化,主动作出心理和行为调整的能力,可以从心理适应和行为适应两个方面进行学习态度、学习动机、压力应对的心理适应和学习方式采用、学习问题求助、学习资源利用、学习环境选择的行为适应的维度划分,并对这七个维度进行了中职学校学前教育专业学生学习适应性基本要求的分析说明。在实践考察部分,本研究运用问卷调查法和访谈法,通过对广西自治区钦州市某示范性中职学校364名学前教育专业学生发放问卷和对随机抽取的8名学前教育学生和8名学前教育专业教师进行访谈,发现广西中职学校学前教育专业学生学习适应性总体属于比较适应的状况,其学习适应性良好具体表现为:学习态度较端正;学习动机较恰当;会采用积极的压力应对方式;注意选择适宜的学习环境适应。学习适应性不良具体表现为:对中职学校学前教育专业的学习方式不够适应;对学习问题师生沟通不足;对学习资源的利用不高。本研究从学校、教师、学生和家长方面分析了广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的影响因素,学校方面主要有:专业课程的设置和实习计划安排;课堂教学质量;学习环境的创设。教师方面主要有:教师对学生的专业教育;教师对学生学习纪律的要求;教师与学生的关系。学生方面主要有:学前教育专业的认同程度;学生的个体差异。家庭方面主要有:家长对学前教育专业的认识;家长的教育观念。据此,本研究从学校、教师、学生和家长四个方面提出提高广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的建议。学校方面:合理安排课程,注重各类课程的恰当比例;合理安排实习,落实实习见习计划;加强课堂教学监督,保障良好的课堂学习氛围;注重环境创设,营造良好的学习环境;加强家校联系,注重改变家长教育观念。教师方面:积极对学生进行入学专业教育;严格要求学生遵守学习纪律;主动和学生交流;做好学生的个别化教育。学生方面:提高学前教育专业认同;增强学习的主动性;学会充分利用各种学习资源;注重采用多样的学习方式。家长方面:提高对学前教育专业的认识;增加家校配合共同育人的意识。
崔晓杰[7]（2021）在《顶岗实习对中职生专业承诺的影响研究 ——基于S市和K市中职学校的调查》文中研究指明中职生专业承诺指学生在心理上积极认可、接受所学专业,在行为上愿意尽自己所能学好该专业,体现的是内部心理状态和外在行为表现的综合。学生的专业承诺越高,其学业行为表现就更加优秀,就业方向也更加稳定。顶岗实习作为中职院校实践教学的重要环节,对中职生的技能习得和未来的职业发展也有着至关重要的影响。许多学者对顶岗实习、学生专业承诺都进行了研究,他们也提出了提高顶岗实习质量和改善学生专业承诺的方法。然而在以往的研究中缺乏对顶岗实习和专业承诺之间关系的研究,尤其是有关中职学生群体的研究。本研究运用问卷和访谈法对中职生顶岗实习和专业承诺的关系进行研究并提出学理性的教育建议。第一章对本研究的背景、概念、文献综述、思路及方法等内容进行简要概括。第二章基于已有文献和生态系统理论、全面质量管理理论,创建本论文的分析框架。第三章主要介绍了调查问卷和访谈的设计及实施状况。第四章对问卷与访谈进行相关分析,分别从中职生的顶岗实习现状与专业承诺现状两方面展示调查结果。第五章叙述研究结论,学生实习情况总体良好,准备及过程安排有待改善;学生专业承诺水平分布不均,不同群体存在差异;顶岗实习对专业承诺影响显着,不同维度影响相异。并根据以上问题提出以下改进建议:一是加强实习质量意识,整体提升学生的专业承诺;二是改善学校准备工作,确立专业承诺的坚强后盾;三是规范企业管理工作,构建专业承诺的坚实保障;四是优化学生准备及管理工作,培养专业承诺的内生动力。
李敏[8]（2021）在《职业认同对中职教师情绪劳动策略的影响研究 ——以上海市六所中职校为例》文中认为在全面深化新时代教师队伍改革建设的背景下,优化教师的工作体验成为了当今社会热切关注的话题。而情绪劳动作为教师体力劳动、智力劳动外的第三种劳动却经常处在被忽视的状态,尤其是中等职业学校的教师,低成就感和归属感使得他们的职业认同水平也持续走低。为了解上海市中职教师的职业认同水平和情绪劳动现状,探究职业认同是否会对中职教师情绪劳动策略的选择产生影响,本文采用文献法构建分析框架,问卷法和访谈法搜集当前上海市中职教师职业认同和情绪劳动的相关资料,并利用SPSS对问卷结果进行分析得出变量间的关系,用访谈的方式深入挖掘现状背后的原因,从而提出关于改善中职教师职业认同和情绪劳动的相关对策建议。基于认知行为理论、社会认同理论和相关文献,本文将中职教师的职业认同划分为职业认知、职业情感和职业行为三个维度,情绪劳动的三个策略分别是表层策略、深层策略和自然策略。根据270名上海市中职教师的问卷调查、并结合与10名中职教师访谈获得的补充资料进行分析,可知当前上海市中职教师职业认同整体水平较高,职业情感相对薄弱;情绪劳动缺乏重视,深层策略使用最多;职业认同影响情绪劳动策略,自然策略效果最优。为缓解中职教师的情绪劳动消耗,提高中职教师的职业认同,本文从职业认同和情绪劳动的角度提出了一些具体的建议,包括满足中职教师职业情感需求,重视职业信念培育;弥补中职教师情绪劳动消耗,实施情绪劳动奖励;提高中职教师职业认同水平,改善情绪劳动体验。
尤勇[9]（2021）在《试析中职生心理健康教育“三位一体”模式的构建路径》文中研究表明个体的心理健康程度直接关系到个体的生活生命质量,在心理健康状态欠佳的情况下,中职生的学习、生活都会受到很大的影响。运用调查法、观察法、访谈法以及文献研究法探究了中职生心理状态欠佳的原因,并立足学校、家庭以及社会视角分析了如何有效构建"三位一体"教育模式,给予中职生更好的心理健康教育。希望能为相关实践工作的开展提供理论参考。
孙秀娟[10]（2021）在《正念训练对中职生学习倦怠的干预研究》文中研究指明背景中职生普遍存在学习倦怠现象,这不仅影响学生的学业成绩,也危害学生的身心健康。研究表明压力、情绪调节、自我控制等是学习倦怠的重要影响因素。正念训练作为一种科学高效的减压方法,不仅在缓解压力、改善情绪、提升注意力、增强自我控制、提高自我效能感等方面取得了良好的效果,而且经济安全、操作简易、标准化程度相对较高。针对目前学习倦怠的干预研究较少,且有些干预方案操作难度大、缺乏统一的标准、不易推广的现状,正念训练是个值得尝试的办法。目的1.了解中职生的学习倦怠水平现状,探讨正念、自我控制对学习倦怠的影响。2.采用正念训练的方式对中职生的学习倦怠和自我控制进行干预,并评估干预效果。方法1.以某中职学校在校生为调查对象,以大学生学习倦怠量表、五因素正念量表、大学生自我控制量表为调查工具,采用问卷星在线调查的方法对随机抽取的750名中职生进行问卷调查,分析中职生的学习倦怠、正念水平和自我控制水平现状,探讨学习倦怠、正念和自我控制之间的关系。2.通过海报宣传的方式,严格按招募标准,从某中职学校1305名一年级学生中招募学习倦怠总分在50～80分之间的被试72名,其中男女生各36人。采用分层随机的方法,将被试分为实验组和对照组,每组男女生各18名共36人。实验组学生进行团体正念课程和练习,对照组学生每周进行1次团体活动,为期6周。三个月后追踪,对比两组被试在干预前后以及追踪时学习倦怠和自我控制的变化情况,评估干预效果。3.研究过程中对收集的数据采用SPSS 23.0进行统计分析。使用的统计学方法主要有描述统计、独立样本t检验、相关分析、回归分析、卡方检验、重复测量方差分析、简单效应分析等。结果1.中职生的学习倦怠水平较高,行为不当较为严重。总量表及各维度得分平均值和每题平均分依次为学习倦怠总分（M=56.84,2.84）、情绪低落（M=22.50,2.81）、行为不当（M=17.73,2.96）、成就感低（M=16.62,2.77）。农村学生（57.65）学习倦怠总分高于城镇学生（55.24）（P<0.05）。行为不当维度,男生（18.51）得分高于女生（17.36）（P<0.05）;成就感低维度,女生（17.03）得分高于男生（15.74）（P<0.01）。行为不当维度,二年级（18.23）得分高于一年级（17.33）（P<0.05）。在学习倦怠总分上,非学生干部（57.69）得分高于学生干部（52.74）（P<0.01）。是否独生子女在学习倦怠上无显着差异（P>0.05）。2.中职生的正念与学习倦怠呈负相关（r=-0.613,P<0.01）;自我控制与学习倦怠呈负相关（r=-0.639,P<0.01）;正念与自我控制呈正相关（r=0.588,P<0.01）。正念能够负向预测学习倦怠（β=-0.613,P<0.01）,正念能够正向预测自我控制（β=0.588,P<0.01）,正念（β=-0.363,P<0.01）和自我控制（β=-0.425,P<0.01）能共同预测学习倦怠,自我控制在正念与学习倦怠间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例为40.8%。3.干预6周后和追踪3个月时,实验组的学习倦怠水平均低于对照组（P<0.01）,自我控制水平均高于对照组（P<0.01）。重复测量方差分析和简单效应分析的结果显示实验组的学习倦怠水平在干预6周后下降（P<0.01）,追踪3个月时仍有下降（P<0.05）,自我控制水平在干预6周后上升（P<0.01）,追踪3个月时虽有上升但无统计学意义（P>0.05）;对照组的学习倦怠和自我控制水平随时间的变化均无统计学意义（P>0.05）。结论中职生的学习倦怠水平较高,学习倦怠水平在生源地、性别、年级、是否担任学生干部上存在差异。正念水平低、自我控制能力低的中职生学习倦怠水平更高,自我控制在正念和学习倦怠间起到部分中介作用。正念训练能够有效改善中职生的学习倦怠,提高其自我控制水平。
二、如何教育中职生保持心理健康（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何教育中职生保持心理健康（论文提纲范文）
（1）可持续发展视阈下中职生职业生涯规划能力的现状及对策研究 ——以成都市C学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 中职生需要具备职业生涯规划能力 |
| 1.1.2 可持续发展是职业生涯规划的目的 |
| 1.1.3 中职生职业生涯规划存在误区 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 可持续发展 |
| 1.3.2 职业生涯规划 |
| 1.3.3 职业生涯规划能力 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 职业生涯规划能力研究 |
| 1.4.2 可持续发展与职业生涯规划能力研究 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究内容、思路与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究思路 |
| 1.6.3 研究方法 |
| 2 成都市 C 中职学校中职生职业生涯规划能力现状调查 |
| 2.1 调查对象与研究目的 |
| 2.2 调查问卷与信度分析 |
| 2.3 成都市C学校学生职业生涯规划能力现状分析 |
| 2.3.1 职业生涯规划能力总体情况 |
| 2.3.2 职业生涯规划能力的年级差异 |
| 2.3.3 职业生涯规划能力的性别差异 |
| 2.3.4 职业生涯规划能力在专业类别上的差异 |
| 2.3.5 职业生涯规划能力在职业生涯辅导上的差异 |
| 2.3.6 职业生涯规划能力在实习经历上的差异 |
| 2.3.7 职业生涯规划能力在学生干部经历上的差异 |
| 3 成都市C学校学生职业生涯规划能力上的问题表现及原因分析 |
| 3.1 成都市C学校学生职业生涯规划能力上的问题表现 |
| 3.1.1 职业生涯规划意识偏低 |
| 3.1.2 生涯决策能力较弱 |
| 3.1.3 自我监控能力不足 |
| 3.1.4 心理健康问题凸显 |
| 3.2 成都市C学校学生职业生涯规划能力问题的原因分析 |
| 3.2.1 家庭引导不足 |
| 3.2.2 职业生涯规划认知错位 |
| 3.2.3 课程教学内容浅、实践性弱 |
| 3.2.4 缺乏系统的生涯辅导 |
| 3.2.5 校园活动和实训活动不足 |
| 4 可持续发展视阈下培养中职生职业生涯规划能力的对策 |
| 4.1 解读可持续发展职业教育政策,破除认知误区 |
| 4.2 任务驱动式教学,增强课程实践性 |
| 4.3 进行择业尝试,强化职业认知 |
| 4.4 成立工作室,生涯辅导系统化 |
| 4.5 丰富校园活动,提升行动力 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1:《中职生职业生涯规划生能力问卷》 |
| 附录 2:《职业生涯规划访谈提纲(学生版)》 |
| 附录 3:《职业生涯规划访谈提纲(教师版)》 |
| 附录 4:职业生涯规划课堂情况观察记录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（2）积极心理学视角下中职生心理健康管理策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育部关于加强中职学生心理健康教育的政策要求 |
| (二)中职学生心理健康管理需要积极心理学的介入 |
| (三)个人对中职学生心理健康的持续关注 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)研究述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)中职生 |
| (二)积极心理品质 |
| (三)心理健康 |
| (四)心理健康管理 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)观察法 |
| 第一章 中职生心理健康管理的理论基础 |
| 一、积极心理学理论 |
| (一)积极心理学理论的主要内容和观点 |
| (二)积极心理学理论与中职生心理健康管理的关系 |
| 二、人本管理理论 |
| (一)人本管理理论的主要内容和观点 |
| (二)人本管理与积极心理学理论的关系 |
| (三)人本管理理论与中职生心理健康管理的关系 |
| 第二章 广东省M中职学校学生心理健康管理现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查对象 |
| (二)问卷设计 |
| (三)访谈设计 |
| 二、调查实施 |
| (一)对象的抽取与人口学特征 |
| (二)施测与数据处理 |
| 三、调查结果 |
| (一)人口学差异 |
| (二)描述性统计结果和相关性分析 |
| 第三章 广东省M中职学校学生存在的心理问题及原因分析 |
| 一、中职学生存在的心理问题 |
| (一)学习兴趣匮乏,学习动机较弱 |
| (二)个性自责自卑,缺乏恒心和毅力 |
| (三)人际交往敏感焦虑,主动交往意识较差 |
| (四)职业素养提升缓慢,缺乏团队合作精神 |
| 二、中职生心理问题的原因分析 |
| (一)学校原因 |
| (二)社会原因 |
| (三)家庭原因 |
| (四)学生自身原因 |
| 第四章 中职生心理健康管理提升策略与建议 |
| 一、成立心理健康管理中心,完善管理机制 |
| (一)设置不同功能机构,明确各自职责 |
| (二)组建专业团队,提升管理者管理意识和能力 |
| (三)完善监督和评价机制,提高管理工作效率 |
| 二、建立分级管理体系,对不同对象实行分层管理 |
| (一)面向全体学生的初级预防体系 |
| (二)针对有心理问题倾向学生的二级预防体系 |
| (三)针对严重心理和行为异常学生的三级预防体系 |
| 三、开展积极心理管理,完善管理内容 |
| (一)创建中职生心理档案 |
| (二)创设有利条件,营造积极心理环境 |
| (三)加强学生心理问题调适,强化心理调节技能训练 |
| (四)激发学生潜能,开发和培养中职生积极心理品质 |
| (五)防微杜渐,加强对心理健康风险因子的识别与干预 |
| 四、家校社区联动,构建促进中职生心理健康的积极支持系统 |
| (一)开展专业兴趣活动,提升专业满意度 |
| (二)组织参加社会实践活动,提升社会支持度 |
| (三)加强家校沟通,构建和谐亲子关系 |
| (四)加强社区管理,营造和谐社区环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)着作 |
| (二)期刊 |
| (三)学位论文 |
| (四)其他 |
| 二、外文文献 |
| 附录1 中职生积极心理品质问卷 |
| 附录2 中职生心理健康状态问卷 |
| 附录3 中职生人际支持现状及积极心理品质被关注度问卷 |
| 附录4 学校心理健康管理访谈提纲1:(学校心理老师和班主任) |
| 附录5 学校心理健康管理访谈提纲2:(学校领导) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（3）中职生学习倦怠的社会工作介入研究 ——以南昌市N中专为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 2.文献回顾 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习倦怠 |
| 2.1.2 学校社会工作 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 中职生研究现状 |
| 2.2.2 国内外学习倦怠研究现状 |
| 2.2.3 文献述评 |
| 3.N校学生学习倦怠情况调查与分析 |
| 3.1 N校生源基本情况 |
| 3.2 数据来源 |
| 3.2.1 量表设计 |
| 3.2.2 调查开展与数据处理 |
| 3.3 N校学生学习倦怠的现状与特征 |
| 3.3.1 N校学生学习倦怠现状普遍 |
| 3.3.2 N校学生的学习目的明确,但是学习状态普遍不佳 |
| 3.3.3 N校学生对学校和自身前景整体评价不高 |
| 3.4 N校学生学习倦怠影响因素分析 |
| 3.4.1 学生自身因素 |
| 3.4.2 学校因素 |
| 3.4.3 家庭因素 |
| 3.4.4 社会因素 |
| 4.社会工作介入实务 |
| 4.1 个案的由来及选择依据 |
| 4.1.1 个案的由来 |
| 4.1.2 个案选择依据 |
| 4.1.3 个案工作流程 |
| 4.2 个案服务计划的设计 |
| 4.2.1 基本情况摸查 |
| 4.2.2 接案和问题界定 |
| 4.2.3 个案服务计划 |
| 4.3 个案实施过程 |
| 4.4 个案服务成效 |
| 4.4.1 学习倦怠测量 |
| 4.4.2 学习成绩评估 |
| 4.5 个案实务反思 |
| 5.中职生学习倦怠的干预措施与建议 |
| 5.1 提高学生自我效能感 |
| 5.2 培养学生兴趣 |
| 5.3 充分发挥家庭的作用 |
| 5.4 改进教师教学方法 |
| 5.5 加强学校管理 |
| 5.6 建立有效的社会支持系统 |
| 6.结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 致谢 |
（4）中职生未来时间洞察力、学业延迟满足和学业拖延的现状调查及其关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家对中职教育的重视 |
| 2.内外冲突下的学业拖延 |
| 3.家长、教师的认知偏差 |
| (二)问题的提出 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)概念界定及相关理论基础 |
| 1.未来时间洞察力的概念界定 |
| 2.学业延迟满足的概念界定 |
| 3.学业拖延的概念界定 |
| 二、文献综述 |
| (一)未来时间洞察力的研究 |
| 1.未来时间洞察力的结构 |
| 2.未来时间洞察力的研究对象 |
| 3.未来时间洞察力的研究方法 |
| 4.未来时间洞察力的影响因素 |
| (二)学业延迟满足的研究 |
| 1.学业延迟满足的研究方法 |
| 2.学业延迟满足的影响因素 |
| (三)学业拖延的研究 |
| 1.学业拖延的研究方法 |
| 2.学业拖延的影响因素 |
| (四)关于未来时间洞察力、学业延迟满足和学业拖延的研究 |
| 1.未来时间洞察力与学业延迟满足的研究 |
| 2.未来时间洞察力与学业拖延的研究 |
| 3.学业延迟满足与学业拖延的研究 |
| 4.未来时间洞察力、学业延迟满足和学业拖延的研究 |
| (五)以往研究的不足 |
| 三、研究构想 |
| (一)研究目的与方法 |
| (二)研究假设 |
| (三)研究过程 |
| 四、中职生未来时间洞察力、学业延迟满足和学业拖延现状及其关系的数据调查 |
| (一)中职生未来时间洞察力的数据调查情况 |
| 1.中职生人口学基础信息 |
| 2.中职生未来时间洞察力描述性统计分析 |
| 3.人口学背景信息在中职生未来时间洞察力方面的差异 |
| (二)中职生学业延迟满足的数据调查情况 |
| 1.中职生学业延迟满足的描述性统计分析 |
| 2.人口学背景信息在中职生学业延迟满足方面的差异 |
| (三)中职生学业拖延的数据调查情况 |
| 1.中职生学业拖延的描述性统计分析 |
| 2.人口学背景信息在中职生学业拖延方面的差异 |
| (四)中职生未来时间洞察力、学业延迟满足与学业拖延关系的数据调查情况 |
| 1.中职生未来时间洞察力、学业延迟满足与学业拖延的相关研究 |
| 2.中职生未来时间洞察力、学业延迟满足与学业拖延的回归分析 |
| 五、数据结果与原因分析 |
| (一)中职生学生未来时间洞察力数据结果与原因分析 |
| 1.中职生的未来时间洞察力处于中等水平 |
| 2.性别与中职生未来时间洞察力显着相关 |
| 3.年龄、年级与中职生未来时间洞察力不显着相关 |
| (二)中职生学业延迟满足数据结果与原因分析 |
| 1.中职生的学业延迟满足能力处于中等水平 |
| 2.人口学背景信息对中职生学业延迟满足没有显着影响 |
| (三)中职生学业拖延数据结果与原因分析 |
| 1.中职生普遍存在不同程度的学业拖延 |
| 2.中职生的学业拖延中延迟计划情况较为凸显 |
| 3.中职生的学业拖延存在性别差异 |
| 4.中职生的学业拖延存在年级差异 |
| (四)中职生未来时间洞察力、学业延迟满足和学业拖延的关系分析 |
| 1.中职生未来时间洞察力与学业延迟满足的关系 |
| 2.中职生未来时间洞察力与学业拖延的关系 |
| 3.中职生学业延迟满足与学业拖延的关系 |
| (五)研究假设检验 |
| 六、教育建议 |
| (一)通过提升中职生未来时间洞察力来改善学业拖延 |
| 1.加强对未来的积极强化 |
| 2.营造对未来憧憬的积极氛围 |
| 3.避免性别刻板印象和期待 |
| 4.降低中职生对未来的迷茫与消极 |
| (二)通过提升中职生学业延迟满足来改善学业拖延 |
| 1.强化学校理想教育 |
| 2.调整家庭教育观念与教养方式 |
| 3.加强学生自制力培养 |
| 4.加强时间规划与管理 |
| 5.加强挫折与模拟教育 |
| (三)加强对中职生的学业要求与管理 |
| 1.建立学习纪律 |
| 2.善用鼓励机制 |
| 3.提升二年级学生的学习紧迫感 |
| 4.在学业计划、完成、补救及总结各环节给与针对性的指导与监督 |
| (四)基于未来时间洞察力、学业延迟满足开展改善学业拖延的团体辅导 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 中职生学习情况调查问卷 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）增能视角下中职生自卑心理的小组工作介入实践 ——以L县职业教育中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 理论价值 |
| 1.1.3 实践意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 自卑心理问题的研究现状 |
| 1.2.2 中职生自卑心理问题的研究现状 |
| 1.2.3 社会工作介入自卑心理问题的研究现状 |
| 1.2.4 文献述评 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 中职生自卑心理 |
| 1.3.2 成长小组 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 服务对象的选择 |
| 2.1 接案与准备 |
| 2.1.1 服务机构介绍 |
| 2.1.2 服务对象来源 |
| 2.1.3 组员招募过程 |
| 2.1.4 前测与评估 |
| 2.1.5 组员基本情况 |
| 2.2 问题与需求分析 |
| 2.2.1 自我认知不足 |
| 2.2.2 人际交往能力有待提升 |
| 2.2.3 社会支持缺乏 |
| 第3章 小组介入中职生自卑心理的目标确立 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 增能赋权理论 |
| 3.1.2 情绪ABC疗法 |
| 3.2 小组目标的制定 |
| 3.2.1 总目标 |
| 3.2.2 具体目标 |
| 第4章 小组工作介入中职生自卑心理的实务过程 |
| 4.1 改变自我认知 |
| 4.1.1 小组活动内容 |
| 4.1.2 小组活动总结 |
| 4.2 改善人际交往 |
| 4.2.1 小组活动内容 |
| 4.2.2 小组活动过程总结 |
| 4.3 促进团队协作 |
| 4.3.1 小组活动内容 |
| 4.3.2 小组活动过程分析 |
| 第5章 社会工作介入中职生自卑心理问题的效果评估 |
| 5.1 中职生自卑心理问题小组活动效果评估 |
| 5.1.1 小组活动满意度评估 |
| 5.1.2 量表测评结果评估 |
| 5.1.3 成员访谈评估 |
| 5.2 中职生自卑心理问题小组活动形式评估 |
| 第6章 结论与思考 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 小组工作介入中职生自卑心理问题的有效性 |
| 6.1.2 增能理论介入中职生自卑心理问题的有效性 |
| 6.2 思考 |
| 6.2.1 建立关系阶段 |
| 6.2.2 问题评估阶段 |
| 6.2.3 开展活动阶段 |
| 6.2.4 后期跟进阶段 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 自卑感量表（FIS） |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（6）广西中职学校学前教育专业学生的学习适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)普通初等教育向职业教育过渡的需要 |
| (二)中职学校学前教育专业学生培养终身学习能力的需要 |
| (三)幼儿教师队伍素质提升的需要 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于学习适应性一般理论和实践的研究 |
| 1.学习适应性的意义 |
| 2.学习适应性的测量工具 |
| 3.学习适应性的影响因素 |
| 4.学习适应性的提升策略 |
| (二)关于不同学段学生学习适应性的研究 |
| 1.小学生学习适应性的研究 |
| 2.中学生学习适应性的研究 |
| 3.大学生学习适应性的研究 |
| 4.中职生学习适应性的研究 |
| (三)关于不同专业学生学习适应性的研究 |
| 1.医学专业学生学习适应性的研究 |
| 2.学前教育专业学生学习适应性的研究 |
| 3.旅游专业学生的学习适应性的研究 |
| (四)已有研究成果的评述 |
| 三、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.有助于丰富中职学校学前教育专业学生学习适应性的相关理论 |
| 2.有助于中职学校学前教育专业学生学习适应性实践工作的开展 |
| 四、研究对象和研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.调查法 |
| 第一部分 广西中职学校学前教育专业学生学习适应性理论概述 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)学习适应性 |
| (二)中等职业学校 |
| 二、学习适应性的维度分析 |
| (一)心理适应方面 |
| (二)行为适应方面 |
| 三、中职学校学前教育专业学生学习适应性的基本要求 |
| (一)依据中职学校学前教育专业的学习要求做好心理调节 |
| 1.有端正的学习态度 |
| 2.有恰当的学习动机 |
| 3.能积极应对压力 |
| (二)依据中职学校学前教育专业的学习要求做好行为调节 |
| 1.掌握中职学校学前教育专业的学习方式 |
| 2.能主动求助解决学习问题 |
| 3.能充分利用学习资源 |
| 4.能主动选择良好的学习环境 |
| 第二部分 广西中职学校学前教育专业学生学习适应性现状调研 |
| 一、广西中职学校学前教育学生学习适应性的总体情况 |
| 二、广西中职学校学前教育学生学习适应性各维度基本情况 |
| (一)心理适应方面 |
| (二)行为适应方面 |
| 三、广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的学段比较 |
| 四、广西中职学校学前教育学生学习适应性良好的具体表现 |
| (一)学习态度较端正 |
| (二)学习动机较恰当 |
| (三)会采用积极的压力应对方式 |
| (四)注意选择适宜的学习环境 |
| 五、广西中职学校学前教育学生学习适应性不良的具体表现 |
| (一)对中职学校学前教育专业的学习方式不够适应 |
| (二)对学习问题师生沟通不足 |
| (三)对学习资源的利用不高 |
| 六、广西中职学校学前教育学生学习适应性的影响因素 |
| (一)学校方面 |
| 1.专业课程的设置和实习计划安排 |
| 2.课堂教学质量 |
| 3.学习环境的创设 |
| (二)教师方面 |
| 1.教师对学生的专业教育 |
| 2.教师对学生学习纪律的要求 |
| 3.教师与学生的关系 |
| (三)学生方面 |
| 1.学前教育专业的认同程度 |
| 2.学生的个体差异 |
| (四)家庭方面 |
| 1.家长对学前教育专业的认识 |
| 2.家长的教育观念 |
| 第四部分 提高广西中职学校学前教育学生学习适应性的建议 |
| 一、学校方面 |
| (一)合理安排课程,注重各类课程的恰当比例 |
| (二)合理安排实习,落实实习见习计划 |
| (三)加强课堂教学监督,保障良好的课堂学习氛围 |
| (四)注重环境创设,营造良好的学习环境 |
| (五)加强家校联系,注重改变家长教育观念 |
| 二、教师方面 |
| (一)积极对学生进行入学专业教育 |
| (二)严格要求学生遵守学习纪律 |
| (三)主动和学生交流 |
| (四)做好学生的个别化教育 |
| 三、学生方面 |
| (一)提高学前教育的专业认同 |
| (二)增强学习的主动性 |
| (三)学会充分利用各种学习资源 |
| (四)注重采用多样的学习方式 |
| 四、家长方面 |
| (一)提高对学前教育专业的认识 |
| (二)增强家校配合共同育人的意识 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）顶岗实习对中职生专业承诺的影响研究 ——基于S市和K市中职学校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1. 研究背景 |
| 1.1.1. 中职生的专业承诺有待提升 |
| 1.1.2. 顶岗实习是中职生培养的重要环节 |
| 1.2. 研究目的及意义 |
| 1.2.1. 研究目的 |
| 1.2.2. 研究意义 |
| 1.3. 相关概念界定 |
| 1.3.1. 顶岗实习 |
| 1.3.2. 专业承诺 |
| 1.4. 文献综述 |
| 1.4.1. 有关顶岗实习的研究 |
| 1.4.2. 有关专业承诺的研究 |
| 1.4.3. 研究总体评价 |
| 1.5. 研究思路 |
| 1.6. 研究方法 |
| 第2章 理论基础与分析框架 |
| 2.1. 研究理论基础 |
| 2.1.1. 生态系统理论 |
| 2.1.2. 全面质量管理理论 |
| 2.2. 分析框架 |
| 2.2.1. 中职生顶岗实习分析框架 |
| 2.2.2. 中职生专业承诺分析框架 |
| 2.2.3. 顶岗实习对中职生专业承诺影响研究的假设模型 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1. 问卷设计与实施 |
| 3.1.1. 问卷设计 |
| 3.1.2. 预测问卷 |
| 3.1.3. 正式问卷 |
| 3.2. 访谈设计与实施 |
| 3.2.1. 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2. 访谈对象的确定 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1. 中职生顶岗实习的现状分析 |
| 4.1.1. 中职生顶岗实习前的准备情况分析 |
| 4.1.2. 中职生顶岗实习中的管理情况分析 |
| 4.1.3. 中职生顶岗实习后考评情况分析 |
| 4.2. 中职生专业承诺的现状分析 |
| 4.2.1. 中职生专业承诺的总体情况分析 |
| 4.2.2. 中职生专业承诺的差异分析 |
| 4.3. 中职生顶岗实习与专业承诺关系分析 |
| 4.3.1. 中职生顶岗实习和专业承诺的相关分析 |
| 4.3.2. 中职生顶岗实习对专业承诺的回归分析 |
| 第5章 研究结论与建议 |
| 5.1. 研究结论 |
| 5.1.1. 学生实习情况总体良好,准备及过程安排有待改善 |
| 5.1.2. 学生专业承诺水平分布不均,不同群体存在差异 |
| 5.1.3. 顶岗实习对专业承诺影响显着,不同维度影响相异 |
| 5.2. 思考与建议 |
| 5.2.1. 增强实习质量意识,整体提升学生的专业承诺 |
| 5.2.2. 改善学校准备工作,确立专业承诺的坚强后盾 |
| 5.2.3. 规范企业管理工作,构建专业承诺的坚实保障 |
| 5.2.4. 优化学生准备及管理工作,培养专业承诺的内生动力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）职业认同对中职教师情绪劳动策略的影响研究 ——以上海市六所中职校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于教师职业认同的研究 |
| 1.2.2 关于情绪劳动的研究 |
| 1.2.3 关于综述的思考 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 中职教师 |
| 1.3.2 职业认同 |
| 1.3.3 情绪劳动策略 |
| 1.4 研究设计与过程 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 理论基础与分析框架 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 认知行为理论 |
| 2.1.2 社会认同理论 |
| 2.2 分析框架 |
| 2.2.1 职业认同的维度 |
| 2.2.2 情绪劳动策略的维度 |
| 2.2.3 总体分析框架 |
| 第3章 研究工具的设计 |
| 3.1 预测问卷 |
| 3.1.1 问卷结构 |
| 3.1.2 样本分布 |
| 3.1.3 信效度分析 |
| 3.2 正式问卷 |
| 3.2.1 问卷结构 |
| 3.2.2 样本分布 |
| 3.2.3 信效度分析 |
| 3.3 访谈设计与实施 |
| 3.3.1 访谈提纲的设计 |
| 3.3.2 访谈对象的确定 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 中职教师职业认同现状 |
| 4.1.1 职业认同的总体情况 |
| 4.1.2 职业认知现状 |
| 4.1.3 职业情感现状 |
| 4.1.4 职业行为现状 |
| 4.2 中职教师情绪劳动现状 |
| 4.2.1 情绪劳动的总体情况 |
| 4.2.2 表层策略使用现状 |
| 4.2.3 深层策略使用现状 |
| 4.2.4 自然策略使用现状 |
| 4.3 职业认同对情绪劳动策略的影响 |
| 4.3.1 差异性分析 |
| 4.3.2 相关性分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 中职教师职业认同水平相对较高,职业情感相对薄弱 |
| 5.1.2 中职教师情绪劳动缺乏组织重视,深层策略使用最多 |
| 5.1.3 职业认同影响情绪劳动策略选择,自然策略效果最优 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 满足职业情感需求,重视职业信念培育 |
| 5.2.2 弥补情绪劳动消耗,实施情绪劳动奖励 |
| 5.2.3 提高中职社会认同,营造良好校园氛围 |
| 第6章 研究反思与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 中职教师职业认同与情绪劳动问卷 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）试析中职生心理健康教育“三位一体”模式的构建路径（论文提纲范文）
| 一、中职生心理健康问题及成因 |
| （一）学习心理问题 |
| （二）情绪情感问题 |
| （三）自我意识问题 |
| 二、中职生心理健康教育“三位一体”模式构建路径分析 |
| （一）加强家庭教育的基础作用 |
| （二）实现学校教育的主导作用 |
| （三）发挥社会教育的协助作用 |
| （四）构建以“三位一体”为基础的心理健康教育体系 |
（10）正念训练对中职生学习倦怠的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 研究一 中职生学习倦怠水平及其与正念、自我控制的关系研究 |
| 3 研究二 正念训练对中职生学习倦怠的干预效果 |
| 4 小结 |
| 5 结论 |
| 6 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 文献综述 学习倦怠、正念训练、自我控制的研究进展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表文章情况 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、如何教育中职生保持心理健康（论文参考文献）
- [1]可持续发展视阈下中职生职业生涯规划能力的现状及对策研究 ——以成都市C学校为例[D]. 黄先红. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]积极心理学视角下中职生心理健康管理策略研究[D]. 吴俊峰. 贵州师范大学, 2021(02)
- [3]中职生学习倦怠的社会工作介入研究 ——以南昌市N中专为例[D]. 罗兴华. 江西财经大学, 2021(10)
- [4]中职生未来时间洞察力、学业延迟满足和学业拖延的现状调查及其关系研究[D]. 李丽凤. 广西师范大学, 2021(11)
- [5]增能视角下中职生自卑心理的小组工作介入实践 ——以L县职业教育中心为例[D]. 罗淏月. 长春工业大学, 2021(08)
- [6]广西中职学校学前教育专业学生的学习适应性研究[D]. 易秋琳. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]顶岗实习对中职生专业承诺的影响研究 ——基于S市和K市中职学校的调查[D]. 崔晓杰. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]职业认同对中职教师情绪劳动策略的影响研究 ——以上海市六所中职校为例[D]. 李敏. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]试析中职生心理健康教育“三位一体”模式的构建路径[J]. 尤勇. 现代职业教育, 2021(16)
- [10]正念训练对中职生学习倦怠的干预研究[D]. 孙秀娟. 新乡医学院, 2021(02)