儿童上网安全至上

一、儿童上网安全为先（论文文献综述）

何家旭^[1]（2021）在《中学生网络暴力对思想政治教育的挑战及对策研究》文中提出网络信息时代在促进社会生产变革及创造人类生活新空间的同时,也对中学思想政治教育提出相应挑战。中学生网络暴力问题引发了全社会的高度关注思考,特别是正处于中学阶段的学生群体身上体现得尤为明显。在网络信息化的高速发展下,各种复杂因素模糊了中学生正确鉴别及选择网络信息的能力,不知不觉中极易遭受网络暴力的困扰。因此,研究如何防范中学生网络暴力是每一位思想政治教育工作者亟需面对的挑战。本文主要包括五个部分,第一部分为绪论,主要介绍选题研究背景及研究意义、国内外研究现状、研究思路与研究方法。第二部分阐述网络暴力、网络欺凌及中学生网络暴力相关概念,通过分析中学生网络暴力案例的具体实际情况,总结归纳出中学生网络暴力的表现形式为校园暴力的新形式和侵犯隐私的人肉搜索。第三部分以调查数据为基础,结合中学开展问卷调查及访谈研究,分析产生中学生网络暴力的原因。第四部分针对中学生网络暴力对思想政治教育的挑战分别进行阐述,具体表现在对中学思想政治教育内容、教育方法、教育对象、教育者、教育载体、教育环境的挑战。第五部分提出思想政治教育因应中学生网络暴力的对策分析,分别是深度挖掘中学网络教育内容、建立中学思想政治教育对分课堂模式、坚持学生“全人生指导”教育主线、形成良好家庭教育环境、构建中学生德育共同体、网络社会与现实社会相结合,从教材端、课堂端、学生端、家长端、教师端、社会端六个层面落实防范对策。

罗艺^[2]（2021）在《大学生信息素养及其教育支持研究》文中提出人工智能、5G等信息技术的快速发展,助力社会知识体系的不断解构与重塑。作为高等教育体系的重要组成部分,大学生这一群体的素养需求与结构面临新的变革契机。信息素养成为技术变革背景下大学生社会化发展的重要衡量指标。《布拉格宣言》、《亚历山大宣言》等国际性纲要文件彰显着信息素养的时代意义,并将信息素养纳入系统的教育计划之中,无容置疑凸显了信息素养在教育人才培养中的重要战略地位。目前,我国大学生网络话语失范、信息安全意识薄弱等现象频现,其在应对技术变革层面胜任力明显不足。为此,本研究尝试在信息时代背景下探究大学生信息素养的相关议题。参照美国、欧盟等陆续推出的高等教育信息素养标准,本研究较为认同信息素养即能力这一概念,并将大学生信息素养界定为大学生发展中所应该具备的信息理解、选择、运用、评价、反思、创造能力。基于对境脉理论和学习者特征理论的大学生信息素养教育理论视角,本文从个人因素和外部环境两个教育支持维度来分析大学生信息素养的实际状况、困境表征及教育支持路径。首先,综合运用了文献研究、问卷调查、访谈调研、教育比较、案例研究等研究方法,设计和验证了大学生信息素养测量指标体系,对我国东、中、西部地区六个省份12所大学近2400名大学生进行问卷调查,并进而对60余名大学教师、辅导员、管理人员和大学生进行深度访谈。其次,结合大学生信息素养构成和教育支持的相关维度,构建信息素养与教育支持间的结构方程模型,在此基础上提出大学生信息素养教育支持体系的实施构想,注重将质性研究和量化研究相结合,力求在分析问题时使得两者互为补充、相互验证。研究发现,在信息素养现状方面,我国大学生信息素养还存在较大的提升空间且教育成效不显着,具体存在的六个方面能力不足,主要体现在:大学生受信息影响大但规范意识较弱;大学生信息依赖性强但选择能力较弱;大学生信息获取以网络为主但工具运用能力较弱;大学生接收信息质量参差且评价辨识能力较弱;大学生信息反思意识不强且反思行为较少;大学生信息创造能力不足且缺乏主动性等。在信息素养影响因素方面,研究者进一步分析提出个人特质和外部环境两大教育支持影响因素,个人特质具体是指信息行为极易受到个人特质影响,且不易受大学教育影响而转变;外部环境则囊括大学、网络、社会三方,主要面临以下现实问题:大学对大学生信息素养教育不足;专业师资缺乏;相应教育项目和举措不完善;信息素养教育的重要性未在网络环境中得到充分重视;缺乏系统性成效评估体制机制;社会环境对大学生信息素养教育尚未形成良好的氛围等。基于以上发现,归纳得出大学生信息素养教育的四项实然困境:其一,大学生信息素养教育支持理念滞后;其二,大学生信息素养教育专业化不足;其三,大学生信息素养教育多元主体缺失;其四,大学生信息素养政策大学供给匮乏。立足现状和问题,本研究提出大学生信息素养的教育支持三个原则构想,分别为“教育模式的个性化与精准化原则”、“教育环境的专业化与规范化原则”、“教育环境的系统化与长效性原则”,同时从大学生个体、大学本身、政府和社会等多元主体出发,遵循微观到宏观、外促到到内生、泛化到专业、单主体到全育人的基本思路,提出构建“以内生为核心、大学为重点、网络为依托、全社会共同参与”四位一体的大学生信息素养教育支持体系,并在此基础上构想四条实施路径,以期能为大学生信息素养教育支持的政策制定和管理机制创新提供价值参考。

叶丹楠^[3]（2021）在《疫情背景下加拿大应急远程教育研究》文中研究指明本研究以加拿大疫情期间的应急远程教育为例,从政策、技术等宏观因素及教师、学生、家庭等微观因素出发,对其疫情期间应急远程教育实施过程进行详略得当的分析,特别对教师、学生及家庭等因素进行了重点阐释。具体来说,本研究将通过五个章节,从疫情前加拿大远程教育的发展概况、加拿大应急远程教育的已有准备、疫情期间实施应急远程教育时面临的挑战及其应对举措进行描述与梳理,并借助广受认同的、经典的4R危机管理理论对加拿大应急远程教育措施进行再次分析,从中试图归纳加拿大远程教育特点,并试图对“4R”理论提出切合应急远程教育特点的改进建议。最后,结合我国远程教育现状,总结相应建议。在绪论部分,首先阐明本研究的研究缘由、研究的理论与实践意义、研究目的、研究思路及研究方法等。其次,分别对远程教育、应急远程教育进行了概念界定。最后,在研究综述部分,对国内外的应急教育、远程教育、应急远程教育以及“4R”危机管理理论分别进行了文献梳理,为本研究更系统、恰当地分析加拿大疫情期间应急远程教育状况做好理论指导。在第一章节,描述了疫情前加拿大远程教育系统的发展概况。具体包括:加拿大远程教育发展阶段及现状。第二章节,聚焦于加拿大应急远程教育的准备,包括:政策方面的准备、技术方面的准备、教师方面的准备、学生方面的准备。第三章节,总结加拿大疫情期间实施应急远程教育的挑战,包括:教师方面的挑战、学生方面的挑战、家庭方面的挑战。第四章节,分别对应上述三个方面的挑战,阐述相应的应对措施。在第五章节,本研究主要借助经典的“4R”危机管理理论对加拿大应急远程教育的主要特点与存在问题进行了总结,并结合我国远程教育实施现状,提出相应建议。具体包括:首先,充足的危机准备、出色的公平意识、注重合作的危机应对、系统的政策支持和持续的后续研究是加拿大实施应急远程教育的独特特点。其次,本研究基于“4R”危机管理四步骤,结合加拿大应急远程教育实践,思考切合应急远程教育特点的危机管理四步骤。最后,通过总结加拿大应急远程教育实践的经验,结合我国的教育实践,提出我国在今后应急远程教育中需要改进的方向,包括:高准备的应急远程教育、学习者中心的应急远程教育、应急为先的应急远程教育、合作的应急远程教育。在后疫情时代,远程教育将变得越来越重要,成为传统学校教育中的必然补充。加拿大在远程教育方面的前期政策保障、基础设施、教师和学生准备、相关人员的培训课程等等的经验和研究,对建立我国的应急远程教育预警机制是有启发意义的。同时,加拿大紧急情况下处理教育公平和数字鸿沟问题的实践对我国也有启发意义。我国和加拿大一样都拥有广袤的疆域,都存在地区间发展不平衡的状况,即使在发达地区如上海也有收入较低的家庭受数字鸿沟影响。本论文阐述的加拿大在应急远程教育期间采取的一系列缓解数字鸿沟的措施,对我国类似问题的解决有启发和借鉴意义。

夏东^[4]（2021）在《“互联网+教育”环境下小学网络安全教育研究》文中提出随着信息化时代的到来,我们的生活、工作、学习已经离不开网络,特别是“互联网+教育”的推广,网络已经成为实现教育现代化的必备要素。互联网的普及为社会各个行业提供了便利并带来了巨大的变革,但与此同时也带来了网络安全问题。小学生是祖国的未来,民族的希望,是社会主义的接班人。网络的快速发展使得小学生过早地接触网络,如何让小学生在使用网络的过程中学会必备的网络安全技能,养成良好的网络安全意识是小学安全教育的一项重要内容。小学网络安全教育的开展不但有利于小学生在使用网络的过程中学会保护自己的身心健康,还能够从小培养学生的网络安全意识和信息素养,更有利于将小学生培养为数字时代的合法公民。本次研究站在一线教师的视角通过实时观察小学生的网络行为,访谈部分家长、教师、学生了解小学网络安全教育的基本情况。通过对文献进行梳理总结对“互联网+教育”的环境进行了分析,并对小学网络安全教育的相关概念进行了界定。考虑到小学教育的特点,从学校、家庭、社会三个方面对小学网络安全教育的现状进行了分析、归纳和总结。结合小学生的身心特点和小学教育的实际情况对学校、家庭、社会三个维度网络安全教育存在的问题进行了汇总和整理,并对问题原因进行了分析。最后,结合我国当前教育实际提出通过完善学校网络安全教育体系、提高家庭网络安全教育质量和健全社会网络安全教育功能,让小学网络安全教育在未来能够成为保护小学生健康成长的“防火墙”。本次研究对小学网络安全教育的现状有了一定的了解并分析了存在的问题,在研究过程中也感受到网络安全教育的重要意义,同时也深刻地体会到了小学网络安全教育的任重道远。

郭炎华^[5]（2020）在《翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究》文中认为近几年来,我国拟以教育信息化来推动教育的区域均衡化发展以及城乡教育资源的流动和共享。翻转课堂模式是将信息化教学与传统讲授法结合起来,形成线上与线下混合学习的“学本位”模式。这种教与学的翻转模式正好顺应了我国城乡教育资源均衡化的发展需求。在现代化信息社会中,借助信息化教学手段的翻转课堂教学模式已闻名全球。我国在以信息化为媒介的翻转课堂研究中也取得了丰硕的研究成果,且翻转课堂在城市学校中也广泛开展起来,但我国的乡村学校在信息化教学中无容置疑处于劣势。与城市翻转课堂相比较,能在乡村学校有效实施翻转课堂的意义会更为鲜明:一是乡村（尤其是偏远山村）与城市相比,信息相对闭塞,因此优质的教育资源引进与信息共享,对乡村教学质量的改善与知识视野的开拓有着更鲜明的意义;二是从“先教后学”到“先学后教”中翻转出来的课堂中的“指导、合作讨论”环节,对于乡村留守儿童家庭中“家长缺位”、“辅导缺位”的学生学习成长更为迫切需要,其意义也更深远、重大。我国这些年的城乡义教均衡与乡村振兴战略给乡村教育的创新驱动与有效的教学转型发展创造了良机。然而,城乡学习环境与教学条件有别,国外与国内的乡村环境条件大不相同,因此我国乡村课堂“教”与“学”的转型需要本土化的翻转模式与实施路径。本研究拟解决的核心问题是如何改进翻转课堂在我国乡村的本土化教学模式并使其得到有效的实施。主要利用分析法、调查法、比较法与准实验研究方法,在翻转课堂内涵解析的基础上,分析了翻转课堂在我国乡村学校的研究现状与争议,并对林地公园高中与聚奎中学这两所乡村学校的翻转模式进行了深入的比较分析。以前车之鉴进行取长补短,然后以SMCR（source传播者、message信息、channel信道、receiver受众）循环式交流模型为本研究的调研理论框架依据进行问卷调查与访谈维度设计,并在样本乡村实施了问卷调查与深入的访谈调研。根据本研究样本乡村调研数据的统计分析与结论,并结合前车之鉴进行取长补短,本研究构建了样本乡村本土化翻转模式。依据研究的目的与拟解决的问题,建立了研究问题的假设,最后对所构建的乡村本土化翻转模式实施教学实验。经过教学实验的前测、中测与后测的终结性评估与形成性评估的数据统计与分析,再结合本研究的后期问卷调查与统计分析,得出了本文的实验结论:（1）乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距;（2）乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力;（3）乡村本土化翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥;（4）认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果;（5）乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊。另外,本研究在翻转教学实施过程中还发现了:其一、乡村本土化翻转模式实施后学生的成绩是呈曲线式进程;其二、内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低;其三、翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径。本研究的结论解答了聚奎中学与林地公园高中翻转课堂遗留的两个疑问,也就是说翻转模式本身是促进学生学习成绩提升的主要原因,还是教学信息化起主要的作用?学生成绩的提升主要是因为使用了翻转课堂教学模式的原因,还是不同教师任教的原因?并从实证角度为华南贫困乡村的翻转课堂教学实践探索本土化的改进路径,揭示了教育信息化在我国乡村与“知识沟”的艰难博弈,也为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径等方面做出了一定的研究贡献与实践参考。本研究的创新之处在于:一是改进了翻转课堂的乡村本土化模式,并在模式构建与实践运行中添加了乡村特色元素;二是建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型;三是构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径。最后,在分析本文的研究不足基础上,本研究提出了后续研究策略与展望。时至今日,虽然翻转课堂在聚奎中学与本研究的实验样本学校的本土化实践中取得了一定的成绩,但我国乡村翻转课堂尚未形成规模,还在尝试与探索中。本文的实验也还只是本研究的一个探索阶段。在我国义教均衡和乡村振兴战略实施的环境与机遇中,乡村翻转课堂的本土化创新模式有望得到更大范围与更深入的研究与发展。

吕菲菲^[6]（2020）在《生态修复视角下城市山地公园规划设计研究 ——以河北省承德市大梁顶山地公园为例》文中指出城市的主体是“人”,城市服务于“人”,城市与的人关系密切。城市山地公园是人们进行休闲娱乐活动的主体空间,具有为城市市民服务的功能。随着人们对城市山地自然资源大面积的开采与掠夺,生态系统受到自然因素与人为活动的影响,发生了畸变。这个过程中出现了植被受损、生物多样性退减、水土流失等生态问题,割裂了城市与山地良好的自然过渡带,严重的影响了城市市民的生活质量,导致城市与山地的联系日渐“疏远”。处于城市与山地自然过渡带的城市山地公园是市民户外散步、健身的主要“媒介”,也是进行生态修复的重要“节点”,因此对城市山地公园进行生态修复势在必行。如何修复被污染与退化的城市山地公园生态环境、恢复城市山地公园的生态功能、减少城市化进程中给生态环境带来的巨大压力,以及生态修复措施如何在城市山地公园生态系统中发挥其重要作用,是人们关心的焦点问题,也是城市山地公园需要落实的首要任务,更是城市山地公园为人民服务的保障。这也体现了人民城市为人民的美好愿景。论文以城市山地公园为对象,结合生态学相关理论基础,通过对城市山地公园特征进行归纳总结,提出生态修复的视角下城市山地公园规划目标及策略。论文期望能够结合“生态修复”手段,构建集“生态保育、休闲游憩、科普教育”三位一体的城市山地公园。论文由三个部分构成:第一部分为相关理论综述。针对生态修复与城市山地公园相关概念做出界定,分析国内外生态修复技术与城市山地公园的相关研究,为生态修复视角下城市山地公园的规划提供相关理论指导。第二部分总结并分析案例中的优秀的设计经验。该部分以景观生态学理论、生态设计学理论、生态伦理学理论、自然教育学等为指导,以生态优先原则、因地制宜原则、可持续发展原则等为保障,结合生态修复视角下城市山地公园的规划设计方法,提出生态修复视角下城市山地公园营建目标及策略。第三部分给出河北省承德市大梁顶山地公园规划设计案例。从国家战略层面、京津冀协同战略层面、承德绿地系统规划层面等分析了承德建设山地公园的必要性。通过GIS分析,明确了大梁顶公园为承德市生态示范型山地公园,针对大梁顶山地公园的前期分析选出大梁顶山地公园建设核心区。理论与实践相结合,形成了承德大梁顶山地公园最终规划设计方案。方案提出了公园的总体规划构思、依据、原则、目标及与生态修复相关的策略。针对生态修复专项进行了重点规划,道路交通、服务设施、科普展示等专项进行了详细规划。为城市山地公园营造良好的生态环境、打造特色的景观游憩路线、构建趣味的科普教育体系,提供更多的设计可能性。

计宇^[7]（2020）在《小学语文教师教科书选文理解范式研究》文中认为选文是小学语文教科书的核心内容,也是小学语文教师日常教学最常使用的课程载体,但小学语文学习内容是内隐于教科书选文之中的,小学语文教师如何提炼出选文适切的语文学习内容,也就是建构出选文的语文学习意义是其选文使用时必须解决的问题,解决这一问题就需要小学语文教师建构出体现专业性的教科书选文理解范式。本研究围绕建构体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式这一问题,运用文献研究法、调查法、文本分析法与案例研究法,从小学语文教师教科书选文理解范式的内涵与变革指向、目前小学语文教师教科书选文理解范式的实然状态与如何建构体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式四方面进行层层推进的研究。全文由序言、导论、结语与正文七章共十部分构成。序言与导论部分主要阐述研究背景、研究起点、研究立场、研究意义、研究问题与研究方法、研究思路。第一章与第二章具体分析21世纪小学语文教科书选文的本质功能与小学语文教师教科书选文理解的专业追求,全面呈现小学语文教师教科书选文理解范式的变革指向。第三章是对小学语文教师教科书选文理解范式进行的理论分析,进而把握教科书选文理解范式的本质与基本类型。第四章、第五章与第六章则通过对小学语文教师选文理解实然样态的调查与案例分析,提炼出目前小学语文教师教科书选文理解范式的基本类型与特点,呈现其专业生存方式的现状。第七章中提出体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式的类型与建构策略。结语部分是研究结论、反思与展望。通过研究得出以下三个研究结论:第一,教科书选文理解范式是小学语文教师专业发展样态的集中体现。教师专业发展是在其教学实践的发展变化过程中集中体现出来的,小学语文教师教科书选文理解范式决定了小学语文教师的教学实践,必然集中体现了其专业发展样态。第二,教科书选文理解范式的实然样态是小学语文教师专业生存状态的客观呈现。目前小学语文教师所采用的教学实用型、意义模糊型、技术惯例型、天真依赖型、语言中心型、思想中心型六种教科书选文理解范式,历史性过强、僵化性突出、模仿性明显,小学语文教师的专业生存方式也难以呈现出与其他群体的差异,客观呈现出其专业生存处于专业自我的缺失消解、专业实践的困惑焦虑与专业发展的表面被动状态之中。第三,体现小学语文教师专业性的教科书选文理解范式建构过程是小学语文教师专业生活质量的提升过程。小学语文教师专业生活由其专业活动的过程与结果构成,通过知其所为:理解观念真实回归于语文学习意义的探寻;知其所由:理解方法符合小学语文学习特质的需求;知其所至:理解内容切实回归语文核心素养的培养这“三知”策略,建构出专业发展型、批判反思型与素养中心型教科书选文理解范式的过程,小学语文教师专业活动的过程与结果能够明确体现出自身的专业性,从而使其专业生活质量得到提升。另外,又对整体研究进行了反思,提出后续的研究展望:小学教师教育中的语文学科课程与小学语文教师教科书选文理解范式之间的关系、小学语文课堂教学与小学语文教师教科书选文理解范式之间的关系,小学语文教师教科书选文理解范式的纵向历时研究都是值得继续研究的问题。

彭美^[8]（2020）在《农村留守儿童社会适应性及其影响因素研究》文中研究表明为了探索农村留守儿童社会适应性现状及其影响因素,并在此基础上提出可行的建议,本研究随机选取江苏省四所农村中小学四至九年级958名学生（农村留守儿童455名,农村非留守儿童503名）进行问卷调查。结果如下:（1）农村留守儿童社会适应性总分及各维度均显着低于农村非留守儿童。（2）农村留守儿童的社会适应性在性别、学段、留守类型、联系频率、想念程度、父母外出务工认知及家庭完整度认知上差异显着。（3）在各影响因素中,农村留守儿童的自我意识总分及各维度,母子沟通总分及母子沟通开放性,师生关系总分及支持性维度,社会支持中主观支持和支持的利用度得分均显着低于农村非留守儿童,两者在友谊质量总分、社会支持总分上差异不显着。此外,自我意识、亲子沟通、师生关系及社会支持总分在留守类型上差异不显着,但在友谊质量上,单留守儿童的得分显着高于双留守儿童。（4）自我意识、亲子沟通、师生关系、友谊质量和社会支持与农村留守儿童社会适应性存在显着相关,各变量中的不同维度对农村留守儿童社会适应性有显着正向预测作用。（5）影响因素路径模型拟合指数良好。自我意识、师生关系、友谊质量直接影响社会适应性,路径系数分别为0.460、0.228和0.361。友谊质量通过师生关系、自我意识间接影响社会适应性,路径系数为0.171。社会支持可通过师生关系、友谊质量、自我意识间接影响社会适应性,路径系数为0.760。亲子沟通可通过社会支持、师生关系、友谊质量、自我意识间接影响社会适应性,路径系数分别为0.596。通过研究,得到如下结论:（1）农村留守儿童的社会适应性相对低于农村非留守儿童。（2）农村留守儿童社会适应性存在内部差异,表现在性别、学段、留守类型、联系频率、想念程度、父母外出务工认知及家庭完整度认知上。（3）自我意识、亲子沟通、师生关系、友谊质量和社会支持影响农村留守儿童社会适应性,具体表现为自我意识、师生关系、友谊质量直接影响社会适应性,友谊质量通过师生关系、自我意识间接影响社会适应性,亲子沟通可通过社会支持、师生关系、友谊质量、自我意识间接影响社会适应性。总而言之,家庭、学校和社会应重视农村留守儿童的社会适应性,以个体发展为关键,以认知疏导为重点,以人际互动为纽带,建立多渠道帮扶机制,提高农村留守儿童社会适应性。

刘奕^[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

陈爽蕊^[10]（2020）在《中学生网络道德培育研究》文中提出21世纪信息时代是由网络构成的一种与传统社会不同的生存空间,即网络社会。网络社会必然催生新的社会交往模式,同时也必然引起道德关系的变化,产生新型道德关系。青少年是网民的主力军,网络社会深刻影响着中学生的思想观念和道德行为。习近平总书记强调网络空间是亿万民众的精神家园,良好的网络道德建设是形成健康网络生态环境的基础。2019年中共中央、国务院颁布《新时代公民道德建设实施纲要》中也专辟一章明确网络空间道德建设的重要性,并强调青少年是新时代公民道德建设的重点人群,要引导青少年道德知行合一,增强青少年网络道德自觉践行能力。互联网的迅速发展在带给中学生新的学习平台、广阔的知识获取渠道的同时也产生了越发严重的道德失范问题。互联网自身的虚拟性、互动性和开放性等特征客观导致网络社会道德约束条件弱化,中学生自身正确的价值观尚未充分形成,好奇心强、自控能力差,加之相关网络法律法规尚未完善,学校、家庭、社会的网络道德教育支撑不力,使得中学生在享受网络带给他们便捷的同时,也极易受网络社会的负面影响。中学生网络道德失范问题严重阻碍其自身的健康成长以及社会的和谐和长治久安。围绕中学生网络道德失范的不同表现,即网络成瘾、网络交往行为越轨、网络犯罪行为展开论述,以网络传播理论、网络伦理理论、网络思想政治教育学理论为基础,从中学生网络道德教育的过程出发,分析教育主体、教育客体、教育介体、教育环体多方角度存在的中学生网络道德培育问题。总的来说中学生网络道德教育存在教育者的信息素养低下,受教育者的道德自律能力薄弱同时对自身的网络权利义务认识模糊,教育内容陈旧缺乏现实基础,教育理念、教育方法传统,教育载体单一的问题,结合数据与理论阐述家庭环境、学校环境、社区环境、社会环境对中学生网络道德培育产生的深刻影响,从而提出中学生网络道德教育应立足于现实基础,充分与实践锻炼法以及现代信息技术相结合,形成家庭、学校、社区、社会相协作的网络道德培育体系。

二、儿童上网安全为先（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、儿童上网安全为先（论文提纲范文）

（1）中学生网络暴力对思想政治教育的挑战及对策研究（论文提纲范文）

（2）大学生信息素养及其教育支持研究（论文提纲范文）

（3）疫情背景下加拿大应急远程教育研究（论文提纲范文）

（4）“互联网+教育”环境下小学网络安全教育研究（论文提纲范文）

（5）翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究（论文提纲范文）

（6）生态修复视角下城市山地公园规划设计研究 ——以河北省承德市大梁顶山地公园为例（论文提纲范文）

（7）小学语文教师教科书选文理解范式研究（论文提纲范文）

（8）农村留守儿童社会适应性及其影响因素研究（论文提纲范文）

（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（10）中学生网络道德培育研究（论文提纲范文）

四、儿童上网安全为先（论文参考文献）

• [1]中学生网络暴力对思想政治教育的挑战及对策研究[D]. 何家旭. 贵州师范大学, 2021(12)
• [2]大学生信息素养及其教育支持研究[D]. 罗艺. 华东师范大学, 2021(02)
• [3]疫情背景下加拿大应急远程教育研究[D]. 叶丹楠. 上海师范大学, 2021(07)
• [4]“互联网+教育”环境下小学网络安全教育研究[D]. 夏东. 陕西理工大学, 2021(08)
• [5]翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究[D]. 郭炎华. 天津师范大学, 2020(05)
• [6]生态修复视角下城市山地公园规划设计研究 ——以河北省承德市大梁顶山地公园为例[D]. 吕菲菲. 北京林业大学, 2020(02)
• [7]小学语文教师教科书选文理解范式研究[D]. 计宇. 东北师范大学, 2020(06)
• [8]农村留守儿童社会适应性及其影响因素研究[D]. 彭美. 青海师范大学, 2020(06)
• [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [10]中学生网络道德培育研究[D]. 陈爽蕊. 四川师范大学, 2020(12)

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