一、学校素质教育要重视学生的创造性思维（论文文献综述）
王晓娟[1]（2021）在《中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究》文中提出近年来,在“一带一路”倡议的推动下,全球掀起了一股“汉语热”浪潮。在这个海外汉语教育的大潮中,马来西亚的华文教育凭借其得天独厚的华文母语环境优势和健全的华文教育体制在整个东南亚的华文教育中脱颖而出,成为中国以外为数不多的能具备从小学到大学完整华文教育体系的国家,而其中以华文作为教学媒介语的教学集中体现在小学阶段。马来西亚的华文教育与中国的语文教育有着千丝万缕的联系,其在小学华文教育方面取得的成就尤为突出,这对身处在小学语文课程改革向纵深方向发展的中国而言,具有很好地借鉴价值。因此,本文选取我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》与马来西亚华文小学的《小学华文课程与评估标准》作为研究对象,通过资料分析法和比较研究法对两国课程标准展开比较分析,首先是对两国语文（华文）课程标准的相关研究进行综述;其次梳理出两国语文（华文）课程标准各自制定的背景;之后比较分析两国语文（华文）课程标准在框架与理念、目标与内容以及实施建议等方面的异同;最后再结合我国国情,针对我国小学阶段语文课程改革和小学语文课程标准的制定进行反思,以期能为我国当前课程标准的进一步完善提出一些实质性的建议。主要表现为以下几个方面:细分年级标准以区分难度;落实具体的学习标准要求;借鉴华小“高层次思维技能”的培养;关注学生的个体差异性;适当增加职业教育的相关内容;重视课程资源的开发与利用。
王雪英[2]（2021）在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中进行了进一步梳理“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本（Osborn 1963）用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准（2017版）》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。
王佳楠[3]（2021）在《高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究 ——基于STEAM教育视角》文中提出《中小学综合实践活动课程指导纲要》于2017年颁布并实施,其中明确指出:综合实践活动是一门以提高学生综合素质为导向的与学科课程并列设置的必修课程。习近平总书记强调:要加快教育现代化,发展素质教育。故加快开展综合实践活动在教学中显得尤为重要。《纲要》同时指出:学生在综合实践活动课程中所发现的问题及收获的知识要在相关学科教学中分析解决并拓展加深。故各学科教师有义务将综合实践活动课程融入各学科教学当中,但其缺少具体的跨学科行动指南。STEAM教育是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）五门学科组成的跨学科课程教育,成为我国开展素质教育、实现跨学科整合教育的有效催化剂。本研究拟基于STEAM教育理念视角,探索高中生物学教学中融合综合实践活动课程的策略和实现路径。本研究运用文献研究法对综合实践活动的国内外研究概况进行综述,通过问卷调查法、课堂观察法及访谈法对STEAM教育教学现状及营口市4所高中综合实践活动课程的开展现状进行调查,发现高中阶段开展综合实践活动存在诸多问题,如学校对综合实践活动课程的重视度不高;学校缺少开展综合实践活动课程的教学条件和专业教师;课程缺乏科学完善的评价体系和课程记录等。针对所发现的问题,基于STEAM教育理念视角提出“课程预设在先,实施修订在后”、“教师培训赋能,设施完善保障”及“三思贯穿实践,三评助推创新”等活动实施策略,拟定《构细胞雄姿,阅生命世界》、《观细胞呼吸,结绿色之果》及《收获阳光,为梦续航》三个融入高中生物学教学中的综合实践活动教学设计并进行实践教学,对实践效果进行总结评价。依学生课程体验的反馈情况可知,基于STEAM教育理念,将综合实践活动融入高中生物学教学,较好地提高了学生的学习积极性及动手实践能力,发展学生的综合素质。故基于STEAM教育理念,以如上策略作为参考,科学地融入综合实践活动是高中生物学课程开展的有力方式,可加速落实综合实践活动课程的展开,促进学科教学的发展。此外,该研究后续可与校本课程联动,建立较有针对性的课程评价标准。
李静[4]（2021）在《钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究》文中研究表明语文学科承载着丰富的内容,语文教育承担着“立德树人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,语文教学对语文教师来说具有极强的挑战性。钱梦龙与蔡澄清的教学主要以启发的方式培养学生的自学能力,为教师如何提高自身素养、提升教学能力、承担教学重任、获得专业成长等方面提供了宝贵的经验。作为“导读派”的代表,钱梦龙和蔡澄清经过漫长的实践探索,提出了“三主三式”语文导读法与“点拨教学法”。他们的教学方法都以“启发诱导”为主,在循循善诱中培养学生的思维能力。他们强调“训练”在语文教学中的重要性,紧紧抓住教学重难点,设置灵活实用的训练方式,并且注重养成学生积累的习惯。他们的课堂宽松民主,重视对学生的评价反馈,在师生平等对话的基础上,鼓励和启发学生,从而提高学生的语文学习能力。本文以钱梦龙和蔡澄清的语文教学为重点,分三章探讨他们的教学思想及对当前语文教学的启示和借鉴意义。第一章“钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述”。主要概述两位老师的教育思想,从形成历程和内涵两个层面进行分析归纳。从中我们可以看出,两位老师在教学中遵循“主体—主导”的师生关系,以人为本,尊重学生的个性发展,健全学生的人格,经过长时间的实践总结,在继承发展中与时俱进。第二章“钱梦龙与蔡澄清语文教学比较”。从课堂教学和课后实践两个方面,对他们的教学方法、训练方式以及教学评价进行归纳比较。在他们的教学中,通过师生互动,将“导”贯穿于教学的全过程,激发学生兴趣,开拓学生思维。他们的教学强调“训练”,“以训练为主线”代替以“讲”为主的课堂。在教学中以鼓励、唤醒为主,强调评价的多元化,并对考试制度进行建设性的探索、改革和总结。第三章“钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示”。针对当前语文教学中存在的问题,从两位老师的语文教育教学中汲取经验,学习他们对语文教学理念、教师教学能力、培养学生学习能力等方面的要求与做法,借鉴他们在教材、学情、教学反思、课堂提问及引导学生如何进行综合性学习中好的做法,以便更好地开展教学,提高教学质量。结语部分对钱梦龙与蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功经验进一步进行总结,对语文教育教学作出展望。
孔雅文[5]（2021）在《王耀华普通学校音乐教育思想研究》文中研究指明二十世纪八十年代以来,我国的普通学校音乐教育取得了令人瞩目的发展,其中涌现了众多卓有成就的音乐教育家,福建师范大学音乐学院教授先生就是这些音乐教育家中的重要代表之一。60余年的从教经历,宽阔的学术研究视野及对历次音乐教育改革的关注与思考,使王先生形成了明晰的音乐教育思想。本文选择王先生的普通学校音乐教育思想作进行专题研究,既是对其个人的思想剖析与梳理,也是对我国近代以来普通学校音乐教育思想发展史的观察。本研究内容主要包括四个方面:首先,从求学和工作经历、学术研究视野和教育改革浪潮影响三个方面,探寻王耀华先生普通学校音乐教育思想的形成背景。其次,从中小学音乐教育、高师音乐教育、“母语”音乐教育三个方面分别阐述王耀华先生的普通学校音乐教育思想。再次,从“以创造为核心”的本质论、审美与文化功能的价值论、培养创造性思维和民族精神的目的论三方面对王耀华先生音乐教育哲学观进行论述。最后,从历史和现实两个方面的意义对王耀华先生的音乐教育思想进行总结。王耀华先生的普通学校音乐教育思想对我国音乐教育改革有重要的意义。他对音乐教育本质、价值、目的的认识,对中小学音乐教育目标的确立及“听、唱、奏、动、创”教学方法的提出,对高师音乐教育改革必以服务中小学音乐教育改革实践为基础和依据的思想,以及高师音乐教育改革的“三边合力论”的论述等等,见解独特、思想深邃,立足教学实际,且具前瞻性,将继续对我国今后的普通学校音乐教育的发展产生重要的参考、借鉴乃至指导作用。
邱莉芝[6]（2020）在《人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例》文中研究指明近年来,国家对中等职业教育投入加大,将中等职业教育的改革与发展作为我国教育事业发展的战略发展重点之一,大力发展中等职业教育是适应社会发展和人才市场变化的需要,主要是培养大批高素质的劳动者和初级技能型人才,有利于国家经济结构调整和经济增长。创造性思维是中职生综合素养之一,因此探讨突出中职生的创造思维的培养策略具有现实意义。人工智能是时代的产物,影响着人们的生活,也影响着中等职业教育的发展,如何将人工智能与中职生的创造性思维培养建立联系是时代的需要,也是职业教育发展的必然趋势。人工智能具有人类智慧的特征,甚至有时能超越人的极限,它对传统的中职教育的冲击是全面的,对中职教育培养目标、中职教学内容、中职教学方式方法、中职教育评价提出了挑战,最主要的是它影响着人才的输出,人工智能是一把双刃剑,我们要科学的使用。本研究从教师教学和学生学习角度出发,以访谈、调查的研究方法为主对柳州的两所中职学校进行个案研究,分析了当前教学中教师和学生中遇到的阻碍创造性思维发展相关问题,揭示了中职生这一特殊群体的学习特征和学习问题。他们处于重要的身心发展阶段,心理机制不成熟,缺少判断力,逻辑分析能力低等。但是中职学校的教师并未能处理好这些问题,中职教师群体表现出他们发展不平衡、观念认识不足、教育教学传统、经验技术滞后等,严重阻碍了课堂上学生发散性思维的形成和学生创造性思维的发展。为适应人工智能社会发展需求,针对中职教育工作现状和中职教师、中职学生的现状,积极研究探讨了人工智能时代下教育对中职学生创造性思维发挥的积极作用,总结并提出了中职生创造性思维培养的优化策略:转变教育观念,推进智能教学常态化;构建智能化平台,推进教育教学技术发展;整合云端化资源,建构全新的学习模式;注重教学方法创新,突出个性化教学;理顺联合化培养,推进校企合作共同化;打造服务化输出,推进教学标准国际化。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘奕[8]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
薛旻雪[9]（2020）在《创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的行动研究》文中研究说明创意舞动注重肢体与思维的契合表达,而非纯粹的技术技巧舞蹈。本研究旨在探讨在创意舞动课程中学生创造性思维发展的表现情形。研究采用行动研究为主,并以“学习者创造性思维发展评估”分数和“托兰斯创造性思维测验”分数为辅,研究工具包括学习者创造性思维发展评估表、托兰斯创造性思维测验量表、教学观影记录、教师反思日记、观察员观察记录等等。量化资料将实验组学生的评估分数进行Excel分析,将实验组学生和对照组学生的前测和后测分数进行成对样本T检验和协方差分析,质性资料则加以分析归纳,深入探讨学生在创意舞动课程中创造性思维的提升表现。研究对象为南京市X小学三、四年级部分学生,共计36人,其中实验组20人、对照组16人,研究历程中开展10周教学内容,其中每周一节,一节40分钟。经过研究,从创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的效果表现、成因探讨和教学建议得出如下研究结果并进行讨论。在效果表现上,创意舞动课程对学生创造性思维表现有所帮助,具体表现在流畅性、变通性、独创性、精进性等四个方面。在“学习者创造性思维发展评估”中发现,虽然每位儿童开启创造性思维发展的时间点都不一样,但是在创造性思维各方面的表现上皆有所提升,特别是普遍到了最后几周,创意表达的身体活动越来越多。在“托兰斯创造性思维测验”中得出,实验组学生各项分数均达显着差异;实验组成绩与对照组成绩经过协方差分析后,实验组后测成绩在流畅性、独创性、精进性和创造性思维测验总分上的表现均优于对照组。学生对创意舞动课程持积极肯定的态度。在成因探析上,从影响创造性思维发展的知识因素、认知因素、情绪因素等三个层面进行论述,在创意舞动课程中,通过与多学科相结合进行学科知识迁移的内容设计方式,增加了学生舞动领域相关知识的习得;通过运用游戏、意象等教学方法帮助学生在自由放松的状态下不断挑战自我,改变思维方式,形成有益于肢体舞动创造的认知风格;通过主题式舞剧的成果展现方式激发学生舞动表达的工作动机。在教学建议上,教学设计方面,选择儿童感兴趣且难度适宜的教学主题,遵循“身体协调准备-即兴-赋形”教学三阶段,合理安排课程时间与课时量;教学指导方面,运用多元引导方式,包括游戏、意象、示范、教具、音乐等,建立班级常规,保证转化与分享的时间;教学评价方面,建立多元评量方式,回应学生创造的表现,不做“对或错”的价值判断,聆听学生的创造思考。
赵振红[10]（2020）在《论“创造的教育”》文中研究表明当前,中华民族的伟大复兴展现了前所未有的光明前景,我们比历史上任何时候都接近民族复兴的伟大目标。建设创新性国家,创新、创造成为影响国家民族发展前途命运的重要因素。与此同时,新一轮科技革命蓄势待发,国际竞争日益加剧,在新的科技革命浪潮中,紧跟和引领新一轮科技革命的关键在于拥有一大批创新性人才。这对教育观念和教育方式的变革和人才培养的质量与规格提出新的更高的要求。如何践行“创造的教育”精神,培养适应现实和未来社会发展,具有创造活力、创造精神,能够担当民族复兴大任的时代新人,是教育改革发展的重大课题,亟需理论上探索与实践上的回应。“创造的教育”有着深厚的历史根基和丰富的现实内涵。在历史的镜像中,中西先哲基于人的创造性与超越性的深刻认识,提出过丰厚的创造的教育思想,把培养人的创造性作为教育的本质使命和永恒追求。随着近代以来科学技术的发展,“创造的教育”思想具有其鲜明的文化性格,即国际性与本土立场的结合,民族性与社会关怀相统一。在现代语境中,“创造的教育”以育人为本、全面发展的核心指向,崇尚开放性思维,关注个体的自由个性作为创造的基础与目标。创造的教育是活的教育,体现着理念、过程、方法上的创新,意味着对个体生命潜能的激发尊重,即能够正视鲜活的生命现实,成就积极而灵动的个体价值生命。人的自由全面发展是“创造的教育”的人学立场及目标,主体赋值与人的自我超越是“创造的教育”的价值逻辑。“创造的教育”深植于人学思想,其立场和目标是实现人的自由而全面发展。在人学视域下,教育不仅具有“属人”性,也是“为人”的,教育中呼唤不能把人仅仅当作是教育的对象,人更应成为教育目的本身,在教育中要把人放在最核心的位置。创造的教育始于“尊重”,尊重人的尊严、价值诉求与个体差异性,是为了使人成为主体自由的人。创造的教育含有实践意义上的价值建构意味,要为人的可能生活奠基,积极引领个体进行精神家园的建构,因而“创造的教育”必须要实现人的主体赋值基础上的意义建构。通过后天的教育发展自身的创造性是每个人的内在诉求,当代教育要反省人的培养过程中对创造性背离甚至扼杀的现实,反思变革教育以重新缔造教育的创造性。教育失去了创造性,就意味着教育失去了对甄别批判反思的追求,从而也意味着教育育人价值的失落,人的自由而全面发展目标追求的空置,以及人的思想自由理想王国的幻灭,就会导致教育的平庸之“恶”。培养人的创造性的前提是提升教育的创造性。要缔造创造性的教育,要树立“创造”的观念,在教育中遵循人的主动性、可塑性、自由性和完整性原则;在宏观层面努力扩大教育的“独立性”,在中观层面做到教育资源整合与整体优化,微观层面探索“创造的课堂”的空间,通过各方协同努力,积极构建创造性的教育。
二、学校素质教育要重视学生的创造性思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学校素质教育要重视学生的创造性思维（论文提纲范文）
（1）中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 华文教育 |
| (二) 华文小学 |
| (三) 小学华文课程标准 |
| 三、文献综述 |
| (一) 中国义务教育语文课程标准的相关研究 |
| (二) 马来西亚华文教育的研究 |
| (三) 马来西亚课程标准的研究 |
| (四) 中外母语课程标准的比较研究 |
| (五) 文献述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中马两国课程标准制定背景 |
| 一、中国《义务教育语文课程标准(2011年版)》制定背景 |
| (一) 第八次基础教育课程改革的推行 |
| (二) 十年课改下的新课标颁布 |
| 二、马来西亚《小学华文课程与评价标准》制定背景 |
| (一) 国家教育政策改革下华文教育的发展 |
| (二) 马来西亚华小华文课程标准的制订过程 |
| 第二章 中国小学语文与华小华文课程标准理念与框架比较 |
| 一、基本理念比较 |
| (一) 中国小学语文课标基本理念 |
| (二) 马来西亚华小华文课标基本理念 |
| (三) 分析与比较 |
| 二、框架结构比较 |
| 第三章 中国小学语文与华小华文课程目标比较分析 |
| 一、小学语文与华小华文课程总目标解读与分析 |
| 二、小学语文与华小华文课程阶段目标解读与分析 |
| 三、小学语文与华小华文课程目标的认知水平层次比较与分析 |
| (一) 中国部编本课后练习认知水平层次的分析 |
| (二) 华小课后练习认知水平层次的分析 |
| (三) 部编版与华小课后练习认知水平层次的比较 |
| 第四章 中国小学语文与华小华文课程内容比较分析 |
| 一、“识字与写字”板块的比较 |
| (一) “识字与写字”板块内容的相同之处 |
| (二) “识字与写字”板块内容的差异之处 |
| 二、“阅读”板块的比较 |
| (一) “阅读”板块内容的相同点 |
| (二) “阅读”板块内容的不同点 |
| 三、“写作”板块的比较 |
| (一) “写作”板块内容的相似处 |
| (二) “写作”板块内容的差异 |
| 四、“听说”板块内容的比较 |
| (一) “听说”板块内容的相同点 |
| (二) “听说”板块内容的不同点 |
| 第五章 中国小学语文与华小华文课程实施建议的比较分析 |
| 一、教学建议的分析与比较 |
| (一) 均体现学生的主体性 |
| (二) 华小课标重视个性化教学 |
| (三) 华小重视创造性思维能力的训练 |
| 二、评价建议的分析与比较 |
| (一) 均注重多元化的评估方法 |
| (二) 均重视学生学习过程的整体评价 |
| (三) 华小课标更能体现量化的评价准则 |
| (四) 华小课标强调评价的真实性 |
| 第六章 华小华文课程标准对我国的启示 |
| 一、细分年级标准以区分难度 |
| 二、落实具体的学习标准要求 |
| 三、借鉴华小“高层次思维技能”的培养 |
| 四、关注学生的个体差异性 |
| 五、适当增加职业教育的相关内容 |
| 六、重视课程资源的开发与利用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（2）宁鸿彬创造性思维教育观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.践行语文课程标准的客观要求 |
| 2.适应学校教育工作的发展要求 |
| 3.发展学生创造性思维能力的现实需要 |
| 4.符合当下时代发展的潮流 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.关于创造性思维的研究 |
| 2.关于宁鸿彬创造性思维教育观的研究 |
| (四)研究的思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、创造性思维与创造性思维教育观 |
| (一)创造性思维的概念 |
| (二)创造性思维教育观概念的理解 |
| 二、宁鸿彬创造性思维观形成的原因 |
| (一)宁鸿彬创造性思维观形成的客观原因 |
| 1.新时期教育改革的推动 |
| 2.相关理论对宁鸿彬创造性思维教育观形成的影响 |
| 3.传统语文教育对学生的创造性思维培养不足 |
| (二)宁鸿彬创造性思维教育观形成的主观原因 |
| 1.个人的成长经历与实践经验 |
| 2.受到他人的影响 |
| 三、宁鸿彬创造性思维教育观的基本内容 |
| (一)鼓励学生独立思考 |
| 1.“三不迷信” |
| 2.“三个欢迎” |
| 3.“三个允许” |
| (二)以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口 |
| 1.多端性训练 |
| 2.变通性训练 |
| 3.独特性训练 |
| (三)重视想象、联想等能力的训练 |
| 1.联想能力的训练 |
| 2.想象能力的训练 |
| (四)强调思维品质的培育 |
| 1.培育学生思维的敏捷性 |
| 2.培育学生思维的广阔性 |
| 3.培育学生思维的深刻性 |
| 4.培育学生思维的周密性 |
| 5.培育学生思维的创造性 |
| 四、宁鸿彬创造性思维教育观的特点 |
| (一)强调学生的主体意识 |
| (二)凸显民主、平等的师生关系 |
| (三)把思维训练放在核心地位 |
| 五、宁鸿彬创造性思维教育观对当下语文教学启示 |
| (一)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情 |
| 1.给予学生赞赏和表扬 |
| 2.建立和谐的师生关系 |
| 3.努力提升语文教师素养 |
| (二)保护学生的好奇心,激发学生的求知欲 |
| 1.创设问题情境 |
| 2.鼓励学生质疑问难 |
| 3.发展学生的想象力 |
| (三)启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯 |
| 1.充实语文教学内容 |
| 2.加强师生情感交流 |
| 3.开展形式多样的课堂活动 |
| (四)关注学生的思维发展,提高学生的思维能力 |
| 1.加强学生的思维训练 |
| 2.授予学生思维方法 |
| 3.提高教师思维培育的理论修养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究 ——基于STEAM教育视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)概念界定 |
| 1.综合实践活动 |
| 2.STEAM教育 |
| (三)综合实践活动课程与STEAM教育发展研究概况 |
| 1.综合实践活动课程研究概况 |
| 2.STEAM教育发展研究概况 |
| (四)STEAM教育下高中生物学教学融合综合实践活动的优势 |
| 1.高中生物学教学融合综合实践活动课程的优势 |
| 2.基于STEAM教育理念视角融合综合实践活动课程的优势 |
| (五)STEAM教育理念下综合实践活动融入高中生物学教学的原则 |
| 1.内容选择与组织原则 |
| 2.活动规划与实施原则 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (七)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、STEAM教育相关课程实施情况的调查 |
| (一)访谈调查 |
| 1.访谈意图 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈内容 |
| 4.访谈结果 |
| (二)课堂观察 |
| 1.观察意图 |
| 2.观察对象 |
| 3.观察量表与结果 |
| 三、高中阶段综合实践活动课程开展现状的调查 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查意图 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷的编制 |
| 4.问卷结果与统计分析 |
| (二)访谈调查 |
| 1.访谈意图 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈内容 |
| 4.访谈结果 |
| 四、高中阶段开展综合实践活动课程存在的问题 |
| (一)课程理念不深入 |
| 1.课程重视度不高 |
| 2.学科融合教育不达标 |
| (二)教学要素不健全 |
| 1.学校缺少开展综合实践活动课程的教学条件 |
| 2.学校缺少开展综合实践活动课程的专业教师 |
| 3.教师精力有限,教学形式单一 |
| 4.学生的组织和管理困难较大 |
| (三)实施过程不严谨 |
| 1.高中教学任务紧张,综合实践活动课程的课时被学科课程挤占 |
| 2.综合实践活动的主题选择与实施过程存在权威性和盲目性 |
| 3.学生亲身体验性不强 |
| 4.没有完善科学的课程记录和评价体系 |
| 五、高中生物学教学融合综合实践活动课程的实施策略 |
| (一)课程预设在先,实施修订在后 |
| 1.基于STEAM教育理念精设学科教学与综合实践活动课程融合点 |
| 2.反观课程实施效果,及时修订活动方案 |
| (二)组织教师培训,完善教学设施 |
| 1.形成有效教研机制,定期观摩交流 |
| 2.强化教学支持,完善活动设施 |
| (三)三思贯穿实践,三评助推创新 |
| 1.三个思连接教与学 |
| 2.三个评促进做与行 |
| 六、高中生物学教学融合综合实践活动课程课例设计与实施 |
| (一)高中生物学教学融合综合实践活动课程课例设计 |
| 1.设计制作类 |
| 2.社区服务与社会实践类 |
| 3.职业规划类 |
| (二)高中生物学综合实践活动课程教学实践与结果反馈 |
| 1.教学实施情况 |
| 2.教学结果反馈 |
| 3.教师心得体会 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A STEAM教育开展情况访谈提纲 |
| 附录B 高中阶段综合实践活动课程开展现状的预调查问卷 |
| 附录C 高中阶段综合实践活动课程开展现状的调查问卷 |
| 附录D 教师访谈提纲 |
| 附录E 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| 二、研究现状与发展趋势 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想概述 |
| 第一节 钱梦龙语文教育思想概述 |
| 一、钱梦龙语文导读思想的形成 |
| 二、“三主三式语文导读法”的内涵 |
| 第二节 蔡澄清语文教育思想概述 |
| 一、蔡澄清点拨教学法形成 |
| 二、“中学语文点拨教学法”的内涵 |
| 第三节 钱梦龙与蔡澄清语文教育思想比较 |
| 一、以人为本的教育理念 |
| 二、继承传统又与时俱进 |
| 三、民主平等的师生关系 |
| 第二章 钱梦龙与蔡澄清语文教学比较 |
| 第一节 因势利导,启发教学——语文教学方法比较 |
| 一、钱梦龙善用导读法 |
| 二、蔡澄清长于点拨教学法 |
| 三、二者教学方法的比较 |
| 第二节 练习迁移,深化提高——语文训练比较 |
| 一、钱梦龙以“学生自能读书”为目的 |
| 二、蔡澄清以“总结提升”为目的 |
| 三、二者教学训练比较 |
| 第三节 激励启发,综合考查——语文教学评价比较 |
| 一、钱梦龙教学评价以鼓励、唤醒为主 |
| 二、蔡澄清教学评价以双向反馈、点拨归纳为主 |
| 三、二者教学评价的比较 |
| 第三章 钱梦龙与蔡澄清语文教育教学的启示 |
| 第一节 博学慎思——对语文教学理念的启示 |
| 一、教师要与时俱进,提高教材分析能力 |
| 二、教师要做到以人为本,关爱学生 |
| 第二节 授业解惑——教学方法创新是高效课堂的关键 |
| 一、教师要提问有方,理答有法 |
| 二、教师要敢于创新,善于实践 |
| 三、教师要注重反思,促进自身成长 |
| 第三节 授之以渔——培养学生学习能力 |
| 一、引导学生自主学习 |
| 二、教导学生合作学习 |
| 三、指导学生探究学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位论文期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）王耀华普通学校音乐教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 王耀华音乐教育思想形成背景 |
| 第一节 丰富的艺术人生经历 |
| 一、与音结缘,朝斯夕斯 |
| 二、心系教育,晨兴夜寐 |
| 三、生命不息,学问不止 |
| 第二节 广阔的学术研究视野 |
| 一、宏观:研究领域 |
| 二、微观:技术技巧 |
| 第三节 澎湃的教育改革浪潮 |
| 一、建国初期 |
| 二、改革开放时期 |
| 三、21 世纪初期 |
| 第二章 王耀华普通学校音乐教育思想 |
| 第一节 关于中小学音乐教育 |
| 一、回顾过去,方能面向未来 |
| 二、中小学音乐素养培养的途径——听、唱、奏、动、创 |
| 三、对中小学教师提出新要求——认识学科性质,掌握必备能力 |
| 第二节 关于高师音乐教育 |
| 一、明确高师音乐教育“三性”培养目标和八个基本理念 |
| 二、提出高师音乐教育课程结构“三类课程合力论” |
| 三、提出高师音乐教育教学“三边合力论” |
| 四、坚持高师音乐教育以基础音乐教育发展为导向 |
| 第三节 关于以中华文化为母语的音乐教育 |
| 一、以中华文化为母语的音乐教育的内涵 |
| 二、以中华文化为母语的音乐教育的实践 |
| 三、以中华文化为母语的音乐教育的展望 |
| 第三章 王耀华音乐教育思想哲学观 |
| 第一节 “以创造为核心”的音乐教育——本质论 |
| 一、以音乐创造为核心的音乐教育 |
| 二、“音乐创造”在音乐教育中的具体表现 |
| 第二节 审美与文化教育——价值论 |
| 一、音乐教育的审美功能 |
| 二、音乐教育的文化功能 |
| 第三节 培养民族精神与创造性思维——目的论 |
| 一、培养创造性思维 |
| 二、培养民族主义精神 |
| 三、传播民族音乐 |
| 第四章 王耀华普通学校音乐教育思想的意义 |
| 第一节 历史意义 |
| 一、促动音乐教育历史反思研究 |
| 二、推动音乐教育改革发展 |
| 三、促进我国音乐教育体系构建 |
| 第二节 现实意义 |
| 一、重视教师队伍建设 |
| 二、丰富音乐教育哲学观 |
| 三、重视民族音乐教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（6）人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究的目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一)人工智能 |
| (二)人工智能时代 |
| (三)创造性思维 |
| (四)中职教育 |
| (五)教学策略 |
| 二、人工智能时代中职学生创造性思维培养的理论基础 |
| (一)创造性思维的理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)建构主义教学理论 |
| (四)人本主义教学理论 |
| 三、人工智能时代对中职教育的挑战 |
| (一)对中职教育培养目标的挑战 |
| 1.从应用性人才到高素质人才 |
| 2.注重科学管理的培养方式 |
| 3.崇尚人工智能的非理性思维 |
| 4.提倡融合人才的培养方向 |
| (二)对中职教育内容的挑战 |
| 1.理论与实践脱节 |
| 2.教学内容更新慢 |
| 3.教学活动范围有限 |
| 4.教学重心转移 |
| (三)对中职教学方式方法的挑战 |
| 1.教学方式单一化 |
| 2.教学技术落后 |
| 3.个性化教学欠缺 |
| 4.教师主导地位 |
| (四)对中职教育评价的挑战 |
| 1.考核标准增加 |
| 2.评价方式优化 |
| 3.注重差异性评价 |
| 4.评价主体扩充 |
| 四、中职教学中学生创造性思维培养的现状与问题 |
| (一)中职教师教学现状 |
| (二)中职学生的学习现状 |
| (三)信效度检验 |
| 五、中职教学创造性思维培养缺失的教学致因 |
| (一)中职教师方面 |
| 1.观念陈旧,认识不充分 |
| 2.教学方式传统、单一 |
| 3.教学技术滞后 |
| 4.教学经验不足 |
| (二)中职学生方面 |
| 1.学习动机不强 |
| 2.学习兴趣低下 |
| 3.学习信心不足 |
| 4.学习方法欠缺 |
| 5.学习自主性欠缺 |
| 六、优化中职学生创造性思维培养的策略 |
| (一)转变教育观念,推进智能教学常态化 |
| (二)构建智能化平台,推进教育教学技术发展 |
| (三)整合云端化资源,建构全新的学习模式 |
| (四)注重教学方法创新,突出个性化教学 |
| (五)理顺联合化培养,推进校企合作共同化 |
| (六)打造服务化输出,推进教学标准国际化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :中职教师教学情况调查问卷 |
| 附录2 :中职学生课堂学习情况调查问卷 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（8）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（9）创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、教育的核心:创造力教育 |
| 二、艺术教育对人的创造性思维发展起促进作用 |
| 三、艺术教育的现状与问题 |
| 四、研究者个人兴趣 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究目的与研究问题 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于创造性思维的相关研究 |
| 二、关于创造性思维教学与培养的相关研究 |
| 三、关于创意舞动与创造性舞蹈教学的相关研究 |
| 四、关于舞蹈促进创造性思维发展的相关研究 |
| 五、已有研究的不足与未来研究的展望 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、行动研究的意义 |
| 二、行动研究的方法 |
| 三、行动研究的历程 |
| 第一章 创意舞动课程促进创造性思维发展的理论架构 |
| 第一节 创意舞动课程的内涵界定 |
| 一、创意舞动的历史发展背景 |
| 二、对创意舞动课程的内涵界定 |
| 三、对创造性思维发展的内涵界定 |
| 第二节 创意舞动课程的价值意义 |
| 一、符合小学生的年龄发展特点 |
| 二、唤醒儿童发展多元智能 |
| 三、融合音乐和“即兴”发展儿童身心交互关系 |
| 第三节 创意舞动课程的目标设定 |
| 一、培养学生对舞蹈动作元素的了解与运用 |
| 二、培养学生“五项能力”的发展 |
| 第四节 创意舞动课程的内容选择 |
| 一、以舞蹈元素为基础 |
| 二、以学科融合为必然 |
| 三、以主题形式为特色 |
| 第五节 创意舞动课程的教学方法 |
| 一、游戏教学法 |
| 二、意象教学法 |
| 第六节 创意舞动课程的评价标准 |
| 第二章 创意舞动课程促进创造性思维发展的行动研究设计 |
| 第一节 研究成员 |
| 一、研究者 |
| 二、研究对象 |
| 三、协同研究员 |
| 四、专家学者 |
| 第二节 研究流程与架构 |
| 一、初步阶段 |
| 二、研究计划阶段 |
| 三、研究实施阶段 |
| 四、研究形成阶段 |
| 第三节 研究资料来源与分析 |
| 一、质性资料来源与分析 |
| 二、量化资料来源与分析 |
| 第三章 创意舞动课程促进创造性思维发展的教学实施 |
| 第一节 研究情境 |
| 一、班级现状 |
| 二、研究场域与限制 |
| 第二节 课例设计 |
| 一、第一阶段:感知肢体阶段 |
| 二、第二阶段:元素探索阶段 |
| 三、第三阶段:舞段呈现阶段 |
| 第三节 教学历程、反思与调整 |
| 一、感知肢体阶段(身体协调阶段) |
| 二、元素探索阶段(即兴阶段) |
| 三、舞段呈现阶段(赋形阶段) |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 第一节 创意舞动课程促进创造性思维发展的效果表现 |
| 一、学生在创意舞动课程创造性思维发展评估中的提升表现 |
| 二、学生在托兰斯创造性思维测验中的提升表现 |
| 三、学生对创意舞动课程回馈的感受与看法 |
| 第二节 创意舞动课程促进创造性思维发展的成因探析 |
| 一、与多学科相结合的内容设计丰富学生舞动领域的相关知识 |
| 二、运用游戏、意象等教学方法形成学生舞动创造的认知风格 |
| 三、主题式舞剧的成果展现方式激发学生舞动表达的工作动机 |
| 第三节 创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的教学建议 |
| 一、创意舞动课程的教学设计 |
| 二、创意舞动课程的教学指导 |
| 三、创意舞动课程的教学评价 |
| 第四节 研究的不足与未来展望 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究方向 |
| 参考文献 |
| 一、中文部分 |
| 二、英文部分 |
| 附录 |
| 附录一 教学设计 |
| 附录二 学习单 |
| 附录三 学生问卷 |
| 附录四 教师问卷 |
| 附录五 访谈提纲 |
| 附录六 校方同意书 |
| 附录七 研究参与者与监护人同意书 |
| 致谢 |
（10）论“创造的教育”（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)发展创造的教育:推进教育现代化的客观要求 |
| (二)造就创新型人才:新时代人才培育的核心议题 |
| (三)促进教育创新改革:转变教育发展方式的根本动力 |
| (四)塑造人的主体精神:回归教育本质规定的必然选择 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论层面:深化对“创造的教育”的体系化建构 |
| (二)实践层面:促进当代教育的思维更新与改革发展 |
| 三、研究现状 |
| (一)关于“创造的教育”的研究概况 |
| (二)“创造的教育”的基本定位与核心内涵研究 |
| (三)“创造的教育”的文化基因与时代诉求研究 |
| (四)“创造的教育”的价值追求与价值谱系研究 |
| (五)推进“创造的教育”的具体策略研究 |
| (六)推进“创造的教育”的现存问题与实践阻力研究 |
| 四、研究主题与试图解决的问题 |
| (一)揭示“创造”与人之为“人”的本质性关系 |
| (二)廓清“创造的教育”的内涵与核心价值目标 |
| (三)明确“创造的教育”对成“人”的内在意义 |
| (四)探索“创造的教育”实践深化的可能性方案 |
| 五、研究的立论基础、思路与方法 |
| (一)立论基础 |
| (二)总体思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 重申“创造的教育”:概念剖析、主要内涵与核心议题 |
| 一、“创造的教育”的提出:历史镜像与思想来源考 |
| (一)历史上所提出的“创造的教育”思想 |
| (二)“创造的教育”与中国近代教育实践 |
| (三)“创造的教育”思想创生的文化性格 |
| 二、“创造的教育”的概念阐释:语境与语义的转换 |
| (一)何为“创造”及何种“教育”:语言的构境与词源解析 |
| (二)创造的教育:从历史与现实的语义转承中把握其概念 |
| 三、“本·新·特·活”:“创造的教育”的主要内涵 |
| (一)本:“创造”即是教育之本质与根本 |
| (二)新:“创造的教育”崇尚开放与创新 |
| (三)特:“创造的教育”强调个性与特色 |
| (四)活:“创造的教育”意味着生命的敞开 |
| 四、审问“教育”:从培养人到“创造的教育”议题 |
| (一)审问本质:教育到底是什么?何为培养人? |
| (二)审问价值:“创造的教育”对人及教育意味着什么? |
| (三)审问观念、过程与方法:“创造的教育”应当如何? |
| (四)审问实践使命:“创造的教育”何以实现人的培养? |
| 第二章 人的自由全面发展:“创造的教育”的人学立场及目标 |
| 一、教育存在的根基与价值依归:实现人的自由而全面发展 |
| (一)自由而全面发展:作为人的永恒期待与使命 |
| (二)“属人”与“为人”:教育以培养“人”的出发点和归宿 |
| (三)将“人”交还人自身:人的自由而全面发展乃教育之根本规定 |
| 二、为了人的自由而全面发展:“创造的教育”的人性合法性 |
| (一)人性前提:“创造的教育”尊重人的主体性自由与生命整全 |
| (二)以“人”的方式对待人的发展:“创造的教育”的人性规定 |
| (三)就是为了人的自由而全面发展:“创造的教育”的根本遵循 |
| 三、奠基人的自由而全面发展:“创造的教育”的目标与宗旨 |
| (一)人之生成与全面引出:“创造的教育”的目的论意蕴 |
| (二)人之自由及其可能性:“创造的教育”的内生性目标 |
| (三)从自由到人的创造:“创造的教育”的非决定论取向 |
| (四)重申“创造的教育”宗旨:奠基人的自由而全面发展 |
| 四、追寻成“人”的教化:“创造的教育”的人文立场与使命 |
| (一)成就何种“人”与“教育”:守望培养人的本真性与意义世界 |
| (二)“创造的教育”之人文使命:把成“人”作为教育的最高信仰 |
| 第三章 主体赋值与人的自我超越:“创造的教育”的价值逻辑 |
| 一、“创造的教育”之发生:尊重、赋值与价值引领 |
| (一)尊重人的尊严、价值诉求与个体差异性 |
| (二)从尊重到主体赋值:一切为了人的发展 |
| (三)价值引领:主体赋值基础上的意义建构 |
| 二、人之主体能动性:“创造的教育”的人性动力学 |
| (一)人是价值性的存在:以“主体创造”唤醒“人”的意识 |
| (二)基于人的主体能动性:以人自身的“创造”成就“人” |
| (三)作为自我教育的“创造的教育”:重建人的主体生成价值 |
| 三、“创造的教育”的旨归:人之自由与主体性超越 |
| (一)自由、创造与主体:“创造的教育”对人之个性的培养 |
| (二)自由的主体生成:“创造的教育”对人之全面性的培养 |
| (三)人的主体性超越:“创造的教育”作为一种超越的教育 |
| 第四章 弥散的“平庸”:现代性教育及其对个体创造的背离 |
| 一、平庸主义与制度化教育:教育的现代性运动及其观念 |
| (一)平庸主义:现代教育对于追求卓越价值的偏离 |
| (二)制度化教育:教育对个体创造性观念的“恐惧” |
| 二、素质、理性与工业范式:现代教育对培养目标的误解与偏向 |
| (一)素质教育并未走出“应试”主义的泥潭 |
| (二)教育的理性主义:情感的迷失与人的片面发展 |
| (三)教育的“工业范式”:素质片面化与能力精细化 |
| 三、权威、灌输与对话缺失:适应个体规训的教育过程与方法 |
| (一)权威至上:标准答案的霸权主义 |
| (二)灌输教学:课堂中平等对话的缺失 |
| 四、平庸教育之“恶”:教育精神的矮化与创造的背离 |
| (一)精神的矮化:教育的犬儒主义与精神家园的缺失 |
| (二)创造的背离:人的全面发展的悬置与创造性的背离 |
| 第五章 实践助推:从“创造的教育”到缔造教育的“创造力” |
| 一、树立“创造”的观念:“创造的教育”的总体原则 |
| (一)人的主动性:夯实教育的主体基础 |
| (二)人的可塑性:明确教育的价值边界 |
| (三)人的自由性:提升教育的自由精神 |
| (四)人的完整性:需强化“全面教育” |
| 二、缔造教育的“创造力”:“创造的教育”的关键环节 |
| (一)宏观层面:努力扩大教育的“独立性” |
| (二)中观层面:积极促进教育自身价值转型 |
| (三)微观层面:探索“创造的课堂”的空间 |
| 三、资源整合与整体优化:“创造的教育”的协同机制 |
| (一)审美、自由与开放:从学校的精神文化到物理环境建设 |
| (二)课程、教师的资源整合:学校之“创造共同体”的打造 |
| (三)崇尚“创造”的舆论:“家庭—学校—社会”的协同努力 |
| 四、“创造的教育”的实践:D大学的推进及制度创新 |
| (一)D大学“创造的教育”理念的创新性及其价值诉求 |
| (二)问题导向:D大学实施“创造的教育”的根本路径 |
| (三)实施:以“创造的教育”推进教学改革与课堂创新 |
| (四)评价:实施“创造的教育”的整体制度设计及效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
四、学校素质教育要重视学生的创造性思维（论文参考文献）
- [1]中国小学语文与马来西亚华文小学华文课程标准比较研究[D]. 王晓娟. 扬州大学, 2021(09)
- [2]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究 ——基于STEAM教育视角[D]. 王佳楠. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]钱梦龙与蔡澄清语文教学比较研究[D]. 李静. 陕西理工大学, 2021(08)
- [5]王耀华普通学校音乐教育思想研究[D]. 孔雅文. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例[D]. 邱莉芝. 广西师范大学, 2020(06)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [9]创意舞动课程促进儿童创造性思维发展的行动研究[D]. 薛旻雪. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]论“创造的教育”[D]. 赵振红. 东北师范大学, 2020(07)