问：简述涂尔干的教育功能论
- 答：在涂尔干教育理论中，道德被定义为规范行为使之符合预先制定的原则的一整套体系，旨在把个人行为的随意性消除，使得其行为达到规范标准。道德的持续性决定了其不会因为时间的改变而出现变化。纪律精神是由人的道德生活产生出来的，具有常规性和权威性，以道德权威为遵守准则，以此对人的行为习惯进行规范。在涂尔干看来纪律精神中的常规性要素能够让人们在环境相似的情况下获得相似的举止行为和能力，为习惯的形成打下了基础，这同样也是道德的前提。因此，在涂尔干看来，纪律能够使人们在某一条件下的行为更具有规范性。纪律精神的权威性相比常规性具有更重要的意义，强大的规范作用就是因为权威性而存在，它的存在与纪律精神的存在是紧密相关的。权威性同时也被涂尔干定义为道德最为突出的本质，只有以纪律的权威性为制约人们才能使得自己的行为规范合乎道德的要求。人们对于欲望的追求与道德是背道而驰的，在欲望的不断膨胀与道德相冲突的时候信缓游，正是纪律的权威性约束了人们的行为，使得道德规范具备了真正的力度。权威滑销在一定意义上要比人们的良知要高哪锋，是人们共同承认的规范准则［2］。当社会需求与个人利益发生矛盾时，个人利益要服从于道德规范。
- 答：最低分是指正毁投档到该校的最低分，虽然达了投档线，但不一定被录取闹数，因为计划数100，投档数120.如果前100个里有20个举弯备不愿意念，那么最低分290就能被录取，否则就不行。
问：涂尔干的核心著作和社会学的思想观点是什么？
- 答：《社会分工论》，《自杀论》
他认为社会学研究对象是社会事实。
社会分工论中的社会转型理论，认为社会是由机械团结（指彼此间无差异的个体或群体的结合形式，它以一种强烈的共同罩贺的集体意识缺高为基础的社会团结类型）向有机团结（建立在社会分工和个人异质性基础上的一种社会整合方式，其标志是社会分工越来物扮派越精细化，合作性法律的出现以及在日常生活中的广泛应用）转变。 - 答：《社会分工论》，《自杀论》，
社会存在 - 答：涂尔干的核心著作和社会学的思想观点是什么？
问：涂尔干的教育学观点
- 答：涂尔并隐哪干的教育学观点：
教育首先是一种社会活动。涂尔干批判了在他以前几个世纪里的哲学界和教育界一直把教育仅仅看做是个人事情的观点，并指出这种观点的局限性在于：从抽象的教育和抽象的人的角度，脱离具体的历史条件和社会条件来考察教育携御对于个人的影响。
现实中，不加区别地适用于所有人的教育是不存在的，每个社会都有种属于它自己的能够在个人身上产生不可抗拒的影响的独特教育体系。教育是在特定社会条件下对个人产生影响的。决定教育的各种习俗和观念不是个人的创造，而是社会生活的共同产物，表达了社会生活的共同需求。个人只能学习理解教育体系，却无法随意绝码创建、毁坏或更改既存的现实。
