一、怎样对待“人来疯”（论文文献综述）
陈昕身,钱琦瑶[1]（2021）在《幼儿“人来疯”行为的形成与矫正——以个案幼儿闹闹为例》文中提出本文围绕一个有代表性的案例展开,结合笔者在见习期间对一名大班幼儿进行为期三周的追踪观察,并对其家长和老师进行访谈等的基础上,运用幼儿"人来疯"行为的理论知识,对该名幼儿加以客观、全面的了解,然后进一步分析总结,为其找出改善行为的指导策略。希望能引起广大家长和老师的关注,充分认识和研究幼儿"人来疯"行为,使其能更好地适应社会的变化和发展。
王曦[2]（2020）在《关于如何正确对待幼儿“人来疯”现象的探讨》文中进行了进一步梳理"人来疯"是幼儿在成长初期普遍出现的一种现象,与家庭教育、幼儿心理发展等因素均有密切联系。遇到幼儿"人来疯"现象时,家长通常会不知所措,不能及时对幼儿进行正确引导,不利于幼儿的健康成长。因此,家长需要了解幼儿"人来疯"的表现,并分析这一现象发生的原因,采取营造良好氛围、提供表演机会、制订行为规范和定期出门活动等一系列措施帮助幼儿提高自制力,以保障其今后的良好发展。
池莉[3]（2019）在《大树小虫》文中进行了进一步梳理第一章人物表以及人物表情的关键表述1.俞思语俞思语足月出生。分娩之前医院找了熟人,不料还是呛到羊水吸入胎粪,出生时没了呼吸,窒息十分钟,住进重症监护室。都以为她不行了,傍晚她却有了自主呼吸。次日又发烧、呕吐、四肢僵硬、哭声拉直,医生下了病危通知。从那时起直至今天,俞思语支气管与肺,都相当脆弱,只要伤风感冒,必久咳不愈,有时还会咯血,粉红色带泡沫痰那种,多年查无因,中西医皆难治愈,对空气要求高,易气短,常需深呼吸。
陈燕[4]（2019）在《幼儿园接待活动中的幼儿表演行为研究》文中提出幼儿接待活动是幼儿教育的重要组成部分,而对接待活动中幼儿行为的研究对于促进幼儿教育发展有重要价值,在已有的研究中对接待活动的价值研究比较多,而对接待活动中幼儿行为研究还不多见。因此,选择幼儿在接待活动中的表演行为进行研究具有较为重要的意义和价值。采用质的研究方法进行资料的收集与整理,尝试用拟剧理论、幼儿心理学、幼儿社会性发展等多角度出发对幼儿表演行为进行描述、分析和解释,具体方法涉及文献法、观察法和访谈法。论文主要由5个部分组成。绪论部分主要介绍了研究缘起、核心概念界定、对已有接待活动和表演相关研究的整理与归纳以及研究的实践意义和理论意义;论文的第2章通过具体的案例呈现出幼儿园接待活动中不同的幼儿表演行为类型;论文的第3章,对幼儿在幼儿园接待活动这种特定场景下产生表演行为的现象进行影响因素的分析和探讨;论文的第4章,探讨幼儿表演行为存在的价值,并对表演行为与表现欲、表演游戏之间的关联进行探讨;论文的结尾部分,讨论如何正确认识和对待幼儿在接待活动中的表演行为,并反思论文的研究内容和可以研究的方向。研究发现幼儿的表演行为包括规则博弈型、展示邀功型、情绪发泄型、场景激发型、同伴催化型、卖力悦人型;其影响因素包括幼儿园环境背景、班级教师的言行举止及态度、参观人员的影响以及大班幼儿本身的特点;幼儿表演行为对于幼儿的言语发展和社会性发展等方面存在着积极和消极两方面的影响,一方面正向的幼儿表演行为可以增强幼儿自信心、提高其专注能力,促进幼儿发展。另一方面过度的不恰当的表演行为会导致幼儿的自主性受到制约、消减常规意识、导致幼儿焦虑情绪,形成表演性型人格等,对幼儿身心造成较大的影响和伤害。
张丹丹[5]（2019）在《浅谈如何对待孩子的“人来疯”》文中研究说明"人来疯"从理论上讲是幼儿一种正常的心理活动,是他们心理上的一种宣泄。但是幼儿的这种行为常常被成人误认为是问题行为。一、"人来疯"的原因（一）宣泄情感孩子是一个完整的人,有喜怒哀乐,但是他们宣泄情感的方式比较特别——"人来疯",其实这就像我们成人通过找朋友聊天和唱歌来宣泄情感是一样的。
钮华芳[6]（2017）在《浅析幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究》文中研究指明有人说"教育应当是生活本身,生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育。"因此,可以说幼儿教育来源于生活,在生活中科学指导儿童去感知、学习。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:"科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。"幼儿教育生活化已经成为现代幼儿教育的重要奋斗目标。
胡筱爽[7]（2014）在《半日活动开放时》文中指出现在许多孩子都是独生子女,有些家庭对孩子过分溺爱。使得孩子变得自私、任性。这就为"人来疯"埋下了"隐患"。而有些家庭对孩子期望高、管束过严,严重抑制孩子喜欢玩的天性。当班级里有家长在场时,孩子就会抓住时机尽情释放自己。
房欲飞[8]（2014）在《慧对孩子“人来疯”》文中研究指明本栏目特邀上海市教育科学研究院房欲飞老师接受读者育儿难题咨询。房欲飞是教育学博士,国家二级心理咨询师,曾以笔名"桐桐妈"发表《从"零"开始做父母》等畅销着作。问题请发电子邮箱:1952983615@qq.com.
西城雨[9]（2014）在《细心疏导,人来疯成了社交小绅士》文中研究表明家中有个人来疯儿子果果是个慢性子,还有一点内向,平时挺乖的,也比较省心。但这孩子有一点让人头疼不已,那就是:一旦家里来了客人,他立马就不是他了,人前人后闹得天昏地暗,典型的一个人来疯。果果以前不是这样的。我记得他三四岁的时候,家里来了客人叫他喊叔叔、阿姨,他总是扭捏半天都不肯开口。有一次,有位客人伸手想抱一抱他,果果吓得直往我身后躲……我和老公还为此烦恼了好一阵子,担心像果果这么认生的孩子,长大之后会遭遇人际交往困难。可万万没想到,才不过两三年的功夫,以前见生人就躲、胆小得像小兔子一样的儿子,一下子变成了见人就发狂的人来疯。
郭麦香[10]（2014）在《孩子“人来疯”,心里在想啥?》文中提出许多家长不解,孩子平时聪明伶俐,讨人喜欢,可是家里一来客人,不知什么原因,他就异常兴奋,大呼小叫、上蹿下跳,影响大人说话,而且屡教不改,典型的"人来疯"。孩子为什么会这样?犯"人来疯"的时候,孩子心里究竟在想些什么呢?家里来了客人时,有些性格外向的孩子表现得特别兴奋,大出风头,撒欢儿胡闹,影响大人说话。孩子的这种表现被称为"人来疯"。人来疯现象多见于27岁的儿童。在独生子女家庭,人来疯的孩子有日渐增多的趋势。其中有孩子的原因,也有父母的原因,但一定是孩子的某种心理需要过于强烈引起的。孩子的想法无非以下三种:
二、怎样对待“人来疯”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、怎样对待“人来疯”（论文提纲范文）
（1）幼儿“人来疯”行为的形成与矫正——以个案幼儿闹闹为例（论文提纲范文）
| 一、幼儿“人来疯”行为概述 |
| （一）幼儿“人来疯”行为的含义 |
| （二）幼儿“人来疯”行为的发生和具体表现 |
| （三）幼儿“人来疯”行为的危害 |
| 二、对“人来疯”个案幼儿闹闹的观察与分析 |
| （一）案例幼儿闹闹基本情况介绍 |
| （二）案例幼儿闹闹在同伴交往中“人来疯”行为的表现 |
| 1．同伴交往中的案例 |
| 2．行为总结与分析 |
| （三）案例幼儿闹闹在师幼互动中“人来疯”行为的表现 |
| 1．师幼互动的案例 |
| 2．行为总结与分析 |
| 三、个案幼儿闹闹“人来疯”行为的矫正策略 |
| （一）从家庭角度出发 |
| 1．坚持教育的一致性 |
| 2．给孩子创造表现自己的正当机会 |
| 3．及时表扬，肯定成绩 |
| （二）从幼儿园角度出发 |
| 1．建立起关心型的师幼关系 |
| 2．理性对待孩子的“人来疯” |
| 3．创造良好的教育环境 |
（2）关于如何正确对待幼儿“人来疯”现象的探讨（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、幼儿“人来疯”现象的表现 |
| 二、幼儿“人来疯”现象的发生原因 |
| 1. 生理因素 |
| 2. 心理因素 |
| 3. 环境因素 |
| 三、应对幼儿“人来疯”现象的措施 |
| 1. 营造良好氛围 |
| 2. 提供表演机会 |
| 3. 制订行为规范 |
| 4. 定期出门活动 |
| 结语 |
（3）大树小虫（论文提纲范文）
| 第一章人物表以及人物表情的关键表述 |
| 1.俞思语 |
| 2.钟鑫涛 |
| 3.钟欣婷 |
| 4.格瑞丝 |
| 5.钟永胜 |
| 6.高红 |
| 7.俞亚洲任菲菲 |
| 8.俞爷爷俞奶奶 |
| 第二章故事只是男女主角2015年度实施造人计划始末 |
| 1.2015年1月没怀上 |
| 2.2015年2月没怀上 |
| 3.2015年3月没怀上 |
| 4.2015年4月没怀上 |
| 5.2015年5月没怀上 |
| 6.2015年6月没怀上 |
| 7.2015年7月没怀上 |
| 8.2015年8月没怀上 |
| 9.2015年9月没怀上 |
| 10.2015年10月没怀上 |
| 11.2015年11月没怀上 |
| 12.2015年12月真相大白 |
（4）幼儿园接待活动中的幼儿表演行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 理论来源 |
| 1.1.2 实践来源 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 接待 |
| 1.2.2 接待活动 |
| 1.2.3 表演 |
| 1.2.4 表演行为 |
| 1.3 已有研究的概述 |
| 1.3.1 关于接待活动的研究 |
| 1.3.2 关于幼儿园生活中的表演研究 |
| 1.3.3 已有研究的探讨与启示 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 1.5.1 质的研究 |
| 1.5.2 研究的对象 |
| 1.5.3 资料收集的方法 |
| 2 接待活动中的幼儿的表演行为 |
| 2.1 规则博弈型 |
| 2.1.1 “皮”孩子变“乖”了 |
| 2.1.2 “乖”孩子变“皮”了 |
| 2.2 展示邀功型 |
| 2.2.1 自主的互动 |
| 2.2.2 安排的表演 |
| 2.2.3 泄密的邀功 |
| 2.3 情绪发泄型 |
| 2.3.1 需求缺失型 |
| 2.3.2 无声反抗型 |
| 2.4 场景激发型 |
| 2.4.1 礼貌的微笑 |
| 2.4.2 好奇的发问 |
| 2.4.3 戏剧化的行为 |
| 2.4.4 故意而为之 |
| 2.5 同伴催化型 |
| 2.5.1 好友之间的默契 |
| 2.5.2 群体间的配合 |
| 2.6 卖力悦人型 |
| 2.6.1 追在客人老师后面 |
| 2.6.2 因拍照而生成的造型 |
| 2.7 小结 |
| 2.7.1 基于特定情境中的戏剧化表演 |
| 2.7.2 来自于幼儿心理需求的理想化表演 |
| 2.7.3 掩饰真相的误解表演 |
| 3 幼儿表演行为的影响因素 |
| 3.1 幼儿园的环境因素 |
| 3.1.1 幼儿园物质环境 |
| 3.1.2 精神环境的营造 |
| 3.1.3 班级规范的约束 |
| 3.2 教师的表演 |
| 3.2.1 教师的期待 |
| 3.2.2 教师的榜样示范作用 |
| 3.2.3 指令的提前下放 |
| 3.2.4 教师的教学经验 |
| 3.2.5 教师的态度 |
| 3.3 同伴互动 |
| 3.3.1 同伴间的交往 |
| 3.3.2 幼儿的去自我中心化 |
| 3.3.3 幼儿的言语交际功能 |
| 3.4 来访者的激发 |
| 3.4.1 人数的多少以及进班的方式 |
| 3.4.2 频率的影响 |
| 3.4.3 客人老师的评价 |
| 3.5 幼儿的个体特点 |
| 3.5.1 幼儿的自制力 |
| 3.5.2 幼儿的情绪情感 |
| 3.5.3 幼儿的自我评价 |
| 3.5.4 幼儿的自尊需要 |
| 3.5.5 幼儿的行为具有目的性 |
| 3.5.6 幼儿的经验积累 |
| 4 表演行为的价值分析 |
| 4.1 表演行为的积极意义 |
| 4.1.1 增强自信心 |
| 4.1.2 提升语言能力 |
| 4.1.3 发展社会性 |
| 4.1.4 提高专注力 |
| 4.2 表演行为的消极影响 |
| 4.2.1 自主性受限 |
| 4.2.2 常规意识的消减 |
| 4.2.3 引发焦虑情绪障碍 |
| 4.2.4 表演型人格显现 |
| 4.2.5 不利于自我责任意识的形成 |
| 4.3 几个值得讨论的问题 |
| 4.3.1 正确理解幼儿正当表现欲与表演行为的关联 |
| 4.3.2 引导幼儿科学理解表演游戏中的表演与接待活动中的表演行为的关系 |
| 5 讨论与反思 |
| 5.1 讨论 |
| 5.1.1“我希望老师也喜欢我这样”--正视幼儿的表演行为 |
| 5.1.2“能不能像平时一样呢?”--营造轻松的氛围 |
| 5.1.3“我想这样玩,可老师不让”--松弛有度,适度把握 |
| 5.1.4“可不可以像野人般自由”--自由空间,常态组织 |
| 5.2 反思 |
| 5.2.1 反思论文研究内容 |
| 5.2.2 反思论文可研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 幼儿观察记录表 |
| 附录Ⅱ 个别访谈提纲 |
| 附录Ⅲ 幼儿焦点访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）浅谈如何对待孩子的“人来疯”（论文提纲范文）
| 一、“人来疯”的原因 |
| (一) 宣泄情感 |
| (二) 引起注意 |
| 二、如何对待“人来疯” |
| (一) 因材施教, 快乐发展 |
| (二) 沟通交流, 理解孩子 |
| (三) 相信孩子, 给予机会 |
| 三、正确认识“人来疯” |
（6）浅析幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究（论文提纲范文）
| 一、对幼儿“人来疯”现象的剖析 |
| 1. 造成幼儿“人来疯”现象的根源 |
| 2. 对幼儿“人来疯”现象根源的客观分析 |
| 二、成人如何正确对待幼儿“人来疯” |
| 三、通过幼儿“人来疯”现象深入探索幼儿教育策略 |
（8）慧对孩子“人来疯”（论文提纲范文）
| 读者来信 |
| 房老师解 析 |
| 1借此得到关注。 |
| 2不愿被冷落。 |
| 3释放情绪。 |
| 4也有撒娇爱表现的因素。 |
（9）细心疏导,人来疯成了社交小绅士（论文提纲范文）
| 家中有个人来疯 |
| 让小疯子失灵 |
| 人来疯变成小绅士 |
（10）孩子“人来疯”,心里在想啥?（论文提纲范文）
| 想法1:不满被冷落 |
| 想法2:习惯被打破 |
| 想法3:趁机提要求 |
四、怎样对待“人来疯”（论文参考文献）
- [1]幼儿“人来疯”行为的形成与矫正——以个案幼儿闹闹为例[J]. 陈昕身,钱琦瑶. 安徽教育科研, 2021(13)
- [2]关于如何正确对待幼儿“人来疯”现象的探讨[J]. 王曦. 求知导刊, 2020(02)
- [3]大树小虫[J]. 池莉. 当代(长篇小说选刊), 2019(06)
- [4]幼儿园接待活动中的幼儿表演行为研究[D]. 陈燕. 四川师范大学, 2019(02)
- [5]浅谈如何对待孩子的“人来疯”[J]. 张丹丹. 好家长, 2019(02)
- [6]浅析幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究[J]. 钮华芳. 新课程(上), 2017(10)
- [7]半日活动开放时[J]. 胡筱爽. 教育实践与研究（C）, 2014(06)
- [8]慧对孩子“人来疯”[J]. 房欲飞. 早期教育(家教版), 2014(05)
- [9]细心疏导,人来疯成了社交小绅士[J]. 西城雨. 分忧, 2014(05)
- [10]孩子“人来疯”,心里在想啥?[J]. 郭麦香. 妇女生活(现代家长), 2014(04)