准确考查题意——考场作文第一要素

一、准确审视题意——考场作文的第一要素（论文文献综述）

王枭^[1]（2021）在《近代中国教学思想的观念史考察》文中提出近代中国教学观念是怎样形成的?这是现代教学研究首要回答的问题。如果知道了近代中国教学观念的形成路径,那么就可以知道近代中国教学观念是什么。近代中国教学观念是现代中国教学研究的起点,其研究价值不言而喻。近代中国教学观念以中国传统教学观念为起点,中西方文化碰撞为其提供了驱动力、近代中国社会的物质基础和教育诉求为提供了发展要求,在驱动力和发展要求的基础之上,形成了具有中国属性的近代教学观念,即教学做合一观念。本论文采用观念史法、文献法、内容分析法和比较研究法开展研究。首先,绪论部分阐述了本文的研究源起、研究目的、研究意义、研究现状、研究思路、研究方法、研究创新之处等内容。通过文献综述梳理了教学思想、观念史研究等相关文献,充分吸收现有研究成果,从而确定论文的研究问题和论文的写作方向。其次,从观念史的含义、理论要义、理论的产生、理论的发展、方法论的意蕴等方面来探析观念史研究方法。在此基础之上,明确观念史研究为教学思想史带来多个研究启示,如注重教学观念在文化场域中的综合研究、教学观念的语境研究、同一时空下多元教学观念间的互动研究等。再次,近代中国教学观念转变的起点是指中国传统教学观念阶段。通过近代中国教学观念转变前的文化场域特征的梳理发现,此文化场域具有稳定和秩序性、直觉和顿悟性、关系性等特征。在此文化场域下,中国形成两种类型的教学观念,一是混沌一体教学观念,二是相对独立的教、学观念。近代中国教学观念转变前的教学观念在教学目的上具有关系性、教学内容上具有稳定性、教学方式上具有体悟性等特征。另外,近代中国教学观念改变的动力来源于文化场域、教学观念转变的内部动力、教学观念转变的外部动力等。随后,近代中国教学观念形成的阶段与路径。横向来看,近代中国教学观念的形成经历了教学观念的自我批判、欧洲大陆教学观念对教学制度化的改造、英美教学观念对教学方法的改造、近代中国教学观念重塑等四个阶段形成的。纵向来看,近代中国教学观念的形成是从文化改造、到西方教学观念传播与实验、再到教育改革的路径中形成的。之后,近代中国教学观念的内涵与特征。通过近代中国教学观念内涵的梳理,可知教学做合一观念具有三种含义,第一教、学、做是一体三面的关系,第二做是教、学的基础,第三教学做合一是一个传承与超越的教学观念。教学做合一观念具有关系论、主体性等特征。从学理的角度看,近代中国教学做合一观念是一个传承与超越的教学观念。最后,中国近代教学观念的形成历程对我国教学理论本土化建构提供了三点启示,一是坚持文化自信,扎根教育传统;二是以开放的心态对待异域文化,吸收外来文化的优势;三是关注时代发展,建构本土化教学理论。

胡培兴^[2]（2021）在《杭州市中考作文命题特点及复习建议》文中研究表明一份中考语文试卷,作文题往往会受到极大的关注。一是因为作文分数占比大,师生家长都很关心;二是考试结束后作文题最易于传播评论。当然,也因为中考作文题一定程度上能反映当下社会热点和时代发展,容易成为讨论的话题。下面我们以部编初中语文新教材实施以来杭州市四年（2017—2020）中考作文题为例作简要分析,以便更好地把握杭州市中考作文命题特点,让作文复习更有针对性,

刘乾珊^[3]（2020）在《高考背景下贵州省高中作文教学研究》文中研究表明高考作为当今社会选拔人才的一个重要工具,每年的高考试题都受到了很大的关注。在高中语文学科中,高考作文试题和高中作文教学一直都是相辅相成的关系。贵州省作为西部地区的重要省份,一直以来采用全国卷试题,无自主命题情况。本文基于对贵州省近十年的高考作文情况进行分析、对贵州省高中作文教学情况进行调查,在此基础上,分析当前贵州省高中作文教学存在的问题及其原因,并据此提出建设性的提升策略。本文除绪论和结语外,主体分三章来进行论述。第一章主要从高考作文试题的演变、高考作文评改准则、考场作文具体实例三个方面对贵州省近十年的高考作文试题情况进行分析。并通过问卷调查和访谈形式,从师生对高考命题的关注度,学生在作文创作方面的表现,教师在教学中所采用的方法和遇到的问题等方面了解当下的高中作文教学的实际情况。第二章主要分析高考背景下贵州高中作文教学存在的问题及其形成的原因。当前作文教学所占比重小,教师不重视作文的评改,还采用陈旧的教学方法,学生在写作中语言表达套话盛行、结构混乱、情感和思维能力等匮乏。这都是由于教育资源的地区化差异较大,教师在教学中发展空间受限,专业技能提升不足,学生对于社会生活观察有限,并没有良好的写作习惯和创作心态,再加上高考命题的导向性所造成的。第三章主要在前两章的基础上,提出贵州省高中作文教学的提升策略,主要要了解学生的学情变化,整合教育资源,在教学中提高教师的专业程度,加强学生对于作文的实践和逻辑思维能力,并且密切关注高考作为风向标的变化过程,从各层面去关注作文教学的新发展。总之,高中作文教学是在高考背景下进行,高考作文对高中作文教学的具有导向作用,作文教学的提升策略也促进高考作文的不断发展。

刘垚黎^[4]（2020）在《创意写作理论指导下初中生记叙文写作能力提升研究》文中研究指明创意写作作为在高校的开设培养作家的学科,是通过创意写作实践活动,提高学生自我发现、自我认识、自我反思、自我超越能力的学科,其理论思想、实践方法与中学作文教学具有共通性。培养中学生的写作能力有利于日后培养优秀的作家,并且,初中阶段记叙文在阅读和写作中所占比例较高,选择将创意写作的理论方法引入中学记叙文写作教学具有一定的意义。将中学生的记叙文写作教学为研究对象,研究创意写作理论对提升中学生记叙文写作能力的指导意义需要一定的依据。首先,通过对部编本初中语文教材中的记叙文篇目和写作练习的统计,总结出记叙文在中学语文教学阶段的重要意义;其次,根据调查问卷探究中学生记叙文写作现状与教师教学现状,归纳出记叙文写作教学过程中存在的一些问题。以以上两项调查探究为基础,结合创意写作的理论与实践探讨创意指导中学生记叙文写作的策略。绪论部分梳理出创意写作的变化概况和研究,包括选题背景、研究综述、研究的理论价值和应用价值、研究方法、创意写作和记叙文的基本概念等几部分。第一章主探讨记叙文写作前的创意思维的开发的策略进行研究。根据调查问卷与访谈,发现当下学生在记叙文写作中存在的问题,提出要克服创意写作思维的阻碍,运用创意思维方法开拓思路,再结合记叙文本身的特点,做好写作前的准备。第二章主要是对记叙文写作中的创意写作指导进行研究。从形象捕捉、情理发掘和内容拓展、丰富表达、布局谋篇以及提交前的修改要点等部分进行创意写作指导,提出具体的教学建议。第三章主要对写作后的创意处置策略进行研究,从批改、讲评、对成品的处置三方面进行论述,力求使学生的作品得到妥善安置,完善整个创意记叙文写作过程。论文结语部分对以上研究加以概述总结,肯定创意写作理论对初中生记叙文写作能力提升的积极作用,并说明创意写作三阶段看似相对独立,实则相互联系、相互影响,不能将其割裂。

李幸津^[5]（2018）在《文言论说文写作技法对高中议论文写作教学的启示》文中指出高中生的思维能力进一步发展,因此在高中阶段对议论文写作能力的培养是促进学生以负责的态度表达自己对自然、社会和人生看法的手段之一。高中议论文写作教学经过长时间的发展已经趋于成熟,在理论上和实践中都取得了长足进步,但是经过长时间积淀形成的议论文写作模式却变成了一把双刃剑,一方面它能够帮助学生快速地掌握议论文的形式特征,从宏观上认识议论文,提高了议论文写作教学的效率,但议论文写作教学因此便将更多的注意放在了审题立意的指导,而不甚关注写作过程中学生存在的问题,这无形中使学生的写作变成机械地往形式中填充内容,只要看起来言之有理的论据就可以为我所用,因此学生不管语言组织与篇章布局能否恰当充分地传达自己的观点,认为只要符合“议论文三要素”就是一篇议论文。议论文教学如果只讲这观点如何如何好,只讲“论点、论据、论证”的格式,忽视它作为一种文体最根本的作用,那就失去了其工具性,变成机械的“应试”作品而已。教育是一个民族历史文化的产物,母语教学的背后联结着本民族的历史文化传统。由于中国现代教育移植于西方,故西化的教育模式不可避免地影响着母语教学中听说读写各个层次的方方面面。就议论文写作教学而言,《寡人之于国也》、《劝学》、《过秦论》、《伶官传序》等等这些用文言撰写的论说文作为传世经典历久弥新,滋养着无数中国人的精神世界,影响并塑造了中华民族特有的思维方式、审美方式和情感表达方式。因此,本研究从文言论说文的写作技法出发,总结了先喻后理、一字立骨、夹叙夹议等十一种文言论说文写作技法,从汉语表达传统和汉语写作思维入手,并以学生优秀作文为例,探讨其与高中议论文写作教学结合的可能性和对解决高中议论文写作教学问题的启示,以期实现古为今用的目的,为促进学生汉母语写作能力拓展新的思路。

胡蓉^[6]（2018）在《高考语文的“工具性”趋势分析 ——以近五年新课标全国卷为例》文中认为“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,工具性与人文性不止在教材和教学中体现,在高考试题中也有所体现。高考语文是每年全国关注和热议的对象,从2010年高考语文新课标全国卷诞生至今已历经八年,随着高考再次回归到全国卷的使用,全国卷试题研究对于新一轮课程改革的推进和教学工作的有效开展有着重大的意义。本文以近五年高考语文新课标全国卷试题作为研究对象,探究其出题趋势和考查取向。经过数据统计和分析,发现近五年高考语文新课标全国卷从“量”和“质”两方面呈现出了“工具性”的趋势,注重对语文知识和语文能力的考查,主要表现在三个重点考查方向:其一是快速处理信息能力的考查;其二是立足现实语境解决实际问题的能力的考查;其三是思维与逻辑能力的考查。从《考试大纲》中具体能力层级的考查上来看,尤其注重对B理解和C分析综合能力层级的考查。随着新的高中课程标准的发布和新一轮高考改革的推进,预计这种趋势还会继续保持。本文共有五个部分:第一部分为绪论,简要论述本课题的研究缘起、研究现状、研究意义、方法和创新之处,以及三个核心概念的界定;第二部分为观点概述,从三个方面概述了近五年新课标全国卷总体呈现出的“工具性”趋势;第三部分为试题分析,主要依托对近五年的12套试题进行的题量、分值、题型、能力层级考查统计,详细分析了“工具性”趋势的具体体现;第四部分为建议,结合前文中的试题趋势从理论和教学实践角度提出相应建议;第五部分为本文结语。

徐慧瑾^[7]（2018）在《初中语文写作教学序列化改进研究》文中认为写作教学是初中语文教学的重要组成部分,对提高学生的语文综合素养起到关键性的作用。提高学生的写作水平和能力,是初中语文教学不可推卸的责任,也是其中的难点。本文针对当前初中生写作和写作教学的现状,结合自己的理论学习与教学实践,提出改进初中语文写作教学序列化的观点。首先,文章阐述了初中语文写作教学面临的问题:从学生角度来看,多数学生对写作缺乏兴趣,不重视素材积累。教师写作教学方法及语文教材中的写作教学内容序列性不强,教师不善于开发和整合课内外阅读资源进行序列化教学。文章从学生接受知识、教材特点、教师教学三个方面分析了上述问题产生的原因,具体表现在:学生课外积累少,缺乏作文意识,教材中的写作教学内容和编排方式序列性特征不鲜明,教师写作教学理念发展滞后,写作教学目标的制定、写作形式的设计、作文评价方式和过程缺少序列性。面对这些问题,进而提出要改进初中语文写作教学序列化,应该遵循符合学生认知发展规律、开发整合教材中的优势资源、有序分解写作教学目标的三大原则。最后从教师写作教学过程、学生写作能级的发展、阅读与写作的关系三个方面,研究改进初中语文写作教学序列化的方法。希望通过对初中语文写作教学序列化方法的改进,为广大语文教师提供一条操作性强的写作教学新途径,能让学生在写作教学中充分体会到写作的乐趣,提高自己的写作水平和能力,进而提高语文综合素养。

贺克春^[8]（2017）在《笼天地于形内 挫万物于笔端——写作联想力培养的实践》文中研究说明联想力是高考作文的考查重点,是发展学生语文核心素养所必备的关键能力之一。学生写作能力的提高,在很大程度上要依靠联想力的提高。为此,需要帮助学生提高终生受用的联想力,寻求一条写作联想力培养的切实可行路径。

武雅坤^[9]（2016）在《高中议论文作文教学序列化研究》文中进行了进一步梳理高中议论文作文教学是作文教学中的重头戏。尤其进入高中阶段,提升学生议论文作文写作的能力是高中作文教学的重要任务。议论文作文的写作能够提升学生的逻辑思维能力以及分析、比较、综合、概括的能力。因此议论文作文教学的重要性不言而喻。然而学生议论文写作现状不容乐观,并且很多环节都存在问题,如审题立意拿不准、写作材料欠缺、内容空洞、对问题缺少辩证理性分析、语言堆砌等;教师在议论文作文教学训练方面普遍缺乏整体规划、零打碎敲、随意性较大并且成效不高。这些问题影响了学生的高考作文成绩,也制约了学生写作能力的提高,尤其是逻辑思维能力的发展。面对这种状况,提高学生议论文写作能力和思维能力是非常有必要的,同时提高教师议论文作文教学水平并且能有一套科学、合理的高中议论文作文教学序列是刻不容缓的。本文通过对大量已有相关文献的分析,理清了高中议论文作文教学序列化的概念,同时梳理了作文教学体系、议论文作文教学及议论文作文教学序列化的发展概况,以高中语文课程标准,高中语文教材中有关议论文作文教学的编排体例和高中生认知、心理、思维、想象力的特点为理论依据,综合运用问卷调查和访谈法反映高中生议论文作文写作现状和高中教师议论文作文教学现状,以此作为现实依据,并结合点滴的教学实践经验,构建出了一个比较科学、合理、有效且具有层递性的高中议论文作文教学序列。根据对大量相关文献的梳理和一定的理论依据、现实依据构建了高中议论文作文教学序列,提出了从高一到高三议论文作文教学序列的总体设计方案和具体的实施策略。高一开始培养学生兴趣,鼓励学生自拟题目写议论文,表真意。引导学生积累写作素材,引导学生审题立意,培养学生选取、加工议论文论据的能力,来夯实议论文写作基础。高二主要培养学生在议论文写作中分析说理的能力,在议论文写作中叙述的能力,并引导学生构建议论文作文的清晰结构。高三从整体上提升作文水平,培养学生写有思想深度、有新意的议论文作文,多方面打磨锤炼学生的语言,打造考场议论文作文的亮点。

栾翠华^[10]（2015）在《基于创造力培养的议论文写作教学策略研究》文中指出当今社会,国与国的竞争归根结底是人才的竞争,是富有开拓精神和创造精神的人才的竞争。高中议论文鼓励学生发现问题,发展逻辑思维,多角度思考问题,提出自己的看法,敢于标新立异,敢于追求创新。但是眼下高中生议论文模式化现象严重,写作创造力低下,因而在议论写作教学中培养学生的创造力就显得十分必要。本研究从教学实践出发,结合教育学、心理学、语文课程与教学的理论,采取文献研究法、案例分析法等方法探讨基于创造力培养的议论文写作教学策略,以训练学生写作出富有创造力的议论文,提高学生写作能力和语文素养,培养创新人才。在他人研究的基础上,本研究首先阐述了议论文、议论文写作的概念,创造力的概念、影响因素与特点,解读了议论文写作创造力的内涵和富于创造力的议论文的特点,接着分析高中生议论文写作创造力低下的现象及原因,进而提出基于创造力培养的议论文写作教学策略,包括教学原则、具体的写作指导方法及教学环节中应该抓好的几个环节等,针对现状,富有可操作性,具有实用价值。

二、准确审视题意——考场作文的第一要素（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、准确审视题意——考场作文的第一要素（论文提纲范文）

（1）近代中国教学思想的观念史考察（论文提纲范文）

（3）高考背景下贵州省高中作文教学研究（论文提纲范文）

（4）创意写作理论指导下初中生记叙文写作能力提升研究（论文提纲范文）

（5）文言论说文写作技法对高中议论文写作教学的启示（论文提纲范文）

（6）高考语文的“工具性”趋势分析 ——以近五年新课标全国卷为例（论文提纲范文）

（7）初中语文写作教学序列化改进研究（论文提纲范文）

（9）高中议论文作文教学序列化研究（论文提纲范文）

（10）基于创造力培养的议论文写作教学策略研究（论文提纲范文）

四、准确审视题意——考场作文的第一要素（论文参考文献）

• [1]近代中国教学思想的观念史考察[D]. 王枭. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]杭州市中考作文命题特点及复习建议[J]. 胡培兴. 作文新天地, 2021(14)
• [3]高考背景下贵州省高中作文教学研究[D]. 刘乾珊. 贵州师范大学, 2020(12)
• [4]创意写作理论指导下初中生记叙文写作能力提升研究[D]. 刘垚黎. 陕西理工大学, 2020(11)
• [5]文言论说文写作技法对高中议论文写作教学的启示[D]. 李幸津. 江西师范大学, 2018(12)
• [6]高考语文的“工具性”趋势分析 ——以近五年新课标全国卷为例[D]. 胡蓉. 华中师范大学, 2018(01)
• [7]初中语文写作教学序列化改进研究[D]. 徐慧瑾. 江苏大学, 2018(02)
• [8]笼天地于形内 挫万物于笔端——写作联想力培养的实践[J]. 贺克春. 中学语文教学参考, 2017(22)
• [9]高中议论文作文教学序列化研究[D]. 武雅坤. 山西师范大学, 2016(04)
• [10]基于创造力培养的议论文写作教学策略研究[D]. 栾翠华. 苏州大学, 2015(07)

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