一、循循善诱 循序渐进——转化“后进生”之心得（论文文献综述）
李阳[1]（2020）在《新疆内高班维族学生语文学习困难调查及教学对策研究 ——以郑州市S中学为例》文中进行了进一步梳理为进一步巩固西部大开发成果,促进各民族繁荣与发展,国家于2000年创建新疆内高班,至今已有14个省45个城市承办新疆内高班的教育教学工作。新疆内高班中维吾尔族学生所占比例最大,这与新疆民族与人口分布相一致。由于种种原因,新疆内高班的维吾尔族学生普遍表现出语文学习困难的情况。提高维吾尔族学生语文素养和语文能力是当前新疆内高班教育教学工作的重要问题之一,这关系到学生个人的成长与发展,也关系到中华民族的团结和中华文化的传承。论文选取河南省郑州市S中学内高班学生作为调查对象,通过对内高班学生语文成绩与本地班学生语文成绩的对比,以及内高班维吾尔族学生语文成绩与其他民族学生语文成绩的对比,将研究对象确定为语文成绩达不到及格分数线（90分）,在听、说、读、写方面有较大困难的191名维吾尔族学生。通过问卷调查与访谈,力求深入探究内高班维族学生语文学习困难的原因并提出教学对策。调查研究表明:新疆内高班维吾尔族学生语文学习困难在听、说、读、写四个方面均有十分明显的表现。其原因既有语文基础薄弱和母语负迁移的客观因素,也有学生自身缺乏良好的学习习惯、缺乏学习方法、学习动机不高、学习专注力不足、自制力与意志力不强等主观因素。在原因分析的基础上,论文给出了切实可行的教学对策。教学对策具体包括以下几方面:第一,夯实语文学习基础。通过加强文化教学和字词教学来填补内高班维族学生语文知识领域的空白,从而夯实基础。第二,纠正语文学习中的偏误现象。主要通过营造语言学习的大环境、改变错误的书写习惯等措施纠正维族学生在在语音及文字书写、使用上的偏误。第三,养成良好的语文学习习惯。首先,循序渐进,养成热爱阅读的习惯;其次,步步深入,养成积累的学习习惯;最后,多方并举,养成语文学习专注的习惯。第四,掌握科学的语文学习方法,主要掌握一些记忆法与语素分析法。第五,强化语文学习动机。通过帮助学生深入挖掘语文学习的意义、制定恰当的语文学习目标、培养语文学习的兴趣、提升自我效能感等方法来强化维族学生的语文学习动机。第六,提升自制力与意志力。通过实施人生导师制、利用皮格马利翁效应等措施提升维族学生的自制力与意志力。
罗雪玲[2]（2020）在《为后进生撑起一片教育的蓝天》文中指出转化后进生是班主任的一项重要工作,是提高班级综合实力的重要体现,也是实现教育公平的重要举措。通过爱心滋润、启发诱导、耐心感化、公正平等对待、赞美激励的语言以及鼓励等多种方法途径,使其教育转化。
徐雅萍[3]（2019）在《后进生转化问题研究》文中指出对于后进生的教育问题,是学校义不容辞的责任,也是每位任课教师的职责所在。教师要熟悉后进生的心理特点,根据不同原因所导致的后进生因材施教,走入他们的内心,满怀爱心正确疏导,循循善诱,使他们早日得到转化。
王关喜[4]（2016）在《激励普通高中后进生学习动力的班级管理策略的研究 ——以张家港市沙洲中学为例》文中提出班级是教育与教学的载体,班级管理策略的运作成效直接影响学校教育功能的发挥和学生的学习发展,尤其是班级后进生的学习发展。因此,如何激励普通高中后进生学习动力的班级管理策略得到了广泛研究。学习动力作为激励、推动学生进行学习的内部需要,主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感和学习成绩归因等四个方面内容。普通高中学生的年龄大多在17至20岁,从少年期进入青年期。在这个时期,学生身心日渐成熟,人生观、世界观、价值观逐步形成与确立,人的社会化也将在这个时期基本完成。学习动力是关系到班级教育功能的发挥和学生身心的发展,激励是激发人的动机的心理过程。本文试图提出通过班级管理的策略来激发普通高中后进生学习动力。但从目前的高中班级管理策略来看,普通高中班主任在班级管理工作中存在一系列问题:班主任教育观念的偏差而对普通高中后进生学习动力不足的表现和成因分析定位不准确;当前应试教育对学生的评价体系忽视了学生非智力因素与学习动力关系的发展;学校对班主任工作的评价体系单一、封闭,使得班主任对班级管理策略方面缺乏深刻研究,尤其在管理策略对激励后进生学习动力方面更缺乏深刻研究等等。本文通过对目前普通高中后进生学习动力不足的表现和成因分析,同时也解析了学生非智力因素与学习动力关系。本文阐述了高中班主任管理策略的新内涵,进行了如下思考:第一,普通高中后进生学习动力不足的表现及成因分析。普通高中后进生学习动力不足的表现和成因是班主任对后进生学习动力提高的前提和基础,这需要班主任具有主体平等的意识和人本班级管理理念。第二,激发后进生学习动力的班级管理策略的依据。班主任要转变角色,通过平等沟通和濡化实现班级管理,通过班级文化渗透激励后进生学习动力同时制定班级目标渲染班级学习氛围,班级活动促进学生身心发展,关系和谐,最终实现管理自主化。第三,激发后进生学习动力的班级管理策略的构成。激励普通高中后进生学习的动力班主任可以采取灵活具有弹性化的管理方法,班级激励机制的运用,班级文化建设,班级集体活动和班级学生民主管理,都是普通高中班主任激励普通高中后进生学习的动力的方法。
侯理娟[5]（2016）在《论农村高中英语学习后进生转化的策略和方法》文中指出目前,有很多因素导致了农村高中英语学习后进生的形成。后进生的转化需要教师帮助他们端正学习态度;养成良好学习习惯;运用灵活教学,培养兴趣;夯实基础,扩大知识容量;进行多元化评价,树立自信心。此外,教师应根据后进生的学情,给予相关的学法指导,帮助其强化记忆,提升学习效率。
李莉[6]（2016）在《农村小学后进生转化问题研究 ——基于湖南省祁阳县的调查分析》文中指出小学学生年龄大致在6到12岁之间,这是一个很特别的年龄段。这个年龄段的学生社会阅历浅,认知水平低,是非判断力差,他们的思想很容易受到外界的影响,正是由于这样一个特殊年龄段的特点,很多边缘生在不经意间滑进了后进生的群体。以农村小学为例,大多数班级存在后进生现象,虽然每个班级只有那么几个后进生,但他们给班级和学校造成的影响却十分大。作为人民教师,教育要面向全体学生,这是我们的职责和义务。要想全面提高教育教学质量,办好让人民满意的教育,对后进生及时地予以心理疏导和促进其转变是关键。所以对农村后进生的形成原因及其转化策略的探究,具有重要的理论和现实意义。本研究综合运用文献法、调查法、访谈法,以相关理论基础为支撑,在借鉴国内外研究成果的基础上,对祁阳县农村小学后进生进行问卷调查,并对多名后进生进行了深度的访谈,重点了解农村小学后进生的学习习惯、行为习惯、师生关系、亲子关系的关键因素、后进生的原因以及转化后进生的策略。调查结果表明,农村学生家长的素质普遍要比城区的低,农村小学也受到教育方面的很多客观因素的制约,小学生又容易受到社会上不良风气的影响,再加上学生自身没有端正好学习态度等等,这也就造成了农村小学后进生增多的局面。目前,农村小学后进生转化存在以下问题:小学生心智不成熟,自控能力差,导致后进生在思想转化的过程或上进的过程中充满了反复;农村大部分家长外出务工,导致子女缺乏有效监管;社会不良风气的诱惑以及读书无用思潮的影响,导致小学生无心学习,甚至误入歧途;教师把太多的时间和精力用在了学生学习成绩的提高上,对后进生重视不够,导致后进生在后进的道路上越走越远。农村小学后进生的原因主要有以下几个方面:学校教育方面;学生心理方面;家庭方面;社会环境方面。农村小学后进生的转化,关系到一个学生的前途,关系到一个家庭的幸福,关系到一个班级的荣辱和社会的风气,更关系到素质教育的全面实现。本研究将从多个方面提出转化农村小学后进生的策略。
孙欣[7]（2016）在《顺“生”之天 以致其性——“后进生”的转化策略浅析》文中研究表明众所周知,数学是小学阶段的教育教学体系当中最难的一门学科,整体知识比较抽象、难懂,小学生在掌握的过程中也会遇到很多的问题,久而久之,很多学生就会出现理解困难、学习进度跟不上等问题,时间久了,就会出现很多后进生。那么如何在教学中,科学合理地进行教学改革,促进后进生的有效转化,则是促进整个数学教学进步的关键所在。因此,数学教师要予以重视。
覃春妮[8]（2015）在《高中班主任如何转化后进生》文中进行了进一步梳理根据高中后进生心理、行为特点,做好转化工作成为高中班主任面对的重要课题。文章简要阐述了高中后进生心理、行为的主要特征,分析其形成的主要原因,并根据实际提出转化后进生的对策。
王美萍[9]（2014）在《如何关爱后进生》文中研究表明后进生比其他学生更需要老师的关爱。首先,老师要善于发现后进生的优点并且善于鼓励。其次要注重分层教学,循序渐进。然后要与后进生进行情感沟通,从而拉近距离。最后是对待后进生要持之以恒,反复教育。
路翔[10]（2013）在《如何转化数学后进生》文中认为在数学教学实践中,我发现后进生产生的原因比较复杂,既有智力方面的因素,也有非智力方面的因素,而分析其产生原因,对症下药,因材施教是转化后进生的重要手段。现在我就智力和非智力因素的后进生如何转化,谈一点我个人的粗浅看法。一、循循善诱,启迪智慧后进生的智力因素体现在感知笼统,思维缓慢,他们对所学内容的理解、应用等能力较差,因而学生往往出现"数学太难了,我是学不好的","这节课我听不懂","我比别人笨,怎么也学不会"。长期发展下去,势必造成成绩落后,随即产
二、循循善诱 循序渐进——转化“后进生”之心得（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、循循善诱 循序渐进——转化“后进生”之心得（论文提纲范文）
（1）新疆内高班维族学生语文学习困难调查及教学对策研究 ——以郑州市S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)课程改革对内高班语文教学提出了新要求 |
| (二)新疆内高班维族学生语文成绩与素养亟待提升 |
| (三)笔者的兴趣与工作需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)内地新疆高中班 |
| (二)语文学习困难 |
| (三)新疆内高班维族学生语文学习困难 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于学习困难的相关研究 |
| (二)关于高中语文学习困难的相关研究 |
| (三)关于少数民族学生语文学习困难的研究 |
| (四)关于新疆内高班学习困难的研究 |
| (五)关于新疆内高班语文学习困难的相关研究 |
| (六)文献述评 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究的重难点与创新之处 |
| (一)研究的重难点 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 调查的设计与实施 |
| 第一节 S中学内高班学生情况简析 |
| 一、学生人数及男女比例 |
| 二、民族分布情况 |
| 三、内高班语文学习情况分析及语文学习困难的认定 |
| 第二节 问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷的目的与内容 |
| 二、调查对象的选取及问卷的发放 |
| 第三节 访谈提纲设计与实施 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈实施过程 |
| 第二章 S中学内高班维族学生语文学习困难的表现 |
| 第一节 听的困难 |
| 一、对融入文化背景的知识听不懂 |
| 二、常见词汇听不懂 |
| 第二节 说的困难 |
| 第三节 读的困难 |
| 一、朗读困难 |
| 二、阅读困难 |
| (一)阅读理解力低 |
| (二)阅读速度慢 |
| 第四节 写的困难 |
| 一、表达不准确 |
| 二、表达过于简单 |
| 三、错别字较多 |
| 四、书写不美观 |
| 第三章 S中学内高班维族学生语文学习困难的原因分析 |
| 第一节 语文基础薄弱 |
| 一、缺乏汉语学习大环境 |
| 二、缺乏文化教学 |
| 第二节 母语负迁移的影响 |
| 一、语音偏误 |
| (一)声调偏误分析 |
| (二)发后鼻韵母的音时丢失韵尾 |
| 二、汉字偏误 |
| (一)汉字书写偏误分析 |
| (二)汉字使用偏误分析 |
| 第三节 语文学习习惯欠佳 |
| 一、缺乏阅读习惯 |
| 二、缺乏积累的习惯 |
| 第四节 语文学习方法欠缺 |
| 一、忽视记忆规律 |
| 二、缺少记忆方法 |
| 三、不会运用语素分析法 |
| 第五节 语文学习动机不高 |
| 一、缺乏合适的学习目标 |
| 二、对语文学习意义认识不足 |
| 三、语文学习兴趣不浓 |
| (一)教师缺乏教育艺术 |
| (二)课堂缺乏趣味性 |
| (三)学生缺乏成就感 |
| 第六节 语文学习专注力不足 |
| 一、专注力不足的表现 |
| (一)课堂不专注 |
| (二)早读不专注 |
| 二、专注力不足的原因分析 |
| 第七节 语文学习缺乏自制力与意志力 |
| 一、语文学习缺乏自制力 |
| 二、语文学习缺乏意志力 |
| 第四章 内高班维族学生语文学习困难教学改进对策 |
| 第一节 夯实语文学习基础 |
| 一、加强文化教学 |
| (一)以点带面,渗透文化教学 |
| (二)专题讲解,强化文化教学 |
| 二、重视字词教学 |
| (一)说文解字,重视文言字词教学 |
| (二)咬文嚼字,重视现代文字词教学 |
| 第二节 纠正语文学习偏误 |
| 一、纠正语音偏误 |
| (一)讲解语音规律,增强辨音能力 |
| (二)示范朗诵,模仿正音 |
| (三)走出语言舒适区,营造语言学习大环境 |
| 二、纠正汉字偏误 |
| (一)纠正汉字书写偏误 |
| (二)纠正汉字使用偏误 |
| 第三节 养成良好的语文学习习惯 |
| 一、养成良好的阅读习惯 |
| (一)培养阅读兴趣 |
| (二)提升阅读速度 |
| (三)养成阅读习惯 |
| 二、养成积累的学习习惯 |
| (一)明确积累内容 |
| (二)认识积累意义 |
| (三)巩固积累成果 |
| 三、养成语文学习专注的习惯 |
| (一)掌控课堂节奏 |
| (二)控制重难点讲解时长 |
| (三)巧用注意力高峰期 |
| (四)提高课堂趣味性 |
| (五)做好心理疏导 |
| (六)讲解训练方法 |
| 第四节 掌握科学的语文学习方法 |
| 一、认知记忆规律 |
| 二、运用记忆方法 |
| (一)思维导图记忆法 |
| (二)理解记忆法 |
| (三)分层记忆法 |
| (四)调用多种感官记忆法 |
| (五)图画记忆法 |
| (六)关键词记忆法 |
| 三、掌握语素分析法 |
| 第五节 强化语文学习动机 |
| 一、发掘语文学习的意义 |
| (一)语文学习对其它科目学习的意义 |
| (二)语文学习对学生职业发展的意义 |
| (三)语文学习对学生人生幸福的意义 |
| 二、选取适宜的语文学习目标 |
| 三、培养语文学习兴趣 |
| (一)丰富形式,打造多彩课堂 |
| (二)寻找共鸣,搭建情感桥梁 |
| (三)放缓进度,教学先易后难 |
| (四)营造氛围,建设多彩文化 |
| (五)丰富学养,运用教育艺术 |
| 四、激发自我效能感 |
| (一)增加成功的体验 |
| (二)及时的言语鼓励 |
| 第六节 提升语文学习自制力与意志力 |
| 一、提升学生自制力 |
| (一)学会管控情绪 |
| (二)学会控制行为 |
| 二、磨练学生意志力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）为后进生撑起一片教育的蓝天（论文提纲范文）
| 一、要用爱心滋润后进生 |
| 二、善于启发诱导后进生 |
| 1.要有坚定的信念 |
| 2.要讲究教学技巧 |
| 3.要有正确的出发点 |
| 4.要有明确的立足点 |
| 5.要因势利导 |
| 三、要有耐心感化后进生 |
| 四、要公正平等地对待后进生 |
| 五、要赞美激励后进生 |
| 六、要教育不要训斥后进生 |
| 七、要严管不要体罚后进生 |
（3）后进生转化问题研究（论文提纲范文）
| 一、后进生的特点 |
| 1. 没有明确的学习目的 |
| 2. 对学习不感兴趣 |
| 3. 缺少正确的学习方法和良好的学习习惯 |
| 二、造成后进的原因分析 |
| 1. 学校唯分数论的影响 |
| 2. 来自学生家庭的原因 |
| 三、后进生的转化策略 |
| 1. 用细心和爱心温暖后进生 |
| 2. 在班级营造适合后进生转化的小环境 |
| 3. 为后进生制定切实有效的转化方案 |
| 4. 与家长经常联系，使家庭教育与学校教育形成合力 |
（4）激励普通高中后进生学习动力的班级管理策略的研究 ——以张家港市沙洲中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究的意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究目的与意义 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 有待进一步探讨的领域 |
| 1.4 班级管理策略研究中存在的主要问题 |
| 1.5 核心概念 |
| 1.5.1 后进生 |
| 1.5.2 学习动力 |
| 1.5.3 激励 |
| 1.5.4 班级管理 |
| 1.5.5 班级管理策略 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 文献法 |
| 1.6.2 案例研究法 |
| 1.6.3 问卷调查法 |
| 1.7 本研究的创新之处 |
| 1.7.1 选题的创新 |
| 1.7.2 研究方法的创新 |
| 1.7.3 研究观点的创新 |
| 第二章 普通高中后进生学习动力不足的表现及成因分析 |
| 2.1 学习动力不足的表现 |
| 2.2 学习动力不足的问卷调查 |
| 2.2.1 非智力型后进生学习动力调查问卷 |
| 2.2.2 问卷调查的设计意图 |
| 2.2.3 问卷调查的统计及分析 |
| 2.3 学习动力不足的成因 |
| 2.3.1 外部环境造成的外因 |
| 2.3.2 内因，即由各种因素造成的道德品质低下、习惯差异、能力差异等原因 |
| 第三章 激发普通高中后进生学习动力的班级管理策略的依据 |
| 3.1 普通高中学生的特点 |
| 3.1.1 普通高中后进生学习心理特点 |
| 3.1.2 普通高中生思想品德发展特点 |
| 3.2 普通高中后进生个人发展目标 |
| 3.3 增强普通高中后进生学习动力的关键条件 |
| 3.3.1 教师因素 |
| 3.3.2 学生因素 |
| 第四章 激发后进生学习动力的班级管理策略的构成 |
| 4.1 目标激励渲染学习氛围 |
| 4.1.1 确立循序渐进的总目标 |
| 4.1.2 班级子目标 |
| 4.1.3 学生之间的奋斗目标 |
| 4.2 教师情感激励和谐师生情 |
| 4.2.1 拉近师生距离 |
| 4.2.2 教育从严，处理从宽 |
| 4.3 榜样激励彰显价值导向 |
| 4.3.1 榜样的类型 |
| 4.3.2 提高榜样激励的实效性 |
| 4.4 奖惩激励激发自我完善 |
| 4.4.1 奖惩的措施多样化 |
| 4.4.2 奖惩措施做到针对性，才能适应后进生的心理发展需求 |
| 4.4.3 奖惩应突出重点、突出特色 |
| 4.4.4 宽容谅解学生，重在用心感化 |
| 4.5 民主参与激励突显生命诉求 |
| 4.5.1 面向全体，主动参与班级事务 |
| 4.5.2 班级事务要公示公开，做到透明化的班级自主管理 |
| 4.5.3 开展活动，扩展知识，便于综合能力的培养 |
| 4.6 班级集体活动激励普通高中后进生学习的动力 |
| 4.6.1 班集体活动为后进生创造展示自我的机会，有助于增强后进生的自信心 |
| 4.6.2 班集体活动凝聚后进生的集体荣誉感，有助于促成奋发向上的班风 |
| 4.6.3 借助班集体活动，促进后进生综合能力的提高 |
| 4.6.4 班级学生民主管理激励普通高中后进生学习的动力 |
| 4.6.5 家校联系，加快后进生的健康成长 |
| 第五章 激发后进生学习动力的班级管理策略的运用 |
| 5.1 运用的基本思路 |
| 5.1.1 培养后进生的主体意识 |
| 5.1.2 集体活动的参与，有利于后进生的综合能力的提高 |
| 5.1.3 正确对待后进生 |
| 5.2 班级管理策略的运用实践 |
| 5.2.1 经典案例（一） |
| 5.2.2 案例分析 |
| 5.2.3 经典案例（二） |
| 5.2.4 案例分析 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附件 1：非智力型后进生学习动力调查问卷 |
| 致谢 |
（5）论农村高中英语学习后进生转化的策略和方法（论文提纲范文）
| 一、剖析农村高中英语后进生成因 |
| 二、转化后进生的有效策略 |
| 1.端正态度, 明确目标 |
| 2.养成良好习惯, 做到有的放矢 |
| 3.灵活教学, 培养兴趣 |
| 4.夯实基础, 扩大知识容量 |
| 5.多元化评价, 树立自信心 |
| 三、转化后进生的实用方法 |
| 1.学法指导, 事半功倍 |
| 2.强化记忆, 提升效率 |
（6）农村小学后进生转化问题研究 ——基于湖南省祁阳县的调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、问题提出 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究问题 |
| 二、文献综述 |
| （一）国内研究 |
| （二）国外研究 |
| （三）研究述评 |
| 三、核心概念界定 |
| （一）农村 |
| （二）后进生 |
| 四、研究思路和方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 五、研究目的和意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 六、研究重难点和创新点 |
| （一）研究重难点 |
| （二）创新点 |
| 第二章 农村小学后进生转化的理论思考 |
| 一、霍华德·加德纳的多元智能理论：每一个孩子都是潜在的天才 |
| 二、马斯洛的需求层次理论：后进生需要更多的尊重和爱 |
| 三、威廉·詹姆斯的激励理论：赏识教育可以推动后进生不断进步 |
| 第三章 祁阳县农村小学后进生现状的调查分析 |
| 一、调查概述 |
| （一）研究假设 |
| （二）调查问卷的设计与实施 |
| （三）问卷信度、效度 |
| （四）样本人口学特征统计 |
| （五）调查实施步骤 |
| 二、农村小学后进生现状的调查结果与分析 |
| （一）关于问卷调查结果的分析 |
| （二）关于访谈结果的分析 |
| 第四章 农村小学后进生存在的主要问题及其原因分析 |
| 一、农村小学后进生存在的主要问题 |
| （一）存在着自卑情绪，自信心不足，缺乏主体意识 |
| （二）学习上缺乏主动积极性及良好的习惯 |
| （三）行为习惯不良，纪律性较差，集体意识淡薄 |
| （四）总体上与老师关系疏离，亲子关系不良 |
| 二、农村小学后进生原因探析 |
| （一）校方教导工作失误和疏忽 |
| （二）学生心理问题偏多 |
| （三）家庭环境不良，家庭教育不当 |
| （四）社会不良现象 |
| 第五章 农村小学后进生转化的策略思考 |
| 一、教师方面 |
| （一）摸底调查，完善学生档案 |
| （二）倍加关爱，激发学生的学习欲望 |
| （三）因材施教，培养学生的学习兴趣 |
| （四）耐心指导，培养良好的学习习惯 |
| （五）赏识教育，提高学生的自信心 |
| （六）加强沟通，多方合力完成学生转化 |
| 二、学校管理方面 |
| （一）科学地构建校园文化 |
| （二）打造浓郁的学习氛围 |
| （三）建立科学的评价方式 |
| （四）加强学校的德育管理 |
| （五）加强学生的身体素质教育 |
| （六）注重教师对后进生转化工作的激励 |
| 三、家庭教育方面 |
| （一）打造和睦的亲子关系 |
| （二）成为善于评价的家长 |
| （三）采用正确的教育方式 |
| 四、社会环境方面 |
| （一）构建良好的社会风气 |
| （二）完善相关法律，创建文明上网 |
| 参考文献 |
| 附录A 问卷调查 |
| 附录B |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（7）顺“生”之天 以致其性——“后进生”的转化策略浅析（论文提纲范文）
| 一、尊重、关心、理解、宽容后进生 |
| 二、耐心指导, 循序渐进 |
| 三、持之以恒, 相信学生 |
| 四、分层练习, 体验成功喜悦 |
| 五、融洽师生情感, 提升后进生信任感 |
| 六、及时反馈纠正, 学困生练习当堂处理 |
（8）高中班主任如何转化后进生（论文提纲范文）
| 一高中后进生心理、行为的主要特征 |
| 1. 渴望尊重与不受尊重的矛盾 |
| 2. 心急好胜与不能取胜的矛盾 |
| 3. 盼望进步与意志薄弱的矛盾 |
| 二高中后进生心理行为特点形成发展的主要原因 |
| 1. 外因:高中后进生心理、行为特征形成的重要条件 |
| 2. 内因:高中后进生心理、行为特征形成的主导因素 |
| 三高中后进生转化工作的建议 |
| 1. 晓之以理, 夯实高中后进生转化工作的思想基础 |
| 2. 动之以情, 为高中后进生转化工作营造有利的氛围环境 |
| 3. 学之以恒, 为高中后进生转化工作提供坚实的成绩支撑 |
| 4. 导之以行, 为高中后进生转化工作提供有力的制度保障 |
（9）如何关爱后进生（论文提纲范文）
| 一、发现优点,善于鼓励 |
| 二、分层教学,循序渐进 |
| 三、情感沟通,拉近距离 |
| 四、持之以恒,反复教育 |
（10）如何转化数学后进生（论文提纲范文）
| 一、循循善诱, 启迪智慧 |
| 1. 给后进生“爱” |
| 2. 教学内容降低难度, 让后进生循序渐进地把知识加工、内化 |
| 3. 加强辅导 |
| 二、培养兴趣, 建立自信 |
| 1. 运用多种教学手段, 激发学习兴趣 |
| 2. 激发后进生的成就感 |
| 3. 培养良好的学习习惯 |
四、循循善诱 循序渐进——转化“后进生”之心得（论文参考文献）
- [1]新疆内高班维族学生语文学习困难调查及教学对策研究 ——以郑州市S中学为例[D]. 李阳. 郑州大学, 2020(03)
- [2]为后进生撑起一片教育的蓝天[J]. 罗雪玲. 教育界, 2020(11)
- [3]后进生转化问题研究[J]. 徐雅萍. 黑河教育, 2019(08)
- [4]激励普通高中后进生学习动力的班级管理策略的研究 ——以张家港市沙洲中学为例[D]. 王关喜. 上海师范大学, 2016(02)
- [5]论农村高中英语学习后进生转化的策略和方法[J]. 侯理娟. 中学课程辅导(教师通讯), 2016(07)
- [6]农村小学后进生转化问题研究 ——基于湖南省祁阳县的调查分析[D]. 李莉. 西华师范大学, 2016(02)
- [7]顺“生”之天 以致其性——“后进生”的转化策略浅析[J]. 孙欣. 学周刊, 2016(02)
- [8]高中班主任如何转化后进生[J]. 覃春妮. 学园, 2015(15)
- [9]如何关爱后进生[J]. 王美萍. 新课程学习(中), 2014(04)
- [10]如何转化数学后进生[J]. 路翔. 小学生(教学实践), 2013(01)