一、课内外衔接的四种特殊课型（论文文献综述）
王溪[1]（2021）在《基于“问题串”的小学数学复习课教学设计研究》文中提出
邱似峦[2]（2021）在《民俗文化资源在高中语文教学中的运用研究》文中研究指明
任慧敏[3]（2021）在《语文阅读混合式教学模式探索 ——以高中小说教学为例》文中研究说明
郭凌霄[4]（2021）在《部编版小学语文第二学段略读课文教学研究 ——基于“三位一体”阅读体系》文中研究表明部编版语文教材自投入使用以来,便以其与时俱进的教学理念、新颖的单元编排方式等为小学语文教学注入生命力,尤其是构建“三位一体”阅读教学体系对课内教学与课外阅读提出新要求。略读课文处于衔接精读与课外阅读的“中间位”,承担着巩固阅读方法、培养阅读兴趣的重任,其教学要求也日益明确。但在目前小学语文一线教学实践中,略读课文教学存在诸多问题,如一些教师对略读课文教学的定位及理念与新教材“三位一体”阅读教学体系不符,不利于学生阅读能力的培养。本文以石家庄市某小学为例,主要采用问卷调查法、访谈法、观察法对该小学第二学段略读课文教学进行实践探索。首先,本研究依据新课改精神与部编教材的编排理念对“三位一体”阅读体系中略读课文的教学定位及要求进行论述,详细分析了新教材中略读课文的选文及内容特点,进一步明确略读课文的教学方向,这也是本文立意的创新之处。其次,研究以该小学三四年级中的六位语文教师及其教学班为访谈与观察对象,以两个年级的全体学生为问卷调查对象,走进真实的课堂教学实践,深入分析教师的教学设计与环节实施。经过对各类数据的整理总结,发现该小学略读课文教学现存的问题,如问题意识模糊、阅读方法迁移运用不到位等等。接着依据笔者对该小学三四年级语文教学长达三个月的观察了解,探寻问题背后的原因,除教师缺乏专业的教学理念、略读课文备课质量低外,学生自身阅读基础薄弱、兴趣低,学校教研指导活动不充分等原因都值得关注。最后,本研究针对该小学三四年级语文“三位一体”阅读教学体系中的略读课文教学提出一定优化建议:略中求精,把握略读课文定位;关注课前预习和课外拓展,重在迁移运用方法、培养阅读兴趣;从文体角度探索略读课文的多元教学模式;学校加强教研与培训,为教师提供学习提升机会,同时丰富阅读资源,创办课外阅读活动等等。力图扭转略读课文教学中存在的类似问题,为教师教学提供参考。
杨慰慰[5]（2021）在《高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例》文中研究表明一直以来小说都以其故事完整性、人物形象生动性、故事环境典型性以及主旨深刻性而深受读者的喜欢。小说阅读教学在高中语文小说阅读教学中有非常重要地位,高中语文小说阅读教学是培养学生语言知识运用能力、审美鉴赏能力、观察能力、思维想象能力、创造能力和文化理解传承能力的有效途径。本文绪论主要包括选题缘起、研究现状、研究意义、理论依据、研究方法五部分。正文部分共有三章内容,第一章主要分析了高中语文小说阅读教学的重要性。在《普通高中语文课程标准》（2017年版）中有明确的对小说阅读从核心素养到学习任务群的教学建议;近十年高考全国卷1对学生小说阅读能力的考查,也逐渐倾向于对学生个体审美鉴赏能力、逻辑思维能力的考查;小说也因其能激发学生的学习兴趣、文本内容涵盖能力强、可带领学生领略创作的环境背景、提升学生的文学素养而在语文阅读教学中地位越来越重要。第二章主要是对现阶段高中语文小说阅读教学现状的分析。首先分析了现行教材中小说选文的特点,然后以调查问卷的形式,分析了现阶段高中语文小说阅读教学中存在的问题,在小说阅读学习过程中学生有阅读能力差,阅读量少,对小说文本主旨解读存在偏差,文学理论知识了解较少,思辨能力不足等问题;教师方面存在有自身的文学理论等专业知识储备不足,教学目标和教学内容的确定不够全面而深入,课堂教学模式单一,忽视学生的主体作用等问题,以及问题存在的原因。第三章主要结合语文版必修一和必修三教材中的六篇小说选文,从更新教学理念、教学准备过程、教学方法选择等方面提出了在小说阅读实际教学过程中的几种策略:学生要着重提升自己的阅读能力,教师则应转变自己的传统的教学模式,可以采用情境教学法,立足小说文本结合文化等社会时代背景,进行分类分派的对比鉴赏教学,还应积极引导学生加强课内外阅读衔接和读写一体化的锻炼,真正地在教学过程中突出学生的主体作用,提高学生的课堂参与感,提升学生的阅读能力,提高学生在答题过程中遇见创新题型的解决问题的能力,提高学生的文学语言运用能力和文学素养。本文依托高中语文小说阅读教学的新课标、新高考的背景,分析当前高中语文小说阅读教学中存在的问题,尝试对新理念、新模式在小说教学中的实施进行优化,期盼为实践中的语文阅读教学提供借鉴与支持,促进高中生语文阅读鉴赏能力的提升,实现新课标对学生能力的培养。
田丽维[6]（2021）在《思维可视化技术在《乡土中国》整本书阅读中的应用探究》文中提出《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对培养学生的整本书阅读能力和思维能力提出了新的要求,而思维能力的培养、思维品质的提高是培养创新能力、创造能力的基础。本研究试图在分析调查普通高中师生在整本书阅读以及学术类论着阅读现状的基础上,利用思维可视化技术解读《乡土中国》,希望在教学实践中,运用思维可视化工具,激发学生大脑潜能,培养学生思维能力,在学术类整本书阅读的指导和实施策略上提供些许的思考。本文共分为四部分:第一部分为引言。阐释了本研究提出的研究背景,指出要研究的问题,同时分析了目前关于课题相关内容的研究现状、使用的具体研究方法和研究意义。第二部分阐述思维可视化技术应用于《乡土中国》整本书阅读的优势和潜力,同时指出目前阅读中存在的问题并分析原因。第三部分是思维可视化技术应用于《乡土中国》整本书阅读的设计和实施,分为粗略式阅读、主题式阅读、批判式阅读和迁移式阅读四部分,试图多角度、多层次解读文本,为之后的整本书阅读提供借鉴和思考方向。第四部分指出思维可视化技术应用于《乡土中国》注意事项,分析阅读效果,提出合理化建议。
李英英[7]（2020）在《人教版高中语文必修教材节选课文教学策略研究》文中研究说明近年来,随着整本书阅读的盛行,越来越多的人关注到了节选文的教学,节选文作为从名家名篇中截取、删改出来的文章入选教材成为课文,在高中语文教学中占据了举足轻重的地位,在语文教学中具有独一无二的教学价值,因而怎样注意到节选文的特殊性,节选课文究竟应该怎么教?究竟是“就节选教节选”“长文短教”还是“就节选教原文”“短文长教”还是“立足节选,亲近原着。”就成了本论文亟待探讨和解决的问题。笔者认为在新课改背景下,随着全社会对阅读经典的重视,打好基础,扩大知识面,全面提高综合素养,提倡经典阅读已经是刻不容缓的了,因此笔者更倾向于第三种观点:在立足于节选课文的基础上亲近原着,加大对整本书的阅读力度,提高阅读能力。本文以人教版高中语文必修教材中的节选课文为研究对象,主要是为了探讨节选课文的教学策略。本论文主要从以下三个部分展开论述:第一部分是对人教版高中语文必修教材节选课文选编的概述,首先厘清节选课文的内涵,明确节选课文究竟“是什么”;其次,对人教版高中语文必修教材节选课文的分布状况进行梳理,并从数量和体裁上对其分布情况进行了简单的归纳和分析;最后试着归纳节选课文入选语文教材的原因。第二部分立足实际的节选课文教学,分析人教版高中语文必修教材节选类文本在教学上存在的问题及产生原因,从而说明研究本论文的必要性。第三部分是从人教版高中语文必修教材节选课文存在的问题和产生原因入手,基于文献、教材、教参以及具体的案例分析和课堂实践,立足于新课改背景下,提出改善节选文教学现状的策略。这部分是本论文的重点,笔者通过对节选课文教学策略的研究,希望能对高中语文节选课文的教学具有一定的参考价值。
冯昕蓉[8]（2020）在《小学三年级课内外阅读联通的教学策略研究》文中提出阅读是学生语文学习过程中一项必备的技能,阅读不仅是学生获取更多知识的重要途径,也是学生开拓视野、建立知识体系的重要方法。当今语文阅读教学中,教师受应试教育影响,将课堂的重心偏向课内知识的讲授,教学内容也仅锁定为教材本身,将学生的课外阅读安排在课余时间进行,导致大多数学生因为自制力较差或课业负担重忽视了课外阅读。教师由于缺少将语文阅读教学与学生生活相联系,导致学生的课内外阅读学习分散开来。基于以上现状,笔者通过在课堂教学中进行课内外阅读的联通指导,最大化的将课内阅读方法运用到课外阅读积累中去,利用课外阅读补充课内阅读篇目有限的问题。开展课内外阅读的联通教学不仅可以缓解当下小学生读书少、无暇读书的问题,经过教师有针对性的引导也会激发学生的阅读兴趣,使学生形成自主阅读意识,提升学生的阅读能力。笔者首先从课内外阅读联通的背景、意义、概念等方面进行了论述;其次以调查问卷和访谈的方法对小学三年级教师课内外阅读联通的教学现状进行了调查;然后结合调查结果梳理三年级教师在课内外阅读联通教学过程中存在的问题及原因;最后对小学三年级教师课内外阅读联通教学存在的问题提出切实可行的教学策略。笔者尝试以课内阅读篇目为依托联通学生的课外阅读学习,结合丰富有趣的课外阅读,点燃学生的语文学习的热情,在积累中提升感悟从而全面提升学生的语文素养。
赵秋霞[9]（2020）在《小学高段学生课外阅读现状及对策研究 ——以昆明市L小学为例》文中指出阅读是必备的学习能力之一,是学生对所阅读文本的理解和再创造的过程。学生通过阅读可以认识世界、汲取知识、提升思维、获得审美的体验。课外阅读作为阅读的一种形式,是课堂、教材阅读之外的一种阅读活动,是学生利用课余时间,通过纸质和网络等多种方式进行的一种阅读。课外阅读不仅能作为课内阅读的补充,丰富小学高段学生的阅读视野,开阔知识面,而且有助于培养学生的语感、发展思维,对学生的阅读能力、写作能力、语言表达能力的培养和提升都颇有助益。然而目前小学高段的课外阅读中存在着诸多不足。本文以昆明市五华区L小学高段学生为研究对象,调查其课外阅读的现状,探究改善城市小学高段学生课外阅读现状的对策。本论文由六个部分组成。绪论概述了选题的缘由、研究的意义、研究的现状、研究的目标、研究的思路和方法。第一章对本研究中涉及的核心概念进行界定,阐述了小学高段课外阅读的教学理念,探究了课外阅读对小学高段学生的重要意义。第二章运用调查法和访谈法,向学生、家长和教师了解L小学高段学生课外阅读的现状,包括学生阅读兴趣、阅读资源、阅读习惯、阅读内容、教师指导等情况。第三章通过分析调查问卷和访谈资料,梳理小学高段学生在课外阅读中存在的问题,讨论教师、家长在培养学生课外阅读习惯和能力方面存在的不足,探究了这些问题背后的成因。第四章针对上述存在的问题,提出了相应的对策,包括激发课外阅读兴趣、增加课外阅读时间、合理利用图书资源、加强课外阅读指导、提供外部支持等方面的策略。结语章对本研究进行总结和反思,提出未来进一步努力的方向。
彭思微[10]（2020）在《高中小说整本书阅读教学研究 ——以苏教版教材为例》文中研究表明新时期语文课程标准推动语文课程改革,整本书阅读教学思想得到语文教育界的广泛关注。小说文本教学历来是高中语文教育中的重点内容。但是目前,整本书阅读教学思想与高中小说教学结合得并不紧密,没有充分发挥出二者的优势。鉴于此,本文以苏教版高中语文教材为例,探讨高中小说整本书阅读教学策略。本文梳理了整本书阅读教学思想从古至今的发展脉络,明确高中小说整本书阅读教学的相关定义,分析整本书阅读教学思想应用于小说教学的现实意义。采用问卷调查法了解当今高中小说整本书阅读教学现状,明确问题并进行成因分析。从加强教师引导作用、增强高中生小说整本书阅读动力和创设小说整本书阅读环境三大方面探寻高中小说整本书阅读教学策略,以期实现整本书阅读教学思想与高中小说教学更好地结合。
二、课内外衔接的四种特殊课型（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课内外衔接的四种特殊课型（论文提纲范文）
（4）部编版小学语文第二学段略读课文教学研究 ——基于“三位一体”阅读体系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)课程标准对小学生各项阅读能力的培养要求 |
| (二)部编教材对略读课文的选编意图和教学要求有所转变 |
| (三)现今小学语文略读课文教学的实效性有待提升 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外文献综述 |
| (二)国内文献综述 |
| 四、概念界定 |
| (一)略读课文 |
| (二)略读课文教学 |
| (三)“三位一体”阅读体系 |
| 五、理论基础 |
| (一)学习迁移理论 |
| (二)支架式教学理论 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈调查法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)观察法 |
| 第一章 小学语文部编教材“三位一体”阅读体系的概述 |
| 一、“三位一体”阅读教学体系的设计特点 |
| (一)精准区分精读与略读两类课型 |
| (二)课外阅读课程化,有目的有计划的拓展 |
| (三)培养并提高学生的自主阅读能力与素养 |
| 二、“三位一体”阅读教学结构下略读课文的价值定位 |
| (一)巩固运用阅读方法,积累提升阅读能力 |
| (二)培养阅读兴趣,还原自由无限的阅读空间 |
| 三、“三位一体”阅读体系下略读课文的教学原则 |
| (一)整体性原则 |
| (二)有扶有放、把握重点原则 |
| (三)内外衔接、重视拓展原则 |
| (四)尊重文体、因“体”施教原则 |
| 四、部编版小学语文教材中略读课文的简要分析 |
| (一)略读课文的整体分布与内容特点分析 |
| 1.字词任务小,无课后练习 |
| 2.特殊部分——学习提示的特点与功能 |
| (二)第二学段略读课文的选文文体特点分析 |
| (三)第二学段略读课文重点培养与提升的阅读能力 |
| 第二章 A小学第二学段略读课文教学存在的问题调查 |
| 一、调查方案的设计与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容及方法 |
| 二、“三位一体”阅读体系下 小学略读课文教学存在的问题 |
| (一)对教学内容特点的认知存有误差 |
| (二)教学目标泛化,导向性有待增强 |
| (三)部分教学环节有待完善改进 |
| (四)教学评价的诊断性与激励性有待提升 |
| 第三章 A小学第二学段略读课文教学存在问题的原因分析 |
| 一、教师层面 |
| (一)对课程标准及教材的编写意图研读不充分 |
| (二)缺乏专业的略读课文教学理念 |
| (三)略读课文教学的备课质量低 |
| (四)缺乏科学专业的阅读教学评价理念 |
| 二、学生层面 |
| (一)整体阅读兴趣与主动性不高 |
| (二)思想与行动上缺乏主体意识 |
| 三、学校层面 |
| (一)缺乏略读课文教学的教研指导活动 |
| (二)缺乏对课外阅读的推荐与图书资源的利用 |
| 第四章 A小学第二学段略读课文教学的优化策略 |
| 一、深入剖析课程标准,领悟教材编写意图 |
| (一)把握略读课文在“三位一体”结构中的重心地位 |
| (二)落实略读课文在单元内的能力培养目标 |
| 二、精准把握略读课文的价值定位与教学理念 |
| (一)强调略中求精,重在把握课文定位 |
| (二)关注课前预习,重在迁移运用方法 |
| (三)关注课外拓展,重在培养阅读兴趣 |
| (四)强调文体意识,探索多元教学模式 |
| 三、多途径提高备课质量与水平 |
| (一)研读学生与教材,精准定位教学目标 |
| (二)结合多种备课方式,个性解读课文内容 |
| 四、以评促教,丰富课堂评价语言 |
| (一)建立知识与能力共评的评价体系 |
| (二)采取多元化评价方式,重视学生的参与 |
| (三)增强评价语言的针对性与引导性 |
| 五、加强教研培训,为教师提供学习提升机会 |
| 六、丰富阅读资源,创办课外阅读活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、理论依据 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高中语文小说阅读教学的重要性 |
| 第一节 小说阅读教学在初高中新课标中的要求 |
| 一、在初中语文课程标准的要求 |
| 二、语文四大学科核心素养的要求 |
| 三、课程内容中学习任务群的要求 |
| 第二节 近十年高考全国1 卷语文小说试题研究 |
| 一、试题材料来源和题材的变化 |
| 二、考查内容的变化 |
| 三、试题的能力要求和素养要求变化 |
| 第三节 小说阅读教学在语文教学中的作用 |
| 一、激发学生的学习兴趣 |
| 二、拓宽学生的人生视野 |
| 三、提升学生的文学素养 |
| 第二章 现阶段高中语文小说阅读教学现状 |
| 第一节 语文版高中语文教材中小说选文特点分析 |
| 一、选文具有全面广博性 |
| 二、选文具有典型性 |
| 三、选文具有多样化风格 |
| 第二节 高中语文小说阅读现状调查与分析 |
| 一、学生卷的问卷调查与分析 |
| 二、教师卷的问卷调查与分析 |
| 第三章 高中语文小说阅读教学实施策略 |
| 第一节 积极引导学生阅读,提高学生的阅读能力 |
| 一、掌握形式多样的阅读方法 |
| 二、课前预习,针对“空白”提问 |
| 三、立足小说文本,跳出答题技巧的固化思维 |
| 第二节 明确教学目标,精选教学内容,改进教学方法 |
| 一、明确教学目标 |
| 二、精选教学内容 |
| 三、改进教学方法 |
| 第三节 结合小说环境背景,推进文化融合 |
| 一、关注社会环境背景 |
| 二、关注作者的创作风格 |
| 三、关注文化背景 |
| 第四节 对比鉴赏,加强课内外阅读教学 |
| 一、对比鉴赏,提升学生的文本解读能力 |
| 二、加强课内外阅读衔接 |
| 三、加强读写一体化教学 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A “高中语文小说阅读教学”问卷调查表(学生卷) |
| 附录 B “高中语文小说阅读教学”问卷调查表(教师卷) |
（6）思维可视化技术在《乡土中国》整本书阅读中的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究意义 |
| 一、思维可视化技术应用于整本书阅读的价值 |
| (一)思维可视化技术可打破传统阅读教学模式 |
| 1.教师阅读教学存在弊端 |
| 2.学生阅读方式有待创新 |
| 3.学术类着作阅读有困难 |
| (二)思维可视化技术可促进师生教学共同发展 |
| 1.为教师教学提供新方法 |
| 2.为学生阅读注入新活力 |
| 3.为学术着作阅读找到新突破 |
| (三)思维可视化技术可提高学生语文核心素养 |
| 1.整体提升学生思维品质 |
| 2.全面增强学生学术素养 |
| 3.深度养成学生学科素养 |
| 二、思维可视化技术应用于《乡土中国》阅读的设计和实施 |
| (一)粗略式阅读整本书 |
| 1. “知人论世”式导读 |
| 2. “分析比较”式导读 |
| (二)主题式阅读整本书 |
| 1. “比较法”分析 |
| 2. “举例法”分析 |
| 3. “比喻法”分析 |
| 4. “概念法”分析和“引用法”分析 |
| (三)批判式阅读整本书 |
| 1.厘清概念内涵 |
| 2.比较不同概念 |
| 3.论证核心观点 |
| 4.辨析观点内涵 |
| 5.辩证分析观点 |
| 6.批判他人观点 |
| 7.提出创新观点 |
| (四)迁移式阅读整本书 |
| 1.解读《乡土中国》中费孝通的家国情怀 |
| 2.解读《乡土中国》中费孝通的文化情怀 |
| 3.解读《乡土中国》中费孝通的科学情怀 |
| 4.解读《乡土中国》中费孝通的开放情怀 |
| 三、思维可视化技术应用于《乡土中国》注意事项 |
| (一)区分好“书”和“图”的不同地位 |
| 1.喧宾夺主,为导图而导图 |
| 2.偏离阅读,缺少思维整理 |
| 3.繁琐无度,罔顾阅读内涵 |
| (二)确保教师在阅读中的主导地位 |
| 1.提高能力,备好一桶水 |
| 2.科学引导,做好领路人 |
| (三)确保学生在阅读中的主体地位 |
| 1.培养兴趣,完成整体阅读 |
| 2.形成习惯,体验深度阅读 |
| 3.止于热爱,尝试批判阅读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）人教版高中语文必修教材节选课文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| 二、人教版高中语文必修教材节选课文选编概述 |
| (一)节选课文的相关概念 |
| (二)节选课文的分布 |
| (三)节选课文入选教材的原因 |
| 三、节选课文教学存在的问题及其成因分析 |
| (一)节选课文存在的问题 |
| (二)节选课文教学问题的成因分析 |
| 四、人教版高中语文必修教材节选课文教学策略研究 |
| (一)节选文教学的准备策略 |
| (二)节选课文的实施策略 |
| (三)节选文教学的巩固策略 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（8）小学三年级课内外阅读联通的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题背景 |
| (一)小学语文课程标准的要求 |
| (二)新课程改革的需要 |
| (三)小学语文课堂教学的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)课内外阅读联通 |
| (二)教学策略 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)文献综述 |
| 五、研究特色 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 小学三年级课内外阅读联通现状的调查结果 |
| 一、调查设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)问卷编制与访谈提纲设计 |
| 二、小学三年级教师课内外阅读联通的教学现状调查 |
| (一)小学三年级课内外阅读联通的教学内容选取方面 |
| (二)小学三年级课内外阅读联通的教学方法运用方面 |
| (三)小学三年级课内外阅读联通的教学评价实施方面 |
| 第三章 小学三年级课内外阅读联通教学存在的问题及原因分析 |
| 一、小学三年级课内外阅读联通教学存在的问题 |
| (一)小学三年级课内外阅读联通的教学内容选取方面的问题 |
| (二)小学三年级课内外阅读联通的教学方法运用方面的问题 |
| (三)小学三年级课内外阅读联通的教学评价实施方面的问题 |
| 二、影响小学三年级课内外阅读联通教学的原因分析 |
| (一)教师偏向课内阅读教学忽视课外阅读指导 |
| (二)教师未能准确把握课内外阅读的衔接点 |
| (三)课内外阅读联通的教学评价体系不健全 |
| 第四章 小学三年级课内外阅读联通的教学策略 |
| 一、小学三年级课内外阅读联通的教学内容选取策略 |
| (一)内容的选取要吸引学生阅读兴趣 |
| (二)内容的选取要依托教材,拓展延伸 |
| (三)内容的选取要符合学情发展 |
| (四)内容的选取要经过一定的取舍与加工 |
| 二、小学三年级课内外阅读联通的教学方法运用策略 |
| (一)课内得法,课外延伸 |
| (二)课外积累,补充课内 |
| 三、小学三年级课内外阅读联通的教学评价实施策略 |
| (一)教学评价主体的联通 |
| (二)教学评价方式的联通 |
| (三)教学评价内容的联通 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
（9）小学高段学生课外阅读现状及对策研究 ——以昆明市L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出与研究的意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目标、思路及方法 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 小学高段课外阅读的概念及意义 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、小学高段 |
| 二、阅读 |
| 三、课外阅读 |
| 第二节 小学高段课外阅读的教学理念 |
| 一、学生的身心发展特点 |
| 二、学生的阅读能力 |
| 三、课外阅读的要求 |
| 四、课外阅读的教材安排 |
| 第三节 小学高段课外阅读的意义 |
| 一、课外阅读有助于培养学生的语感 |
| 二、课外阅读有助于提升学生的习作能力 |
| 三、课外阅读有助于课内阅读的实施 |
| 四、课外阅读有助于发展学生的思维 |
| 第二章 小学高段学生课外阅读情况调查 |
| 第一节 调查的设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 四、调查方法 |
| 五、调查实施过程 |
| 第二节 学生问卷分析 |
| 一、关于课外阅读兴趣的调查 |
| 二、关于课外阅读时间的调查 |
| 三、关于课外阅读资源的调查 |
| 四、关于课外阅读内容的调查 |
| 五、关于课外阅读习惯的调查 |
| 六、关于课外阅读指导的调查 |
| 七、关于课外阅读男女生差异的调查 |
| 八、关于课外阅读能力与语文成绩关联性的调查 |
| 第三节 家长问卷分析 |
| 一、家长的基本情况 |
| 二、关于家长态度的调查 |
| 三、关于课外书选购情况的调查 |
| 四、关于家庭阅读环境的调查 |
| 五、关于家校配合情况的调查 |
| 第四节 教师访谈情况分析 |
| 一、教师对学生课外阅读的态度 |
| 二、教师对学生课外阅读的了解情况 |
| 三、教师对学生课外阅读的指导情况 |
| 四、教师对学生课外阅读问题的反馈 |
| 第三章 小学高段学生课外阅读存在的问题及成因分析 |
| 第一节 小学高段学生课外阅读存在的问题 |
| 一、学生层面存在的问题 |
| 二、教师层面存在的问题 |
| 三、家长层面存在的问题 |
| 第二节 小学高段学生课外阅读存在问题成因分析 |
| 一、小学高段学生的特殊性 |
| 二、学校对学生课外阅读不够重视 |
| 三、教师对课外阅读指导的重视不够 |
| 四、家长未充分认识课外阅读的重要性 |
| 五、当前社会环境的影响 |
| 六、对高段课外阅读安排不够合理 |
| 第四章 小学高段学生课外阅读能力提升对策研究 |
| 第一节 激发起课外阅读的兴趣 |
| 一、选择学生感兴趣的课外书 |
| 二、开展丰富的课外阅读活动 |
| 第二节 增加课外阅读时间 |
| 一、减少课后作业量 |
| 二、增加校内阅读的时间 |
| 三、适时调整教学进度 |
| 四、合理安排课余时间 |
| 五、制定课外阅读计划 |
| 第三节 合理利用图书资源 |
| 一、培养学生选择读物的能力 |
| 二、教师合理推荐图书 |
| 三、充分利用公共图书资源 |
| 四、整本书阅读和零星阅读相结合 |
| 第四节 加强课外阅读指导 |
| 一、提升教师的指导能力 |
| 二、关注学生差异和特点 |
| 三、加强阅读方法的指导 |
| 四、重视整本书阅读的指导 |
| 五、建立完善的评价制度 |
| 第五节 提供课外阅读的外部支持 |
| 一、教育部门提供课外阅读支持 |
| 二、家校合力营造良好的家庭阅读氛围 |
| 三、教材合理安排课外阅读内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:小学高段学生课外阅读现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 B:小学高段学生课外阅读现状调查问卷(家长卷) |
| 附录 C:小学高段学生课外阅读现状访谈提纲(教师卷) |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中小说整本书阅读教学研究 ——以苏教版教材为例（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 高中小说整本书阅读教学概述 |
| 第一节 高中小说整本书阅读教学的相关定义 |
| 一、整本书的定义 |
| 二、整本书阅读的定义 |
| 三、整本书阅读教学的定义 |
| 四、高中小说整本书阅读教学的定义 |
| 第二节 高中小说整本书阅读教学的渊源及理论基础 |
| 一、高中小说整本书阅读教学的古代渊源 |
| 二、高中小说整本书阅读教学的近现代理论 |
| 三、新时期的语文课程标准 |
| 第三节 高中小说整本书阅读教学的意义 |
| 一、有助于学生准确把握人物形象及主题 |
| 二、有利于提高学生的写作能力和思考能力 |
| 三、便于培养良好阅读习惯和审美鉴赏能力 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中小说整本书阅读教学问题及成因探究 |
| 第一节 高中小说整本书阅读教学存在的问题 |
| 一、学生阅读动机不足,阅读状态浅显化 |
| 二、课内教学与课外阅读指导缺乏衔接 |
| 三、缺乏整本书阅读教学的有效评价手段 |
| 第二节 高中小说整本书阅读教学问题成因探究 |
| 一、课业压力造成学生阅读的逆反心理、享乐心理、轻视心理 |
| 二、教师的小说整本书阅读教学观念薄弱、方法缺失 |
| 三、小说整本书阅读环境欠佳 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中小说整本书阅读教学策略 |
| 第一节 加强教师引导作用,促进小说整本书阅读有效落实 |
| 一、树立小说整本书阅读教学观念 |
| 二、依据教材小说文本特点,确立整本书阅读重点内容 |
| 三、利用小说整本书教学资源,提升学生语文核心素养 |
| 第二节 运用多种手段,激发学生小说整本书阅读动机和兴趣 |
| 一、采取不同方式,激发学生小说整本书阅读的兴趣 |
| 二、设置任务清单,推进小说整本书阅读进程 |
| 三、教给学生不同方法,提高小说整本书阅读教学质量 |
| 四、更新评价理念,健全小说整本书阅读评价机制 |
| 第三节 创设小说整本书阅读环境,培养学生阅读习惯 |
| 一、设置班级图书角 |
| 二、举行读书报告会 |
| 三、开展阅读竞赛 |
| 四、亲子阅读创设家庭阅读氛围 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、课内外衔接的四种特殊课型（论文参考文献）
- [1]基于“问题串”的小学数学复习课教学设计研究[D]. 王溪. 西南大学, 2021
- [2]民俗文化资源在高中语文教学中的运用研究[D]. 邱似峦. 东华理工大学, 2021
- [3]语文阅读混合式教学模式探索 ——以高中小说教学为例[D]. 任慧敏. 华中师范大学, 2021
- [4]部编版小学语文第二学段略读课文教学研究 ——基于“三位一体”阅读体系[D]. 郭凌霄. 河北师范大学, 2021(02)
- [5]高中语文小说阅读教学研究 ——以内黄县第一中学为例[D]. 杨慰慰. 信阳师范学院, 2021(09)
- [6]思维可视化技术在《乡土中国》整本书阅读中的应用探究[D]. 田丽维. 东北师范大学, 2021
- [7]人教版高中语文必修教材节选课文教学策略研究[D]. 李英英. 宁夏师范学院, 2020(12)
- [8]小学三年级课内外阅读联通的教学策略研究[D]. 冯昕蓉. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [9]小学高段学生课外阅读现状及对策研究 ——以昆明市L小学为例[D]. 赵秋霞. 云南师范大学, 2020(07)
- [10]高中小说整本书阅读教学研究 ——以苏教版教材为例[D]. 彭思微. 苏州大学, 2020(03)