浅谈中小学生数学学习兴趣的激发与培养

一、浅谈中小学生数学学习兴趣的激发与培养（论文文献综述）

郭梦婷^[1]（2021）在《小学生数学学习焦虑与学习动机现状及改进措施》文中提出情绪对每个人都会有不同程度的影响,特别是处在小学阶段的学生,情绪调控还不够成熟,不会舒缓自己的焦虑情绪,如果在小学阶段就产生了数学学习焦虑,可能会对小学生今后的学习成绩造成消极影响,学生的学习动机也会出现较弱的情况。对于学生而言,小学正是培养基础知识的阶段,也是学生学会正确调整情绪的主要阶段。笔者旨在对培养小学生较强学习动机提出相应措施,让学生对数学乃至其他科目有更加强烈的学习欲望,能更富有兴趣的学习。当学生在对数学的学习产生焦虑情绪时,教师需要根据具体焦虑维度进行分析,对小学生在数学学习时产生的心理恐慌、考试焦虑、课堂上的焦虑或是压力恐慌的焦虑情绪进行具体的分析与疏导。对此,笔者需对当下小学生数学学习的焦虑情况和学习动机的现状进行研究分析。笔者根据已有问卷对克拉玛依市某小学四年级、五年级和六年级的学生进行数学学习焦虑和学习动机的现状调查,并针对获得的现状调查的结果进行原因分析,从而为缓解小学生的数学焦虑及培养学生的学习动机提出具体改进措施。本研究通过进行问卷数据分析后,对发现的问题提出改善策略,问卷数据也为小学生数学学习焦虑与学习动机的现状提供了现实依据。其次,笔者在与教师访谈中,通过了解教师对数学焦虑相关问题的主要观点,分析当下小学生存在数学焦虑的主要原因。同时笔者在实际课堂观察和个案研究中发现小学生数学学习存在以下问题:教师对部分有数学学习焦虑情绪情绪的学生疏导较少、考试试题难度与日常练习试题难度一致性较弱、教师行为影响学生数学情绪;家庭教育对学校教育的辅助不足,家长对学生学业成绩期望过高及家庭环境对学生的影响;学生数学学习存在消极情绪,认为数学知识枯燥不感兴趣、自卑逃避的焦虑情绪。针对以上问题,笔者列出以下几方面改进措施:发挥教师对学生数学学习焦虑的疏导作用,设计多样化的课堂教学活动、善于用表扬的语言鼓励学生、考察时选取难度适中的教学内容;发挥家庭教育对缓解小学生数学学习焦虑情绪的辅助作用,创设良好的家庭氛围、多方面评价学生、家长与教师及时交流;让学生形成客观的自我评价、树立正确的学习观。

林楠^[2]（2020）在《小学生数学学习兴趣的调查研究》文中研究表明兴趣是最好的老师,是小学生核心素养的重要维度。同时,兴趣培养也是义务教育课程标准的基本课程目标。然而,新时代学生家长日益增长的对高质量教育的需要和教育质量不平衡不充分的发展之间的矛盾尤为突出,造成了“急功近利”的教育现象,家长和学校异常关注兴趣,尤其是数学兴趣的培养。在当前形势下,小学生数学学习兴趣研究显得十分必要。本论文围绕小学生的数学学习兴趣进行详细深入研究,通过对杭州市不同城区的两所公立学校中四到六年级的416名学生采用整群抽样的方式进行问卷调查,辅以对两所学校8名一线数学教师和15名参与问卷调查且有课外学习经历的学生进行半结构化访谈。研究发现,小学生数学学习兴趣的总体水平不高,有近一半的学生依照喜爱程度进行排序时未把数学排在八门经常参与的课程的前三位;小学生数学学习兴趣在课堂学习中存在数学的教学内容单调、数学的教学方式单一和数学的作业布置僵化三大问题;课外学习中存在学生被动参与数学课外学习、数学课外学习不符学生需求和数学课外学习忽略兴趣发展三大问题。基于现状与问题提出小学生数学学习兴趣培养的改进策略,具体表现为:（1）适当增加数学拓展内容,加强学生对数学学科的兴趣;（2）改善数学的教学方式,调动学生的学习参与兴趣;（3）改进数学的作业布置,增强学生的学习成功体验兴趣;（4）转变观念,合理定位,让学生适度参与课外学习;（5）完善制度,切实保障,强化学生兴趣保护宗旨;（6）集聚合力,因材施教,点燃学生的兴趣之源。然而,小学生数学学习兴趣的研究是一个值得深挖的研究领域,此研究仅仅是一个面上的探索与尝试,受研究能力和研究问题本身的复杂性的影响,许多问题仍需要后续的探索与努力。

高莹^[3]（2020）在《小学生数学学习中粗心现象的调查研究 ——以L市D小学为例》文中研究指明小学生学习粗心是在数学学习过程中经常发生又难以避免的一种心理现象,主要表现为小学生已经掌握所学知识,但却因为各种因素在数学解题中出现遗漏或疏忽。能独立细心地完成学习任务是小学生重要的核心素养,也是培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。笔者在教育实习期间发现,很多小学生对于数学学习粗心的现象不以为然,教师在教育教学中也缺乏足够重视,缺少有效应对措施。为了探究小学生数学学习中粗心现象的具体表现、形成原因以及改善策略,本研究以L市D小学为例,运用文本分析法和访谈法对小学生数学学习中的粗心现象展开调查研究。研究结果表明,学生在审题、做题、检查三个环节中均存在学习粗心的现象,如遗漏已知条件、计算粗心、抄错、漏写等。根据文本分析以及对教师和学生的深度访谈,发现造成学生学习粗心的原因包括:注意力不集中、受求快心理影响、情绪过度紧张、数学感知不精确、缺乏数学学习兴趣、缺乏强化训练、受思维定式干扰、审题能力欠缺、解题不规范、无检查习惯十个方面的原因。根据研究结果,结合相关理论基础与小学生的身心发展特点,为改善学生的粗心现象提出了九条应对策略,即:培养学生学习的专注力、增强学生的数学符号意识、调节学生的不良学习心态与情绪、激发学生的数学学习兴趣、帮助学生克服思维定势、加强学生的解题规范化训练、培养学生良好的学习习惯、汇总易粗心题目,集中训练、开展错题分析课,规避错误。本研究将小学生在数学学习中的粗心现象作为研究的核心内容,旨在弥补前人研究的不足,为进一步丰富小学生数学学习粗心现象的研究内容,加深对学生粗心现象原因的全面了解,为教师和家长提供改善小学生数学学习中粗心现象的方法和指导。

高文丽^[4]（2020）在《课外补习对小学生数学课堂学习行为的影响及治理研究 ——以上海市X校和Y校高年级为例》文中提出作为学校教育的补充,课外补习无论是对学校教师课堂教学还是对学生课堂学习都产生着巨大影响。不可否认其在某种程度上弥补了学校教育的不足,但仍存在发展不规范等问题。在义务教育阶段,数学学科作为学生的主要必修课程,尤其是对于小学高年级学生而言,数学课程更是其升学考试的必考科目,因此在课外补习市场数学学科占有一定的席位,但同样存在课外补习所具备的一系列问题。基于此,本研究拟通过问卷调查、访谈分析法探究课外补习对小学高年级学生数学课堂学习行为的影响效应,并就产生的问题提出治理对策与建议。研究内容主要包括以下几个方面:通过调查数据分析上海市X校和Y校小学高年级学生参与数学课外补习的现状,并从参与的规模、原因、内容、形式、时间、效果等维度呈现学生参与数学课外补习的基本情况;在此基础上,结合访谈分析方法,从学习动机、学习态度、学习策略以及学习满意度等维度探究课外补习对小学高年级学生数学课堂学习行为的影响效应。进而根据得到的影响效应,分析课外补习对小学高年级学生数学课堂学习行为的正效应和负效应。研究发现,课外补习对小学高年级学生的数学课堂学习行为主要产生以下两方面影响:（1）正效应。包括促进课堂师生关系良好发展;激发学生数学学习兴趣;提高学生数学学习自信心;加强学生对课堂教学内容的掌握。（2）负效应。包括学生学习压力增大及负担加重;学生数学高阶思维及创造性不易培养;造成学习疲劳,课堂学习注意力不集中;学生学习行为差异化明显,课堂教学秩序难以把控。针对以上情况,本研究提出以下治理对策:（1）政府层面。提高补习机构准入门槛,加大惩罚力度;统筹区域内优质教育资源,缩小校际间差距;建立并严格落实教育问责制度。（2）学校层面。转变管理理念,抓好课堂学习行为管理实务;优化数学教师教学行为,提升教师专业素质;引导家长认清课外补习的价值并理性选择。（3）教师层面。引导学生端正学习态度,正确处理课内外学习的关系;激发学生的学习创造力,提高数学课堂学习效率;鼓励积极的课堂学习行为,传播学习正能量。

施恩清^[5]（2020）在《小学生学习兴趣现状与对策研究 ——以江苏宿迁XX小学为例》文中认为以人为本的现代教育重视学习兴趣等非智力因素,小学是学习兴趣萌芽发展的重要阶段。小学生学习兴趣高低影响其学业成就,和其智力、性格特征相关,本研究分析小学生四、五、六年级学生会有年级间、年级内、科目间差异。研究选取江苏宿迁乡村XX小学四五六年级学生为研究对象,以文献分析法、问卷调查法、访谈法为研究方法,采用信效度良好量表“4-6年级学生语数学科调查问卷”、“学习兴趣访谈表”为研究工具,以主要学科数学语文为学习兴趣调查切入点,调查了解小学生学习兴趣呈现的状态,分析时对照已有研究成果,探求学生学习兴趣影响维度,进而从教育管理等角度提出培养学习兴趣的有效对策。研究结果显示:（1）男女生四年级语文数学学习兴趣差异不显着;（2）五年级男生语文学习兴趣总分、情感维度显着高于女生;数学兴趣差异不显着;（3）六年级女生语文学习兴趣情感维度显着高于男生;（4）五年级语文学习兴趣总分、情感、卷入、教师因素和切身性维度显着高于四年级;四年级与五年级数学学习兴趣差异不显着;（5）五年级语文学习兴趣总分、卷入、教师因素、切身性维度显着高于六年级;五年级与六年级数学学习兴趣差异不显着。（6）四年级数学学习兴趣切身性维度显着低于六年级。在原因分析的基础上,提出以下对策:长期对策:分离教育管理中的理论部分和行政管理部分,短期对策:在教育系统内打造尊重氛围;在教材编纂时融入地方因素、提高学生社会参与度、鼓励家长帮助学生提高家庭参与度三个方面提升参与度机会进而提高小学生学习兴趣;语文学习兴趣关键期,变革教育方式拉动学生学习兴趣;调整考核方式以促进小学生语文学习兴趣持续发展。

陈虹琴^[6]（2020）在《小学生学习力形成的个案研究》文中提出学习力是人们获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力,是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创造力的总和。学生学习力的形成与发展对学生学习潜能的发挥、心智模式的改进、学校经验的推广具有重要意义和价值。但在目前实践当中,有关学生学习力形成与发展的研究是较为欠缺的领域,现有的研究较多借鉴管理学领域的研究成果,未依托教育研究特点和需要,形成提升学生学习力的可操作性理论和实践方案,在教育实践中可操作性较弱。本研究通过问卷调查法、访谈法、实物收集法以及课堂观察法对学生学习力形成开展研究。首先,通过对文献的阅读和整理,界定出“学习力”的核心要义,得出“学习力”的构成要素,依据学习力的构成要素,转化为问卷调查维度,编制《学生学习力现状调查问卷》,调查了Z校2年级—6年级学生的学习力现状,共收集样本数据1213份,其中有效样本1130份。通过Spss21.0和SPSSAMOS22.0对1130份有效问卷进行分析,结合对Z校教师的访谈、课堂观察以及学生学习资料,教师课堂教学情境等实物资料,探索学生学习力形成的影响因素,以提出促进学生学习力形成的有效路径,丰富已有研究成果。研究归纳出学生学习力现状,发现Z校学生学习力在总体上处于中上水平,发展较好。然而,在年级、性别、独生子女、班干部、父母亲学历、母亲职业类型、辅导班报名情况这七个人口统计学变量上,差异较显着。研究者依据问卷结果并辅之以对Z校教师和学生的访谈资料,发现影响学生学习力形成的主要因素有学生自身、家庭、教师以及社会四个方面。并依据建构主义理论和学习力双螺旋结构理论,建构了小学生学习力形成的影响因素模型。研究发现,学习力的形成与学生个体背景变量具有显着影响;学习力的形成与学生的自主发展具有显着影响;学习力的形成与家庭教育关系显着;学习力的形成与教师核心作用的发挥紧密联系;学习力的形成与精简的活动组织具有潜在关系。针对以上问题,分别从学生、家庭、教师、学校以及社会等方面提出相应的建议,要关注学生个体背景变量,以确保学习力的全面均衡发展;把握学习力形成的学段差异,以实现学习力形成的精准培养;提高学生学习兴趣与自控性等素养,以把握学习力形成的具体性;改善家庭育人功能,以增强学习力形成的保障性;增进相关主体间的协同性,以改善学习力形成的合作效能;优化学校活动组织,以加强学习力形成的关联性。

梁宇靖^[7]（2019）在《面向创新能力培养的中小学STEAM教学模式研究》文中研究说明近年来,我国大力提倡实施素质教育。而创新是实施素质教育的关键,素质教育的核心是创新能力的培养。作为国力竞争基础工程的教育,必须培养具有创新精神和创新能力的新一代人才,这是素质教育的时代特征和时代要求。随着教育信息化的发展,注重过程和实践、强调创新能力培养的STEAM教育开始兴起,成为世界各国实现国家创新、培养创新人才的主要教育教学理念以及未来教育发展的方向之一。STEAM教育使学生从知识的接受者转变为知识的创造者,对培养学生的创新能力具有重要作用。但由于STEAM教育在我国尚处于初步阶段,中小学生的创新能力仍有待提高,故本研究旨在构建以培养中小学生创新能力为主要目标的中小学STEAM教学模式,以期促进STEAM教育的发展和中小学生创新能力的培养。本研究首先通过大量的相关文献研究,对国内外STEAM教育以及创新能力培养研究现状进行梳理和总结,对STEAM教学模式、创新能力等核心概念进行界定。其次,通过问卷调查的形式了解分析中小学生创新能力培养的现状。然后,基于上述研究,在建构主义学习理论、多元智能理论、做中学理论、项目式学习理论等理论基础以及从生活实际出发、跨学科知识整合、做中学等主要理念的指导下,借鉴已有的相关教学模式,设计并构建面向创新能力培养的中小学STEAM教育模式。而后根据该模式进行教学实验设计,开展教学研究,选取笔者所在实习学校广州市H中学初一年级两个班级为实验对象,以Scratch《神奇的万花筒》这一项目为例,通过在具体教学情境下的实践应用,检验该中小学STEAM教学模式的可行性与有效性。通过对教学实施效果调査问卷、师生访谈以及创新能力测量量表等进行分析,结果表明面向创新能力培养的中小学STEAM教学模式能够有效提高学生的学习效果和创新能力,对中小学生创新能力的培养能够起到一定的积极作用。但本研究还存在一定的局限性,这将在后续的研究中进一步完善。

崔圳超^[8]（2019）在《面向初中生学习力培养的STEM课程开发与实践研究》文中进行了进一步梳理21世纪科学技术、信息技术的飞速发展,推动着学习从形式到内容的一系列根本性变革,“学会学习”已成为信息社会衡量人才的重要标准,成为当今社会人类生存的基本需求。随着我国基础教育的发展,新课程改革以“适应终身学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法”为培养目标,当前的教育重点已经由“学会”向“会学”转移。在这个知识大爆炸、经济全球化的环境影响下,促使人类不得不终身学习,特别是学会学习。美国劳动部已经将学会学习纳入世纪公民的最基本技能之一,帮助学生学会学习、成为终身学习者、适应大时代背景下的学习与工作的首要任务就是培养学生的学习力。学习力研究正是顺应了当前教育研究的趋势,具有重要的研究价值与意义。学习力是信息化时代中小学生最重要的能力之一,对学生的成长成才至关重要。初中阶段是学生思维、情感、人格以及社会性发展的重要阶段,初中生学习力成为影响初中生实现高效学习与终身发展的关键性因素。但是目前学生学习力的培养具有一定难度,并且存在一些问题,培养学生学习力的课程、活动、方式等明显不足,学生学习力没有得到很好的培养。STEM教育是以跨学科知识融合为理念,借助技术手段,旨在培养学生跨学科问题解决能力,强调学生在掌握科学、技术、工程和数学知识的基础上培养其合作能力、动手实践能力、问题解决能力和创新等能力,能够达成培养学生学习力的目标,二者在其理念与思路上不谋而合,可以通过STEM课程的学习来培养学生的学习力。因此本研究,将学生学习力的培养置于STEM教育中来,开发能培养学生学习力的STEM课程,并应用到教学实践当中,以期待为学生学习力的培养提供借鉴价值。本研究采用的研究方法主要有文献研究法、访谈法、实验法。通过文献研究法,了解面向初中生学习力培养的STEM课程开发和应用研究情况,明确相关概念,为本研究提供理论基础。通过访谈中学教师及学生,了解目前学习力现状,STEM课程现状等。根据访谈结果,分析存在问题的原因,进行课程开发的需求分析,依据实际的需求构建课程开发模式、设计STEM课程。通过已有的课程开发理论来构建面向学生学习力培养的STEM课程开发模式,并根据该模式设计相应的STEM课程。把开发的STEM课程应用到课堂教学中,根据建立的评价标准以及前后测的实验数据去评价学生通过STEM课程的学习后,学生的学习力是否得到有效地提升。首先,通过对相关文献进行研究,总结了国内外学习力和STEM课程的相关研究成果和研究结论,并进行梳理和分析,作为本研究的理论基础。其次,基于目前课程开发的理论,并通过调查和访谈,构建了面向初中生学习力培养的STEM课程开发模式,结合实际需求设计了能有效培养初中生学习力的STEM课程。通过对学习力和STEM课程的相关评价研究,并以此为理论基础,对面向初中生学习力培养的STEM课程评价进行了相关的研究。最后,通过实验研究的开展和数据的分析,分析了初中生学习力是否得到有效地培养。

袁凤婷^[9]（2019）在《小学生推理教学现状的调查研究 ——以昆明市RC小学五年级为例》文中提出《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中”。因此,在发展学生推理能力上,数学学科起到的作用是其他学科无法比拟和替代的,对学生成长和发展具有持久的影响力,而且数学推理能力的培养是一个渐进的过程,从小学数学开始就必须予以重视。这项研究通过设计适合五年级水平的数学推理能力测试题以及数学教师问卷,并辅以访谈法与课堂观察法等,主要研究:昆明市RC小学五年级学生推理水平现状和推理学习状况;RC小学数学教师对“推理”相关理论内涵的理解,以及对学生推理的教学情况。通过调查发现:在教师方面,关于“推理”等内涵的理解与学生推理能力培养的认识,还有待加强和深入,缺乏培养小学生数学推理能力的意识,教学中未能系统全面地培养学生推理能力。在学生方面,RC小学五年级学生的数学推理水平整体还有待提高;学习态度、学习兴趣的有待进一步的提升;良好推理习惯未养成。这一研究在分析了以上现状的基础上,针对培养小学生数学推理能力提出了几个方面的建议:第一,学校的重视与行动;第二,数学教师教学的优化;做到准确深入理解内涵,重视学生推理的培养;遵循学生发展特点,多方面完善培养方法;第三,学生自身端正数学学习态度、积极主动投入学习、培养良好的数学思维习惯。第四,家长的教育观念与行为一致,与学校、教师保持密切联系。

王萍萍^[10]（2018）在《基于任务设计的发展初中生数学创造性思维的课例研究》文中指出培养学生的创造性思维是数学教育的重要目标之一。目前,有关创造性思维培养的研究按照关注层面的不同,可以分为宏观、中观和微观三个层面:宏观层面关注数学学科的创造性思维的发展;中观层面关注具体学科分支（代数、几何、统计与概率）的创造性思维培养;微观层面关注具体一堂课的创造性思维教学。已有文献显示,研究者围绕数学创造性思维培养的研究大多停留在宏观层面,得到的研究结果大多具有学科一般性,而针对中观层面和微观层面的研究较少,本研究正是在这样的背景下进行的关注中观层面和微观层面的研究。研究者指出培养高层次数学能力需要相应的教学任务和相应的教学策略（Stein,2001;鲍建生,周超,2009）。基于这一观点,本研究立足于创造性思维培养的中观层面,即代数、几何、统计与概率三个数学分支,分别探讨如下三个问题:（1）初中生数学创造性思维有哪些行为表现?（2）为发展学生的数学创造性思维,有哪些有效的任务设计策略?（3）为发展学生的数学创造性思维,有哪些有效的教学策略?其中,第一个问题的回答是解决后两个问题的基础。本研究立足于中观层面,综合宏观、中观、微观三个层面展开质性研究。首先以数学宏观层面为切入点,结合不同数学分支特征,形成中观层面初步的创造性思维行为分析框架。接着以此行为分析框架为基础,初步形成中观层面创造性任务设计策略框架和教学策略框架,再根据中观层面的三个框架进行微观层面的课例研究。课例研究有两个作用,一方面展示怎样应用中观层面三个框架于具体一节课的教学;另一方面,在研究过程中反过来修正和完善中观层面的三个框架。由于本研究具有特殊的发展目标（发展创造性思维）,设计课例从研究角度和教学角度同时展开,根据中观层面的三个框架,通过教材分析、学情分析,结合一线教师的意见,在一节课中选择若干创造性教学干预点进行创造性任务的设计和整节课的设计,依据框架实施教学。在课例研究过程中,修正和丰富三个框架,得出研究结果。通过“数与代数”的两个课例（《算24点》和《字母表示数》）、“图形与几何”的两个课例（《圆周角》和《一分为二》）、“统计与概率”的一个课例（《方差》）研究,得到三个数学分支以思维流畅性、灵活性、新颖性和精致性为主要特征维度的进一步细化完善的创造性思维行为分析框架（见7.1节）,三个数学分支以背景、结构和认知为主要任务设计维度且兼顾创造性思维四个维度发展侧重的进一步细化完善的创造性任务设计框架（见7.2节）,以及三个数学分支以氛围营造和方法引导为主要教学维度且兼顾创造性思维四个维度发展侧重的进一步细化完善的创造性任务教学框架（见7.3节）。上述研究结果是在数学中观层面和微观层面首轮课例研究下得到的,可进一步修正完善。

二、浅谈中小学生数学学习兴趣的激发与培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈中小学生数学学习兴趣的激发与培养（论文提纲范文）

（1）小学生数学学习焦虑与学习动机现状及改进措施（论文提纲范文）

（2）小学生数学学习兴趣的调查研究（论文提纲范文）

（3）小学生数学学习中粗心现象的调查研究 ——以L市D小学为例（论文提纲范文）

（4）课外补习对小学生数学课堂学习行为的影响及治理研究 ——以上海市X校和Y校高年级为例（论文提纲范文）

（5）小学生学习兴趣现状与对策研究 ——以江苏宿迁XX小学为例（论文提纲范文）

（6）小学生学习力形成的个案研究（论文提纲范文）

（7）面向创新能力培养的中小学STEAM教学模式研究（论文提纲范文）

（8）面向初中生学习力培养的STEM课程开发与实践研究（论文提纲范文）

（9）小学生推理教学现状的调查研究 ——以昆明市RC小学五年级为例（论文提纲范文）

（10）基于任务设计的发展初中生数学创造性思维的课例研究（论文提纲范文）

四、浅谈中小学生数学学习兴趣的激发与培养（论文参考文献）

• [1]小学生数学学习焦虑与学习动机现状及改进措施[D]. 郭梦婷. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [2]小学生数学学习兴趣的调查研究[D]. 林楠. 杭州师范大学, 2020(02)
• [3]小学生数学学习中粗心现象的调查研究 ——以L市D小学为例[D]. 高莹. 天水师范学院, 2020(06)
• [4]课外补习对小学生数学课堂学习行为的影响及治理研究 ——以上海市X校和Y校高年级为例[D]. 高文丽. 华东师范大学, 2020(12)
• [5]小学生学习兴趣现状与对策研究 ——以江苏宿迁XX小学为例[D]. 施恩清. 青海师范大学, 2020(06)
• [6]小学生学习力形成的个案研究[D]. 陈虹琴. 西北师范大学, 2020(01)
• [7]面向创新能力培养的中小学STEAM教学模式研究[D]. 梁宇靖. 广州大学, 2019(01)
• [8]面向初中生学习力培养的STEM课程开发与实践研究[D]. 崔圳超. 广州大学, 2019(01)
• [9]小学生推理教学现状的调查研究 ——以昆明市RC小学五年级为例[D]. 袁凤婷. 云南师范大学, 2019(01)
• [10]基于任务设计的发展初中生数学创造性思维的课例研究[D]. 王萍萍. 华东师范大学, 2018(02)

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