一、心理因素在英语教学中的作用（论文文献综述）
豆卫兵[1]（2022）在《用情感激活减负增效的英语教学的研究》文中进行了进一步梳理在当前的教育教学环境下,英语教学不仅是一个认识过程,而且是一种情感活动过程。充分调动学生的学习情感,有助于提高学生英语学习的主动性和效率,实现英语教学的"减负增效"。教师应开展情感教学,通过提高学生学习兴趣,帮助学生建立学习自信心,同时使学生克服英语学习的畏难心理和交流恐惧心理,促使学生以积极正面的态度面对英语学习,进而提高英语课堂的教学效率和质量。
周曼君[2]（2021）在《情感支持在公共英语多模态教学改革中的应用探析——以开平开放大学为例》文中指出多模态教学模式在开放大学英语教学中的应用,能促进学生从不同角度获取信息,并从不同维度展开思考,从而增进学生学习能力、思维能力、语言素养的综合发展。本文基于多模态教学改革试点背景,对开放大学公共英语多模态教学中情感支持的问题进行探究,对情感支持的作用加以明确,以期能推进开放大学公共英语多模态教学改革的高效开展。
杜小双[3]（2021）在《高中英语教师学习的复杂动态系统研究》文中认为为了理解并促进有效教师学习,外语教师学习研究的理论视角不断演变,复杂动态系统理论为理解教师学习的过程和规律提供了新思路。本研究基于复杂动态系统理论视角,采用案例研究方法,对三名高中英语教师通过开展研究进行专业学习的过程进行了历时18个月的研究,收集了访谈、观察、反思日志、实物资料等多种数据资料,追踪描摹教师学习和认知变化的过程,分析、阐释了这一过程的复杂动态特征和系统性。研究结果表明:（1）三位案例教师通过专业学习不同程度地改进了英语教学的理念和实践,她们的认知系统呈现不同的变化轨迹。三位教师的认知系统受到多次“扰动”,并发生自组织变化;其中两位教师的认知系统经历了调整和重组的过程,最后呈现质变的趋势;另一位教师的认知系统经过调整后趋于稳固,未见质变的趋势。（2）教师认知系统受到“扰动”,并因此产生认知冲突或失衡,是教师学习和发生改变的主要动因。她们经历的典型“扰动”事件包括撰写和修改研究报告、与指导教师交流、接受专家点评与反馈等。（3）教师学习的机会和条件取决于教师认知系统内外要素之间的互动。随着学习活动的持续进行,教师认知系统内外要素及其关系不断发生变化,系统内、系统间各要素的互动和组合对教师学习构成支持或限制。比如,个人经历和身份认同的消极影响、知识基础的匮乏、机构文化的限制可能阻滞学习的发生;理论知识、实践经验与教师反思的交互或将促进学习的发生;“扰动”的力度和密度则极大地影响教师学习发生的可能性。（4）教师主观能动性（包括专业发展动机、身份、反思性等）参与系统互动,直接影响认知系统的变化。本研究对教师学习与专业发展研究具有重要的理论意义。第一,本研究通过分析系统间的交互关系解释复杂动态的教师学习现象,加深了对教师学习本质的理解;第二,推动了复杂动态系统理论中的重要概念（比如扰动、涌现等）的具体化,增强了复杂动态系统理论在实证研究中的适用度和操作性;第三,本研究将复杂动态系统理论用于研究国内中学英语教师的专业学习过程,有利于推动国内外语教师学习与专业发展研究的理论创新。本研究也将对中小学英语教师专业发展实践提供重要启示。为了创造有效教师学习发生的条件,教师专业发展实践应把握以下原则:第一,保持教师学习系统的多元差异性的交互性。教师培训项目应确保多元主体参与,利用系统间、多主体间的交互创造学习机会。第二,尽可能制造“扰动”以创造教师认知失衡的机会。教师学习活动应具备高阶性、挑战性和转化性的特点,教育教育者（或培训者）应充当促进者、批判者或“扰动者”,帮助教师打破认知与实践惯性。第三,设计和实施持续的、循环迭代的学习活动,确保教师在“学习（研究）-反思-实践”的循环过程中逐渐实现非线性的认知和实践转变;第四,重视和培育教师的主观能动性,帮助教师成长成为自觉、自主、批判的学习者。
罗禹涛[4]（2021）在《克拉申二语习得理论对我国英语教学的启示》文中研究表明语言学家克拉申的二语习得理论在第二语言教学中产生了深远影响,为我国英语教学提供了切实可行的理论指导。英语教师对克拉申相关理论的理解与运用直接关系到其日常教学质量。我国英语教学应开展以学生为中心的英语教学实践,妥善处理语法在英语教学中的地位,重视"可理解输入"在英语教学中的作用,尊重"语言沉默期",了解学生的学习情绪。
吴玉玲[5]（2021）在《情感因素在大学英语教学中的探讨及研究》文中进行了进一步梳理大学英语教学的成功,不仅与学生的智力因素有关,还与学生的情绪、态度、学习动力等情感因素有关。在一定程度上,情感因素不仅直接影响着学生的智力发展和认识过程,而且间接决定着大学英语教学的成效。因此作者认为,在大学英语教学中要践行"以人为本"的理念,重视和加强师生间的情感交流,从而提高课堂教学的效果,实现教和学的双赢。
唐梦漪[6]（2021）在《英语语音学习中习得性无助感的成因分析与干预策略研究》文中进行了进一步梳理阐释学生在外语学习过程中产生习得性无助感的行为表现。从心理、母语、教学等三个方面对学生在学习英语语音知识过程中产生习得性无助感的原因进行分析,并提出相应的解决方案。认为教师应采用恰当的教学方式帮助学生突破英语语音学习的心理障碍、降低母语负迁移的影响。
张晓天[7]（2021）在《小学英语教学中暗示性教学方法的使用问题及对策 ——以B市G小学为例》文中进行了进一步梳理
杨玉婷[8]（2021）在《测试型形成性评价对初中英语教学反拨效应的实证研究 ——以重庆市S中学九年级月考测试为例》文中研究说明
李贝贝[9]（2021）在《混合式教学背景下的初中英语课堂师生交互策略研究 ——以天津市Y中学为例》文中指出
李欣蓓[10]（2021）在《对外汉语教师情感智力研究》文中指出
二、心理因素在英语教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、心理因素在英语教学中的作用（论文提纲范文）
（1）用情感激活减负增效的英语教学的研究（论文提纲范文）
| 一、当前英语教学中存在的问题 |
| 二、用情感激活减负增效的英语教学策略 |
| （一）利用情感增强学生英语学习正向引导 |
| （二）利用情感减弱学生英语学习负面阻碍 |
| 三、结语 |
（2）情感支持在公共英语多模态教学改革中的应用探析——以开平开放大学为例（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、情感支持在多模态教学改革中的理论支撑 |
| 二、多模态教学改革试点现状及存在的问题 |
| （一）开平开大公共英语多模态教学试点改革现状 |
| （二）多模态教学改革试点推行中存在的问题 |
| 三、多模态教学改革中情感支持的实践和探索 |
| （一）教师自身发挥积极情感,形成对学生的正面感召 |
| （二）和谐的师生关系是教学改革中情感支持的基石 |
| （三）面授课堂上给予学生情感支持 |
| （四）远程在线授课中给予学生情感支持 |
| （五）教学评价方式给予学生情感支持 |
| （六）基于情感支持探索下的教学成果 |
| 结语 |
（3）高中英语教师学习的复杂动态系统研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国基础英语教育教学现状 |
| 1.1.2 我国中小学英语教师在职专业发展现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容与论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 外语教师学习理论与实践 |
| 2.1.1 教师学习的定义 |
| 2.1.2 外语教师学习的理论与实践历史沿革 |
| 2.1.3 外语教师学习实证研究综述 |
| 2.1.4 批判与反思 |
| 2.2 复杂动态系统理论视角下的教师学习 |
| 2.2.1 教师学习的复杂动态系统理论转向 |
| 2.2.2 复杂动态系统理论的关键概念及其含义 |
| 2.2.3 复杂动态系统理论视角下的外语教师学习相关研究 |
| 2.2.4 本节小结 |
| 2.3 高校与中小学合作教师发展及相关研究 |
| 2.3.1 高校与中小学合作教师专业发展的理论渊源 |
| 2.3.2 高校与中小学合作教师专业发展相关研究 |
| 2.3.3 本节小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 本研究的研究问题与分析框架 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 分析框架 |
| 3.2 研究方法的选择 |
| 3.2.1 教师教育研究的质性研究范式 |
| 3.2.2 本研究选择案例研究的合理性 |
| 3.3 研究场域 |
| 3.3.1 H项目和F大学培养基地 |
| 3.3.2 H项目概述 |
| 3.3.3 学员视角的H项目 |
| 3.3.4 依托H项目开展的研究活动 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.4.1 进入现场和初步接触研究对象 |
| 3.4.2 研究对象背景信息 |
| 3.5 数据收集过程 |
| 3.5.1 访谈 |
| 3.5.2 观察 |
| 3.5.3 反思日志 |
| 3.5.4 实物资料 |
| 3.5.5 研究日志 |
| 3.6 数据分析 |
| 3.6.1 数据存储、转写与整理 |
| 3.6.2 数据分析 |
| 3.7 研究的可靠性与伦理 |
| 第四章 枫叶的学习与认知系统变化 |
| 4.1 教师认知系统的初始态 |
| 4.1.1 开展研究之前:小说教学理念与实践 |
| 4.1.2 教师认知系统的初始状态 |
| 4.2 调整期:检视并发现实践问题 |
| 4.2.1 扰动事件1:授课专家传递不同观点 |
| 4.2.2 扰动事件2:导师反馈冲击固有思维 |
| 4.2.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.2.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.3 稳固期:理念与实践保持不变 |
| 4.3.1 扰动事件3:行动方案“搁浅” |
| 4.3.2 扰动事件4:专家意见“冷处理” |
| 4.3.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.4 调整期:根据情境变化调整教学实践 |
| 4.4.1 扰动事件5:“文学圈”学生不配合 |
| 4.4.2 教师认知变化的涌现 |
| 4.4.3 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.5 重组期:破除旧观念践行新身份 |
| 4.5.1 扰动事件6:报告遭到导师团队批驳 |
| 4.5.2 扰动事件7:学术导师深度介入指导 |
| 4.5.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.5.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.6 完成研究之时:教师认知系统建立新的平衡态 |
| 4.6.1 教师认知系统建立新的平衡态 |
| 4.6.2 与认知系统关联的其他系统及其要素的变化 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 梧桐的学习和认知系统变化 |
| 5.1 教师认知系统的初始态 |
| 5.1.1 开展研究之前:读写教学理念与实践 |
| 5.1.2 教师认知系统的初始状态:失衡态 |
| 5.2 调整期:辨析并确认实践问题 |
| 5.2.1 扰动事件1:导师反馈推动理性思考 |
| 5.2.2 扰动事件2:专家点评促进个人理解 |
| 5.2.3 扰动事件3:导师面谈指向学习原理 |
| 5.2.4 教师认知变化的涌现 |
| 5.2.5 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.3 调整期:在行动中重构实践 |
| 5.3.1 扰动事件4:导师现场观课指导 |
| 5.3.2 扰动事件5:多方角色参与磨课 |
| 5.3.3 教师认知系变化的涌现 |
| 5.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.4 重组期:持续深化理念和优化实践 |
| 5.4.1 扰动事件6:中期汇报加强抽象思维 |
| 5.4.2 扰动事件7:研究课继续优化教学操作 |
| 5.4.3 教师认知变化的涌现 |
| 5.4.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.5 完成研究之时:教师认知系统恢复平衡态 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 银杏的学习与认知系统变化 |
| 6.1 教师认知系统的初始态 |
| 6.1.1 开展研究之前:文化教学理念与实践 |
| 6.1.2 教师认知系统的初始状态:平衡态 |
| 6.2 调整期:问题的形成与论证 |
| 6.2.1 扰动事件1: 课标带动教师反思和行动 |
| 6.2.2 扰动事件2: 选题受到导师团队质疑 |
| 6.2.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.2.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.3 调整期:从理论学习到实践转化 |
| 6.3.1 扰动事件3:语篇教学实践初体验 |
| 6.3.2 扰动事件4:中期汇报获专家指导 |
| 6.3.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.4 稳固期:实践转化未见成效 |
| 6.4.1 扰动事件5:研究课未关注行动目标 |
| 6.4.2 扰动事件6:撰写报告再获专家点评 |
| 6.4.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.4.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.5 完成研究之时:教师认知系统未发生质变 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 讨论 |
| 7.1 教师认知变化的复杂动态系统特征 |
| 7.1.1 三位教师的认知变化轨迹 |
| 7.1.2 三位教师的认知变化特点 |
| 7.2 教师学习过程的复杂动态系统分析 |
| 7.2.1 枫叶的学习过程 |
| 7.2.2 梧桐的学习过程 |
| 7.2.3 银杏的学习过程 |
| 7.2.4 系统内、系统间互动对教师学习过程的影响 |
| 7.3 教师学习的复杂动态系统机制 |
| 7.3.1 教师认知系统的“扰动” |
| 7.3.2 系统各要素在多个层级之间发生联动 |
| 7.3.3 教师主观能动性发挥重要作用 |
| 7.3.4 教师认知的渐进式或突变式发展 |
| 第八章 结论与启示 |
| 8.1 本研究的主要发现 |
| 8.2 本研究的理论贡献 |
| 8.3 本研究对教师专业发展实践的启示 |
| 8.3.1 保持教师学习系统的多元差异性 |
| 8.3.2 制造“扰动”以创造教师认知失衡的机会 |
| 8.3.3 设计和实施持续的、循环迭代的学习活动 |
| 8.3.4 重视和培育教师的主体力量 |
| 8.4 本研究的不足和未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 背景访谈提纲 |
| 附录二 半结构化访谈提纲(以枫叶为例) |
| 附录三 课堂观察笔记样例 |
| 附录四 教师反思日志样例 |
| 附录五 教师学习活动现场观察笔记(以银杏的开题答辩为例) |
（4）克拉申二语习得理论对我国英语教学的启示（论文提纲范文）
| 一、克拉申二语习得理论简述 |
| 二、克拉申二语习得理论对我国英语教学的启示 |
| （一）开展以学生为中心的英语教学实践 |
| （二）妥善处理语法在英语教学中的地位和关系 |
| （三）重视“可理解输入”在英语教学中的作用 |
| （四）尊重“语言沉默期”，切忌拔苗助长 |
| （五）了解学生的学习情绪，有的放矢 |
（5）情感因素在大学英语教学中的探讨及研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、情感教学研究 |
| 1. 情感教学。 |
| 2. 情感教学国内外研究现状。 |
| 二、大学英语教学中的师生情感交流问题分析 |
| 1. 忽视课前准备，对教学对象缺乏相关了解。 |
| 2. 忽视个体差异的影响，没有充分发挥因材施教的作用。 |
| 3. 忽视学生学习方法的引导，导致学生缺乏一定的自主学习意识。 |
| 三、解决问题 |
| 1. 及时了解学生的学习心理，重视情感因素在教学认知中的作用。 |
| 2. 充分尊重学生的个体差异，注重因材施教的作用。 |
| 3. 引导学生加强对学习方法的重视，挖掘和唤醒学生的自主学习意识。 |
| 结语 |
（6）英语语音学习中习得性无助感的成因分析与干预策略研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、习得性无助感 |
| 二、学生出现习得性无助感的原因 |
| （一）心理因素 |
| （二）母语因素 |
| （三）习惯因素 |
| （四）教学因素 |
| 三、干预策略 |
| （一）帮助学生突破英语语音学习的心理障碍 |
| （二）帮助学生降低母语负迁移的影响 |
| （三）采用恰当的教学方式 |
| 结语 |
四、心理因素在英语教学中的作用（论文参考文献）
- [1]用情感激活减负增效的英语教学的研究[J]. 豆卫兵. 学周刊, 2022(05)
- [2]情感支持在公共英语多模态教学改革中的应用探析——以开平开放大学为例[J]. 周曼君. 新疆广播电视大学学报, 2021(04)
- [3]高中英语教师学习的复杂动态系统研究[D]. 杜小双. 北京外国语大学, 2021
- [4]克拉申二语习得理论对我国英语教学的启示[J]. 罗禹涛. 教育理论与实践, 2021(27)
- [5]情感因素在大学英语教学中的探讨及研究[J]. 吴玉玲. 校园英语, 2021(36)
- [6]英语语音学习中习得性无助感的成因分析与干预策略研究[J]. 唐梦漪. 英语教师, 2021(16)
- [7]小学英语教学中暗示性教学方法的使用问题及对策 ——以B市G小学为例[D]. 张晓天. 吉林外国语大学, 2021
- [8]测试型形成性评价对初中英语教学反拨效应的实证研究 ——以重庆市S中学九年级月考测试为例[D]. 杨玉婷. 四川外国语大学, 2021
- [9]混合式教学背景下的初中英语课堂师生交互策略研究 ——以天津市Y中学为例[D]. 李贝贝. 四川外国语大学, 2021
- [10]对外汉语教师情感智力研究[D]. 李欣蓓. 山东大学, 2021