一、如何组织中学生英语阅读课的课堂讨论（论文文献综述）
张学华[1]（2021）在《初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究》文中研究表明在初中英语阅读教学课堂中培养学生的学科核心素养具有较好的优势,一方面是由于初中阅读课堂当中的内容本身就能够承载一定的学科核心素养培养要求,可以通过结合阅读教学内容的运用来对学生的核心素养进行锻炼,另一方面,英语阅读教学课堂当中所采取的教学方式,也能够让学生的综合能力进行有效锻炼,在英语教学课堂当中,帮助学生跟随英语教师的教学节奏来实现对学生学科核心素养的锻炼。
张洋[2]（2021）在《对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例》文中提出《普通高中英语课程标准》（2017）明确将英语划分为听、说、读、看以及写五个基本的技能。其中,听、读和看是一种吸收-输入的过程,说和写被视为是产出的过程。由于传统英语教学重输入,轻输出,教师关于“写”的教学往往采用传统的方法,对学生的写作兴趣缺乏引导。另外,在传统写作教学中,教师往往只看重学生的写作成果,从而导致了学生在写作教学过程中缺乏参与。针对这些问题,近年来对英语写作的教学也逐步被重视,同时,学界从不同层面对英语写作教学方法进行了探索,其中对分课堂（即Presentation-Assimilation-Discussion,以下简称PAD）教学模式是一种具有代表性的新型教学模式。由于该模式是对教师、学生和教学内容与方法等要素的重新整合,是一套完整性高、可操作性强的教学体系,它对学生英语写作兴趣的培养以及学生课堂参与等方面都具有良好的促进作用。因此,本研究也将使用对分课堂这一模式对高中英语写作教学进行探索,目的在于解决在传统教学影响下学生积极性缺失和写作能力欠缺等问题,从而提升学生成绩,激起他们对写作的兴趣,为高中英语写作教学提供一些新思路。本研究主要探讨如下两个问题:（一）对分课堂模式下学生的英语写作动机能否被激发;（二）对分课堂模式下学生的英语写作能力是否被有效提高。本研究的研究对象是汉中市H高中一年级12班、17班共90名学生,为期四个月。人数为45名学生的实验班使用对分课堂进行英语写作教学,人数为45名学生的对照班仍使用传统课堂进行教学。研究主要采用问卷调查和访谈法对学生在对分课堂实施前后其写作态度变化进行分析研究,采用实验法对学生写作成绩进行分析研究。研究发现,对学生写作态度前后变化的分析结果表明,对分课堂不仅对学生写作兴趣有所提升,而且也有助于学生写作主动性的提高。对学生写作成绩的对比分析结果显示,学生在对分模式下写作成绩显着提高。总之,无论是在激发学生写作动机方面,还是在提高学生写作能力方面,较传统写作教学而言,对分课堂模式都具有明显的有效性。
秦苗[3]（2021）在《基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究》文中研究说明新课改明确指出英语学科具有工具性与人文性双重属性,但在长期的英语教学实践中,教师都过于重视其工具性价值尤其偏重于语言知识与语言技能的传授,而忽视其人文性作用,忽视对学生自主意识、质疑精神、合作交流等生命成长需要之品质的培养。笔者认为这主要是源自教师对英语学科丰富育人价值的认识有些偏颇,并且在实际教学中缺乏相应的实现策略。因此本研究的主要目的在于在于根据现状调查,探讨出如何能够在小学课堂的阅读教学实践中实现英语学科潜在的育人价值,为小学英语教师提供在教学策略上的帮助,发挥英语学科在培养人方面的独特价值。本研究主要分为三个部分,首先笔者经过大量文献对比与概括后,理清了小学英语阅读教学育人价值评价指标的基本结构并将其评价指标进一步具体化、可观察化,构建出了基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标框架表,以此作为现状分析与策略提出的前提与基础。基于该框架的评价指标对当前小学英语阅读教学的课堂现状进行分析。笔者通过自编观察量表,对20份教学设计、3份教学目标以及3节课的教学行为进行观察分析。从英语学科育人价值指标的实现来看,当前英语教学在展现教学改革进步理念的同时也显现出了一些不足,具体表现在以下六个方面:缺乏文本解读的意识与能力、情境创设缺乏真实性与生活性、提问缺乏开放性,理答缺乏深刻性、忽视跨文化意识的培养、忽视教学活动的德性培养、缺乏对学生合作学习的组织与指导。最后,笔者以前两部分的研究为基础,试图从学科育人价值视角针对当下英语阅读教学中某些育人价值缺失,结合个人经验提出相应策略:在多角度解读文本的改进方面,重点关注文本题材特征,积累文化知识、关注文本框架结构,梳理行文逻辑顺序、关注文本插图,挖掘隐形德育价值;在创设情境的改进方面,要组织真实任务活动,培养语言综合运用能力、要开展角色扮演,关注语言与情感体验;在提问理答得改进方面,要分层设问,逐步开放,激活思维、要合理反馈,挖掘思维深度;在跨文化意识的改进方面,要基于文化现象,探究文化背景;要树立正确文化价值观,培养民族文化自豪感;在发挥教学过程德育意义的改进方面,要将知识人格化,在教学过程中隐育人;在组织与指导学生合作学习的改进方面,要明确教师角色与教师作用发挥学生主动性、组织变换多种课堂讨论形式,转变学生学习方式。本研究希望通过理论与实践相结合的方式,探索出在小学英语阅读教学的实践中实现英语学科育人价值的策略与方法。旨在为小学英语教师提供教学策略上的启发与借鉴,促进教师对英语学科教学的深度理解,帮助一线教师在课堂教学中发挥英语学科在培养人方面的独特价值。
吕洁[4]（2020）在《高中英语阅读课堂组织策略的应用现状及对策研究》文中研究说明课堂组织策略是教学活动实现的基础,也是确保教学活动有效性的重要条件。高中英语阅读课堂教学中的组织策略对课堂气氛、教学效果有着重要的影响。阅读课堂组织策略体现出英语教师的教学素养,也是英语教师专业素养的外在体现,更是英语教师管理课堂的能力所在。高质量的英语阅读课堂教学,应以合理的教学设计和组织策略为基础。新疆生产建设兵团第三师图木舒克市地处新疆南部,由于英语师资的缺乏,学生英语水平相对内地高中生较为薄弱。因此,从课堂组织策略的角度,研究该校英语课堂教学设计与实施中存在的问题,分析其原因及影响,并提出优化策略,具有一定的理论价值和现实意义。本研究采用文献研究法、课堂观察法、语料分析法三种研究方法,以新疆生产建设兵团第三师图木舒克市X高中10名英语教师的20节阅读课为研究对象,主要研究以下问题:（一）高中英语教师阅读课堂组织策略的应用现状是什么?具体包括两个子问题:1.高中英语教师应用的课堂组织策略类型有哪些?2.高中英语教师课堂组织策略的频率特征是什么?（二）高中英语教师课堂组织策略对学生的影响是什么?具体包括两个子问题:1.高中英语教师阅读课堂组织策略对学生参与度的影响是什么?2.高中英语教师阅读课堂组织策略对学生阅读能力发展的影响是什么?（三）高中英语教师阅读课堂组织策略存在的问题及原因是什么?（四）高中英语教师阅读课堂组织策略存在问题的优化策略是什么?研究结果:（一）高中英语教师在阅读课堂教学中的组织策略应用现状,主要体现在以下两个方面:1.高中英语教师应用的课堂组织策略类型:10名英语教师平均应用课堂组织策略五种,被英语教师应用过的课堂组织策略有七种,依次是:情感组织型阅读课堂组织策、任务驱动型阅读课堂组织策略、主体参与型阅读课堂组织策略、思维导图式阅读课堂组织策略、情境式阅读课堂组织策略、互动式阅读课堂组织策略和产出聚焦型阅读课堂组织策略;未被英语教师应用的课堂组织策略有两种,分别是:合作学习型阅读课堂组织策略和翻转课堂下阅读课堂组织策略。2.高中英语教师课堂组织策略的频率特征:不均衡性。10名英语教师在各自两节阅读课堂中,共使用课堂组织策略类型342次,其中,出现频率较高的课堂组织策略类型是任务驱动型阅读课堂组织策略（23%）、主体参与型阅读课堂组织策略（24%）与互动式阅读课堂组织策略（28%）;出现频率次之的课堂组织策略类型是情感组织型阅读课堂组织策略（15%）;出现频率较低的课堂组织策略类型是思维导图式阅读课堂组织策略（2%）、情境式阅读课堂组织策略（6%）与产出聚焦型阅读课堂组织策略（2%）。（二）高中英语教师课堂组织策略对学生的影响,具体包括两个方面:1.从学生参与度的角度来看,在10名高中英语教师的阅读课堂中,课堂组织策略类型丰富的教师,其课堂学生参与度高;课堂组织策略类型欠缺的教师,其课堂学生参与度相对不全面。2.从阅读能力的角度来看,在高中英语阅读课堂中,课堂组织策略类型丰富的教师,学生7种类型阅读能力的发展更加全面;课堂组织策略类型欠缺的教师,学生7种类型阅读能力的发展相对不全面。（三）高中英语教师阅读课堂组织策略的应用存在的问题及原因,具体包括:1.高中英语教师阅读课堂组织策略存在的问题:（1）高中英语教师阅读课堂学生参与度有待提高;（2）高中英语教师课堂学生回答问题的比例有待提高;（3）高中英语教师未全面发展学生阅读能力。2.高中英语教师阅读课堂组织策略存在问题的原因:（1）高中英语教师课堂组织策略的应用存在单一性;（2）高中英语教师在课堂组织策略类型的选择上有固定性;（3）高中英语教师欠缺管理课堂中与学习无关行为的能力。（四）研究者提出了针对高中英语教师阅读课堂存在问题的优化策略:1.高中英语教师要使用多元化的课堂组织策略。2.高中英语教师应灵活运用课堂组织策略类型。3.高中英语教师应提高多维管理课堂的能力。总之,研究者调查了当地高中英语阅读课堂组织策略的应用现状、问题及原因,针对性地提出了优化策略,以便为高中英语教师阅读课堂的组织过程提供依据与借鉴。
张婕[5]（2020）在《对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明英语阅读技能的掌握是学生英语学习中的重要组成部分,现阶段高中英语阅读教学中还存在急需改进的问题:阅读教学仅以PWP（Pre-learning,While-learning,Post-learning）模式为主,教师按部就班地讲课导致学生感受被忽略;更多关注考试,忽视学生阅读兴趣和阅读技能的培养;教学方法陈旧,跟不上学生发展的需要,逐渐使学生学习缺乏积极性等。对分课堂（PAD class:Presentation,Assimilation,Discussion）作为一种新型教学模式,将课堂有机的分为三部分,同时满足了教师主讲、学生自学和小组讨论三种课堂学习方式。本研究将对分课堂教学模式应用于高中英语阅读教学中,以关注学生为出发点,运用测验法、问卷调查法、访谈法,探索该模式的可行性及阅读教学效果,并尝试回答以下三个问题:1.对分课堂教学模式下高中生英语阅读成绩是否能够提高?2.对分课堂教学模式下高中生英语阅读兴趣是否能够提高?3.哪些因素影响了对分课堂教学的有效性?本研究的研究对象为山东省安丘市第二中学高一8班和9班的80名学生,其中8班为实验班运用对分课堂教学模式,9班为对照班运用传统阅读教学模式,进行了为期三个月的教学实践,通过SPSS22.0软件对实验数据进行比较分析,得出了以下结论:第一,阅读前测结果表明两个班级英语水平不相上下,在此情况下通过实验班与对照班后测成绩对比、实验班前后测成绩对比,进行横向纵向对比数据得出,使用对分模式进行阅读教学的实验班成绩明显高于对照班,说明对分课堂模式在高中英语阅读教学中的应用是可行且有效的,对于提高学生阅读成绩有重大影响;第二,对分课堂模式使用前和使用后分别对实验班学生发放调查问卷,通过问卷中展现的阅读兴趣情况对比分析,表明对分模式使用后学生的阅读兴趣分别在激发、维持的情境兴趣和个体内在兴趣方面都有所提高,表明结合了对分课堂模式的阅读教学能够明显提高学生阅读兴趣;第三,通过对实验班三名不同学习水平的学生进行访谈,分析归纳了影响对分课堂实施有效性的三方面因素,分别是教师能力、学生的能力及表现方式、对分课堂自身的环节设计,为以后该模式的广泛实施提供初步研究基础。希望通过对分课堂教学模式的运用,提高学生阅读的兴趣,增强学习主动性,能够帮助高中英语教师及时更新教学观念,合理调整现有教学模式,不断提升高中英语阅读教学质量。
彭清蓉[6]（2020）在《探究学习在高中英语阅读教学中的行动研究》文中研究说明长期以来,英语阅读作为获取信息的重要渠道,在英语教学中占有重要地位。随着新课程改革的推进,英语学科核心素养的提出,如何高效地进行英语阅读教学和学习成为广大师生们共同关注的焦点。笔者查阅相关研究及观察现实情况下,分析总结出目前高中英语阅读教学现状仍是教师“一言堂”,学生被动接受学习,学习兴趣普遍偏低。探究学习可以改变这种传统教学模式,它以教师为指导,学生自主合作探究为基础,在实际学习过程中锻炼学生发现问题和解决问题的能力,激发学生学习兴趣,提高创新能力、培养发散性思维以及训练学生语言应用能力。鉴于此,本研究以探究学习为指导,以龙山县XX中学高二年级一个班的学生为研究对象,探讨如何将探究学习运用到高中英语阅读教学中,通过行动研究法发现教学过程中出现的问题并及时解决问题,且行动研究过程中利用调查问卷,访谈,日志等来帮助收集数据。本研究将围绕以下两个问题展开:1.探究学习如何有效指导高中英语阅读教学?2.在应用探究学习之后,学生对英语阅读态度有什么转变?围绕这两个问题,行动研究前笔者通过问卷调查、访谈和阅读测试,集中分析了学生阅读难点与困惑,在此基础上以探究学习为指导实施行动研究计划,第一轮行动研究根据探究学习的五个步骤展开:1.问题吸引,激发兴趣。2.主动探索,合作共赢。3.观点解释,交流发展。4.知识加工,加深理解。5.阅读评价,积极反思。第一轮行动研究结束后,笔者根据教师和学生日志反思出四个问题:1.吸引环节缺乏对课文文化背景知识的补充。2.探索阶段小组讨论效率低。3.解释和加工阶段学生缺乏创造性思维。4.评价阶段方式单一。基于反思的问题重新调整第二轮教学方案如下:1.吸引阶段增加文化背景知识输入。2.探索阶段教师监控小组谈论。3.解释加工阶段运用思维导图。4.评价阶段采用多元评价。两轮行动研究结束后笔者再通过问卷﹑访谈及测试等进行整体对比分析,总结行动研究情况。通过两轮行动研究后发现,探究学习指导高中英语阅读教学,学生阅读兴趣、策略意识和阅读能力都有所提升。问卷调查显示近73%的学生认为,他们更喜欢现阶段探究学习这种教学方式,开始有意识的使用一些阅读策略;测试结果表明大部分学生阅读成绩有所提高,阅读能力有所增强;访谈结果说明,学生阅读兴趣提高,培养了良好的阅读习惯。总而言之,探究学习与行动研究相结合能有效指导阅读教学过程,不断调整的教学计划更符合学生实际情况,对高中英语阅读教学有现实的指导意义。
邓恂[7]（2020）在《高中英语优质课课堂师生互动教学策略探究 ——以第十一届高中英语课堂教学观摩培训为例》文中认为课堂师生互动是课堂教学中最广泛、最重要的互动类型,通过课堂互动可以提高教师专业素养、优化学生学习能力、取得良好的教学效果并实现有意义的学习。随着教学改革的逐渐深化,学生使用英语开展交际的能力越来越受到重视,因此要求教师在课堂教学中积极的与学生进行互动,培养学生英语学习的积极性和创造性。但是在高中英语教学实践中由于缺乏实质性的指导,许多课堂上依旧呈现出教师讲授与学生被动接受的单一互动过程。所以本论文将仔细分析高中英语优质课课堂中教师与学生之间的互动行为,揭示其特征,总结其互动教学策略,为广大高中英语教师有效地开展课堂师生互动提供重要的借鉴和指导。改进后的弗兰德斯互动分析系统将作为研究工具对第十一届高中英语课堂教学观摩培训中的15节优质课样本课例进行定量和定性分析。首先认真解读和学习改进后的弗兰德斯互动分析量表,在掌握分析方法的基础上对样本课例中的15节优质课从教师语言行为、学生语言行为、沉寂和技术四个类别进行细致地记录并收集数据。然后,结合比率分析法和矩阵分析法对高中英语优质课课堂师生互动情况从课程导入,新课讲授和巩固小结三个环节进行分析。通过以上研究得出高中英语优质课课堂师生互动的特征为:1.在课程导入环节中教师擅于采用情境导入、游戏导入及设疑导入等多样化的导入策略创新课堂,并创设良好的课堂氛围以达到课堂师生积极互动。2.在新课讲授环节中师生互动频率高,教师采用多形态的活动组织策略来完成知识的讲解和传授,依托组织师生问答、课堂谈论、自主探索和小组合作的形式实现学生学习的主体性。3.在巩固小结环节中学生语言比例要高于教师语言比例,通过丰富多样的练习活动给予学生充分的话语权,以培养语言交际能力,并结合趣味性的作业策略使课堂内容延续到生活实践中以强化知识地运用。4.课堂中教师多以肯定性、启发性及悦纳性的反馈策略对学生学习语言产生积极的影响,营造出融洽的师生互动环境,激发学生的学习动机。本研究认为,高中英语优质课课堂师生互动特征能够使高中一线英语教师不断反思自身课堂互动层面的优缺点,并在常态课教学过程中选择更加灵活、新颖的教学策略提升课堂师生互动水平。
钟玮[8]（2020）在《核心素养视域下高中英语文学阅读课程教学现状调查及对策研究 ——以吉林市某高中为例》文中研究表明阅读文学作品有助于学生美感、语感和情感的培养,有助于激发学生对于语言学习的兴趣,也有助于学生了解西方的文化。近几年来,全国部分地区的高中已经开始重视英语文学阅读教学,然而在高考的压力之下,文学阅读教学的广度和深度在高中英语教学中的成效并不是十分理想。在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中教育部明确提出了立足学生发展的学科核心素养育人观,即普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,而且提倡拓展类课程里应包括英语文学欣赏、英语影视欣赏、英语文体与修辞等课程等。由此可见,在提倡发展学生核心素养体系的新课程改革背景下,高中英语教育回归文学教学,把优秀英语文学作品作为输入的语言材料进行阅读和赏析,从而实现立足学生发展的学科核心素养育人目标是大势所趋。笔者在文献综述部分阐述了国内外关于核心素养内涵、培养方法和措施、评价方式等方面的研究,也阐述了国内外对于外语文学阅读教学的功能、可行性、教材选择、教学模式和评价方式等方面的研究,以及核心素养视域下国内高中英语文学阅读教学的相关研究。以人本主义理论、语篇分析理论和阅读理解层次理论为指导,结合新一轮英语课程改革的重要精神,本课题主要调查研究了高中英语文学阅读教学过程中,吉林市某高中教师对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四项英语核心素养的培养现状;教学过程中存在哪些问题和障碍;针对教学过程中存在的问题和障碍,有哪些行之有效的改进措施。本研究分别设计了一套学生问卷和一套教师问卷,并选取吉林市某高中高二年级全体学生和高二英语组全体教师为调查对象,师生问卷均是根据英语核心素养四要素来进行设计,采用李克特量表的形式;同时笔者还对老师和部分学生进行了访谈,希望能更深入地了解该校英语文学阅读教学的实际情况。通过对问卷调查结果和访谈结果的收集、整理和分析,笔者发现:该课堂上教师对学生核心素养四要素的培养不均衡,各个素养下不同能力的培养情况参差不齐;教师对核心素养认识不足,自身缺乏文学素养;阅读材料选择时忽略学生的主体性;课时无法保证;没有相应的评价考核机制等等。针对该校高中英语文学阅读教学存在的问题,笔者结合人本主义教育理论、语篇分析理论和阅读层次理论,提出有针对性的意见和建议,如在选材上,不仅要与课本知识紧密相连,而且要广泛选材,并让学生参与英语文学选材的过程;在教学中,要明确教学目标,丰富教学活动,调动学生阅读积极性和主动性,细化教学环节;加强师资队伍的培训,无论是英语师范生还是在职英语教师,都要自觉提升自身文化素养;探索出合适的评价方式来检测教师教的质量和学生学的质量。
王丹[9]（2020）在《深度学习策略提升高中生英语阅读能力的行动研究》文中认为随着信息技术和社会经济的迅猛发展,人们的工作方式和学习方式都发生了翻天覆地的变化。深度学习也被越来越多的研究者所关注。深度学习不仅注重学生积极参与学习、整合知识、迁移应用和创造性解决问题,而且还倡导学生进行有意义的学习,并培养个人的高阶思维能力。《普通高中英语课程标准》（2017）明确提出,教师在阅读教学中要引导学生积极的运用和调试英语阅读策略,拓宽英语阅读渠道、努力提升英语阅读效率和能力。深度学习是培养和发展学生核心素养的有效途径,为学生阅读能力的发展指明了方向。本研究基于行动研究的范式,对就读于广东省韶关市某中学高一13班的54位学生,开展了基于深度学习策略提升高中生英语阅读能力为期12周的研究。本次行动研究主要探究以下三个问题:（1）现阶段高中生的英语阅读能力情况如何?（2）目前高中生在英语阅读中深度学习策略使用情况如何?（3）本次研究后,高中生英语阅读中深度学习策略的运用是否提升了英语阅读能力?如果有,体现在哪些方面?本次行动研究分为三个阶段,第一阶段引导学生将深度学习策略应用于英语阅读并制定英语阅读学习合约。在第一阶段结束时根据学生的问卷和测试显现的问题,调整和改进第二阶段的行动研究。第二阶段的行动研究主要从预评估、知识整合、评价三个方面帮助学生掌握深度学习策略在英语阅读中的应用。在第二阶段结束时根据学生访谈,调整和改进第三阶段的行动研究。第三阶段的行动研究主要是夯实学生整体深度学习策略应用于英语阅读。本次行动研究采取定性和定量的方式收集数据,主要依据问卷调查、测试、访谈和英语阅读学习合约。经过三个阶段的行动研究,研究结论如下:（1）行动研究前,学生的阅读能力较薄弱。（2）在行动研究之前,学生阅读过程中很少使用深度学习策略。（3）深度学习策略可以提升高中生英语阅读能力。主要体现在阅读成绩,阅读兴趣和阅读习惯三个方面。虽然本次行动研究总体上已经达到预期目标,但纵观此次行动研究也存在一些问题,如研究样本量较少,研究周期较短等不足。今后,此类研究应注重扩大样本量和延长研究周期。本研究结论丰富了一线教师对提高学生英语阅读能力有效途径的探索,也为高中英语阅读课堂改革提供一些参考。
王予涵[10]（2020）在《基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究》文中提出无论是侧重于基本知识和技能的教学,还是三维目标下的英语新课程教学,都忽视对高中生思维品质的培养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度,而思维品质体现英语学科核心素养的心智特征,是高中英语教学的重要目标之一。本研究以高中英语阅读教学为载体,研究能有效提高高中生思维品质的教学活动,研究的具体问题有两个:（1）高中英语阅读教学中学生思维品质现状如何?（2）如何优化高中英语阅读教学活动设计,提高学生的思维品质（逻辑性、批判性、创新性）?哪些英语阅读教学活动能提高学生的思维品质?研究者以银川市某高中高二年级93名学生及6名英语教师为研究对象,在该年级的英语阅读教学中开展调查研究与两轮教学实验研究。首先,研究者通过课堂观察、教师访谈、学生访谈、测试等途径对研究对象的思维品质现状调查分析。其次,研究者结合所发现的问题,以SOLO理论为指导优化英语阅读教学设计,探究有效提高学生思维品质的阅读教学活动。教学实验结果显示:概括段落大意、总结文章主旨;识别关键词、定位相关信息等教学活动对逻辑性思维无明显促进作用,因此教师可尝试分析语篇内容结构、剖析人物品质等阅读教学活动,通过分析、推断、概括等能力的训练,以此培养学生的逻辑性思维。揣摩作者写作观点、意图;设计开放式问题;开展辩论赛等英语阅读教学活动对高中生的批判性思维倾向与能力有一定的提升作用;海报、广告语设计;读后续写;角色扮演等阅读教学活动对高中生的创新性思维倾向与能力有较强促进作用,教师可运用此类教学活动以此促进学生批判性和创新性思维的发展。这一研究以期为高中英语阅读教学中思维品质的培养提供借鉴。
二、如何组织中学生英语阅读课的课堂讨论（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何组织中学生英语阅读课的课堂讨论（论文提纲范文）
（1）初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、阅读教学现状分析 |
| 1. 阅读教学课堂指导理念落后。 |
| 2. 阅读课堂教学形式单一缺乏创新。 |
| 3. 缺乏对学科核心素养的教学培养。 |
| 三、学科核心素养背景 |
| 1. 新课程改革实践活动的推动。 |
| 2. 学科核心素养的培养要求。 |
| 3. 英语学科教学课程自我优化需要。 |
| 四、教学培养措施探究 |
| 1. 构建阅读教学情境调动学生参与。 |
| 2. 组织课堂讨论锻炼学生学科素养。 |
| 3. 结合小组合作教学培养学生学科核心素养。 |
| 五、结语 |
（2）对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、对分课堂的概念界定及发展 |
| 二、对分课堂模式的操作要领 |
| 第二节 对分课堂模式在国内外的研究现状 |
| 一、对分课堂国外研究现状 |
| 二、对分课堂国内研究现状 |
| 第三节 英语写作教学相关研究综述 |
| 一、国外英语写作教学的研究现状 |
| 二、国内英语写作教学的研究现状 |
| 第四节 基于对分课堂的高中英语写作教学研究 |
| 一、对分课堂应用于英语各类型课进行教学的相关研究 |
| 二、对分课堂在英语写作教学中的研究现状 |
| 第二章 对分课堂的理论依据 |
| 第一节 认知主义学习理论 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 行为主义学习理论 |
| 第四节 人本主义学习理论 |
| 第三章 对分课堂在高中英语写作教学的应用研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、问卷调查和访谈法 |
| 二、实验法 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施阶段 |
| 三、完结阶段 |
| 第五节 教学案例 |
| 第四章 数据收集与分析 |
| 第一节 问卷分析与比较 |
| 一、第一次问卷调查分析 |
| 二、第二次问卷调查分析 |
| 第二节 访谈分析 |
| 一、教师访谈分析 |
| 二、学生访谈分析 |
| 第三节 实验分析与比较 |
| 一、前测结果分析 |
| 二、后测结果分析 |
| 三、前测与后测结果比较 |
| 四、实验结果分析 |
| 结语 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 研究局限性与建议 |
| 第三节 对分课堂在英语教学中的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生写作动机调查问卷 |
| 附录二 对分课堂应用在写作课堂的看法 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 实验班学生访谈问题 |
| 附录五 实验班和对照班英文写作的前后测成绩表 |
| 附录六 实验的两篇写作材料 |
| 攻读研究生期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 疫情时代催生出的教育反思 |
| 1.1.2 英语学科富有丰富的育人价值 |
| 1.1.3 目前小学英语教师缺乏对学科育人的有关认知 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 文本分析法 |
| 1.3.3 课堂观察法 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 育人价值研究 |
| 1.4.2 英语学科育人价值研究 |
| 1.4.3 教学策略研究 |
| 1.4.4 对现有研究成果的总体述评 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 价值 |
| 1.5.2 英语学科育人价值 |
| 第2章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标构建 |
| 2.1 框架指标制定的基本原则 |
| 2.1.1 学科性原则 |
| 2.1.2 指向性原则 |
| 2.1.3 实践性原则 |
| 2.2 一级指标确定 |
| 2.3 二级指标确定 |
| 2.3.1 认识性价值(A类) |
| 2.3.2 理智类价值(B类) |
| 2.3.3 德性类价值(C类) |
| 2.4 三级指标确定 |
| 2.5 基于学科育人价值的小学英语阅读教学指标框架表 |
| 2.5.1 指标解读 |
| 第3章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学现状分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究工具 |
| 3.2 基于教学设计的研究分析 |
| 3.2.1 认识性价值方面 |
| 3.2.2 理智类价值方面 |
| 3.2.3 德性类价值方面 |
| 3.3 基于教学目标的研究分析 |
| 3.3.1 基于课程标准的目标分析 |
| 3.3.2 课例教学目标分析 |
| 3.4 基于教学行为的研究分析 |
| 3.4.1 《I can play basketball》教学行为分析 |
| 3.4.2 《At Christmas》教学行为分析 |
| 3.4.3 《Protect the Earth》教学行为分析 |
| 3.5 小学英语阅读教学在实现育人价值方面的问题 |
| 3.5.1 缺乏文本解读的意识与能力 |
| 3.5.2 情境创设缺乏真实性与生活性 |
| 3.5.3 提问缺乏开放性,理答缺乏深刻性 |
| 3.5.4 忽视跨文化意识的培养 |
| 3.5.5 忽视教学活动的德性培养 |
| 3.5.6 缺乏对学生合作学习的组织与指导 |
| 第4章 基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略 |
| 4.1 多角度解读文本 |
| 4.1.1 关注文本题材特征,积累文化知识 |
| 4.1.2 关注文本结构框架,梳理行文逻辑顺序 |
| 4.1.3 关注文本插图,挖掘隐性德育价值 |
| 4.2 创设情境,综合语言运用,体会交际情感 |
| 4.2.1 组织真实任务活动,培养语言综合运用能力 |
| 4.2.2 开展角色扮演,关注语言与情感体验 |
| 4.3 适宜开放,深度提问 |
| 4.3.1 分层设问,逐步开放,激活思维 |
| 4.3.2 合理反馈,挖掘思维深度 |
| 4.4 寻求文化理解,树立正确文化价值观 |
| 4.4.1 基于文化现象,探究文化背景 |
| 4.4.2 树立正确文化价值观,培养民族文化自豪感 |
| 4.5 知识人格化,教学过程隐育人 |
| 4.6 变换讨论形式,转变角色观念 |
| 4.6.1 明确教师角色与教师作用,发挥学生主动性 |
| 4.6.2 组织多种课堂讨论形式,转变学生学习方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高中英语阅读课堂组织策略的应用现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语阅读课堂组织策略应用的重要性 |
| (二)高中英语阅读课堂组织策略应用的必要性 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究框架 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 国内外研究现状述评 |
| 一、高中英语阅读课堂组织策略的理论研究 |
| (一)高中英语阅读课堂组织策略的内涵研究 |
| (二)高中英语阅读课堂组织策略的分类研究 |
| (三)高中英语阅读课堂组织策略的作用研究 |
| 二、高中英语阅读课堂组织策略的应用研究 |
| (一)高中英语阅读课堂组织策略的现状研究 |
| (二)高中英语阅读课堂组织策略的问题及优化研究 |
| 第二章 理论基础和核心概念的界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)组织行为学 |
| (二)教育机智理论 |
| (三)先行组织者教学策略 |
| 二、核心概念 |
| (一)课堂组织策略的内涵 |
| (二)课堂组织策略的内涵及案例 |
| (三)课堂组织策略类型的确认过程及案例 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| (一)高中英语教师阅读课堂组织策略的应用现状是什么? |
| (二)高中英语教师阅读课堂组织策略对学生的影响是什么? |
| (三)高中英语教师阅读课堂组织策略存在的问题及原因是什么? |
| (四)高中英语教师阅读课堂组织策略存在问题的优化策略是什么? |
| 二、研究对象 |
| (一)教师情况 |
| (二)学生情况 |
| (三)研究语料 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)语料分析法 |
| 四、研究工具 |
| (一)课堂观察量表 |
| (二)录像设备 |
| (三)Excel、Spss22.0 分析软件 |
| 五、研究过程 |
| (一)文献收集分析 |
| (二)数据资料收集 |
| (三)数据统计分析 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、高中英语教师阅读课堂组织策略的应用现状 |
| (一)高中英语教师阅读课堂组织策略的应用类型 |
| (二)高中英语教师阅读课堂组织策略类型的频率特征 |
| 二、高中英语教师阅读课堂组织策略对学生的影响 |
| (一)高中英语教师阅读课堂组织策略对学生参与度的影响 |
| (二)高中英语教师阅读课堂组织策略对学生阅读能力发展的影响 |
| 三、高中英语阅读课堂组织策略存在的问题及原因 |
| (一)高中英语教师阅读课堂组织策略应用存在的问题 |
| (二)高中英语教师阅读课堂组织策略存在问题的原因 |
| 四、高中英语教师阅读课堂组织策略存在问题的优化策略 |
| (一)高中英语教师应使用多元化的课堂组织策略 |
| (二)高中英语教师应灵活运用课堂组织策略类型 |
| (三)高中英语教师应提高多维课堂管理能力 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一)高中英语教师在阅读课堂教学中的组织策略应用现状 |
| (二)高中英语教师课堂组织策略对学生的影响 |
| (三)高中英语教师阅读课堂组织策略应用存在的问题及原因 |
| (四)高中英语教师阅读课堂组织策略存在问题的优化策略 |
| 二、教学启示 |
| (一)高中英语教师应具备良好的自我情绪管理能力 |
| (二)高中英语教师应将情感组织型课堂组织策略贯穿于阅读教学 |
| (三)高中英语阅读教学组织理念应由“学习英语”转向“用英语学习” |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 阅读的相关研究 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读教学的国内外研究现状 |
| 2.2 对分课堂的相关研究 |
| 2.2.1 对分课堂相关概念 |
| 2.2.2 对分课堂教学模式研究现状 |
| 2.3 对分课堂教学模式在英语阅读教学中的应用研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 人本主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法和工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 教学案例 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 阅读成绩的结果与分析 |
| 4.1.1 实验前测结果与分析 |
| 4.1.2 实验后测结果与分析 |
| 4.1.3 实验前后测的结果与分析 |
| 4.2 阅读兴趣的结果与分析 |
| 4.3 影响对分课堂有效性因素的结果与分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:英语阅读测试卷(前测) |
| 附录二:英语阅读测试卷(后测) |
| 附录三:调查问卷 |
| 附录四:访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）探究学习在高中英语阅读教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 探究学习的定义 |
| 2.1.2 探究学习的特点 |
| 2.1.3 探究学习的模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 国内外英语阅读教学的研究 |
| 2.3.1 国外英语阅读教学的研究 |
| 2.3.2 国内英语阅读教学的研究 |
| 2.4 探究学习在英语阅读教学中的研究现状 |
| 第3章 行动研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 问卷调查 |
| 3.2.2 访谈 |
| 3.2.3 测试 |
| 3.2.4 日志观察 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.3.1 发现问题 |
| 3.3.1.1 问卷调查中发现问题 |
| 3.3.1.2 访谈情况中发现问题 |
| 3.3.1.3 阅读测试中发现问题 |
| 3.3.2 确立研究问题 |
| 3.4 行动研究方案 |
| 第4章 行动研究实施 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 第一轮行动研究教学计划制定 |
| 4.1.2 探究学习指导下的阅读教学实践 |
| 4.1.2.1 问题吸引,激发兴趣 |
| 4.1.2.2 主动探索,合作共赢 |
| 4.1.2.3 观点解释,交流发展 |
| 4.1.2.4 知识加工,加深理解 |
| 4.1.2.5 阅读评价,积极反思 |
| 4.1.2.6 案例展示 |
| 4.1.3 第一轮阅读教学反思 |
| 4.1.3.1 探究学习对阅读教学的积极作用 |
| 4.1.3.2 探究学习在阅读教学中存在的主要问题 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 调整后的阅读教学计划 |
| 4.2.2 依据问题调整行动方案 |
| 4.2.2.1 吸引阶段增加文化背景知识输入 |
| 4.2.2.2 探索阶段教师监控小组谈论 |
| 4.2.2.3 解释加工阶段运用思维导图 |
| 4.2.2.4 评价阶段采用多元评价 |
| 4.2.3 实施调整后教学方案及案例展示 |
| 4.2.3.1 实施调整后教学方案 |
| 4.2.3.2 案例展示 |
| 4.2.4 第二轮阅读教学反思 |
| 第5章 两轮行动后数据收集与分析 |
| 5.1 问卷调查分析 |
| 5.2 学生访谈分析 |
| 5.3 阅读测试分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中英语阅读情况调查1 |
| 附录B 高中英语阅读情况调查2 |
| 附录C 阅读试卷1 |
| 附录D 阅读试卷2 |
| 附录E 教师访谈提纲 |
| 附录F 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）高中英语优质课课堂师生互动教学策略探究 ——以第十一届高中英语课堂教学观摩培训为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究思路与论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、优质课 |
| 二、师生互动 |
| 三、教学策略 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、优质课相关研究综述 |
| 二、课堂师生互动相关研究综述 |
| 第二章 研究理论依据 |
| 第一节 符号互动理论 |
| 第二节 交互主体性理论 |
| 第三节 教学过程最优化理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 一、第十一届高中英语教学观摩活动 |
| 二、样本课例信息 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、个案研究法 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四章 数据采集与分析 |
| 第一节 高中英语优质课课堂师生互动样本数据采集 |
| 第二节 课程导入环节中师生互动分析 |
| 一、课程导入方式分析 |
| 二、课程导入环节师生互动比率分析 |
| 三、课程导入环节师生互动矩阵分析 |
| 第三节 新课讲授环节师生互动分析 |
| 一、课堂活动方式分析 |
| 二、新课讲授环节师生互动比率分析 |
| 三、新课讲授环节师生互动矩阵分析 |
| 第四节 巩固小结环节中师生互动教学策略分析 |
| 一、练习方式和作业类型分析 |
| 二、巩固小结环节师生互动比率分析 |
| 三、巩固小结环节师生互动矩阵分析 |
| 第五章 结论与启示 |
| 第一节 高中英语优质课课堂师生互动教学策略特征 |
| 一、多样化导入策略 |
| 二、多形态活动组织策略 |
| 三、多元化巩固策略 |
| 四、多维度教师反馈策略 |
| 第二节 高中英语优质课课堂师生互动优势 |
| 第三节 高中英语优质课课堂师生互动教学策略启示 |
| 第六章 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）核心素养视域下高中英语文学阅读课程教学现状调查及对策研究 ——以吉林市某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 英语核心素养 |
| 2.2 英语文学阅读教学的相关理论 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 语篇分析理论 |
| 2.2.3 阅读理解层次理论 |
| 2.3 国内外外语核心素养研究现状 |
| 2.3.1 国外外语核心素养研究现状 |
| 2.3.2 国内英语核心素养研究现状 |
| 2.4 外语文学阅读教学的国内外研究现状 |
| 2.4.1 外语文学阅读教学的国外研究现状 |
| 2.4.2 高中英语文学阅读教学的国内研究现状 |
| 2.4.3 核心素养视域下高中英语文学阅读教学的国内研究现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法及过程 |
| 3.2.1 调查问卷 |
| 3.2.2 访谈 |
| 第4章 实验结果与数据分析 |
| 4.1 问卷调查结果与数据分析 |
| 4.1.1 学生问卷的数据分析 |
| 4.1.2 教师问卷的数据分析 |
| 4.2 师生访谈结果的分析 |
| 4.2.1 教师访谈结果与分析 |
| 4.2.2 学生访谈结果与分析 |
| 第5章 研究结论及对策 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对存在问题的影响因素分析 |
| 5.3 改进措施 |
| 5.3.1 英语文学阅读教学中师资力量的培养 |
| 5.3.2 英语文学阅读作品的选择 |
| 5.3.3 英语文学阅读教学的实施建议 |
| 5.3.4 英语文学阅读教学对学生自身的要求 |
| 5.3.5 英语文学阅读教学的评价考核体系 |
| 5.4 研究的不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 核心素养视域下高中英语文学阅读课教学现状调查问卷(学生) |
| 附录B 核心素养视域下高中英语文学阅读课教学现状调查问卷(教师) |
| 附录C 核心素养视域下高中英语文学阅读课教学现状访谈提纲(师生) |
| 附录D 核心素养视域下高中英语文学阅读课教学现状访谈记录(师生) |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（9）深度学习策略提升高中生英语阅读能力的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 深度学习 |
| 2.1.1.1 深度学习概念的界定 |
| 2.1.1.2 深度学习的特征 |
| 2.1.2 英语阅读 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布鲁姆的教育目标分类理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.3 国内外文献综述 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.3.3 国内外研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 行动研究 |
| 3.1.1 行动研究的概念界定 |
| 3.1.2 行动研究的过程 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 访谈 |
| 3.5 研究方法 |
| 3.6 研究过程 |
| 3.6.1 行动研究第一阶段(1-3周) |
| 3.6.2 行动研究第二阶段(4-7周) |
| 3.6.3 行动研究第三阶段(8-12周) |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 4.1 定量数据分析与讨论 |
| 4.1.1 阅读理解测试数据分析与讨论 |
| 4.1.2 问卷数据分析与讨论 |
| 4.1.3 相关性分析与讨论 |
| 4.1.4 量化数据结果讨论 |
| 4.2 定性数据分析与讨论 |
| 4.2.1 访谈数据分析与讨论 |
| 4.2.2 阅读学习合约分析与讨论 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（10）基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养创新性人才需要提高高中生的思维品质 |
| 1.1.2 发展思维品质是落实英语学科核心素养和课程标准的要求 |
| 1.1.3 普通高中学生的思维品质缺乏应有的重视和有效培养 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 了解思维品质在高中英语阅读教学中的现状 |
| 1.2.2 探究有效提升高中生思维品质的英语阅读教学活动 |
| 1.2.3 促进学生学习能力的提升 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 思维品质 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 SOLO分类评价理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法与工具 |
| 3.3.1 文献研究 |
| 3.3.2 调查研究 |
| 3.3.3 教学实验 |
| 3.4 调研工具检验 |
| 3.4.1 问卷信度 |
| 3.4.2 问卷效度 |
| 3.4.3 因素相关分析 |
| 3.5 研究步骤 |
| 第四章 高中生思维品质现状调查与分析 |
| 4.1 思维品质倾向量表数据统计与分析 |
| 4.1.1 逻辑性思维倾向 |
| 4.1.2 批判性思维倾向 |
| 4.1.3 创新性思维倾向 |
| 4.1.4 思维品质倾向整体水平 |
| 4.2 思维品质测试题数据统计与分析 |
| 4.2.1 逻辑性思维能力 |
| 4.2.2 批判性思维能力 |
| 4.2.3 创新性思维能力 |
| 4.3 学生对于阅读教学现状的访谈分析 |
| 4.4 教师思维品质教学认知分析 |
| 4.5 课堂观察结果与分析 |
| 第五章 基于学生思维品质发展的教学设计与实施 |
| 5.1 基于SOLO理论的思维品质教学设计 |
| 5.2 针对学生思维品质教学的活动设计 |
| 5.2.1 学生逻辑性思维训练活动 |
| 5.2.2 学生批判性思维训练活动 |
| 5.2.3 学生创新性思维训练活动 |
| 5.3 第一阶段思维品质教学实验 |
| 5.3.1 教学设计 |
| 5.3.2 课堂观察 |
| 5.3.3 教后访谈 |
| 5.3.4 教学反思 |
| 5.3.5 改进措施 |
| 5.4 第二阶段思维品质教学实验 |
| 5.4.1 教学设计 |
| 5.4.2 课堂观察 |
| 5.4.3 教后访谈 |
| 5.4.4 教学反思 |
| 5.4.5 改进措施 |
| 第六章 思维品质教学实验效果分析 |
| 6.1 学生逻辑性思维水平的变化 |
| 6.1.1 逻辑性思维倾向 |
| 6.1.2 逻辑性思维能力 |
| 6.1.3 逻辑性思维前后测比较 |
| 6.2 学生批判性思维水平的变化 |
| 6.2.1 批判性思维倾向 |
| 6.2.2 批判性思维能力 |
| 6.2.3 批判性思维前后测比较 |
| 6.3 学生创新性思维水平的变化 |
| 6.3.1 创新性思维倾向 |
| 6.3.2 创新性思维能力 |
| 6.3.3 创新性思维前后测比较 |
| 6.4 学生思维品质水平的总体变化 |
| 6.4.1 思维品质倾向 |
| 6.4.2 思维品质能力 |
| 6.5 学生访谈的变化 |
| 6.6 课堂观察的变化 |
| 第七章 结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 高中生思维品质现状 |
| 7.1.2 提高学生思维品质的教学活动 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.2.1 关注学生的思维品质 |
| 7.2.2 创设融入思维品质的教学情境 |
| 7.2.3 以“导”为主,以“教”为辅 |
| 7.2.4 建立思维品质评价机制 |
| 7.2.5 提高教师专业素质 |
| 7.3 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、如何组织中学生英语阅读课的课堂讨论（论文参考文献）
- [1]初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J]. 张学华. 校园英语, 2021(34)
- [2]对分课堂教学模式在高中英语写作课堂中的实验研究 ——以汉中市H高中为例[D]. 张洋. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]基于学科育人价值的小学英语阅读教学策略研究[D]. 秦苗. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]高中英语阅读课堂组织策略的应用现状及对策研究[D]. 吕洁. 石河子大学, 2020
- [5]对分课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 张婕. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]探究学习在高中英语阅读教学中的行动研究[D]. 彭清蓉. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]高中英语优质课课堂师生互动教学策略探究 ——以第十一届高中英语课堂教学观摩培训为例[D]. 邓恂. 陕西理工大学, 2020(11)
- [8]核心素养视域下高中英语文学阅读课程教学现状调查及对策研究 ——以吉林市某高中为例[D]. 钟玮. 北华大学, 2020(12)
- [9]深度学习策略提升高中生英语阅读能力的行动研究[D]. 王丹. 淮北师范大学, 2020(12)
- [10]基于学生思维品质发展的高中英语阅读教学设计研究[D]. 王予涵. 宁夏师范学院, 2020(07)