实施知识“骨架”成人教学模式的准备工作

一、知识“骨架”型成人教学模式的实施准备（论文文献综述）

高莉莉,王清强^[1]（2011）在《近二十年我国成人教学模式研究综述》文中研究指明成人教学模式在成人教学理论与教学实践之间起着"桥梁"和"中介"的作用。本文通过对近二十年我国成人教学模式研究现状的回顾,透析成人教学模式研究过程中存在的问题,并尝试性地提出推动我国成人教学模式研究向更高层次发展的对策。

康红芹^[2]（2011）在《我国大陆成人教育学硕士学位论文分析》文中研究说明硕士学位论文作为馆藏的重要科技论文种类之一,是硕士研究生的最高智慧结晶,具有很高的研究价值。它不仅能够体现硕士研究生的研究能力、创新能力和学术水平,而且可以反映一门学科的发展状况以及研究趋势,特别是一些论文中的新思潮或新观点常常是该学科研究发展新里程的开拓点。本文运用内容分析法、比较研究法以及引文分析法,从论文数量、研究主题、研究方法以及引文情况四大方面对我国大陆成人教育学硕士学位论文进行较全面的分析。基于分析结果,并通过海峡两岸成人教育学硕士学位论文的比较,探讨我国大陆成人教育学硕士学位论文存在的问题,最后提出相应建议。本研究共分为五部分：引言部分阐述了本文的研究背景与意义,以及国内外相关研究现状。正文的第一部分介绍了本文的研究方案,主要包括：研究目的与问题、研究范围与限制、研究方法与流程以及类目框架与标准。正文的第二部分是我国大陆成人教育学硕士学位论文分析的过程及结果的呈现。论文数量方面,2001-2009年我国大陆能够产出成人教育学硕士学位论文的院校共有11所,学位论文总量为356篇。研究主题方面,356篇硕士学位论文共涉及22个研究主题,教师教育主题、成人学习与心理主题比较受关注。研究方法方面,356篇硕士学位论文共使用研究方法1032次,是论文总量的2.90倍；共采用20种研究方法,每篇论文采用1-7种研究方法,使用4种研究方法的论文数为最多；比较常用的是文献法、统计分析法、访谈法及问卷调查法。引文情况方面,356篇硕士学位论文共有引文22318条,篇均引文量为62.69条,最高引文量为144条,最低引文量为21条,以31-60条引文区间的论文数为最多；外文引文只涉及英语和日语两个语种,英语引文有2316条（占引文总量的10.38%）,日语引文仅有29条（占引文总量的0.13%）,最高英语引文量为58条,最低英语引文量为0条,多数硕士学位论文的英语引文在10条之下；作者自引篇率为7.02%,作者自引率为0.20%。正文的第三部分基于第二部分的分析结果并比较海峡两岸的情况,发现我国大陆成人教育学硕士学位论文在产出数量、研究主题、研究方法以及引文方面均存有问题。正文的第四部分是针对我国大陆成人教育学硕士学位论文存在的问题提出的相关建议：增强人才培养力量；前瞻多元研究主题；厚植学生研究能力。

邹笑言^[3]（2006）在《建立教学工作质量评价体系的探索》文中提出近年来,职业技术学院生源的文化基础总体较差。如何不断提高教学质量,培养复合社会需求的高质量人才,是摆在我们面前的一个重要课题。本文就如何构建大众化的教学工作质量评价体系进行了探讨。

王青^[4]（2006）在《基于项目的成人教学模式研究》文中研究表明随着终身教育理念的提出、学习化社会的不断深入人心,人们对教育的要求和期望越来越高,现代社会的快节奏也要求成人教学具有实效性和实用性。但当前的成人教学模式仍以学科为中心,以灌输——接受为主,远远落后于时代的要求,更无法满足成人发展的需要。因而亟需构建一种或一些具有开放性、整合性、变革性的教学模式,让成人在积极参与中多渠道地获取知识、增强能力,并将学到的知识加以综合和应用于实践,从而有效地解决生活和职业中遇到的问题。 基于项目的成人教学是针对成人学习者的学习特点,使成人学员在教师的指导下,综合各学科知识,借助多种资源,通过实施一个完整的项目,在解决问题和制作产品过程中,自主完成知识建构和能力提高的一种成人教学模式。它具有坚实而丰富的理论基础,应用于成人教学具有传统教学无可比拟的优势。本论文在探讨其涵义、要素、特点,探究其理论来源等的基础上,结合成人学习者的特点构想了其应用于成人教学的模式,并探讨了模式实施的原则和教师在其中的指导作用。最后论文在实践的基础上依照基于项目的成人教学模式设想了一个具体的教学案例,以初步验证此模式实施的可行性。

王伟娜^[5]（2005）在《近十年我国成人教学模式研究述评》文中研究表明本文主要就近十年我国成人教学模式研究的成果、存在的问题作一述评,并就如何进一步优化成人教学模式研究,提出了建设性建议。

李中国^[6]（2004）在《知识“骨架”型成人教学模式的实施保障与评价》文中提出知识“骨架”型成人教学模式的实施对教师素质、学生技能、教材配套以及技术保障等方面提出较高的要求;并指出了其实施的基本范围和局限性。

李中国^[7]（2004）在《知识“骨架”型成人教学模式的实施准备》文中研究指明知识“骨架”型成人教学模式的实施,是一个师生活动既相互独立又紧密联系的过程。在组织准备中,教师通过统观整体、把握目的,广泛调研、明确差距,筛选内容、合理定位,仿真模拟、分层设计,制作课件、系统评价等环节,构成一个相对独立的闭合系统;与之相应,学生通过明确学习目的、找出知识不足,提出疑难问题、假设解题方案,实施自我评价等环节,也形成一个层次分明、思维清晰的准备系统。两者在独立运行中,环环相扣,步步相通,共同为后期教学创造了充分条件。

李中国^[8]（2003）在《知识“骨架”型成人教学模式构建的基本依据》文中研究说明成人教育事业的发展现状、函授面授教学的使命、成人身心发展的特征要求、系统科学理论在教学中的广泛应用、认知的—组织的学习理论等,为知识“骨架”型成人教学模式的构建提供了必然性、必要性、针对性、可能性和可行性。

李中国^[9]（2003）在《知识“骨架”型成人教学模式的内涵与功能目标》文中认为知识“骨架”型成人教学模式是以医学解剖学人体骨骼系统为依照组织教学内容,在教学中,教师通过对不同层级知识“骨架”的讲授、质疑以及师生讨论交流等,使学生在短时间内把握知识的整体结构及其内在联系,进而有效地指导学生学习的教学理论模式及其可行性的实施方案。它以优化教学结构为核心,教学方向明确,启发指导性强,具有简约性、系统性、直观性、互动性以及高效性等特征。

李中国^[10]（2002）在《“骨架”型成人教学模式的构建》文中研究说明教学模式是教学理论与教学实践之间的中介，其研究对于教学理论的完善和教学实践的深化具有十分重要的意义。近年来，伴随教学模式研究的不断深入和成人教育的迅猛发展，成人教学模式的发展也有了较大的变化，表现出涉猎领域广泛、注重科技应用、突出教学主体、关注学生层级以及强调师生互动等特征。然而，受社会发展阶段、人们素质水平以及成人教育自身发展状况的制约，成人教学模式的发展尚存有研究成果零乱、系统性不强、模式研究过于空泛、成人特色难以体现等现象，这严重影响了成人教育发展的速度、质量和方向。为此，加强成人教学模式的研究，提高其教学质量已经成为成人教学改革的关键。 “骨架”型成人教学模式是以医学解剖学人体骨胳系统的外在形态及其各自相应部位的组织器官在人体生命中的地位和作用为依照，组织教学内容；在教学中，教师通过对不同层级的知识“骨架”的讲授，质疑以及师生讨论交流等，使学生在短时间内把握知识的整体结构及其内在联系，进而有效地指导学生学习的教学理论模式及其寸行性的实施方案。它是在知识经济的挑战下，在全面分析我国目前成人教学发展的状况和系统总结函授面授教学经验的基础上，以系统科学、认知的——组织的学习理论为指导，紧密结合成人身心发展的特点和社会化要求构建而成的。它以优化教学结构为核心，教学方向明确，启发指导性强，具有简约性、系统性、直观性、互动性以及高效性等特征。 知识经济社会，知识更新速度的加快，学习什么，怎样学习?成为困惑人们的主要问题。无可质疑，函授教育一直是我国成人教育的重要教育形式之一。它最初以信函方式沟通师生活动，时至今日，已经发展到以面授教学为主导、学生自学为主体的多环节、易操作、时效性强、普及率高的教学组织形式。纵观其发展历程，创新是其青春常驻的源泉，社会需求是其永不枯竭的动力。针对我国目前社会发展 的初期阶段和综合国力较弱的现实，成人函授教育还将长期存在，但 要使其源泉不断，动力不竭，优化面授教学环节，务必作为函授教育 改革的重点．咏 生活节奏的加快、社会竞争力的增强、成人社会角色的日趋复杂 等，导致了成人学习时间、空间、内容、方式的多变性；为了适应这 些变化，创新设计新型独具成人特色的教学模式系统，是促进社会发 展、满足成人学习需求的基本前提。 系统科学从部分与整体的有机联系中揭示了整个系统的运动规 律，它强调教学要把其构成要素组织优化，形成具有独主功能和运动 规律的整体，才能收到各个要素所不具有的新功能。与其相应，认知 的——组织的学习理论则主张学习在于构成一种完形，是改变一种完 形成为另一种完形，认为知识的结构是围绕着一些关键概念所构咸的 网级 学习须以网络为主等。 “骨架”型成人教学模式从知识系统的整体出发，简约、系统地《 构成了不同层级的知识网络体系。知识“骨架”中居于“颅骨”和“胸 廓”相应位置的知识要点构成知识“骨架”的核。G，与其他部位的知 识点相比，清晰明了，使人一目了然。教师在教学中以不同层级的知 识“骨架”为主要讲授内客，遵循由浅入深、由简到繁、由整体到部 分的讲授原则，符合人类认知的发展规律．另外，“骨架”型成人教学 模式的互补性特征，有助于发挥学生的主动性和创造性，激发学生在 生产和生活中创造性地进行学习，增强师生间的交互作用。 “骨架”型成人教学模式的实施是一个师生活动既相互独立，但 又紧密联系的过程；不同的教学阶段，均有教与学相对应的重要环节。 在组织准备中，教师通过统观整体，把握目的H广泛调研，明确差 距一一＞筛选内容，合理定位一一＞仿真模拟，分层设计一一＞制作课件， 系统评价等环节，构成一个相对独立的闭合系统Z 与之相应，学生通 过明确学习目的H找出知识不足－－提出疑难问题下一＞假设解题方一 案一一＞实施自我评价等环节，也形成一个层次分明、思维清晰的准备 系统，二者在独立运行中，都以对方的存在为条件，环环相扣，步步 2 3 相通，共同为后期教学创造了充分条件。 在运行过程中，教师通过设问质疑，创设问题情景一一＞分析讲解， 呈现知识“骨架”一系统概观，强化知识“骨架”等环节展开教学。活动；学生则以逐一诊治，把握不足一＞潜心思考，组织内化＋巩 ?

二、知识“骨架”型成人教学模式的实施准备（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、知识“骨架”型成人教学模式的实施准备（论文提纲范文）

（1）近二十年我国成人教学模式研究综述（论文提纲范文）

（2）我国大陆成人教育学硕士学位论文分析（论文提纲范文）

（3）建立教学工作质量评价体系的探索（论文提纲范文）

（4）基于项目的成人教学模式研究（论文提纲范文）

（5）近十年我国成人教学模式研究述评（论文提纲范文）

（6）知识“骨架”型成人教学模式的实施保障与评价（论文提纲范文）

（9）知识“骨架”型成人教学模式的内涵与功能目标（论文提纲范文）

（10）“骨架”型成人教学模式的构建（论文提纲范文）

四、知识“骨架”型成人教学模式的实施准备（论文参考文献）

• [1]近二十年我国成人教学模式研究综述[J]. 高莉莉,王清强. 河北大学成人教育学院学报, 2011(03)
• [2]我国大陆成人教育学硕士学位论文分析[D]. 康红芹. 曲阜师范大学, 2011(09)
• [3]建立教学工作质量评价体系的探索[J]. 邹笑言. 中国科技信息, 2006(20)
• [4]基于项目的成人教学模式研究[D]. 王青. 曲阜师范大学, 2006(09)
• [5]近十年我国成人教学模式研究述评[J]. 王伟娜. 湖北大学成人教育学院学报, 2005(03)
• [6]知识“骨架”型成人教学模式的实施保障与评价[J]. 李中国. 成人教育, 2004(03)
• [7]知识“骨架”型成人教学模式的实施准备[J]. 李中国. 成人教育, 2004(01)
• [8]知识“骨架”型成人教学模式构建的基本依据[J]. 李中国. 成人教育, 2003(Z2)
• [9]知识“骨架”型成人教学模式的内涵与功能目标[J]. 李中国. 成人教育, 2003(04)
• [10]“骨架”型成人教学模式的构建[D]. 李中国. 曲阜师范大学, 2002(02)

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