在课堂英语教学中教授语言艺术

一、课堂英语教学中的教学语言艺术（论文文献综述）

王晓静^[1]（2021）在《小学英语新手型教师课堂评价语有效性研究 ——以榆林市为例》文中研究指明语言是人与人交流的重要手段,课堂评价语是教师与学生互动的桥梁。一节好课并不仅仅是课程内容的详细讲解,还包括活跃课堂氛围。因此激发学生学习的兴趣,促进课堂教学的效率就更是需要有效的课堂评价语。课堂评价语如冬日的暖阳,久候甘霖让学生温暖如家,滋润心灵。课堂评价语言对学生在英语课堂的参与度和情感态度具有激励和导向作用,促进学生的发展具有十分重要的意义。英语学科本身就是一门语言的学习,应当更加注重对英语课堂评价语的有效性研究。但当前小学新手型教师评价语的使用现状却不尽人意,对此,本文针对小学英语新手型教师课堂评价语的情况进行现状调研,并根据相关理论的指导下,提出新手型教师评价语的有效策略。最终对有效策略进行验证分析得出策略的有效性和可行性。最终表明有效的课堂评价语,能够激发学生学习英语的兴趣,提高英语课堂的教学效率。首先,采用文献法,查阅有关课堂评价语及新手型教师等文献资料,整理得出当前课堂评价语的研究进展,了解国内外关于课堂评价语的研究角度及研究程度,为接下来论文撰写提供基础。其次,通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法,从学生角度和教师角度双向进行现状调研,分别对学生进行问卷调查,对新手型教师进行访谈,再对课堂进行观察。从对新手型教师评价语的使用状况、评价语的针对性、评价语的丰富性、评价语的学科性四个角度了解当前新手型教师评价语的使用情况,通过整理分析得出新手型教师评价语存在一些问题。如新手型教师评价语言重知识、技能,轻过程与情感、评价语言多诊断,缺乏激励与启发,评价语言单一、枯燥,评价语言未体现学科特色和情境性的问题;然后针对当前问题深入剖析原因发现新手型教师未适应新角色,自身语言素养欠缺,对评价理论不清,不能做到因生施评。再次,提出新手型教师评价语的有效策略。根据新手型教师评价语存在的问题和困惑,从增强适应能力,恰当使用评价语;创建全英式评价,把握英语学科特性;积累课堂评价经验,锤炼评价语言的技能与表达;善于捕捉学生个体差异,把握学生真实诉求;实行教学语言与技能培训,制定评价语言品评标准这五方面提出解决策略。最后,验证提出策略的有效性和可行性。再次对学生进行问卷调查,对教师进行访谈,互证了提出策略的有效性和可行性。

战彩霞^[2]（2020）在《初中英语教师课堂教学语言运用现状研究》文中研究表明伴随信息社会的来临,地球村变得越来越小,人们只需动动手指,你所需要的相关信息就会呈现在你面前。无论是经济、政治、军事,还是科学、文化、教育的国际交流,英语成为非常重要的交流工具,学生英语素养成为学校重要的课程目标之一。目前,提高教师教学效果和学生学习效率已然成为我国初中英语课堂教学改革中的主要目标。要达成英语教学目标,必须通过教师课堂上的精彩讲解与交流,在轻松愉悦的课堂氛围中使学生爱上学习并且学会独立思考。在此过程中,教师的教学语言起到了关键性作用。笔者选用了20节初中英语课,通过课堂观察的方法,如实记录并转述了课堂教师语言的情况,并通过问卷调查法,分析初中英语课堂教学教师语言运用的现状与特征:一是板书表达清晰;二是势态语使用合理;三是语速、音量和语调把握良好;四是语言组织有逻辑;五是教学语言富有科学性,与知识关联紧密等。同时,也发现英语教师教学语言使用中也存在一些问题:一是以幻灯片为主的“互联网+”类辅助语使用过度;二是口头禅用语偏多;三是教学语言的形象性和趣味性有待提升。通过访谈法,深度剖析上述问题出现的原因:一是教师专业素质亟待提升;二是教师教学观略显守旧;三是教师对教学语言的重视程度不高;四是教师职后培训相对缺乏;五是教师对英语学科核心素养理解落实不深刻。基于初中英语教师课堂教学语言运用现状及存在的问题,本论文提出如下几点建议:一是提升教师对教学语言重要性的意识;二是提升教师的专业化水平;三是做好有关部门教师职后培训;四是教学方式,优化教学语言运用策略,包括合理使用幻灯片类的“互联网+”教学辅助语、合理化使用课堂口头禅以及提高教学语言的形象性和趣味性等,从而提升英语课堂效果。

王元元^[3]（2020）在《初中英语教师课堂讲授语言的个案研究》文中指出在外语课堂教学中,教师的教学语言的质和量对英语语言学习者的影响颇深。而教师的课堂讲授语言是教学语言的主体部分,必须具有规范性、真实性和可接受性的重要特征。然而长期以来,英语教师在对课堂讲授语言的运用上依然不够重视,进而对学习者的语言习得产生极大地影响。讲授语言是教师在课堂上用来阐明教材、传授知识、组织练习,不断激发学生的学习情绪,以完成教学任务所运用的语言[1]。在我国英语作为第二语言的背景下,学习者的语言输入主要来源于教师,来源于课堂。因此,教师的课堂讲授语言对学习者的语言习得有着不容忽视的影响,教师必须对自身课堂讲授语言产生足够的重视,并随着信息技术的发展,利用多种渠道主动提升课堂讲授语言,在运用的过程中,能够达到简洁、高效的效果。本研究通过对陕西省榆林市某中学三位初中英语教师进行课堂观察,收集教师课堂教学中所运用的课堂讲授语言,以及与教师面对面访谈的方式进行质化研究,分析初中英语教师的课堂讲授语言存在的问题,以期能为初中英语教师专业化发展提供认知基础。通过课堂观察与访谈结果的分析,本研究得出以下结论:在常规教学中教师的部分课堂讲授语言没有有效地体现出规范性、真实性和可接受性的特征。最后,本研究结合克拉申的“输入假设理论”、Swain的“输出假设理论”和动机理论,针对英语教师课堂讲授语言得出如下启示:积极主动提升自身的语言修养;高效组织校内微课,锻炼自身的课堂讲授语言;课堂讲授语言要做到知与行的统一;努力克服职业倦怠对教育教学带来的负面影响。通过对英语教师的课堂讲授语言的分析与研究,期望能够引起广大英语教师对课堂讲授语言的重视,可以意识到教师的课堂讲授语言不是一成不变的,最终能够为主动优化自身的课堂讲授语言,继而更好地促进教学的质与量,做一些有益帮助和学习参照。

刘源^[4]（2020）在《高中化学教师教学用语研究》文中研究说明课堂教学是各学科开展教学的重要依托,课堂作为“教”与“学”的桥梁纽带,学生能否在课堂上获取更多的知识和人生哲学,与教师在教学过程中使用的语言有着重要联系。就化学学科而言,合理的教学用语不仅可以加快学生对化学知识的掌握,也能增加学生对化学学科的热爱,帮助学生实现更高效的课堂学习效率。而高中化学教师在完成课堂教学任务目标、提升教学效果水平和培养学生综合素质水平等多方面也都需要合理地运用教学用语。反之,如果在高中化学课堂教学中教师没能采用合理的教学用语,势必会影响到学生对课堂教学内容的接受程度和学生自身的学习兴趣培养,很难激发学生的主动性和积极性,进而使高中化学变成纯理论的说教过程,同时对学生的未来发展产生深远的负面影响。在这一背景下,本文首先采用文献分析法对国内外学者在教学用语和高中化学教师教学用语方面的研究成就进行广泛收集,通过对国内外学者的研究进行整合归纳为本文的研究提供理论基础。其次利用问卷调查法和访谈法对某高中化学教师教学语言运用的情况进行调查和分析,通过分别对教师和学生发放不同内容的调查问卷来了解某高中化学教师在教学语言方面的运用情况,并对某高中化学教师展开访谈,进一步了解化学教师教学用语使用的实际情况。最后利用案例分析法,研究高中化学教师教学语言提升的实践情况,并展开具体化分析,从而为高中化学教师教学语言运用的实践提供理论参考,并增加实践运用基础。本文共分为七个章节。第一章绪论,主要对本文的选题背景和研究方法等进行概述;第二章是核心概念和理论基础,通过分析高中化学教师教学用语的相关概念来展开对高中化学教师教学用语表征的分析,并论述教学用语的理论基础;第三章是高中化学教师教学用语现状调查,以问卷调查和访谈的形式了解某高中化学教师教学语言运用的现状情况;第四章分析高中化学教师化学语言运用存在的问题,并进行问题原因分析;第五章针对问题,提出高中化学教师教学语言运用的提升策略;第六章对提出的提升策略进行实践,研究高中教师的教学用语在实践过程中的提升效果;第七章总结与反思,主要是对全文进行总结概述,并分析研究不足之处,展望本次高中化学教师在教学语言运用的未来发展。

张雪澍^[5]（2020）在《中外幼儿英语教师教学活动的比较研究 ——以上海市H英语早教机构为例》文中研究说明近年来,学前阶段被视为幼儿发展第二语言或习得二语的重要时期。在我国的许多大城市里,都显示出了快速增长的趋势,即越来越多的家长重视在幼儿早期对其进行英语启蒙教育。而目前市面上的教育机构将关于此类的培训课程大致分为两种,一种是由中教（母语非英语）实施的幼儿英语教学,另一种是由中外教结合,即采用外教（母语为英语）为主,助教为辅的模式开展幼儿英语教学活动。本研究通过观察中外幼儿英语教师教学活动实施的现状及其异同,分析其差异产生的原因,以此总结出对国内有效实施幼儿英语教学活动的启示。本研究一共分为四章。第一章是绪论,主要对本研究的选题缘由,概念界定,文献综述,研究意义及研究的理论基础进行详细的阐述。第二章是研究设计,主要包括研究目的,研究对象,研究内容,研究方法以及研究思路。本研究选取上海市H幼儿英语早教机构为研究场域,通过前期的实地考察和预观察,选定其中的6名教师（中外教各3名）作为研究对象;采用观察法、访谈法、案例分析法,分别对中外幼儿英语教师实施的12节教学活动进行为期3个月的观察和录像,并利用课余时间对研究对象进行非结构化的访谈,为后续的研究提供丰富的材料。第三章是中外幼儿英语教师教学活动的比较分析。本章聚焦于幼儿英语教学活动中的教学内容、教学方法、教学语言和教学环境创设这四个主要方面,在整理收集的资料后,总结出中外教师在这四个方面的实然现状,并在此基础上,对观察过程中所录得的视频反复观看,运用案例分析法结合研究对象的访谈内容,分析这二者在教学活动中表现出异同的原因。第四章为中外幼儿英语教师教活动学的差异成因及启示。其中,笔者总结出了中外教师由于受教育观念、文化价值观念、教育者自身专业素质的差距以及教育者自身心理因素的影响,导致了其在教学活动的实施中产生了差异。基于对所收集的材料的对比分析,结合理论基础,笔者总结出了对我国有效实施幼儿英语教育活动的几点启示:教师应在教学活动中转变自身角色的定位;丰富教学过程中的方式和方法;适当将教学语言结合非语言行为;加强幼儿英语专业知识学习以提高专业能力;增强自身对教师职业的责任心。

李家璇^[6]（2020）在《如何提高思想政治课教学语言的感染力？ ——基于M中学的行动研究》文中提出学生对教学内容不感兴趣、参与度不高似乎是思想政治课的常态。但在一次校际同课异构活动中,一位教师幽默风趣、妙语连珠,学生学习热情高涨,课堂气氛活跃,令人印象深刻,相较而言,另一位教师略显平淡。为何同样的教学内容、同套教学设计,不同教师授课,学生反应千差万别,经过分析,关键在于教学语言是否有感染力。本文采用行动研究法,共开展三轮行动研究。第一轮行动研究通过对M中学思想政治课全体教师、学生代表的访谈和对教学实录的观察,诊断出思想政治课教师除声音小、语速快之外,还存在教学语言使用缺乏科学性的问题,具体表现为:普通话发音、专业术语表达缺乏规范性,教学语言缺乏逻辑性,表达不流畅。以此确定行动研究目标,教师通过加强教学语言基本功训练,深入挖掘教材、扎实备课、做好教学设计等手段,实施观察,基本达成行动研究的目标,但表达不流畅的问题仍然存在。第二轮行动研究在总结反思第一轮的基础上发现教师教学技能欠佳、教学语言缺乏交流性和方向性,针对性地提出建议:深入分析学情、合理设置情感教育目标,选用贴近生活的教学素材,尊重学生话语权,利用通俗易懂的语言讲解理论知识,构建和谐平等的师生交流环境。经过实施观察,行动研究目标达成。第三轮行动研究初始,教学语言还存在重复拖沓的问题,同时出现新现象,教学语言缺乏启发性、缺乏节奏感。通过精心设计探究问题,撰写逐字稿,加强语言节奏训练来解决问题,最终完成预定目标。经过三轮行动研究,思想政治课教学语言的感染力显着提高。通过对三轮行动研究的总结和反思,得出如下提高思想政治课教学语言的感染力的结论:开展语言技巧训练,提高教学语言基本功;备课时重视分析学生认知水平和教材内容,挖掘教材中的情感要素,加强情感教育;教学情境符合时代要求,贴近现实生活;在分析学生和教材的基础上,设置符合教学情境和语言规范的启发性问题;设计不同环节教学语言,撰写逐字稿;转变教学观念,尊重学生话语权;加强和学生的交流,及时反馈学生回答;合理使用板书和辅助性教学语言。回顾行动研究的全过程,由于开展行动研究的时间有限、经验不足、理论水平不高、教学内容选择不全面,教师知识水平、教学语言节奏和语言风格对教学语言感染力的作用未得到充分验证,研究结论有待完善。研究型教师是社会对一线教师提出的新要求,未来的教育教学实践中,思想政治教师首先要提高自身理论修养,同时还要树立问题意识,通过撰写教学反思总结发现问题,结合教学实践开展行动研究。

陈杰芳^[7]（2020）在《小学数学专家型教师教学语言特征的个案研究》文中研究指明教学语言是教师在课堂教学中使用的工作语言,是教师向学生传授知识最主要的工具。教师的课堂教学语言直接影响学生的学习效率与学习效果。而专家型教师经过多年的实践练习,具备了优秀教学语言的能力,可以给新手教师的教学语言发展提供必要借鉴。本文以两位小学数学专家型教师为研究对象,通过分析她们的教学语言,归纳和整理出教学语言特征。这对小学数学教师教学语言的提高,缩短新手教师成长周期都具有一定的参考意义。本研究的研究思路为:查阅文献—观看教学视频—制定课堂观察量表—视频转录分析—总结教学语言特征。从教学语言的内容和载体两个角度,在教学语言内容上分为陈述性语言、提问性语言、反馈性语言、过渡性语言和管理性语言;在教学语言载体上分为语气、语调和语速,选取专家型教师的十节课,通过编码统计分析处理。研究发现小学数学专家型教师课堂教学语言具有以下几个特征:（1）在专家型教师的课堂上,师生对话交流占课堂的64.86%,教学语言和学生语言频次趋于一致,注重学生主体参与;（2）专家型教师在探究新知环节使用语言频次和时间最高;（3）专家型教师提问性语言使用最多,语言多伴随疑问语气,且多以“问题串”形式出现,教师高层次提问能够引起学生高层次回答;（4）专家型教师采用强口头反馈方式较多,语气、语调变化多样,语言多伴随祈使语气和感叹语气;（5）专家型教师使用的陈述性语言多表现为陈述语气、语调平调、语速适中。

稂建中^[8]（2019）在《从民族性到全球化：英国“现代英语”教育的变迁研究》文中研究表明英语曾经是偏安于世界一隅的一个欧洲岛国的民族语言,它在短短几个世纪里从不列颠出发,遍布“日不落帝国”,进而发展成为如今的国际通用语。英语及其承载的文化留给人们一笔具有全球价值的财富,这笔财富在很大程度上正是通过英语教育得以传承和发展。本文基于历史视角,在社会话语理论框架下,运用历史研究、文献研究和比较研究等方法,系统地分析英国“现代英语”教育在不同历史时期的发展特征及其背后的影响因素。具体地说,在回顾英国“现代英语”教育地位确立这一背景基础上,本文重点分析英国“现代英语”教育的“民族特性”、“文化殖民”和“全球化视野”等主要特征,并探讨其教育价值和历史局限性。英国“现代英语”（Modern English）是在“古英语”（盎格鲁-撒克逊语）和“中世纪英语”的基础上,经过漫长历史时期的“标准化”（standardization）发展而形成。“现代英语”始于16世纪,具体界定是:1500-1800年间为“早期现代英语”时期,1801年至今为“晚期现代英语”时期。本文聚焦16-19世纪英国“现代英语”教育,由六部分组成,除了绪论和结语外,还有五章。第二章是背景分析,探究“现代英语”教育如何在英国得以兴起。第三、四、五章分别从不同专题角度分析英国“现代英语”教育在不同历史时期的发展特征。第六章是对英国“现代英语”教育的总体评价。具体而言:第二章主要从英格兰民族国家的建立、民族文学的发展和民族语言的形成等方面分析英国“现代英语”教育背景。随着民族国家的建立,英语取代法语,由老百姓的语言提升为官方语言;民族文学的发展将英语由生活语言转变为文学和学术语言;英语自身的规范化发展,促进了“现代英语”的形成。文艺复兴和宗教改革的驱动以及语言学家的贡献综合地为“现代英语”教育的兴起准备了条件。第三章重点探析16世纪之后英国“现代英语”教育的民族特性。通过梳理英格兰、威尔士和苏格兰近代英语教育政策和不同层次的英语教育,以及外来移民的语言规划和语言教育政策,发现英国“现代英语”教育在致力于提升民众识字能力的同时,试图通过民族语言文化的传承和民族同化提升民族意识、重构少数族裔民族身份、培养民族和国家认同,从而呈现出鲜明的民族特性。第四章重点探析17世纪之后英国“现代英语”教育的文化殖民特性。英国殖民地英语教育伴随着其海外贸易、传教和殖民统治的步伐,在殖民早期采取语言和文化同化政策,致使本地语教育和本地传统文化受到严重冲击;在殖民晚期调整其语言教育政策,通过英语教育培植本地精英阶层（如印度）,或构建英国化主流社会阶层（如北美、澳洲）,直接或间接地影响殖民地社会结构和文化身份重构,使殖民地英语教育呈现出鲜明的文化殖民特征。第五章针对18世纪末及19世纪英国“现代英语”教育的全球化视野,基于福柯的话语理论分析英国社会不同话语主体权力关系,阐释英语教育全球化视野的影响因素。在不同时期,英国的语言政策从民族同化逐渐走向文化宽容,语言教育政策从单语走向双语或多语教育并存;同时,由于英国文化多重特质的影响,“现代英语”教育在全球化过程中更加重视文化传承和文化认同,从而呈现出文化转向的突出特征。第六章从语言文化教育、民族身份教育和国家发展战略等维度对英国“现代英语”教育的价值与局限性进行反思。在语言文化教育维度,“现代英语”教育体现出语言与文化传播的重要价值和偏重语言形式和工具性作用、过分倚重社会力量等特点;在民族身份教育方面,“现代英语”教育对英国本土民众的社会身份、文化身份和公民身份建构产生积极影响,从而体现民族身份的统一性,同时它对海外殖民地民众的英国化和本土化也产生不同程度的影响,体现了民族身份的多样性;在国家发展战略维度,在王国、大英帝国和英联邦不同历史时期,“现代英语”教育均发挥着重要的战略作用。英国“现代英语”教育的历史变迁研究对我国汉语和少数民族语言规划、语言政策以及语言教育政策具有一定的借鉴意义。我们认为,国家语言规划应符合话语主体社会关系和国家战略,国家语言政策应尊重话语主体社会身份和民族身份认同,国家语言教育政策也应有利于知识与信仰体系重构和跨文化交流。

黄剑琪^[9]（2019）在《基于Flint的课堂师生互动实证研究 ——以北京语言大学汉语示范课为例》文中研究指明课堂教学是对外汉语教学的中心环节,集中体现了对外汉语教学的学科性质和特点。对课堂教学进行研究,有助于加强对外汉语学科建设和提高国际汉语教学的质量。随着我国课堂教学研究的不断深入,课堂观察中的师生互动教学已经成为教育研究的热点。传统的教学评价方式仅凭借评价者固有的经验和理论来推定教学效果,使评价结果缺乏客观性与合理性,已经无法满足对现代课堂师生互动教学效果评价的需要。而师生互动贯穿课堂教学的始终,对于营造轻松愉快的课堂氛围和形成和谐友好的师生关系具有重要意义。对于国际汉语教学中的师生互动效果,既需要理论研究,也需要实证分析。因此,本文以跨文化交际理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、交往教学理论、对话教学理论、群体动力学理论等为基础,运用目前较为先进的Flint（Foreign language interaction system）互动分析系统,通过观察北京语言大学三位专家型汉语教师的“同课异构”初级综合课语法教学视频,科学客观地对汉语课堂师生互动教学效果进行定性与定量分析。研究结果表明:专家型汉语教师的课堂教学结构完善、师生情感交流融洽、教学风格独特、师生互动模式多元,并且教师言语行为大多间接地影响学生参与互动。根据分析结果分别从高校、教师、学生等层面有针对性地提出准确具体、切实可行的优化策略。本研究分析得出三位专家型汉语教师课堂师生互动教学中的共性优点,以期为新手汉语教师开展师生互动教学提供有益的指导与借鉴,为培养新型国际汉语教师指明前进方向,从而促进对外汉语教学中和谐师生关系的形成,达到最佳的师生互动教学效果。

胡朝阳^[10]（2019）在《教师教学语言的教育性之研究》文中认为语言是人类作为交际工具的表现符号,是人类形成和表达思想的手段。教学是以促进人的身心发展为指向,以教与学的对成为发生机制和存在方式的师生之间特殊的交往活动。语言与教学之间具有天然的联系。这种天然的联系通过教学语言得以建立。教学语言是存在于教学关系中用于教学交往以促进学生的发展为根本指向的语言符号系统。研究教学语言是深化教学理论研究和提升教学质量的需要。基于功能主义的视角对教学语言教育性的分析,具有内在逻辑的一致性,可以实现教学语言研究的形式与内容的统一、实然与应然的统一、理论与实践的统一,是深化教学语言研究的可行路径。本研究共分为五章,阐释了“具有何种教育素养的教师如何运用教学语言实现了好的教学效果”。第一章,阐释了教育性是教学语言的根本特性。基于功能主义的视角,教学语言是存在于教学关系之中的语言,是教学交往的工具。教育性是教育之为教育的根本特性,它是社会性与发展性的统一,规律性与目的性的统一,价值规范与实际效果的统一。教育性是教育目的的协同性、教育过程的规范性和教育效果的发展性的融合。真正的教学永远具有教育性。教学语言既是教学交往的工具,同时构成教学本体。教育性是教学语言所表现出的根本特性,是教学语言的价值预设与功能实现的融合。第二章,阐释了教学语言教育性的价值预设。真正的教学“是立于科学达于艺术之伦理性活动”,它是“向善、求真、趋美”的,它具有伦理性、科学性和艺术性。教学语言既是教学的工具,也构成教学本身。教学语言要具有教育性就应该符合教学的价值预设,即“向善、求真、趋美”,它们分别表现为教学语言的伦理性、科学性和艺术性。科学性是教学语言教育性的基础,伦理性是教学语言教育性的灵魂,艺术性提升教学语言教育性的表现力。符合教学的价值预设是教学语言具有教育性的根本前提。第三章,基于事理的逻辑,以教学语言教育性的实现过程为线索,阐释了教学语言功能实现的标准。首先,建构教学关系是教学语言实现其教育性的前提性标准。师生是一种资格,是建构教学关系的主体。在教学目的的协同下,师生的相互作用建构了教学关系,使得教学语言成为自身,因而建构教学关系是教学语言具有教育性的先决条件。其次,形成教学交往是教学语言实现其教育性的过程性标准。形成教学交往就是实现教学语言教育性的过程。形成教学交往的关键是实现师生的心理沟通。教学交往的形成依赖于教学对话的展开。最后,实现教学目的是教学语言实现其教育性的结果性标准。实现教学目的是教育性现实生成的标志。教学的根本目的是为了促进学生的发展。在教学交往的过程中,教学语言促进了学生的发展,实现了它的教育功能,就表现出它的教育性。第四章,分析了教学语言功能实现的机制。基于功能主义的观点,制约教学语言功能实现的因素是教学目的、教师和教学语境。教师既是教学语言的“创造者”,也是教学语言的“使用者”,其言说条件和言说的原则直接决定了教学语言的功能实现。教师的教育素养构成教师的言说条件。教师应遵循的言说原则包括适应原则、合作原则和得体原则。教学语境是教学语言实现其功能的另一重要制约因素,它制约着教学语言的语义生成、表达和理解的过程。学生是最重要的语境因素。语义的生成是教学语言功能实现的起点,语义的表达是教学语言功能实现的展开过程,语义的理解是教学语言功能实现的最终保证。第五章,探讨了提升教学语言教育性的策略。首先,提高教师的教育素养是提升教学语言教育性的根本策略。教师要形成良好的教育思维,具备丰富的教育知识,拥有卓越的教育能力,确立坚定的教育信念,并涵养通达的教育智慧。其次,要完善教师的言说条件,即确立言说的前提,明确言说的目的,精心准备教学语言的内容,并形成教学语言的风格。最后,要改进教学语言的表达,即遵循基本的表达原则和掌握丰富的表达技巧。

二、课堂英语教学中的教学语言艺术（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、课堂英语教学中的教学语言艺术（论文提纲范文）

（1）小学英语新手型教师课堂评价语有效性研究 ——以榆林市为例（论文提纲范文）

（2）初中英语教师课堂教学语言运用现状研究（论文提纲范文）

（3）初中英语教师课堂讲授语言的个案研究（论文提纲范文）

（4）高中化学教师教学用语研究（论文提纲范文）

（5）中外幼儿英语教师教学活动的比较研究 ——以上海市H英语早教机构为例（论文提纲范文）

（6）如何提高思想政治课教学语言的感染力？ ——基于M中学的行动研究（论文提纲范文）

（7）小学数学专家型教师教学语言特征的个案研究（论文提纲范文）

（8）从民族性到全球化：英国“现代英语”教育的变迁研究（论文提纲范文）

（9）基于Flint的课堂师生互动实证研究 ——以北京语言大学汉语示范课为例（论文提纲范文）

（10）教师教学语言的教育性之研究（论文提纲范文）

四、课堂英语教学中的教学语言艺术（论文参考文献）

• [1]小学英语新手型教师课堂评价语有效性研究 ——以榆林市为例[D]. 王晓静. 延安大学, 2021(11)
• [2]初中英语教师课堂教学语言运用现状研究[D]. 战彩霞. 长春师范大学, 2020(02)
• [3]初中英语教师课堂讲授语言的个案研究[D]. 王元元. 延安大学, 2020(12)
• [4]高中化学教师教学用语研究[D]. 刘源. 华中师范大学, 2020(01)
• [5]中外幼儿英语教师教学活动的比较研究 ——以上海市H英语早教机构为例[D]. 张雪澍. 上海师范大学, 2020(07)
• [6]如何提高思想政治课教学语言的感染力？ ——基于M中学的行动研究[D]. 李家璇. 西北师范大学, 2020(01)
• [7]小学数学专家型教师教学语言特征的个案研究[D]. 陈杰芳. 上海师范大学, 2020(07)
• [8]从民族性到全球化：英国“现代英语”教育的变迁研究[D]. 稂建中. 湖南师范大学, 2019(04)
• [9]基于Flint的课堂师生互动实证研究 ——以北京语言大学汉语示范课为例[D]. 黄剑琪. 辽宁师范大学, 2019(01)
• [10]教师教学语言的教育性之研究[D]. 胡朝阳. 湖南师范大学, 2019(01)

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