一、中学生学习英语的必要性（论文文献综述）
林玉洁[1]（2021）在《小学英语教学中学生跨文化交际意识的培养策略研究》文中研究说明
怀羽[2]（2021）在《移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例》文中研究指明近年来随着信息技术的猛速发展,移动学习软件因其及时、高效、有趣、实用、互动和共享的特点逐渐进入教育领域,成为现代教育发展必不可少的辅助工具,在初中生的自主学习过程中发挥着重要作用。研究通过对自主学习、移动学习软件以及初中生利用移动学习软件进行自主学习相关文献的梳理,基于元认知策略、多元智能理论和学习风格三个理论依据,拟解决如下三个问题:（1）初中生是否愿意接受移动学习软件进行英语自主学习?（2）移动学习软件在初中生英语自主学习中是否具有必要性?（3）如何利用移动学习软件促进初中生英语自主学习?研究对初中生自主学习、教师对使用移动学习软件帮助学生自主学习,学生使用移动学习软件进行自主学习三个方面进行了访谈和问卷调查,洞悉他们自主学习的习惯、态度、偏好和行为,分析了他们在利用移动学习软件进行自主学习后学习方法、学习环境、学习能力各方面的变化,依据调查数据整合移动学习软件对初中生英语自主学习在多元智能潜力、自主学习效率和构建一个立体的语言环境三个方面所展现的优势,对如何利用移动学习软件、最大程度提升初中生英语自主学习的效果,从软件、教师和学生三个角度为学生合理利用移动学习软件进行自主学习提出了相应的建议。研究表明,移动学习软件在初中生英语自主学习中的应用逐渐广泛和深入。在课程改革和教育个性发展的背景下,移动学习软件无疑为学生有效进行自主学习提供了有力的辅助。只有正确引导学生的移动学习观念、培养其自主学习能力才会真正促进学生的全面发展,这也是该研究的价值所在。
邓新星[3]（2021）在《中学生订正数学错题态度与数学学业成绩的关系研究》文中进行了进一步梳理数学错题一直是数学教育研究的重点内容,而学生订正数学错题的态度在一定程度上影响着数学学习效果。中学阶段是学生重要的学习阶段,数学学科则是中学的主要科目,因此学好数学对学生整个中学阶段的学习至关重要。中学生订正数学错题的态度不仅影响其数学学业成绩,还会极大影响中学数学教学实效性。鉴于此,非常有必要研究中学生订正数学错题态度的现状,及其与数学学业成绩之间的关系。本文旨在探究中学生订正数学错题态度与数学学业成绩之间的关系,为端正学生订正数学错题的态度提供实证支撑和理论依据。具体来说,研究目的主要包括:（1）了解中学生订正数学错题态度的总体水平;（2）分析中学生订正数学错题态度及各维度在人口统计学变量上的差异;（3）探究不同数学学业成绩水平的中学生在订正数学错题态度及各维度上的差异;（4）探讨中学生订正数学错题态度的各维度之间,及其与数学学业成绩之间的相关关系;（5）分析中学生订正数学错题态度及各维度对数学学业成绩的影响;（6）对假设检验的结果进行分析和讨论,为端正学生订正数学错题的态度提出相应的建议。本研究主要使用了问卷调查法和访谈调查法对广西壮族自治区桂林市两所中学的学生进行调查研究。一方面,选取了这两所中学的614名学生开展问卷调查,共收集到597份有效问卷,并使用SPSS21.0软件和AMOS24.0软件对有效的问卷数据进行信效度检验,以及相关的数据处理和分析。具体而言,使用SPSS21.0软件对597份有效问卷数据进行描述性统计、独立样本t检验、方差分析,分析了中学生订正数学错题态度的总体水平、中学生订正数学错题态度及各维度在人口统计学变量上的差异以及不同数学学业成绩水平的中学生在订正数学错题态度及各维度上的差异;使用SPSS21.0软件对597份有效问卷数据进行相关分析,分析了中学生订正数学错题态度各维度之间,及其与数学学业成绩之间的相关关系;使用SPSS21.0软件对597份有效问卷数据进行回归分析,通过回归分析来分析中学生订正数学错题态度对数学学业成绩的影响,以及中学生订正数学错题态度的各个维度对数学学业成绩的影响。另一方面,在这两所中学开展了学生访谈、教师访谈,并分析了学生的数学错题集,以进一步加深研究。研究结果表明:（1）中学生订正数学错题态度总体水平处于中等偏上,即中学生对数学错题的态度较积极;（2）中学生订正数学错题态度及各维度在年级、班干部上均存在显着差异,中学生订正数学错题态度及各维度在性别、家庭所在地、独生子女上不存在显着差异,中学生订正数学错题态度及对订正数学错题的认知、对订正数学错题的行为倾向维度在班主任上存在显着差异,而对订正数学错题的情感维度在班主任上不存在显着差异;（3）不同数学学业成绩水平的中学生在订正数学错题态度及各维度上存在显着差异;（4）中学生订正数学错题态度的各维度之间,及其与数学学业成绩显着正相关;（5）中学生订正数学错题态度及各维度显着正向影响数学学业成绩。本研究的主要创新点是:（1）基于订正数学错题态度视角,研究中学生数学学业成绩的影响因素;（2）采用了理论分析与实证分析相结合的多样化的研究方法;（3）拓宽了数学错题管理的研究领域,以及丰富了错题管理与学业成绩关系的研究成果。为了促进学生订正数学错题态度研究的可持续发展,未来可以进一步研究的方向有:（1）综合运用问卷调查法、行动研究法、对比试验法等来进一步研究学生订正数学错题态度与数学学业成绩之间的关系;（2）进一步探索学生订正数学错题态度与其他变量之间存在的关系,或者进一步探究某些变量在订正数学错题态度与数学学业成绩之间的中介作用、调节作用机制;（3）在全区甚至全国的范围内进行调查研究,或者重点关注偏远地区、少数民族地区学生订正数学错题态度的情况。
沈倬丞[4]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中认为随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
李睿[5]（2021）在《学校社会工作介入初中生心理健康问题的研究 ——以呼和浩特市X中学为例》文中指出青少年是祖国的未来,民族的希望。青少年这一群体比较特殊,他们普遍具有一定程度的文化素养,但是由于长期的学校生活,他们很少与社会接触,人生观、世界观也在形成过程中,对自我以及社会缺乏全面的认识,且大多数青少年正处于青春期,他们大多敏感、自尊心较强,受到学校、家庭以及人际交往等其他复杂因素的影响,或多或少会出现心理健康方面的问题。心理问题的出现对青少年生理、心理的健康以及发展都会产生不同程度的影响。本文主要运用个案工作的方法,以专业的理论与技巧介入初中生心理健康问题,了解当前初中生心理健康问题的成因,并提出相应对策。本文由绪论、正文三章、结论与建议、参考文献、附录、致谢组成。绪论主要有研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法以及相关概念与理论基础等内容。第一章,主要介绍了X中学的概况与学生的基本情况以及初步介入X中学时所作的问卷调查以及小组活动的基本情况,为下文的问题分析提供了背景与依据。第二章,主要根据第一章的问卷调查与小组活动进行分析得出的X中学学生心理健康问题的主要分类和问题的主要成因以及进一步关于学校社会工作介入中学必要性的阐述。其中X中学学生心理健康问题主要从家庭内部、人际交往以及学校三个角度进行分析;问题成因主要从家庭、学生自身以及学校三个方面进行分析阐述。然后主要从学生本身、家庭以及学校三个角度阐述了学校社会工作介入X中学的必要性。第三章,针对X中学学生主要心理健康问题开展个案工作,根据三个角度选取典型代表,本章最后,对本次介入过程从几个方面提出了反思与总结。结论与建议部分,针对学校社会工作介入初中生心理健康问题的研究进行总结,并对该介入过程提出其优缺点,进一步从三方面提出相应建议。初中阶段正处于重要的生理和心理成长发育期,是人从幼年走向独立人生道路的转折期。在这一阶段内,初中生将初步建立自己的人生观、世界观、价值观,同时他们的心理也在这一时期发生着巨大的变化。学校社会工作对初中生心理健康问题的有效介入能够帮助学生建立健全的社会化人格,为以后的学习、生活乃至工作奠定良好的基础。
楚慧杰[6]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中提出英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
冯闻捷[8]（2020）在《基于泰国高中《体验汉语》教学的例句设计研究》文中研究指明例句是对外汉语课堂教学中用来讲解语言点的重要方法和手段,是课堂教学中必不可少的重要部分。例句设计是否体现出了词汇在结构和用法上的特征,能不能使学生清楚、明白地理解词汇的意义和用法、把握教师的意图也对课堂教学的效率和教学效果的好坏有较大的影响。对于教师们来说,设计例句是进行教学设计时的重点,也是一大难点。目前泰国与我国合作共建孔子学院16所,孔子课堂11个,泰国学习汉语的人数从2003年的8.05万,增加到100多万,每年需要的汉语教师和汉语教师志愿者数量极大。在泰汉语教师志愿者人数截至2019年3月累计达到17185人次,主要分布在1000多所大、中、小学校,2018年在泰汉语教师志愿者达到了 1700人。为了帮助在泰的汉语教师更好地了解泰国的汉语教学情况,有针对性地开展教学和进行例句设计,我们针对泰国汉语学习者进行了汉语课堂例句需求调查,在此基础上以调查对象使用的《体验汉语》高中3教材为例进行了例句的教学设计实践和研究,同时我们对在泰任教的中国汉语老师进行了汉语例句设计调查,将对本土教师的访谈作为补充,并以此为基础提出了针对泰国汉语教学特点的例句设计建议。论文分为五个部分。第一章绪论详细说明了选题背景、研究意义、研究方法并总结了前人的研究成果,主要包括外语例句设计研究、对外汉语例句设计研究,泰国汉语例句设计研究以及《体验汉语》教材研究。第二章是对泰国汉语教学情况的介绍和分析,主要介绍了 Triam Udom Suksa Patthanakarn Suvarnabhumi学校（以下简称TUPP学校）的汉语教学情况、学生的学习特点以及教学中出现的问题。并对《体验汉语》高中3教材进行分析,分为教材简介、教材内容分析和教材特点总结,教材内容分析主要包括对教材词汇的数量和难度、语法点数量和难度、教材语言功能项目的数量与难度及其涉及的话题,并将《体验汉语》高中3与教材前一册和学生的汉语水平相比较进行分析。第三章是对泰国学生的例句需求调查和对现在泰任教和曾在泰任教的中国汉语教师的汉语例句设计实践进行的调查。首先,我们使用问卷调查分析了学校高三学生对汉语课堂例句的需求,内容包括例句的难度、数量、呈现方式和涉及的话题。其次,对教师例句设计实践的调查内容包括例句设计的必要性、例句设计的原则、例句的呈现方式、例句的有效性以及教师们在例句设计中出现的问题和需要的帮助,并就调查中涉及的有关问题对泰国本土教师和中国籍汉语教师进行了访谈。第四章是我们在问卷调查的基础上从例句的编写和呈现方式两大方面进行的例句设计实践,并将调查的结果与我们的例句设计实践相结合,为对泰汉语教学例句设计的实施提出了建议。第五章结语,对本文的研究进行了总结和回顾,并提出了研究存在的不足之处和展望。
刘小玲[9]（2020）在《初中英语课堂合作学习现状研究》文中进行了进一步梳理《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“以学生语言综合运用能力为核心,同时注意发展学生的学习策略、文化意识及积极的情感态度”,其中“学习策略”不仅指学生的个人学习能力,也指其与他人合作开展探究的能力,在知识技能日新月异的当代,倡导“合作学习”是教育的重要思想。随着基础教育改革的不断深入,课堂教学中的合作也成为教师实现其课程目标的重要教学举措。然而,在当下的现实课堂教学中,合作学习的形式化问题却成为影响合作学习本体功能发挥的重要障碍。因此,如何使合作学习有效地在课堂中发挥其作用成为亟待解决的问题。本研究基于动机理论、认知理论以及社会互赖理论,以25个初中英语课堂合作学习片段、811名中学生以及218名初中英语教师为研究对象,采用课堂观察法与问卷调查法,试图探究三方面问题:第一,从教师课堂行为、学生学习行为以及学生学习成果三方面探究初中英语课堂合作学习现状;第二,从合作学习的组织、实施、检查三个阶段,分别从教师维度和学生维度探究导致初中英语课堂合作学习问题的原因;第三,针对以上特征及原因,结合案例提出优化初中英语课堂合作学习的对策。通过对初中英语课堂合作学习片段和师生关于初中英语课堂合作学习的问卷调查的分析,研究发现:1.初中英语课堂合作学习的现状为:（1）从教师课堂行为的角度来看,教师组织合作学习的过程中,合作学习任务类型多样,但部分任务不适用于合作学习,小组分配不合理,责任分工不明确,且任务要求阐述不具体,对任务完成评价标准缺乏关注;教师监控合作学习的过程中,教师对学生的监控意识较强,但指导意识仍需增强,同时教师缺乏对边缘学生的关注;教师检查合作学习的过程中,教师可以考虑到教室中各个位置的学生,但检查方式单一且抽查学生数量较少;教师反馈合作学习的过程中,教师反馈语单一无实际意义,且教师缺乏对小组学习过程的关注;（2）从学生课堂行为的角度看,学生小组讨论过程中,小组内学生大多情况下均能参与小组互动,遇到困难时会积极询问教师或同学,具有一定的主动积极性,但是小组交流缺乏一定的交流技能;学生小组成果检查过程中,大部分学生主动举手回答问题,但是汇报人展示答案时其他成员无提示或补充,学生之间缺乏自我与互相评价;（3）从学生学习成果的角度来看,学生学习成果的汇报方式多为口头汇报与个人汇报为主,学生学习成果基本达成教师预期目标,但学生学习成果缺乏多样性与创新性,且会出现语法错误及发音错误。2.初中英语课堂合作学习问题的诱因有:（1）在合作学习组织阶段:从教师维度来看,教师缺乏合作学习相关指导与培训,教师对合作学习小组分配缺乏合理性,教师未能将合作学习的理念应用于实际课堂;从学生维度来看,学生对于合作学习有正确的认识,但是教师在具体组织中未能满足学生的需求;（2）在合作学习实施阶段:从教师维度来看,教师基本可以起到监督作用,但是监督力度不够,教师对其在合作学习过程中发挥的作用缺乏认识且解决问题方式单一;从学生维度来看,学生缺乏交流技能与合作意识;（3）在合作学习检查阶段:从教师维度来看,教师检查方式单一且抽查学生数量较少,教师反馈语单一且无实际意义,且缺乏对小组整体的评价;从学生维度来看,学生之间缺乏自我与互相评价。3.初中英语课堂合作学习问题的解决对策有:（1）在合作学习组织阶段:教师需要加强对合作学习相关知识的掌握和理解;深入分析教材,构建明确目标,合理设计课堂活动流程,明确活动任务;尊重学生“个性”,合理组建小组;（2）在合作学习实施阶段:教师需要激发学生兴趣;培养学生的交流技能,使学生掌握交流方法;加强教室边缘学生的关注且丰富解决问题方式;（3）在合作学习检查阶段:教师需要丰富检查形式,鼓励学生参与;重视小组学习成果的检查和反馈;重视合作学习后小组的自评与互评。
王运弘[10]（2020）在《基于游戏的课堂教学评价指标体系构建研究》文中认为无论是从整个教育改革的视角来看,还是从游戏化学习本身的价值体现来看,针对游戏化学习的研究都存在其必要性。与此同时,实践中的游戏化学习却面临着极为严峻的问题:游戏化学习研究领域内的专家学者与采用基于游戏的教学方法的一线教师对于“课堂教学中的游戏化”产生了分歧。就目前相关研究领域的现状来看,无论是中小学教师,还是大学里的专家学者,均没有提出一个成熟的、可供教师参考的基于游戏的课堂教学设计指南。而这个问题,已经严重的影响了基于游戏的教学方法在实践层面上的发展。因此,本研究围绕“如何判断一节课是基于游戏的课”的问题,首先采用弗兰德斯互动分析法探究基于游戏的课堂教学与传统课堂教学的差异;其次综合运用文献法、访谈法以及德尔菲法构建并修订基于游戏的课堂教学评价指标体系,同时应用ANP网络层次分析法为其赋予权重;最终采用统计学相关方法对该指标体系进行实施验证。本研究的主要结论:（1）基于游戏的课堂教学相较于传统课堂教学,在师生言行比例、教师教学倾向、课堂沉寂时间等方面存在差异。通过以上差异,认为基于游戏的课堂教学具有以下特征:以学生为中心,强调学生自己的知识建构,教师主导意识削弱,亦提升了学生与技术交互的程度。（2）就基于游戏课堂教学而言,其教学要素至少包含教师、学生以及课堂游戏交互三方面,这三者缺一不可,同时也互相影响。（3）基于游戏的课堂教学评价指标共含有5项一级指标和19项二级指标,其中5项一级指标及其权重分别是教学目标（0.27729）、游戏化教学方法（0.20765）、教学内容（0.28628）、游戏化教学过程（0.15883）以及游戏化教学特色（0.06994）。（4）基于游戏的课堂教学评价指标体系在实践应用中具有良好的评分者信度、构念效度并可发挥其诊断功能。本研究通过对基于游戏的课堂教学评价指标体系的内容、应用途径等的探索,将理论研究与实证研究结合起来,对于教师开展基于游戏的课堂教学具有指导作用,对于已经开始使用基于游戏的教学方法的教师亦有改进教学实践的现实作用。
二、中学生学习英语的必要性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学生学习英语的必要性（论文提纲范文）
（2）移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 自主学习 |
| 一、自主学习理论 |
| 二、初中生英语自主学习 |
| 第二节 移动学习软件 |
| 一、定义和特点 |
| 二、发展概况 |
| 第三节 移动学习软件在自主学习方面的研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 元认知策略 |
| 一、概念 |
| 二、分类 |
| 第二节 多元智能理论 |
| 一、理论起源 |
| 二、加德纳的8种智力观 |
| 第三节 学习风格 |
| 一、学习风格的定义 |
| 二、学习风格的分类 |
| 三、学习风格下的社会要素 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、个人访谈 |
| 三、问卷调查 |
| 第五节 信度与效度分析 |
| 第四章 移动学习软件在初中生英语自主学习中的调查结果讨论 |
| 第一节 初中生英语自主学习现状 |
| 一、自主学习的方法 |
| 二、自主学习的困难 |
| 三、自主学习的需求 |
| 第二节 教师对于利用移动软件学习的的态度 |
| 一、利用软件学习的态度 |
| 二、利用软件学习的指导 |
| 三、利用软件学习的反馈 |
| 第三节 初中生对移动学习软件的使用情况 |
| 一、使用的类别 |
| 二、使用的频率 |
| 三、使用的目的 |
| 四、使用的反馈 |
| 第五章 移动学习软件在初中生英语自主学习中的优势 |
| 第一节 激发学生的多元智能潜力 |
| 一、积极参与学习过程 |
| 二、提升问题解决能力 |
| 第二节 提高自主学习效率 |
| 一、满足个性化的学习需求 |
| 二、高效利用零碎时间 |
| 第三节 构建一个立体的语言语境 |
| 一、激发学生的学习兴趣 |
| 二、提升学生的语用能力 |
| 第六章 移动学习软件用于初中生英语自主学习中的建议 |
| 第一节 移动学习软件开发策略 |
| 一、专业性与系统性并存,主打特色专业性品牌 |
| 二、构建“实用+有趣+互动+共享”的用户学习模式 |
| 三、注重软件品质 |
| 第二节 教师对移动学习软件在初中生英语自主学习中的应用建议 |
| 一、激发学生的内在动机 |
| 二.提供多元化输入 |
| 三、合理利用移动学习资源 |
| 第三节 学生对移动学习软件在英语自主学习中的应用建议 |
| 一、了解移动学习设备知识 |
| 二、树立正确的移动学习态度 |
| 三、重视自主学习能力的提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师对移动学习软件进行自主学习的态度调查问卷 |
| 附录四 初中生利用移动学习软件来自主学习的状况调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）中学生订正数学错题态度与数学学业成绩的关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景与研究问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、论文结构与内容安排 |
| (一)论文结构 |
| (二)内容安排 |
| 五、研究的主要创新点 |
| 六、本章小结 |
| 第2章 概念界定与文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)订正数学错题态度 |
| (二)数学学业成绩 |
| 二、文献综述 |
| (一)错题管理的完善与拓展研究 |
| (二)错题管理的实证研究 |
| (三)错题管理的教学实践研究 |
| (四)错题管理与学业成绩的关系研究 |
| (五)错题管理的提升策略研究 |
| 三、本章小结 |
| 第3章 理论基础与研究假设 |
| 一、理论基础 |
| (一)试误学习理论 |
| (二)元认知理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 二、研究假设 |
| 三、本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 一、研究工具的设计 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)访谈工具的设计 |
| 二、预调查 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)预调查问卷的施测 |
| (四)预调查量表的分析 |
| 三、正式调查 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)正式调查问卷的施测 |
| (四)正式调查量表的信效度分析 |
| 四、数据处理与分析 |
| 五、共同方法偏差的控制与检验 |
| 六、本章小结 |
| 第5章 研究结果 |
| 一、中学生订正数学错题态度的总体水平 |
| (一)初中生订正数学错题态度的总体水平 |
| (二)高中生订正数学错题态度的总体水平 |
| 二、中学生订正数学错题态度及各维度在人口统计学变量上的差异 |
| (一)中学生订正数学错题态度及各维度的性别差异 |
| (二)中学生订正数学错题态度及各维度的年级差异 |
| (三)是否担任班干部的中学生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| (四)中学生订正数学错题态度及各维度的家庭所在地差异 |
| (五)是否独生子女的中学生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| (六)班主任是否为数学教师的中学生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| 三、不同数学学业成绩水平的中学生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| (一)不同数学学业成绩水平的初中生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| (二)不同数学学业成绩水平的高中生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| 四、中学生订正数学错题态度及各维度与数学学业成绩的相关性分析结果 |
| (一)初中生订正数学错题态度及各维度与数学学业成绩的相关性分析结果 |
| (二)高中生订正数学错题态度及各维度与数学学业成绩的相关性分析结果 |
| 五、回归分析结果 |
| (一)中学生订正数学错题态度对数学学业成绩的回归分析结果 |
| (二)中学生订正数学错题态度各维度对数学学业成绩的回归分析结果 |
| 六、个案访谈结果及分析 |
| (一)学生访谈 |
| (二)教师访谈 |
| 七、文本分析 |
| 八、本章小结 |
| 第6章 分析与讨论 |
| 一、中学生订正数学错题态度总体水平的分析 |
| 二、中学生订正数学错题态度在人口统计学变量上的差异性分析 |
| (一)中学生订正数学错题态度的性别差异分析 |
| (二)中学生订正数学错题态度的年级差异分析 |
| (三)中学生订正数学错题态度的班干部差异分析 |
| (四)中学生订正数学错题态度的家庭所在地差异分析 |
| (五)中学生订正数学错题态度的独生子女差异分析 |
| (六)中学生订正数学错题态度的班主任差异分析 |
| 三、中学生订正数学错题态度与数学学业成绩关系的分析 |
| 四、本章小结 |
| 第7章 研究结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| (一)关于中学生订正数学错题态度总体水平的结论 |
| (二)关于中学生订正数学错题态度及各维度在人口统计学变量上差异的结论 |
| (三)关于不同数学学业成绩水平的中学生在订正数学错题态度及各维度上差异的结论 |
| (四)关于中学生订正数学错题态度的各维度之间,及其与数学学业成绩之间关系的结论.. |
| (五)关于中学生订正数学错题态度及各维度对数学学业成绩影响的结论 |
| 二、启示 |
| (一)学生层面的建议 |
| (二)教师层面的建议 |
| 三、本章小结 |
| 第8章 研究不足与展望 |
| 一、本研究的不足 |
| 二、未来研究的方向 |
| 三、本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学生订正数学错题态度的预调查问卷 |
| 附录2 中学生订正数学错题态度的正式调查问卷 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）学校社会工作介入初中生心理健康问题的研究 ——以呼和浩特市X中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究评述 |
| 三、相关概念 |
| (一)学校社会工作 |
| (二)心理健康问题 |
| (三)学校—家庭联动机制 |
| 四、理论基础 |
| (一)生态系统理论 |
| (二)优势视角理论 |
| 五、研究对象及研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 X中学初中生心理健康状况初步调查 |
| 第一节 X中学及其学生心理健康现状 |
| 一、X中学现状 |
| 二、学生及其心理健康现状 |
| 第二节 学校社会工作初步介入X中学开展工作的内容 |
| 一、初步建立信任 |
| 二、X中学初中生心理健康问题的问卷调查 |
| 三、小结 |
| 第二章 X中学初中生心理健康问题的分析 |
| 第一节 X中学初中生主要心理健康问题 |
| 一、家庭生活角度分析 |
| 二、人际交往角度分析 |
| 三、学校生活角度分析 |
| 第二节 X中学初中生心理健康问题成因 |
| 一、家庭内部因素 |
| 二、学生自身因素 |
| 三、学校因素 |
| 四、社会因素 |
| 第三节 学校社会工作介入X中学心理健康教育的必要性 |
| 一、学生全面健康成长的需要 |
| 二、有效提高学校心理健康教育的需要 |
| 三、助力家庭教育的需要 |
| 第三章 学校社会工作介入初中生心理健康问题的实践 |
| 第一节 个案社会工作介入初中生心理健康问题 |
| 一、初中生心理健康问题的个案介入——个案一 |
| 二、初中生心理健康问题的个案介入——个案二 |
| 三、初中生心理健康问题的个案介入——个案三 |
| 第二节 个案工作介入X中学初中生心理健康问题的总结与反思 |
| 一、个案工作介入X中学初中生心理健康问题的总结 |
| 二、个案工作介入X中学初中生心理健康问题的反思 |
| 第三节 学校社会工作介入初中生心理健康问题的建议 |
| 一、学校应及时了解学生的心理需求 |
| 二、努力建立学校—家庭联动机制 |
| 三、积极链接外部资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于泰国高中《体验汉语》教学的例句设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 问卷调查法 |
| 1.3.2 访谈法 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 关于英语教学例句的研究 |
| 1.4.2 关于对外汉语教学例句的研究 |
| 1.4.3 泰国汉语教学例句设计研究 |
| 1.4.4 《体验汉语》教材研究 |
| 第二章 泰国高中汉语教学概述与教材分析 |
| 2.1 TUPP学校汉语教学情况介绍 |
| 2.2 学生学习特点介绍 |
| 2.3 泰国汉语教学存在的问题 |
| 2.3.1 汉语课时少、间隔时间长 |
| 2.3.2 学生积极性不高 |
| 2.3.3 汉语学习难度较大 |
| 2.4 《体验汉语》高中3教材分析 |
| 2.4.1 教材简介及选用依据 |
| 2.4.2 教材内容分析 |
| 2.4.3 教材特点总结 |
| 第三章 对泰汉语教学例句需求和设计调查 |
| 3.1 针对泰国学生的例句需求调查 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查数据分析 |
| 3.1.4 调查结果小结 |
| 3.2 针对在泰汉语教师的例句设计调查 |
| 3.2.1 调查问卷的设计 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查数据分析 |
| 3.2.4 对问卷调查的补充访谈 |
| 3.2.5 调查结果小结 |
| 第四章 泰国高中《体验汉语》例句设计实践和建议 |
| 4.1 例句的编写 |
| 4.1.1 控制难度和实用性的设计 |
| 4.1.2 复现的设计 |
| 4.1.3 例句语境的设置 |
| 4.1.4 话题内容的设计 |
| 4.2 例句设计的呈现方式 |
| 4.2.1 例句的排列 |
| 4.2.2 练习的设置 |
| 4.2.3 提示词义和创设情境的设计 |
| 4.3 泰国汉语教学例句设计建议 |
| 4.3.1 例句难度与学生汉语水平相符 |
| 4.3.2 通过趣味性和实用性增强汉语学习内部动机 |
| 4.3.3 增强例句的解释性功能 |
| 4.3.4 通过适当的提示和反例辅助例句的呈现 |
| 4.3.5 例句与练习设计相结合 |
| 4.3.6 充分备课和总结,关注汉泰语言差异 |
| 第五章 结语 |
| 附录 |
| 附录1: 汉语例句需求调查学生问卷(中文版、泰文版) |
| 附录2: 泰国汉语教学例句设计调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（9）初中英语课堂合作学习现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)课程标准下初中生合作能力发展的重要性阐释 |
| (二)英语课堂中初中生合作学习的必要性阐释 |
| (三)英语课堂合作学习研究的必要性 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、合作学习的溯源 |
| 二、合作学习内涵、要素研究 |
| (一)合作学习定义 |
| (二)合作学习要素 |
| 三、英语课堂合作学习现状研究及述评 |
| (一)英语听力课堂合作学习研究及述评 |
| (二)英语口语课堂合作学习研究及述评 |
| (三)英语阅读课堂合作学习研究及述评 |
| (四)英语写作课堂合作学习研究及述评 |
| 四、英语课堂合作学习问题研究及述评 |
| 五、英语课堂合作学习对策研究及述评 |
| 第二章 理论基础与核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)动机理论 |
| (二)社会互赖理论 |
| (三)认知理论 |
| 二、核心概念界定及操作性定义 |
| (一)英语课堂合作学习 |
| (二)教师课堂行为 |
| (三)学生学习行为 |
| (四)学生学习成果 |
| (五)合作学习阶段 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| (一)初中英语课堂合作学习现状如何? |
| (二)初中英语课堂合作学习问题的原因有哪些? |
| (三)初中英语课堂合作学习的优化对策有哪些? |
| 二、研究对象及语料 |
| (一)研究对象及语料遴选的设计 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究语料 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)研究方法的内在关联 |
| 四、研究工具 |
| (一)观察类工具:课堂观察量表 |
| (二)调查类工具一:调查问卷(教师用) |
| (三)调查类工具二:调查问卷(学生用) |
| (四)统计类工具:Excel表格、SPSS19.0 |
| 五、研究过程 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究准备阶段 |
| (三)数据收集、整理阶段 |
| (四)数据统计阶段 |
| (五)论文撰写阶段 |
| 第四章 初中英语课堂合作学习现状分析 |
| 一、教师课堂行为特征 |
| (一)教师组织合作学习特征 |
| (二)教师监控合作学习特征 |
| (三)教师检查合作学习特征 |
| (四)教师反馈合作学习特征 |
| 二、学生学习行为特征 |
| (一)学生小组讨论过程 |
| (二)学生小组成果检查过程 |
| 三、学生学习成果特征 |
| (一)学生学习成果展示形式特征 |
| (二)学生学习成果完整度特征 |
| (三)学生学习成果创新性特征 |
| (四)学生学习成果语言准确性特征 |
| 第五章 初中英语课堂合作学习问题的原因分析 |
| 一、初中英语课堂合作学习组织阶段的问题归因 |
| (一)教师维度归因 |
| (二)学生维度归因 |
| 二、初中英语课堂合作学习实施阶段的问题归因 |
| (一)教师维度归因 |
| (二)学生维度归因 |
| 三、初中英语课堂合作学习检查阶段的问题归因 |
| (一)教师维度归因 |
| (二)学生维度归因 |
| 第六章 初中英语课堂合作学习优化对策 |
| 一、合作学习组织阶段对策 |
| (一)教师需要加强对合作学习相关知识的掌握和理解 |
| (二)教师需要深入分析教材,构建明确目标 |
| (三)教师合理设计课堂活动流程,明确活动任务 |
| (四)教师需要尊重学生“个性”,合理组建小组 |
| 二、合作学习实施阶段对策 |
| (一)教师需要激发学生兴趣;培养学生的交流技能 |
| (二)教师需要加强教室边缘学生的关注且丰富解决问题方式 |
| 三、合作学习检查阶段对策 |
| (一)教师需要丰富检查形式,鼓励学生参与 |
| (二)教师需要重视小组学习成果的检查和反馈 |
| (三)教师需要重视合作学习后小组的自评与互评 |
| 第七章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 初中英语课堂合作学习教师与学生行为观察量表 |
| 附录2 初中英语课堂合作学习调查问卷(学生用) |
| 附录3 初中英语课堂合作学习调查问卷(教师用) |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（10）基于游戏的课堂教学评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究目标与意义 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究思路 |
| 第二章 游戏化学习的理论基础 |
| 第一节 教育学视野下的游戏理论 |
| 一、兴趣说 |
| 二、天性说 |
| 第二节 心理学视野下的游戏理论 |
| 一、精神分析学说视野下的游戏 |
| 二、皮亚杰认知发展理论 |
| 三、心流理论 |
| 第三节 哲学视野下的游戏理论 |
| 一、席勒的“游戏冲动” |
| 二、海德格尔“天地人神”四元游戏说 |
| 第三章 相关文献研究 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、游戏化学习 |
| 二、基于游戏的课堂教学 |
| 第二节 游戏化学习国内外研究综述 |
| 一、游戏化学习国内研究综述 |
| 二、游戏化学习国外研究综述 |
| 第三节 教学要素研究综述 |
| 一、关于教学要素基础理论的研究 |
| 二、关于教学要素包含维度的讨论 |
| 三、针对特定课堂的教学要素 |
| 四、小结 |
| 第四节 课堂教学评价与教学要素关系的文献研究 |
| 一、从教师行为评价课堂教学 |
| 二、从教与学的行为评价课堂教学 |
| 三、依据有效的教与学的策略评价课堂教学 |
| 四、关注教学环境对课堂教学的影响 |
| 五、从师生关系评价课堂教学 |
| 六、从教学过程评价课堂教学 |
| 七、小结 |
| 第四章 基于游戏的课堂教学与传统课堂教学之差异性比较 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 研究过程 |
| 一、样本选择 |
| 二、数据收集 |
| 三、数据统计及处理 |
| 第三节 基于ITIAS的课堂视频分析数据的差异性比较 |
| 一、师生言行对比 |
| 二、技术应用程度对比 |
| 三、教师教学倾向对比 |
| 四、课堂教学氛围对比 |
| 五、动态特征曲线对比 |
| 第四节 差异比较对基于游戏的课堂教学评价指标体系构建的启示 |
| 一、基于游戏的课堂教学与传统课堂教学之差异性的有关结论 |
| 二、差异对于基于游戏的课堂教学评价指标构架的启示 |
| 第五章 基于游戏的课堂教学评价指标构建 |
| 第一节 评价指标构建的原则 |
| 第二节 指标构建的路径及方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第三节 基于游戏的课堂教学评价指标的初步形成 |
| 一、文本收集及访谈的实施 |
| 二、文本信息的整理及访谈资料的编码 |
| 三、基于游戏的课堂教学评价指标的初步形成 |
| 第四节 基于游戏的课堂教学评价指标的修订 |
| 一、第一轮专家意见征询结果及分析 |
| 二、第二轮专家意见征询结果及分析 |
| 三、基于游戏的课堂教学评价指标的最终形成 |
| 第六章 基于游戏的课堂教学评价指标赋权 |
| 第一节 ANP网络层次分析法简介 |
| 一、AHP与 ANP |
| 二、ANP的一般计算步骤 |
| 第二节 权重赋予的前期工作 |
| 一、基于游戏的课堂教学评价指标体系网络结构的建立 |
| 二、基于游戏的课堂教学评价指标体系中各项指标元素的互相关联 |
| 三、基于游戏的课堂教学评价指标赋权的ANP专家意见征询 |
| 第三节 基于Super Decision软件的权重计算 |
| 一、基于SD软件的网络模型构建 |
| 二、基于专家意见征询的数据输入 |
| 三、构造ANP超矩阵计算权重 |
| 四、基于游戏的课堂教学评价指标的权重生成 |
| 第四节 含权的基于游戏的课堂教学评价指标的最终形成 |
| 第七章 基于游戏的课堂教学评价指标验证 |
| 第一节 指标体系实施中的信度 |
| 一、研究设计 |
| 二、评分者信度检验 |
| 第二节 指标体系实施中的构念效度 |
| 一、评分的线性回归假设检验 |
| 二、“教学目标”量表得分作为量表总分的预测指标 |
| 三、“游戏化教学方法”量表得分作为量表总分的预测指标 |
| 四、“教学内容”量表得分作为量表总分的预测指标 |
| 五、“游戏化教学过程”量表得分作为量表总分的预测指标 |
| 六、“游戏化教学特色”量表得分作为量表总分的预测指标 |
| 第三节 一节基于游戏的课堂教学的诊断日志 |
| 一、教师待改进教学行为诊断日志 |
| 二、教师示范性教学行为诊断日志 |
| 第八章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、基于游戏的课堂教学与传统课堂教学的差异 |
| 二、基于游戏的课堂教学的教学要素 |
| 三、基于游戏的课堂教学评价指标体系及其权重 |
| 四、基于游戏的课堂教学评价指标体系的信度、构念效度及诊断功能 |
| 第二节 讨论及反思 |
| 一、基于游戏的课堂教学评价指标体系的应用 |
| 二、教师提升基于游戏的课堂教学效果的途径 |
| 三、研究反思 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文类 |
| 附录 |
| 附录一 四节样本课的互动分析迁移矩阵 |
| 附录二 基于游戏的课堂教学要素访谈提纲 |
| 附录三 第一轮基于游戏的课堂教学评价指标专家征询问卷 |
| 附录四 第二轮基于游戏的课堂教学评价指标专家征询问卷 |
| 附录五 基于游戏的课堂教学评价指标赋权ANP专家意见征询问卷 |
| 附录六 一节基于游戏的课堂教学的诊断日志 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、中学生学习英语的必要性（论文参考文献）
- [1]小学英语教学中学生跨文化交际意识的培养策略研究[D]. 林玉洁. 西南大学, 2021
- [2]移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例[D]. 怀羽. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]中学生订正数学错题态度与数学学业成绩的关系研究[D]. 邓新星. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]学校社会工作介入初中生心理健康问题的研究 ——以呼和浩特市X中学为例[D]. 李睿. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [6]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]基于泰国高中《体验汉语》教学的例句设计研究[D]. 冯闻捷. 山东大学, 2020(12)
- [9]初中英语课堂合作学习现状研究[D]. 刘小玲. 石河子大学, 2020(08)
- [10]基于游戏的课堂教学评价指标体系构建研究[D]. 王运弘. 杭州师范大学, 2020(02)