一、《雨说》课内提升与课外迁移（论文文献综述）
陈怡帆[1]（2017）在《大英县实验学校初中语文校本课程开发个案研究》文中研究表明三级课程管理制度在我国正式确立已有十六个年头,从校本课程开发理论研究与实践案例来看,我国的校本课程开发正蓬勃发展。校本课程开发的兴起也代表了一个事实:随着时代的发展,现下的学生有着多样的发展需求,学校教育中,单一的国家课程已无法满足学生在成长中的个性发展诉求。三级课程的确立,给了学校自主开发课程的空间,学校可以基于自身的情况和发展需要,由教师为开发主体,针对学校学生不同的发展需求,来开发适合学生的课程。因此,在这十六年内,越来越多的学校通过校本课程开发来构建自身的教育特色与哲学,提升教师专业素质,发展学生个性与特长。校本课程开发是在学校中进行,由学校人员承担开发任务的活动,影响校本课程开发的质量的因素也因此增多。本选题旨在通过大英县实验学校语文校本课程开发的研究,结合其他学校的开发案例,来分析语文校本课程开发在实践中的问题及原因,并提出解决策略。通过大英县实验学校语文校本课程开发现状的研究,笔者发现该校主要存在以下几方面的问题:语文校本课程开发课时比例过少,没有深入学校教学系统;“地域性”语文校本教材内容突出地方特色,但没有对内容进行更深层次的整理,以符合学生发展需要;开发中,教师的主体地位未能体现,校本课程开发向“校长课程开发”偏离;评价系统缺失。针对以上问题,笔者对问题形成的原因进行了深入分析与思考,发现问题来源于这几个方面:对校本课程开发理念的把握不够深入;没有使校本课程与国家课程产生联系,对国家课程和地方课程进行“校本化”,导致校本课程开发流于形式、缺少重视;学校的发展受地域、资金等限制。根据所发现的问题,笔者从开发保障、方案设计、完善流程、评价设计四个方面,结合其他学校的语文校本课程开发案例,从语文校本课程开发的整体层面对大英县实验学校校本课程开发所暴露的问题提出了解决策略。
马乐,张霞儿[2]（2016）在《《故宫博物院》教学设计》文中提出【教学设想】《故宫博物院》是篇解说词,出现在《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》三篇说明文之后,基于七年级学生学习说明文的学情——能把握本文的说明对象、对象特征等要素,笔者试图挖掘出本文的教学价值:作者如何做到清楚明白地介绍故宫这样宏大的建筑群。其要点有两个:一是说明顺序清晰,作者选择了故宫建筑群的中轴线,按从南向北的顺序加以说明;二是突出重点,在故宫的众多建筑中,作者抓住中轴线上最中心的建筑详细说明,
二、《雨说》课内提升与课外迁移（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《雨说》课内提升与课外迁移（论文提纲范文）
（1）大英县实验学校初中语文校本课程开发个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）建设校本课程的时间长 |
| （二）校本课程建设已取得了成绩 |
| （三）校本课程开发案例具有代表意义 |
| （四）校本课程开发案例具有现实意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究综述 |
| （一）起源与发展 |
| （二）初中校本课程开发现状概述 |
| 四、研究思路 |
| 第一章 大英县实验学校语文校本课程开发现状 |
| 第一节 校本课程开发的情境与理念 |
| 一、开发历程 |
| 二、校长理念 |
| 三、培育目的 |
| 第二节 开发方案设计 |
| 一、开发调研 |
| 二、课程设置 |
| 三、时间安排 |
| 四、实施地点 |
| 第三节 课程权力的分配 |
| 一、校长的职责 |
| 二、教师的职责 |
| 第四节 效果评价 |
| 一、评价系统现状 |
| 二、评价系统缺失的原因 |
| 第二章 大英县实验学校语文校本课程开发的问题思考 |
| 第一节 课程的深化 |
| 一、案例对比 |
| 二、原因分析 |
| 三、发展思考 |
| 第二节 知识选择的瓶颈 |
| 一、“地域性”知识的选择 |
| 二、阅读课程知识的选择 |
| 第三节 教师发展中的困惑 |
| 一、教师的角色定位 |
| 二、教师的发展阻碍 |
| 小结 |
| 第三章 大英县实验学校初中语文校本课程开发的策略意义 |
| 第一节 保障系统的建立 |
| 一、国家政策 |
| 二、师资培训制度 |
| 三、行政支持 |
| 第二节 树立开发目标的作用 |
| 一、学校的教育理念与特色发展 |
| 二、学生的基本情况与兴趣 |
| 三、教师课程素养的提升 |
| 第三节 方案设计的深化 |
| 一、重构课程结构 |
| 二、微型化的课程模式 |
| 三、完善开发流程 |
| 第四节 评价方式多样化 |
| 一、学生的评价 |
| 二、教师的评价 |
| 三、课程的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：语文校本课程开发调查问卷 |
| 附录二：校本课程开发教师访谈提纲 |
| 附录三：钟玲老师和余国蓉老师的访谈记录 |
| 附录四：校本课程开发管理者访谈提纲 |
| 附录五：副校长郭宏才的访谈记录 |
| 附录六：大英县实验学校校本课程安排表 |
| 附录七：大英县实验学校部分校本教材 |
| 附录八：大英县实验学校校本教材《山清水秀蕴大英》目录及节选 |
| 附录九：访谈部分手稿 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
四、《雨说》课内提升与课外迁移（论文参考文献）
- [1]大英县实验学校初中语文校本课程开发个案研究[D]. 陈怡帆. 西华师范大学, 2017(02)
- [2]《故宫博物院》教学设计[J]. 马乐,张霞儿. 教学月刊·中学版（语文教学）, 2016(Z2)