一、基于Internet的网络辅助教学在电路课程中的应用（论文文献综述）
李绮桥[1]（2021）在《基于BOPPPS的中职物联网单片机课程教学研究与实施》文中指出在国家大力推进5G发展的背景下,物联网技术得到进一步的发展,因此需要大量的基层技术操作人员进行相关项目的建设、管理和维护。而基层技术人员主要由中等职业技术学校培养,单片机技术作为中职物联网人才培养的关键技术之一,对物联网技术的发展起着重要的作用。但中职的单片机课程教学已经不能满足行业发展所需,如何切实有效地提高单片机课程的教学效果是本文研究的关键。本文的研究工作主要分为三个方面。第一、首先通过文献研究法、访谈法和问卷调查法分析出中职物联网单片机课程教学存在教学模式单一、理实脱离、课程资源形式单一和教学质量低下等问题,然后提出应用BOPPPS教学模式的单片机课程教学解决方案,并结合信息技术手段对BOPPPS教学模式进行了优化设计,实现教学模式平台化、教学过程信息化、课堂教学高效化、教学平台标准化、教学反馈精准化和课程资源多样化。第二、首先分析了基于当前主流教学平台实现BOPPPS教学的可行性,为了能够更好地满足BOPPPS教学环节的功能性需求,然后采用Java、Html5、Java Script和Spring Boot、Bootstrap框架等技术设计了适用于BOPPPS教学模式的中职物联网单片机教学平台。最后经过系统功能与性能测试,验证了该教学平台的有效性。第三、首先基于设计的BOPPPS教学平台开展单片机课程教学实践,具体以“防盗报警器”项目为案例进行教学设计,并在广州市某中职学校进行“防盗报警器”、“音乐喷泉”和“8*8点阵”项目的案例教学实践。然后通过与传统的BOPPPS教学模式进行实验对比,分析了学生的态度评价、知识掌握和能力体现情况,得出信息化的BOPPPS教学模式不仅能够有效地促进学生掌握课堂知识,而且还能有效提升学生知识应用能力、软硬件设计能力以及调试维护能力,从而验证了本文设计的教学模式和教学平台的有效性。本文提出的基于BOPPPS的中职物联网单片机教学模式及优化设计的教学平台打破了传统的教学方法,优化了单片机课程教学过程,丰富了BOPPPS教学模式,推动了信息化教学改革,实现学生全方位参与学习、教师及时获取反馈信息的效果,不仅提高了中职物联网单片机课程的教学质量,还为中职学校今后开展物联网专业课程改革提供行之有效的借鉴。
谭少华[2]（2021）在《基于PBL模式的初中《信息技术课程》信息检索教学策略研究》文中进行了进一步梳理信息检索教学,是培养学生信息素养的重要途径,可惜没有被足够的重视。初中生信息检索教学并未作为一门课程,而与之最关联的是信息技术课程中网络获取和保存信息的内容。为提高学生的信息检索能力,提升信息素养,信息技术教师应利用现代教学方法,突出学生在学习活动中的主体地位,优化教学过程,提高教学效果。本研究首先对信息检索教学相关文献和项目教学的相关研究进行梳理,掌握基于项目的信息检索教学的基本特点和理论基础,其次对调查问卷中初中《信息技术课程》信息检索教学的教学现状和学习现状进行调查分析,制定基于PBL初中信息技术课程信息检索教学的策略,在某初中选取两个班级开展教学实验。两个班级分别运用传统教学模式和基于项目教学模式进行教学活动。在教学实践后,对两个班级进行后测测试,结合三次项目教学法个人成绩的平均分和后测成绩计算出学生信息检索学习最终成绩,对比学习效果。对实验项目教学的班级学生进行教学效果调查,分析制定的教学策略对学生学习态度和能力等因素的影响。根据实验班和对照班学生的学习成绩的对比以及对实验班学生教学效果的调查,项目教学比传统教学在多方面具有优势,包括激发学习积极性、提高信息检索能力、提升信息素养等。为了提高信息检索教学效果,教师结合自身教学情况,设计基于项目的信息检索教学案例。通过项目教学提高学生信息检索能力,发展学生信息素养。
智馨[3]（2021）在《“互联网+”时代高中小说整本书阅读教学策略研究》文中进行了进一步梳理2019年在新版高中语文教材中新增“整本书”阅读单元,同时互联网技术在教育领域的普及,使得传统的阅读教学方式正在发生着变革。但是,目前高中语文教师还未真正将互联网技术融入到整本书阅读教学中去。因此,本课题以“互联网+”为依托背景,对高中小说整本书阅读教学进行了系统的梳理、归纳和总结,为高中小说整本书阅读教学提供一份不可或缺的力量。本课题结合相关教学理论,在对高中小说整本书阅读教学在“互联网+”时代的应用现状进行深入剖析的基础上总结了“互联网+”时代高中小说整本书阅读教学教学中存在的实际问题,并提出了相应的应对策略。在此,我对本课题的研究分为了六个部分:第一部分为“互联网+”时代高中小说整本书阅读教学的研究起源、研究意义和创新之处等。第二部分主要对小说、互联网+等相关概念做出了明确的界定。第三部分为“互联网+”时代整本书阅读教学与其他方式的阅读教学,主要论述了“互联网+”时代单篇小说阅读教学、群文阅读教学与整本书阅读教学之间的异同,并在此基础上论述了这三种阅读教学方式在“互联网+”时代的联系与区别。第四部分为高中小说整本书阅读教学在“互联网+”时代的应用现状,这一部分对云南省永平县第一中学、山西省定襄县第一中学、南京市秦淮高级中学在“互联网+”时代高中小说整本书阅读教学的教学现状进行了调查分析。第五部分为高中小说整本书阅读教学在“互联网+”时代的应用策略,首先,论述了“互联网+”时代进行整本书阅读教学时必须注意的问题,其次,从教师和学生的角度出发,阐述了该用何种态度来面对“互联网+”在教学中的应用,最后提出具体的实施方法,即完善整本书阅读教学体系。第六部分为“互联网+”与高中小说阅读教学的融合——以《红楼梦》教学为例,在这一部分将提出的策略与方法与教学实践结合起来,为高中小说整本书阅读教学开辟一条新路径。结语对本课题的六个部分进行了总结,对“互联网+”时代高中小说整本书阅读教学制定策略,并促成策略的开展与实施,为一线语文教师在“互联网+”与高中小说整本书阅读教学的融合尽一份绵薄之力。
文艳宇[4]（2021）在《“互联网+”背景下中职汽车运用与维修专业信息化教学改革探索与实践 ——以柳州市交通学校为例》文中指出在“互联网+”的背景下,国家对职业教育的信息化教学改革非常重视,出台了多项政策支持和鼓励职业教育开展深度信息化教学改革研究。目前,对于教育的信息化教学改革研究有较多的研究成果,针对职业教育的信息化教学研究项目也很多。但是,对于中职汽车运用与维修专业的信息化教学改革研究却比较少。因此,立足于当前“互联网+”的环境背景,研究中职汽车运用与维修专业的信息化教学改革实施方法,将现代信息技术与专业教学深度融合,提升教学效果,培养学生的综合能力,从而促进专业人才培养质量的提升,以适应当今社会发展对人才的需求,具有非常重要的理论和现实意义。本论文研究的内容是中职汽车运用与维修专业的信息化教学改革框架及具体实施路径。首先是通过文献研究法对“互联网+”环境下的教学改革成果和文献资料进行了搜集、整理和分析,形成了对本研究问题的初步认识。然后,通过调查问卷及访谈的形式,综合分析当前广西中职学校汽车运用与维修专业的信息化教学现状和存在的问题。针对这些现状和问题,结合“互联网+”环境下的学情特点,分析样本学校汽车运用与维修专业进行信息化教学改革的必要性和可行性,并提出了中职汽车运用与维修专业的改革框架。此框架设计包含课程内容整合、信息化教学方法改革、教学资源库建设、评价模式改革、以及教师信息化能力培养和信息化教学配套设施建设六个方面。以解决信息化教学改革如何有效实施的问题。首先,选择符合现代教学特点和学生学情的信息化教学方法,开展信息化教学实践。然后,结合信息化教学方法开展的需要,并根据人才培养目标的培养规律,进行课程的信息化整合,使课程内容既能满足专业教学的培养目标要求,又能很好的适应信息化教学的开展。依据课程内容,以及信息化教学开展的需要,创建信息化教学资源,将各专业课程的信息化教学资源进行分类整理形成教学资源库,以供教师和学生使用。探索过程性评价和结果性评价相结合的新评价体系,对信息化教学改革后学生的学习效果进行考核。同时做好教师信息化能力的培养和信息化教学软硬件设施设备的建设,为信息化教学改革的开展提供有力的保障。本次研究选取柳州市交通学校汽车运用与维修专业作为试点,按照制定的信息化教学改革框架设计方案,在本专业2018级教学班中随机抽取三个班进行改革探索,并与另外三个班级做对比分析。经过一轮深度的信息化教学改革,对试点班级和普通班级进行学习效果综合评价。研究结果表明:第一,以移动信息化学习方法为导向的课程内容整合,课程内容的深度和广度得到了拓展,课程内容呈现更多样的表现形式,有利于信息化教学的开展。信息技术与专业课程内容的整合,线上与线下课程内容相结合,打破传统课堂的时间和空间壁垒,平衡优质教学资源,丰富教学知识面,拓宽学生的视野,有助于专业人才培养质量的提升。第二,以“混合教学模式”为主的多种信息化教学方法在专业教学中的应用,改变了原有的专业课堂沉闷、枯燥的氛围,信息技术在课堂中的应用,让课堂变得更加生动而有趣味性,有助于提高学生的课堂参与度,提高学生的学习积极性,培养学生的自主学习能力,达到更好的教学效果。第三,“教、学、测、评”四位一体的规范化教学资源库建设,方便专业教师对资源库的使用,同时也为学生获取专业信息资源提供便利。教学资源库的建立和不断完善有助于专业信息化教学改革的有效实施,是信息化教学改革的重要环节,为课堂教学提供了便利的条件。第四,建立以过程评价和结果评价相结合的多元主体教学评价体系,利用大数据和信息化技术,改革原有的单一评价体系,建立多元化的评价体系,对学习者的评价更加客观和公正,提升学习者的学习信心,有助于教学的良性发展。第五,加强教师信息化能力的培养,创建具有信息化教学能力的“双师型”专业教师队伍,是进行专业信息化教学改革的重要条件。同时,创建数字化教学平台,引进先进的信息化教学设备,维护优质的网络教学环境,也是信息化教学改革的必要保证。
姜安琪[5]（2021）在《高中物理在线教育的理论模式与实践探索 ——以大连市为例》文中研究指明计算机与智能技术、通讯技术等信息技术的发展和广泛运用,以及传统教学方式显现出的知识传授单一化、知识交流和沟通方面闭塞化等弊端,催生了以信息技术和互联网技术为依托的在线教育模式。2020年初,在新冠肺炎疫情的影响下,在线教育开始走进大部分国家的日常学习中,成为疫情防控阶段中主要的教学模式,但同时也给教育界带来前所未有的挑战。在线上教学模式初步走进传统学校教育的背景下,本文首先从在线教育的理论研究入手,梳理在线教育的理论发展阶段和特征,并根据国内外政策、文件和报告等资料,探讨世界各国针对疫情防控期间的在线教学模式做出的政策部署。其次,探究了全球实施各国高中物理在线教学实践的经验,对国内外科学课程在线教育理论进行分析和评价,并在此基础上建构适用于我国高中物理在线教育教与学过程评估框架,作为我国高中物理在线教育实践研究的理论基础。在实践研究层面,本文首先对大连地区的教师、学生进行高中物理在线教学的问卷调查和访谈调查,分析讨论参与学生和教师对在线物理课程的感受。其次,在我国高中物理在线教育教与学过程评估框架的指导下,选取优秀的概念课、规律课、实验课的教育实践案例进行分析和评价,提出在线教育案例的优化策略,并在此基础上设计新的在线教学案例。最后,基于以上研究,分析高中物理在线教学模式的利与弊,从教学和学习两方面提出高中物理在线教学的实施策略和建议。以期为当前我国疫情管理常态化的背景下继续开展在线教学模式及混合教学模式提供一定的理论支持和实践建议。
周媛珍[6]（2020）在《“互联网+教育”背景下中职机电专业智慧教学对策研究 ——以诸暨技师学院为例》文中研究说明伴随着“互联网+”与教育的广泛结合,移动终端技术、大数据、云计算等技术在学校教学中得到进一步应用,智慧教学掀起了教学领域的新浪潮,推动着我国教育信息化迈向新的征程。我们中职机电教师面对“互联网+教育”背景下各种各样的网络教学技术,更好的将这些技术应用到中职机电类的教学中,促进自身教学智慧的提升和学生智慧的发展,这些都需要智慧教学来发挥关键的作用。本文主要利用文献研究法、问卷调查法、教育访谈法,以诸暨技师学院机电专业智慧教学现状为研究对象,围绕智慧教学环境、教师智慧教学能力、智慧教学资源、智慧教学效果展开调查研究,从中得到目前“互联网+教育”背景下中职机电专业智慧教学的优势和存在问题,并提出具体有效的解决策略。本文一共有六个部分组成:第一部分为绪论,主要阐述了研究的缘起、国内外研究现状、研究的内容及意义、思路及方法。第二部分为三个核心概念和三个理论基础,包括建构主义学习理论、元认知理论、香农理论。第三部分为“互联网+教育”背景下中职机电专业智慧教学的现状调查（以诸暨技师学院为例）,介绍了调查路径设计,通过对问卷调查及教育访谈的数据进行统计分析,从智慧教学的环境、教师教学能力、教学资源、教学效果四方面分析出中职机电专业智慧教学的基本现状。第四部分从现状出发,分析目前中职机电专业开展智慧教学的优势和存在问题。目前中职机电专业智慧存在智慧教学环境不够成熟、教师智慧教学能力不足、智慧教学资源建设相对滞后、中职学生自主学习能力较差等问题。第五部分根据归纳总结出的问题,提出具体的解决方案和应对策略。解决策略主要包括四个方面,一是智慧教学环境的软硬件协同规划,一方面加快建设数字化实训工场,一方面合理使用网络教学平台辅助教学;二是对教师进行阶梯式培训,更新教师的教学理念和新型教学技术的应用水平,提升其智慧教学能力;三是校企合作,三级四阶完善教学资源库;四是逐步提高中职学生的学习积极性。同时进行了中职机电专业智慧教学模式的实践。第六部分为结束语,思考本次研究所存在的不足,并指出未来开展研究的展望。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
马晓钰[8]（2020）在《一致性建构理念下中职数电混合式教学应用研究》文中进行了进一步梳理混合式教学是在“互联网+”背景下,由于线上学习的发展,而产生的一种新的教学模式,它融合了线上学习容易发挥学生主体性以及传统教学发挥教师主导作用的优势。然而,混合式教学也具有一定局限性,主要表现在知识点容易碎片化,难以形成系统的知识架构。通过查阅混合式教学相关研究成果,深入研究混合式教学基础理论和混合式教学实践案例,了解当前混合式教学研究前沿与进展,辨明混合式教学的优势、意义,以及相应的弊端与局限性,为在中等职业技术学校开展混合式教学打下了坚实的理论基础。根据职业教育相关理念,结合中等职业技术教育的人才培养目标和教学特点,对常见的课前-课中-课后三段式混合式教学模式进行改进,以适应中职教学环境。基于一致性建构理念,针对中等职业技术教育教学中的教学目标-教学过程-教学评价进行一致性分析及重构。以中职数电课程为例,根据一致性建构理念,细化分解中职数电课程教学目标,以目标为导向,设计课前-课中-课后-实训四段式的教学流程与理实一体、分层分段的教学活动。在中职数电课程开展混合式教学实践研究,设计教学实施方案,进行教学实践,并将混合式教学实践班级与传统教学班级的教学过程与教学效果进行对比,收集实验数据。对教学实施之后得到的数据进行分析与反思,并对实验组学生进行问卷与访谈调查。分析发现,基于一致性建构的中职数电课程的混合式教学,与传统教学相比较,学生学习热情与参与度更高,教学效果更好。
段扬[9]（2020）在《基于中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学设计的研究》文中研究指明近年来,随着信息技术的迅猛发展,信息技术在诸多领域呈现良好的发展态势。在教育领域,中职教育教学同样面临机遇和发展,传统教学方式下的常规教学方法已经很难满足信息化时代对中职教学改革的要求。在信息技术领域的不断扩大下,虚拟仿真技术与虚拟现实平台结合,网络在线的开放式教育资源的建设与应用这些都在不断为教育事业注入活力。在中职教育中,为了提升《电子技术基础》课程的教学质量,更好地将虚拟仿真实验教学应用到课程教学中,本研究提出了基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》教学方法,并提供了相应的教学案例。本研究首先分析了国内外对于虚拟仿真在教学方面的研究现状,结合所在中职学校具体情况,通过对教师和学生两方面进行分析,总结了教学中存在的问题;在建构主义学习理论、认知主义学习理论、掌握学习理论、模拟教学理论的指导下,提出了基于虚拟仿真实验驱动的《电子技术基础》教学方法,对该教学方法的实施过程进行分析,确定了其实施步骤。其次,在授课教师主导下,以“单相桥式整流电路”、“共射级基本放大电路”和“加法器”为例,进行实际教学案例的实施,验证了基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》这一教学方法的可行性。对“新课导入”、“仿真探讨”、“重点难点答疑”等不同于传统教学模式的教学步骤,做了详尽的分析。最后,通过调查问卷,将得到的数据进行分析,发现基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》教学方法有助于提高学生学习的积极性,增强学生对课程的学习兴趣,改善教学效果,验证了此教学模式的教学应用效果。本研究提出了基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》这一教学方法,充分表明虚拟仿真实验教学模式的教学效果显着。该教学模式不仅方便教师教学,更有利于学生学习。本研究对于中职院校电子课程的教学具有一定的参考价值和借鉴意义。
和鑫[10]（2020）在《仿真实验课程项目式学习的设计与实践 ——以《物联网与传感技术》课程为例》文中进行了进一步梳理信息技术的飞速发展进一步推进了我国高等教育信息化的深度应用。现阶段,我国高等院校和社会对人才培养的要求向培养创新型、复合型人才的方向发展。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中明确指出:“要在坚持知识发展的同时,努力实现能力和素质的全面协调发展,进一步深化高等院校的人才培养模式、包括课程体系和教学方法在内的教育教学等领域的改革,实现在教育教学过程中更加重视学生能力和素质的培养”。但是传统的以“教师的教为主”的教育教学模式仍然在高等教育当中盛行,过度强调了学生的学习成绩以及专业技能,忽视了学生创新应用能力的培养,并且创新应用能力的培养存在形式单一化、主题单薄化等缺点,尤其是在对老师和实验条件依赖程度很高的实践类课程当中表现得尤为突出和明显,这与我国高等院校的人才培养目标以及社会的需求相脱节。而项目式学习是一种以建构主义学习理论、多元智能学习理论等为理论基础,强调学生“做中学”的一种教育教学模式,注重培养学生的问题解决能力、小组协作能力以及创新能力,其核心理念与高等院校和社会的人才培养目标高度一致,但是目前项目式教学主要应用在基础教学和职业教育当中,高等教育运用得比较少。《物联网与传感技术》课程是高等院校计算机专业的必修课,但因该课程涉及电子技术基础、C语言程序设计等多个学科知识,且对实验环境的要求也很高,导致本门课程教学效果不理想。为了改进《物联网与传感技术》课程的授课现状,本研究将项目式学习引入到该课程当中,结合项目式学习的特点以及该课程的教学内容,构建了《物联网与传感技术》仿真实验项目式教学模式,结合目前该课程的教学存在实验内容与骨架相分离,诸多的仿真实验平台缺少答疑解惑环节等缺点,自建了《物联网与传感技术》仿真实验教学平台,并运用准实验法进行教育教学的实践研究。将参与实践研究的A班作为实验班,B班作为对照班,经过一个学期的教学实践,通过分析学习者的学习成绩、学习态度、协作学习能力以及问题解决能力来验证学生的学习效果。分析得出项目式学习模式对《物联网与传感技术》仿真实验课程的考试成绩影响不显着,但是项目式学习模式能够在一定程度上提升学生的学习兴趣,协作学习能力以及问题解决能力。
二、基于Internet的网络辅助教学在电路课程中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基于Internet的网络辅助教学在电路课程中的应用（论文提纲范文）
（1）基于BOPPPS的中职物联网单片机课程教学研究与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容、研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 2 相关概论和技术 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 中等职业教育 |
| 2.1.2 BOPPPS教学模式 |
| 2.1.3 理实一体化 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 “做中学”理论 |
| 2.3 相关技术 |
| 2.3.1 前端主要技术 |
| 2.3.2 后台主要技术 |
| 3 中职物联网单片机课程教学的分析与研究 |
| 3.1 中职物联网单片机课程定位分析 |
| 3.1.1 岗位能力需求分析 |
| 3.1.2 课程培养目标分析 |
| 3.2 中职物联网单片机课程教学现状分析 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.3 中职物联网单片机课程教学存在问题分析 |
| 3.3.1 教学方法问题 |
| 3.3.2 教学资源问题 |
| 3.3.3 学生能力问题 |
| 3.4 解决方案 |
| 3.4.1 BOPPPS教学模式的可行性分析 |
| 3.4.2 基于BOPPPS的中职物联网单片机课程教学的优化 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 基于BOPPPS的中职物联网单片机课程教学平台研究与设计 |
| 4.1 教学环节优化的功能性需求分析 |
| 4.2 常用教学平台在BOPPPS教学模式中的应用分析 |
| 4.3 基于BOPPPS的单片机课程教学平台设计 |
| 4.3.1 总体方案设计 |
| 4.3.2 系统详细设计 |
| 4.3.3 系统功能实现 |
| 4.3.4 系统测试 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 基于BOPPPS的中职物联网单片机课程教学设计与实施 |
| 5.1 基于BOPPPS模式的案例教学设计 |
| 5.2 基于BOPPPS模式的案例教学实施 |
| 5.2.1 教学实施对象 |
| 5.2.2 案例教学应用 |
| 5.3 教学效果反馈 |
| 5.3.1 教学评价实施 |
| 5.3.2 学生的态度评价反馈 |
| 5.3.3 学生的知识掌握反馈 |
| 5.3.4 学生的能力体现反馈 |
| 5.3.5 教学总结 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 中职物联网单片机课程教学现状调查问卷(学生) |
| 附录C 51单片机定时器 实验组与对照组的前后测成绩 |
| 附录D 基于BOPPPS的中职物联网单片机教学反馈调查问卷(学生) |
| 附录E |
| 附录F 实验组与对照组的前后测成绩 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）基于PBL模式的初中《信息技术课程》信息检索教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状综述 |
| 1.2.2 国内研究现状综述 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 初中《信息技术课程》信息检索教学 |
| 2.1.2 教学策略 |
| 2.2 PBL教学模式 |
| 2.2.1 PBL概念 |
| 2.2.2 PBL基本特点和要素 |
| 2.2.3 PBL教学流程 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.3.3 情境学习理论 |
| 3 初中生信息技术课程信息检索教学策略先导性研究 |
| 3.1 初中信息检索教学现状调查结果分析 |
| 3.2 初中学生信息检索学习现状调查结果分析 |
| 4 初中信息技术课程信息检索教学策略的制定 |
| 4.1 初中信息检索教学原则 |
| 4.2 初中信息技术课程信息检索教学策略制定的依据 |
| 4.2.1 初中信息检索教学的目标和内容 |
| 4.2.2 初中学生的年龄特点和心理特征 |
| 4.2.3 初中信息检索教学的实施条件 |
| 4.3 基于PBL初中信息技术课程信息检索教学策略 |
| 4.3.1 选定项目任务的策略 |
| 4.3.2 项目规划和准备的策略 |
| 4.3.3 管理项目的策略 |
| 4.3.4 项目回顾及完善的策略 |
| 5 基于PBL初中信息技术课程信息检索教学策略研究应用 |
| 5.1 实验内容 |
| 5.1.1 实验条件 |
| 5.1.2 选取实验对象 |
| 5.1.3 做出实验假设 |
| 5.1.4 选择实验材料 |
| 5.1.5 控制实验变量 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 对照班的传统教学实施 |
| 5.2.2 实验班的采用基于PBL教学策略的应用设计 |
| 5.2.3 基于PBL《网上获取与保存信息》的教学案例 |
| 5.2.4 基于PBL《制定旅游计划书》的教学案例 |
| 5.2.5 基于PBL《网络信息辨真假》的教学案例 |
| 5.3 实验效果调查与分析 |
| 5.3.1 学生学习成绩数据分析 |
| 5.3.2 学生学习态度分析总结 |
| 5.3.3 基于PBL《初中信息技术课程》信息检索教学策略教学效果分析 |
| 5.3.4 学生项目教学评价访谈 |
| 5.3.5 教学总结与反思 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究不足 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（3）“互联网+”时代高中小说整本书阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| 1.整本书阅读教学思想的缘起及其发展演进梳理 |
| 2.整本书阅读教学相关概念的界定和在实践中的应用 |
| 3. “互联网+”与高中小说整本书阅读教学的融合研究 |
| 4.现有研究的不足以及本课题研究的价值 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究意义与创新之处 |
| 1.研究意义 |
| 2.创新之处 |
| 二、重要概念内涵的界定 |
| (一)小说 |
| (二)整本书阅读教学 |
| (三)互联网+ |
| (四) “互联网+”时代的整本书阅读教学 |
| 三、“互联网+”时代高中小说整本书阅读教学与其它方式的阅读教学 |
| (一)单篇小说阅读教学 |
| (二)群文阅读教学 |
| (三)整本书阅读教学 |
| (四)三种阅读教学方式的联系与区别 |
| 四、高中小说整本书阅读教学在“互联网+”时代的应用现状 |
| (一)调查情况 |
| 1、调查目的 |
| 2、调查对象 |
| 3、调查过程 |
| (二)现状分析 |
| 1、教师问卷调查结果分析 |
| 2、学生问卷调查结果分析 |
| (三)“互联网+”的出现给高中小说整本书阅读教学带来的机遇与挑战 |
| 1、机遇 |
| 2、挑战 |
| 五、高中小说整本书阅读教学在“互联网+”时代的应用策略 |
| (一) “互联网+”时代进行整本书阅读教学时必须注意的问题 |
| 1、教师的“互联网”意识 |
| 2、 “整本书”意识 |
| 3、 “深度阅读”的意识 |
| (二)用正确的态度面对“互联网+”在教学中的应用 |
| 1、教师 |
| 2、学生 |
| (三)完善整本书阅读教学体系,开设专题活动 |
| 1、构建线上线下混合式教学 |
| 2、课内外阅读相结合 |
| 3、定期开设专题活动 |
| 六、“互联网+”与高中小说整本书阅读教学的融合——以《红楼梦》教学为例 |
| (一)阅读前 |
| 1、 《红楼梦》版本和参考资料的选择 |
| 2、阅读目标的制定 |
| 3、阅读计划的制定 |
| (二)阅读中 |
| 1、初读全书,理清人物关系和故事情节并绘制思维导图(重点阅读前五回) |
| 2、再读经典片段,读写结合,体会《红楼梦》中典型人物性格的多样性和复杂性 |
| 3、交流分享,深入体会《红楼梦》的主题 |
| (三)阅读后 |
| 1、教学反思 |
| 2、教学评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）“互联网+”背景下中职汽车运用与维修专业信息化教学改革探索与实践 ——以柳州市交通学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家政策的大力支持 |
| 2.职业教育发展的需要 |
| 3.中职汽车运用与维修专业的发展需要 |
| (二)研究内容和意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究的意义 |
| (三)国内外文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献评述 |
| (四)研究方法和研究思路 |
| 1.研究的方法 |
| 2.研究的思路 |
| 二、相关概念界定及研究基础分析 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.“互联网+”的概述 |
| 2.信息化 |
| 3.信息化教学改革 |
| 4.“互联网+”背景下信息化教学改革 |
| (二)研究基础 |
| 1.理论基础 |
| 2.实践基础 |
| 三、中职汽车运用与维修专业信息化教学现状调查及问题分析 |
| (一)调查意义、内容、对象和方法 |
| 1.调查的意义 |
| 2.调查的内容 |
| 3.调查对象和方法 |
| (二)调查结论分析 |
| 1.教师问卷调查结果 |
| 2.学生问卷调查结果 |
| 3.访谈结果 |
| (三)存在的问题 |
| 1.信息化教学方法的探索不深入 |
| 2.课程内容不利于信息化教学 |
| 3.信息化课程资源建设不足 |
| 4.教学评价体系比较老旧 |
| 5.教师信息化教学能力有待提高 |
| (四)归因分析 |
| 1.认识不足,有畏难情绪 |
| 2.信息化教学改革缺少整体规划和设计 |
| 3.缺乏具体实践方法的指导 |
| (五)研究的信度和效度分析 |
| 1.研究的信度和效度分析 |
| 2.其他说明 |
| 四、中职汽修专业信息化教学改革分析及实施框架设计 |
| (一)中职汽修专业进行信息化教学改革的必要性 |
| 1.有利于提升人才培养质量 |
| 2.有利于拓展和丰富课程内容 |
| 3.有利于提升专业课程教学效果 |
| (二)中职汽修专业信息化教学改革可行性 |
| 1.学校信息化教学环境的支撑协作 |
| 2.汽修专业课程资源丰富 |
| 3.师资团队具备信息化教学改革的能力和素养 |
| (三)信息化教学改革的实施框架分析 |
| 1.怎样开展信息化教学的问题 |
| 2.课程内容如何改革的问题 |
| 3.信息化教学资源如何建立的问题 |
| 4.评价体系怎样改革的问题 |
| 5.其他必备条件 |
| (四)信息化教学改革框架与实施策略 |
| 1.信息化教学方法 |
| 2.专业课程内容的规划设计和重新整合 |
| 3.信息化教学资源优化和建设 |
| 4.学生评价方法的变革 |
| 5.师资团队的建设 |
| 6.建设信息化教学改革配套设施 |
| 五、中职汽修专业信息化教学改革实践案例 |
| (一)开展以混合教学模式为主,线上与线下融合的教学方法改革 |
| 1.混合式教学 |
| 2.翻转课堂教学 |
| 3.微课教学 |
| 4.基于虚拟现实(VR)的教学模式 |
| (二)以移动信息化学习模式为导向的课程内容的整合 |
| 1.基于现代信息技术应用的专业课程总体整合路径 |
| 2.以移动信息化学习模式为导向的课程整合案例 |
| (三)构建“教、学、测、评”四位一体的规范化教学课程资源库 |
| 1.教学资源库建设的逻辑 |
| 2.信息化教学资源库的建设标准和规范 |
| (四)基于过程性评价与结果性评价相结合的多元主体教学评价体系探索 |
| (五)超星数字化教学平台建设,打造完善的信息化教学配套环境 |
| (六)培养具有信息化教学能力的“双师型”教师队伍 |
| (七)教学改革实践效果分析 |
| 1.教学资源库的完成情况 |
| 2.学习过程表现 |
| 3.学习效果对比 |
| 六、结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职学校汽车运用与维修专业信息化教学状况调查问卷(教师卷) |
| 附录二 中职学校汽车应用与维修转专业信息化教学状况调查问卷(学生卷) |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文 |
| 致谢 |
（5）高中物理在线教育的理论模式与实践探索 ——以大连市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外文献综述 |
| 1.在线教育的发展阶段 |
| 2.国内外在线教育研究主题 |
| (四)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.联通主义学习理论 |
| 3.信息技术采纳理论 |
| (五)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容与框架 |
| 2.研究方法 |
| 二、在线教育的理论与政策 |
| (一)国外在线教育的理论与政策 |
| 1.国外在线教育的理论发展 |
| 2.疫情期间国外在线教育政策 |
| (二)我国在线教育的理论与政策 |
| 1.我国在线教育的理论发展 |
| 2.疫情期间我国在线教育政策 |
| 三、高中物理在线教育的理论与建构 |
| (一)国外高中物理在线教育环境 |
| 1.在线教学平台使用 |
| 2.在线课程实施策略 |
| 3.课堂教学互动体验 |
| 4.在线教学环境支持 |
| (二)我国高中物理在线教育环境 |
| 1.在线教学模式比较 |
| 2.在线课程教学内容 |
| 3.课堂教学互动体验 |
| 4.在线课程资源现状 |
| (三)国内外高中物理在线教育的典型理论 |
| 1.国外科学课程在线教育的典型理论 |
| 2.我国物理课程在线教育的典型理论 |
| (四)我国高中物理在线教育评估框架的建构 |
| 四、我国高中物理在线教育实践调查与案例研究 |
| (一)高中物理在线教育的现状调查 |
| 1.问卷设计 |
| 2.问卷调查结果分析 |
| 3.访谈提纲 |
| 4.访谈结果 |
| (二)高中物理在线教育实践案例分析 |
| 1.高中物理概念课:波的形成 |
| 2.高中物理规律课:行星的运动 |
| 3.高中物理实验课:探究平抛运动的特点 |
| (三)高中物理在线教育实践案例设计 |
| 1.高中物理在线教育案例设计优化策略 |
| 2.高中物理实验课案例设计:测定电池的电动势和内阻 |
| 3.高中物理规律课案例设计:自由落体运动 |
| 五、高中物理在线教学的优势、不足及实践建议 |
| (一)高中物理在线教育的优势与不足 |
| 1.高中物理在线教育实践中的优势 |
| 2.高中物理在线教育实践中的不足 |
| (二)高中物理在线教育的实践建议 |
| 1.教师教学的实践建议 |
| 2.学生学习的实践建议 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中物理在线学习的学生调查问卷 |
| 附录B 高中物理在线教学的教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）“互联网+教育”背景下中职机电专业智慧教学对策研究 ——以诸暨技师学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 “互联网+教育”促使传统教学向智慧教学变革 |
| 1.1.2 智慧教学给中职机电专业教学带来了新的理念 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 “互联网+” |
| 2.1.2 “互联网+教育” |
| 2.1.3 智慧教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 元认知理论 |
| 2.2.3 香农理论 |
| 第三章 中职机电专业智慧教学实施现状 |
| 3.1 调查路径设计 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 中职机电专业智慧教学实施现状 |
| 3.2.1 智慧教学环境现状 |
| 3.2.2 任课教师智慧教学能力现状 |
| 3.2.3 智慧教学资源现状 |
| 3.2.4 智慧教学效果现状 |
| 3.2.5 教育访谈结果分析 |
| 第四章 中职机电专业智慧教学优势和存在问题 |
| 4.1 中职机电专业智慧教学的优势 |
| 4.1.1 提升了中职机电学生的学习兴趣 |
| 4.1.2 推进了机电教学模式的创新 |
| 4.1.3 丰富了机电教学资源 |
| 4.2 中职机电专业智慧教学的存在问题 |
| 4.2.1 智慧教学环境不够成熟 |
| 4.2.2 教师智慧教学能力不足 |
| 4.2.3 智慧教学资源建设相对滞后 |
| 4.2.4 中职机电学生自主学习能力较弱 |
| 第五章 中职机电专业智慧教学实施对策与实践 |
| 5.1 协同建设,改善智慧教学环境 |
| 5.1.1 加快建设数字化实训工场,改善智慧教学硬件环境 |
| 5.1.2 合理使用网络教学平台,改善智慧教学软件环境 |
| 5.2 阶梯式培训,提升教师智慧教学能力 |
| 5.2.1 步步深入,更新教师教学理念 |
| 5.2.2 分层培训,提升智慧教学技术应用水平 |
| 5.2.3 优化考核,激励教师积极性 |
| 5.3 全员参与,加快智慧教学资源建设 |
| 5.3.1 校企合作,共同开发资源库 |
| 5.3.2 三级四阶,逐步完善资源库 |
| 5.4 利用“互联网+”,提高中职学生自主学习能力 |
| 5.5 “互联网+教育”机电专业智慧教学模式的应用 |
| 5.5.1 总体设计思路 |
| 5.5.2 课前预习反馈 |
| 5.5.3 课中立体互动 |
| 5.5.4 课后个性辅导 |
| 5.5.5 多元教学评价 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 中职机电专业任课教师智慧教学能力调查问卷 |
| 附录2 中职机电专业智慧教学模式实施效果调查问卷(学生) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 参与的科研项目及获奖情况 |
| 学位论文数据集 |
（8）一致性建构理念下中职数电混合式教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与现状 |
| 1.1.1 国外研究现状 |
| 1.1.2 国内研究现状 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 混合式教学 |
| 2.1.2 一致性建构 |
| 2.1.3 中职数电 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 泰勒的课程理论 |
| 2.2.4 布鲁姆的教育目标分类理论 |
| 2.2.5 维果斯基的最近发展区理论 |
| 第三章 中职数电课程混合式教学应用模式构建 |
| 3.1 应用平台介绍 |
| 3.2 学习者分析 |
| 3.3 一致性建构理念下教学内容分析 |
| 3.4 一致性建构理念下教学重难点确定 |
| 3.5 一致性建构理念下教学评价思路 |
| 3.6 教学应用模式构建 |
| 3.6.1 构建思路与原则 |
| 3.6.2 教学应用模式构建 |
| 第四章 中职数电课程混合式教学应用实践 |
| 4.1 行动研究计划与教学准备 |
| 4.1.1 教学行动研究计划 |
| 4.1.2 教学准备工作 |
| 4.2 基于一致性建构的职业教育混合式教学设计 |
| 4.3 教学实践过程 |
| 4.3.1 线上课前预习阶段 |
| 4.3.2 线下课中面授阶段 |
| 4.3.3 线上课后拓展阶段 |
| 4.3.4 线下实训实践阶段 |
| 4.4 教学评价 |
| 第五章 实践教学效果分析 |
| 5.1 学生评价 |
| 5.2 数据分析 |
| 5.3 教学效果评价 |
| 5.4 存在的问题 |
| 5.5 反思与建议 |
| 第六章 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新与不足 |
| 6.2.1 研究创新 |
| 6.2.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（9）基于中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学设计的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念 |
| 1.2.1 中等职业教育 |
| 1.2.2 虚拟仿真技术 |
| 1.2.3 虚拟实验 |
| 1.2.4 虚拟仪器 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 虚拟仿真实验教学的研究现状 |
| 1.3.2 中职电工电子教学的研究现状 |
| 1.3.3 虚拟仿真实验教学在教育中的应用研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 虚拟仿真技术在中等职业教育教学中应用的理论基础和开发工具 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义 |
| 2.1.2 认知主义 |
| 2.1.3 掌握学习理论 |
| 2.1.4 模拟教学理论 |
| 2.2 开发工具 |
| 2.2.1 LabVIEW软件 |
| 2.2.2 Multisim软件 |
| 第3章 中等职业教育电子课程教学分析 |
| 3.1 现代中职电子课程教学中存在的问题 |
| 3.1.1 学生在课堂中参与度不高 |
| 3.1.2 教学方法和教学手段单一落后 |
| 3.2 虚拟仿真技术在中职电工电子课程教学中的应用分析 |
| 3.2.1 电子课程教学中虚拟仿真实验教学应用的重要性 |
| 3.2.2 电子课程教学中虚拟仿真实验教学应用存在的问题 |
| 第4章 利用虚拟仿真实验教学设计电子教学的教学开发 |
| 4.1 教学分析 |
| 4.1.1 学生分析 |
| 4.1.2 教材分析 |
| 4.2 基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》教学方法 |
| 4.2.1 教学方法分析 |
| 4.2.2 虚拟仿真实验教学方法的优势 |
| 4.3 虚拟仿真实验教学系统 |
| 4.3.1 准备素材 |
| 4.3.2 功能实现 |
| 第5章 中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学案例 |
| 5.1 单相桥式整流电路 |
| 5.1.1 教学实施步骤 |
| 5.1.2 教学效果分析 |
| 5.2 共射级基本放大电路 |
| 5.2.1 教学实施步骤 |
| 5.2.2 教学效果分析 |
| 5.3 加法器 |
| 5.3.1 教学实施步骤 |
| 5.3.2 教学效果分析 |
| 第6章 虚拟仿真实验教学在中职电子课程中的应用分析和总结 |
| 6.1 虚拟仿真实验教学在电子课程教学中应用效果的分析 |
| 6.1.1 问卷信度和效度分析 |
| 6.1.2 学生对虚拟仿真实验使用效果分析 |
| 6.1.3 教师对虚拟仿真实验使用效果分析 |
| 6.2 虚拟仿真实验教学在电子课程教学中应用的建议 |
| 6.3 总结 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及基金项目 |
| 附件Ⅰ:中职电子专业学生关于教学效果的调查问卷 |
| 附件Ⅱ:学生问卷调查 |
| 附件Ⅲ:教师问卷调查 |
（10）仿真实验课程项目式学习的设计与实践 ——以《物联网与传感技术》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法及内容 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 第2章 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 项目 |
| 2.1.2 项目式学习的相关概述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 杜威的实用主义 |
| 第3章 仿真实验课程项目式学习模式设计 |
| 3.1 《物联网与传感技术》仿真实验课程的项目式学习分析 |
| 3.1.1 项目式学习对仿真实验教学的支持 |
| 3.1.2 项目式学习在仿真实验教学中应用的特点 |
| 3.1.3 基于《物联网与传感技术》仿真实验课程的一般程序 |
| 3.2 项目式学习与《物联网与传感技术》仿真实验课程的整合 |
| 3.2.1 《物联网与传感技术》仿真实验的课程目标 |
| 3.2.2 《物联网与传感技术》仿真实验课程的教学特点及要求 |
| 3.2.3 《物联网与传感技术》仿真实验课程的教学现状 |
| 3.2.4 项目式学习与《物联网与传感技术》仿真实验课程的契合度分析 |
| 3.3 模式构建 |
| 3.3.1 《物联网与传感技术》仿真实验课程项目式学习的设计依据 |
| 3.3.2 模式概述 |
| 3.3.3 模块介绍 |
| 第4章 仿真实验项目式学习的教学设计与实践 |
| 4.1 《物联网与传感技术》仿真实验项目式学习教学设计前期分析 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 学习内容分析 |
| 4.1.3 学习内容项目式重构设计 |
| 4.2 项目式学习目标与问题设计 |
| 4.2.1 学习目标 |
| 4.2.2 问题设计 |
| 4.3 项目式活动设计 |
| 4.4 学习工具设计 |
| 4.4.1 学习工具设计 |
| 4.4.2 《物联网与传感技术》仿真实验课程项目式教学平台设计 |
| 4.5 项目式学习评价设计 |
| 4.6 实施过程 |
| 4.6.1 前期调查 |
| 4.6.2 项目式开展教学实录 |
| 第5章 仿真实验课程项目式学习效果分析 |
| 5.1 准实验设计 |
| 5.1.1 实验对象 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.1.3 实验变量控制 |
| 5.1.4 实验工具 |
| 5.1.5 准实验实施流程 |
| 5.2 项目式学习效果分析 |
| 5.2.1 学生学习成绩分析 |
| 5.2.2 学生学习态度调查结果分析 |
| 5.2.3 学生协作能力分析 |
| 5.2.4 学生问题解决能力分析 |
| 5.3 实验结论 |
| 第6章 研究结果与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 附录 G |
| 攻读硕士期间发表的论文和科研成果 |
| 致谢 |
四、基于Internet的网络辅助教学在电路课程中的应用（论文参考文献）
- [1]基于BOPPPS的中职物联网单片机课程教学研究与实施[D]. 李绮桥. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]基于PBL模式的初中《信息技术课程》信息检索教学策略研究[D]. 谭少华. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]“互联网+”时代高中小说整本书阅读教学策略研究[D]. 智馨. 大理大学, 2021(09)
- [4]“互联网+”背景下中职汽车运用与维修专业信息化教学改革探索与实践 ——以柳州市交通学校为例[D]. 文艳宇. 广西师范大学, 2021(02)
- [5]高中物理在线教育的理论模式与实践探索 ——以大连市为例[D]. 姜安琪. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]“互联网+教育”背景下中职机电专业智慧教学对策研究 ——以诸暨技师学院为例[D]. 周媛珍. 浙江工业大学, 2020(02)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]一致性建构理念下中职数电混合式教学应用研究[D]. 马晓钰. 贵州师范大学, 2020(07)
- [9]基于中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学设计的研究[D]. 段扬. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [10]仿真实验课程项目式学习的设计与实践 ——以《物联网与传感技术》课程为例[D]. 和鑫. 云南师范大学, 2020(07)