一、影响学生英语听力的主要因素及解决方式（论文文献综述）
周思慧[1]（2021）在《初中英语教师听力课堂数据应用现状及促进策略研究》文中进行了进一步梳理
牛晨曦[2]（2021）在《基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究》文中认为《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》规定了要将培养学生听力能力作为教学目标,尤其注重在听的过程中培养学生信息获取与处理的能力。该标准强调了听力教育的重要性,并为培养高中生的英语听力能力制定了明确的标准,其目的是促进高中英语听力教育的全面改善。本研究计划将元认知策略融入高中英语听力线上和线下教学,解决1)“互联网+教育”背景下,如何有效改进高中英语听力教学?2)混合式课程模式下,如何有效地将元认知策略融入到高中英语听力教学中?3)混合式课程模式下,基于元认知策略的高中英语听力教学是否有助于学生听力能力的发展?三个问题。实验研究在汉中市某中学进行,在实验过程中,笔者使用元认知意识调查问卷、学生听力理解水平测试、教师访谈和课堂观察作为研究工具,根据研究和测试后收集的数据对线上教学和线下教学进行对比分析,得出以下结论:在互联网背景下的教学中融入元认知意识的培养,使学生在听力学习过程中利用计划、监控等能力发挥出相应的听力技巧,能够有效改进和提升高中英语听力教学。但是由于高中学生还处于身心发展的阶段,并没有足够的自我掌控能力,所以在教师将元认知意识融入到教学的过程中,不仅需要发挥学生的主观能动性,而且要给予学生科学的指导和把控,同时结合线上教学和线下教学各自的优势,发挥其作用。根据研究数据对比显示,在混合式教学模式下,基于元认知意识的高中英语听力教学有助于高中学生英语听力能力的发展。
沈焱[3]（2021）在《情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究》文中指出我国基础教育的主旨是提高国民素质,培养创新型人才。英语课程作为学生认识世界,增进跨文化沟通和交流的基础学科,中国教师和学生越来越重视学习英语,但在课堂教学中教师教授英语的重心往往更多的放在阅读、写作以及语法的讲授上而忽视了学生英语听力能力的培养,听力能力作为学生学习英语的一项重要技能,对提高学生英语的综合应用能力起到重要作用,因此,初中英语听力教学成为了初中英语教师重点关注的问题,在中国进行课程改革的背景下,许多教师更新教学观念,转变教学方法,情境教学法当时受到许多教师的关注。情境教学法应用于初中英语课堂中通过创建真实的情境唤起学生的情感共鸣,激发学生学习英语的兴趣,引导学生在课堂中开口讲英语,有效提高学生听力能力。因此,本研究将情境教学法与初中英语听力教学结合起来,从实证研究的角度出发,旨在解决以下三个问题:1.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否具有可行性?2.如何将情境教学法应用于初中英语听力教学中?3.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否有效?笔者用三个月的时间对选取的哈尔滨市某普通初级中学初二年级的42名学生作为研究对象开展实验研究。首先对两个班级的学生发放调查问卷、听力测试卷并对初中英语教师进行访谈,了解当前初中学生英语听力学习现状以及教师和学生对英语听力的态度。其次,将情境教学法应用于初中英语听力教学中进行教学研究。最后,用SPSS软件对实验前后两次实验班和对照班的听力测试成绩进行比较和分析,对实验班不同层次的六名学生进行访谈,调查学生对情境教学法应用于听力教学中的满意度,验证情境教学法在初中英语听力教学中的有效性。本实验研究历时三个月,通过实验后对实验班学生的访谈结果以及经SPSS软件对比分析实验班和对照班的听力成绩,笔者最终得出结论:应用情境教学法进行实验的实验班学生的听力成绩有了明显的提升,有效提高学生英语听力学习的兴趣。因此,笔者认为将情境教学法应用于初中英语听力教学中能有效提升学生的听力成绩。
罗荔[4]（2021）在《基于移动学习作业平台农村小学生英语听说能力培养实践研究》文中进行了进一步梳理科学技术作为一种信息手段,正在促进教育的发展,城镇学校拥有较好的教育资源和教学条件,而农村学校信息化教学却远远落后。现如今,有许多线上作业平台纷纷涌入大家的视野,愈加便捷的移动学习作业平台被大量学校用于教学中,使得更多的学生享有信息时代下新的教学模式。移动学习作业平台突破了传统的教学方式,它既有线下教学的优点,也有线上教学的便捷,为学生提供丰富的学习资源以及智能的学习方式。而英语听力与口语教学在农村小学属于难点,如何让学生们培养英语听说能力、锻炼口语表达能力、听说读写全面发展等都令许多教师望而却步。“口语易”APP是国家第一批已备案的教育应用之一,能够让农村学生接触信息化教学,为学生提供丰富的语音语料库,系统性的定量评价与反馈。通过了解农村小学生的英语听说作业现状,分析英语听说作业中存在的问题,结合信息化时代的便利为英语听说能力培养提出新的方式。借助移动学习作业平台的优势,提出基于移动学习的小学生英语听说能力培养方法。采用文献研究法、调查研究法、实验研究法的方式,探究移动学习作业平台对小学生英语听说能力培养的有效性。基于移动学习作业平台给农村小学生在课前和课后布置英语听说作业,通过实验班与对照班听力和口语前后测数据分析、访谈结果分析、调查问卷等方式从多个方面对实验假设进行验证,结果表明基于移动学习的平台能从各个维度提高小学生的听说能力和听说兴趣,并且在提高学生的听力的同时,还增强了学生口语表达能力。运用移动在线学习平台能弥补线下作业布置的不足,充分发挥移动学习作业平台的优势,满足学生的学习需求。
张芳芳[5]（2021）在《小学高年级英语听力教学的问题及对策研究 ——以C市H小学为例》文中研究说明当今社会英语教育受到更加广泛的关注,小学英语的教学质量与学生的英语水平有着密切的关联。随着英语的进一步发展,各方面的问题也随着显现出来,尤其是小学英语听力教学方面存在的问题更为突出。英语中听和说的学习是相辅相成的,学生听不好一定程度上就会说不好,因此,对英语听力教学进行研究是很有必要的。论文分为五个部分,第一部分是小学英语听力教学的研究意义、对国内外的相关研究进行了总结概括、阐述研究方法和研究问题,说明了本论文所运用的理论基础,并对论文的重要概念进行了界定。第二和三部分是关于小学英语听力教学的调查分析以及小学高年级英语听力教学存在的一些问题。本研究通过对学生发放问卷和对教师进行访谈的方式,从调查中得出学生和教师分别存在以下问题:学生方面有英语听力兴趣、策略、习惯以及影响学生英语听力的因素等;教师方面的问题如下:1.忽视英语听力技巧的培养;2.不恰当的英语听力训练设计;3缺乏创新的英语听力教学方法;4.单一化的英语听力教学评价。第四部分是从学生和教师角度分析小学英语听力教学存在问题的原因分析。学生因素:1.不不良的英语听力习惯;2.欠缺恰当的听力策略;3.缺乏学习英语听力的激情;4.存在心理因素障碍;5.薄弱的英语基础知识。教师因素:1.滞后的听力教学理念;2.不充足的教学准备;3落后的英语听力教学方法;4.欠缺对学生的心理关注;5.缺乏多样化的听力教学评价;6.不注重听力材料的选用。第五部分别从学生自身和教师方面提出了相对应的改善策略,学生方面:1.养成良好英语听力习惯和意识;2.加强听力学习策略的训练;3.提高对英语听力的兴趣;4.养成良好的心理素质;5.夯实英语基础知识。教师方面:1.注重学生的主体地位;2.利用多媒体开展英语听力训练;3.注重听力训练的设计;4.优化英语听力的教学方法;5.选取适当的听力材料。第五部分是结论与反思。
张宁[6]（2021）在《全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究》文中研究表明高考作为高等教育的入学考试,直接影响考生的前途,因而一直都是社会广泛关注的焦点。英语是高考的必考科目之一,其中,听力部分主要通过听力理解试题来检测学生在交际使用中对英语掌握的程度,其效度备受关注。尽管学界对高考英语听力试题的效度研究的成果颇丰,但将试题的效度和反拨作用整合研究较鲜见。鉴于此,笔者对高考英语全国卷Ⅱ听力理解试题的内容效度、表面效度和反拨作用展开研究,了解试题的效度特征和对听力教学的影响,提出了三个研究问题:2016—2020年全国卷Ⅱ高考英语听力理解的内容效度特征如何?全国卷Ⅱ高考英语听力理解的表面效度特征如何?全国卷Ⅱ高考英语听力理解的反拨作用如何?本研究以以上问题为中心,对2016-2020年这5年全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题进行分析,对万州区城区的3所中学的215名高三学生和6名高中英语教师展开了调查,以Bachman的任务特征框架、《课程标准》、教学大纲和考试大纲为研究依据,使用了文本分析、问卷调查和访谈三种研究工具,并采用了描述性统计等数据统计程序。研究结果显示,2016-2020年全国卷Ⅱ的高考英语听力理解试题内容效度逐步提高,总体效度保持较高水平,其反拨作用显着,与试题效度保持一致性。经过分析,发现试题特点如下:在内容效度中,输入特征与预期回答特征更加符合《课程标准》和考试大纲的要求,听力材料的主题强调人与社会的发展,重视学生对人与自然的认识和理解;加强对信息的简单推断技能的考查,重视对学生逻辑推理能力的培养;在输入与预期回答的关系中,近五年听力理解试题宽广型题目占比较小,狭窄型占比有所增大,表明近五年的题目难度系数有所降低,但其负面影响是不利于区分学生的英语听力水平。在表面效度中,考试说明、与文本有关变量、与说话者有关变量的满意度较高,表明考生对全国卷Ⅱ高考英语听力测试的整体态度颇好。在反拨作用中,整体而言,全国卷Ⅱ高考英语听力测试对教学的积极作用大于消极作用。前者体现在对学生的学习动机、目标和学习行为以及教师的听力教学等方面,后者体现在教学内容的选择等方面。基于以上发现,本研究提出如下参考建议:命题者应不断更新和丰富话题内容;保持语篇难度、长度及语速的一致性,提高试题效度;改革现有听力理解题型,适当增加主观题比重。英语教师应转变观念,以教促学;深入研读《课程标准》,把握高考新风向;结合传统教学与多模态教学,提升听说能力,听力策略指导和应试心理辅导;学生需夯实基础,学有所思,丰富素材,听说并进。
朱玲[7]（2020）在《焦虑对高中生英语听力理解的影响研究》文中提出听力能力是外语学习的基本技能之一,在语言学习的过程中占据着不可或缺的重要地位,在听说读写能力中,听力的作用最为基础,直接影响着学生整体语言水平的发展（金晓添,2019）。在当前高中英语课堂教学中,教学重点普遍为词汇语法课,课堂上缺乏有效的英语听力训练,当教师用英文提问时,大多数学生无法准确获取提问内容,只会低头沉默。长期下去,会让学生对英语听力缺乏自信心,丧失英语听力兴趣,容易在听力过程中出现过多的焦虑因素,更甚者产生抵触情绪。另一方面教师与学生也普遍未意识到焦虑对听力能力所产生的重要影响。因此过研究了解学生当前的听力焦虑状况以及寻求科学有效的干预措施来缓解学生的听力焦虑是十分可行且必要的。随着人本主义心理学及相关学科的发展,众多研究学者开始意识到了焦虑对语言习得的影响。本文以克拉申的情感过滤假说和马斯洛的人本主义心理学为理论依据,对江西某高中高二学生的英语听力焦虑状况以及如何缓解学生听力焦虑以提高学生听力水平进行研究,本研究主要探讨1)笔者所在学校高二学生的听力焦虑状况如何?2)听力焦虑对听力理解有何影响?3)学生产生听力焦虑的原因是什么?4)如何缓解学生的听力焦虑?笔者在江西某高中高二年级三个班级学生共182名学生发布高中生英语听力焦虑调查问卷,共计收回158份有效问卷。借助SPSS 26分析收集的数据,对所提出的研究问题进行解答分析。研究发现:1)学生普遍存在外语听力焦虑,焦虑存在于听力理解过程中。2)听力焦虑和听力理解之间的皮尔逊相关系数为-0.260且p值小于0.01,说明焦虑与听力之间存在低度负相关关系,即学生听力焦虑值越高,听力理解水平越差;听力焦虑值越低,听力理解水平越好。3)引起学生听力焦虑的因素多样,笔者主要从紧张和焦虑、缺乏自信、英语基础薄弱、学习态度四个维度来探讨听力焦虑的影响因素。缺乏自信心是学生听力焦虑的主要来源,其他因素对学生的听力焦虑也有一定的负面影响。同时笔者也随机抽选了不同焦虑程度学生以及同年级有过听力课教学经验的老师进行访谈,以期在访谈中寻找听力焦虑的影响因素以及探讨缓解焦虑的途径。在教学实验阶段中,以访谈分析、实验组和对照组的听力焦虑测试、教学实验和两次听力水平测试的数据为基础,分析得出同伴因素、教师因素以及学校因素能在一定程度上缓解学生的焦虑。4)可从学生同伴,教师,学校三方面入手共同缓解学生的情感焦虑,提高学生的听力水平。
郭佳[8]（2020）在《运用思维导图提高初一年级学生英语学业自我的研究》文中指出学业自我是指学生在学习情境中形成的对自己学业发展较为稳定的认知、体验和评价。提升学生的学业自我有助于激发学生的学习兴趣,培养学习能力,提高学习成绩。思维导图是一种通过结构图来表征知识的工具,学生运用思维导图的方式进行学习能够加深对知识的理解与记忆,构建分布清晰,结构分明的知识体系。以往研究发现利用思维导图进行英语教学,能够提高学生的听、说、读、写等方面的学习能力。本研究试图探究思维导图对初一年级学生的英语学业自我的影响,为初一年级学生的英语学习提供有效的辅助方法,促进其英语学业自我的提升。本研究在对思维导图、英语学业自我等内容的综述基础之上,对以下问题进行研究:（1）初一年级学生英语学业自我的现状;（2）思维导图对初一年级学生英语学业自我的影响。研究的第一部分运用问卷调查法对四川某中学400余名初一年级学生进行英语学业自我的现状调查。第二部分运用教育实验法,选取四个班级学生作为研究对象,其中两个班级为对照组（仅进行常规英语教学）,两个班级为实验组,对实验组学生进行思维导图英语教学,探究思维导图对初一年级学生英语学业自我的影响。研究结果显示:（1）初一年级学生整体英语学业自我水平较低,不存在年龄差异;（2）初一年级学生英语学业自我存在显着的性别差异,具体表现为女生的英语学业自我、阅读学业自我、写作学业自我显着高于男生,而听力学业自我与口语学业自我性别差异并不显着。（3）在进行常规教学之后,对照组学生英语学业自我总分、听力学业自我、口语学业自我和阅读学业自我均未发生显着变化,但英语写作学业自我得到显着提升。整体而言,对照组学生整体学生英语学业自我未发生显着性变化。（4）在进行思维导图干预后,实验组学生英语学业自我总分、口语学业自我、阅读学业自我与写作学业自我均得到了显着提升,而听力学业自我不存在显着性变化。（5）对比实验组与对照组学生后测英语学业自我情况发现,实验组学生的英语学业自我总分、听力学业自我与阅读学业自我均显着高于实验组,而英语口语自我与英语写作自我不存在显着性差异。根据研究结果得到的研究结论为:（1）初一年级学生的英语学业自我整体水平较低,不存在年龄差异,但存在显着的性别差异。（2）思维导图能够有效提高初一学生英语学业自我水平,表现在口语学业自我、阅读学业自我与写作学业自我的提升。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
贾小霞[10]（2020）在《微视频支架式教学在初中英语听力教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理根据《义务教育课程标准》2017版,教学应该以学生为主体,教师是教学过程中的组织者、引导者,指导者和促进者,改变传统的一味灌输的教学方式。传统的初中听力教学方法中,教师只是让学生被动地接受新知识,课堂中缺乏与学生互动交流,学生学习积极性不高,学生的英语听力成绩并不理想。所以,作者改变传统的课堂教学方法运用微视频支架式教学来实现有效的英语听力教学来促进学生的成绩。现代教育技术微视频与支架式教学结合,提高初中英语课堂效果和创建生动有趣的英语听力课堂。本研究在建构主义理论、微型学习理论和最近发展区指导下,笔者在一所城镇中学挑取两个平行班学生作为研究对象,将微视频支架式教学运用到初中英语听力教学中,展开一学期的教学实验。实验主要通过调查问卷、测试、访谈方式收集数据,并在实验之后利用SPSS23.0统计软件对数据进行整理和分析。本次实验设计主要研究两个问题:（1）微视频支架式教学对初中英语课堂是否具有积极的影响?（2）微视频支架式教学是否能提高学生的英语听力成绩?实验之后,对比分析实验前后学生的英语听力成绩和利用问卷调查微视频支架式教学在听力课堂中的影响。通过对数据的分析与探讨,得出以下结论。首先,微视频支架式教学对初中英语听力课堂具有积极作用,主要表现在激发学生英语学习兴趣;加强学生自主学习能力;提高英语听说课堂教学效果;创建一个良好的英语学习环境。其次,微视频支架式教学可以提高学生英语听力成绩。微视频支架式教学在初中英语听力教学中的运用是可以激发学生的学习英语听力积极性,提高学习效率,最终提升听力成绩。由此可知,将微视频支架式教学运用在初中英语听力教学中是十分可观的。
二、影响学生英语听力的主要因素及解决方式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、影响学生英语听力的主要因素及解决方式（论文提纲范文）
（2）基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、高中英语新课程标准的要求 |
| 二、高中英语听力教学现状 |
| 三、疫情背景下线上教学的发展 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、内容结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、混合式教学模式 |
| 二、元认知策略 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、混合式教学研究现状 |
| 二、基于元认知策略的英语听力教学研究 |
| 三、英语听力课程混合式教学研究现状 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、Krashen的“输入假说”理论 |
| 二、Swain的“输出假说”理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷与听力测试对象 |
| 二、访谈对象 |
| 三、课堂观察对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、英语听力理解水平测试 |
| 三、半结构式访谈 |
| 四、课堂观察 |
| 第四节 研究过程 |
| 第三章 元认知策略应用于高中英语听力线上线下课程的应用实践 |
| 第一节 元认知策略应用于高中英语听力线上课程的应用实践 |
| 一、线上英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线上听力课堂的应用实践 |
| 第二节 元认知策略应用于高中英语听力线下课程的应用实践 |
| 一、线下英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线下听力课堂的应用实践 |
| 第四章 元认知策略应用于高中英语听力线上课程和线下课程的对比 |
| 第一节 教师行为对比 |
| 第二节 学生元认知意识培养效果的对比 |
| 一、计划环节的对比 |
| 二、监控环节的对比 |
| 三、评估环节的对比 |
| 第三节 教学效果对比 |
| 一、学生听力技能发展的对比 |
| 二、学生自主学习意识的变化 |
| 第五章 基于元认知策略的高中英语听力课程混合式教学设计 |
| 第一节 高中英语听力混合式课程设计方案 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第二节 基于元认知策略的高中英语听力混合式课程设计实践 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、设计与实施 |
| 结论 |
| 第一节 主要发现 |
| 一、混合式教学模式的应用 |
| 二、融入元认知策略的混合式教学模式 |
| 三、教学模式的有效性 |
| 第二节 本研究不足及对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力元认知意识调查研究 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)初中英语听力教学的重要性 |
| (二)初中英语听力教学的要求 |
| (三)初中生英语听力学习现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、情境教学法研究综述 |
| (一)情境教学法的基本理论 |
| (二)情境教学法的国内外相关研究综述 |
| 二、英语听力教学研究综述 |
| (一)英语听力教学的定义 |
| (二)国内外英语听力教学的研究综述 |
| 三、情境教学法在英语听力教学中的研究现状 |
| (一)情境教学法在英语听力教学中的国外研究现状 |
| (二)情境教学法在英语听力教学中的国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)理论介绍 |
| (二)建构主义理论与情境教学法的关系 |
| 二、克拉申的输入假说 |
| (一)理论介绍 |
| (二)克拉申的输入假说理论与情境教学法的关系 |
| 三、情境认知理论 |
| (一)理论介绍 |
| (二)情境教学理论与情境教学法的关系 |
| 第四章 可行性研究 |
| 一、初中英语听力教学现状 |
| 二、情境教学法在初中英语听力教学中的可行性分析 |
| 第五章 实验设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)课堂观察记录 |
| 五、研究阶段 |
| (一)实验前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)实验后测阶段 |
| 六、情境教学法指导下听力教学案例 |
| (一)教学原则 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例 |
| 第六章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)调查问卷结果分析 |
| (二)测试成绩数据分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| (四)课堂观察结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)初中英语听力教学现状 |
| (二)情境教学法在初中英语听力教学中的具体实施情况 |
| (三)情境教学法在听力课堂上对初中生英语听力的影响 |
| 三、研究发现与教学启示 |
| (一)研究发现 |
| (二)教学启示 |
| 结论 |
| 一、总结 |
| 二、论文局限性 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 情境教学法在初中英语听力教学中应用情况调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察记录表 |
| 附录4 前测听力试卷 |
| 附录5 后测听力试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）基于移动学习作业平台农村小学生英语听说能力培养实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化社会发展推进作业形式的变革 |
| 1.1.2 新课标背景下作业布置的要求 |
| 1.1.3 教育资源平台对教学的支持 |
| 1.1.4 小学听说作业布置的局限 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外线上作业平台的研究现状 |
| 1.2.2 国内线上作业平台的研究现状 |
| 1.2.3 农村小学英语听说能力培养的研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈研究法 |
| 1.4.4 实验研究法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 线上作业平台 |
| 2.1.2 移动学习 |
| 2.1.3 英语听说能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 视听教育理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3 小学高年级英语听说作业现状调查与前期分析 |
| 3.1 英语作业研究背景 |
| 3.2 英语作业现状调查 |
| 3.3 实验设计的前期分析 |
| 3.3.1 学习需求分析 |
| 3.3.2 学习内容分析 |
| 3.3.3 学习者特征分析 |
| 3.3.4 前期调查结果分析 |
| 4 基于“口语易”APP小学英语听说作业实验设计与实施 |
| 4.1 研究方案 |
| 4.1.1 实验对象 |
| 4.1.2 实验变量 |
| 4.1.3 实验假设 |
| 4.1.4 实验模式 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 “口语易”APP |
| 4.3.2 测试试卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验班与对照班前测 |
| 4.4.2 实验教学过程实施 |
| 4.4.3 实验班线上作业实施 |
| 4.4.4 实验班与对照班后测 |
| 5 实验结果分析 |
| 5.1 实验班成绩前后测数据对比分析 |
| 5.2 实验班、对照班后测数据分析 |
| 5.3 实验班对平台满意度分析 |
| 5.3.1 调查问卷信效度分析 |
| 5.3.2 调查问卷的设计 |
| 5.3.3 调查问卷平台满意度结果分析 |
| 5.4 访谈结果分析 |
| 5.5 实验结论 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 “口语易”APP优化建议 |
| 6.3 研究的创新点 |
| 6.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）小学高年级英语听力教学的问题及对策研究 ——以C市H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.《义务教育英语课程标准》提出要重视英语听力教学 |
| 2.听力教学在素质教育中占据重要地位 |
| 3.小学英语听力教学存在不足 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| (五)研究问题 |
| 一、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.听力教学 |
| 2.英语听力 |
| (二)理论基础 |
| 1.情景学习理论 |
| 2.关键期理论 |
| 二、小学高年级英语听力教学的现状调查 |
| (一)学生问卷调查的方案设计 |
| 1.问卷调查的目的 |
| 2.问卷调查的制定 |
| 3.问卷调查对象的选择 |
| (二)教师访谈的方案设计 |
| 1.访谈的目的 |
| 2.访谈提纲的设计 |
| 3.访谈对象的选择 |
| (三)小学高年级英语听力教学的现状分析 |
| 1.学生问卷调查结果分析 |
| 2.教师访谈内容分析 |
| 三、小学高年级英语听力教学中存在的问题 |
| (一)学生方面 |
| 1.英语听力学习习惯差 |
| 2.听力策略使用的不恰当 |
| 3.英语听力学习兴趣不足 |
| 4.词汇、语音、语法掌握的不充分 |
| (二)教师方面 |
| 1.忽视英语听力技巧的培养 |
| 2.不恰当英语听力训练设计 |
| 3.缺乏创新的英语听力教学方法 |
| 4.单一化的英语听力教学评价 |
| 5.忽视英语听力兴趣的培养 |
| 四、小学高年级英语听力教学存在问题的成因分析 |
| (一)学生因素 |
| 1.不良的英语听力习惯 |
| 2.欠缺恰当的听力策略 |
| 3.缺乏学习英语听力的激情 |
| 4.存在心理因素障碍 |
| 5.薄弱的英语基础知识 |
| (二)教师因素 |
| 1.滞后的听力教学理念 |
| 2.不充足的教学准备 |
| 3.落后的英语听力教学方法 |
| 4.欠缺对学生的心理关注 |
| 5.缺乏多样化的听力教学评价 |
| 6.不注重听力材料的选用 |
| 五、小学高年级英语听力教学的改进策略 |
| (一)学生方面 |
| 1.养成良好英语听力习惯和意识 |
| 2.加强听力学习策略训练 |
| 3.提高对英语听力的兴趣 |
| 4.养成良好的心理素质 |
| 5.夯实英语基础知识 |
| (二)教师方面 |
| 1.注重学生的主体地位 |
| 2.利用多媒体开展英语听力训练 |
| 3.注重听力训练的设计 |
| 4.优化英语听力的教学方法 |
| 5.丰富听力教学的评价方式 |
| 6.选取适当的听力材料 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 效度 |
| 二 效度类型 |
| 三 反拨作用 |
| 第二节 听力理解相关要素 |
| 一 定义 |
| 二 原理 |
| 三 覆盖的技能 |
| 四 影响因素 |
| 第三节 语言测试效度的国内外研究现状 |
| 一 国外相关研究 |
| 二 国内相关研究 |
| 第四节 已有研究存在的问题与不足 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一 万州区高中学生及高中英语教师 |
| 二 全国卷Ⅱ高考英语听力试题(2016—2020 年) |
| 第三节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 文本分析法 |
| 三 问卷调查法 |
| 四 访谈法 |
| 第四节 研究依据 |
| 一 Bachman&Palmer的任务特征框架 |
| 二 《课程标准》 |
| 三 教学大纲 |
| 四 考试大纲 |
| 第五节 研究过程 |
| 一 框架与问卷设计 |
| 二 文本分析、问卷调查与访谈调研 |
| 三 数据分析 |
| 第四章 研究发现与分析 |
| 第一节 内容效度分析 |
| 一 输入特征 |
| 二 预期回答 |
| 三 输入特征与预期回答的关系 |
| 四 小结 |
| 第二节 表面效度分析 |
| 一 基本信息 |
| 二 考试说明 |
| 三 与文本有关的变量 |
| 四 与说话者有关的变量 |
| 五 整体态度 |
| 六 小结 |
| 第三节 反拨作用分析 |
| 一 学习动机与目标 |
| 二 学习影响 |
| 三 学习行为 |
| 四 教师访谈分析 |
| 五 小结 |
| 第五章 研究结果与建议 |
| 第一节 本研究的发现 |
| 一 内容效度 |
| 二 表面效度 |
| 三 反拨作用 |
| 四 小结 |
| 第二节 建议 |
| 一 对命题者的建议 |
| 二 对英语教师的建议 |
| 三 对学生的建议 |
| 第六章 总结 |
| 第一节 研究不足 |
| 第二节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的调查问卷(学生) |
| 附录2 关于全国卷Ⅱ高考英语听力理解对英语听力教学的影响的访谈提纲(教师) |
| 附录3 2016-2020 年高考英语全国卷Ⅱ听力试题 |
| 附录4 2016-2020 年高考英语全国卷Ⅱ听力理解录音文本 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（7）焦虑对高中生英语听力理解的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 听力能力的重要性 |
| 1.1.2 基于学生听力水平现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 焦虑定义 |
| 2.1.2 外语焦虑 |
| 2.1.3 外语听力焦虑 |
| 2.1.4 听力理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情感过滤假说 |
| 2.2.2 人本主义 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内外学者对于焦虑的相关研究 |
| 2.3.2 国内外学者对于影响学生英语听力理解因素的研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象分析 |
| 3.3 测试工具 |
| 3.3.0 英语听力水平测试 |
| 3.3.1 听力焦虑调查问卷分析 |
| 3.3.2 访谈问卷分析 |
| 3.4 数据收集 |
| 第4章 数据分析 |
| 4.1 学生听力焦虑调查问卷结果分析 |
| 4.1.1 焦虑和听力成绩的相关性分析 |
| 4.1.2 学生听力焦虑影响因素分析 |
| 4.1.3 听力焦虑调查问卷研究结果总结 |
| 4.2 访谈结果展示与分析 |
| 4.2.1 学生访谈结果与分析 |
| 4.2.2 教师访谈问题结果展示与分析 |
| 第5章 教学实验 |
| 5.1 实验过程 |
| 5.2 结果分析 |
| 5.3 总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现与基本结论 |
| 6.2 本研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力焦虑调查问卷 |
| 附录二 学生访谈问题 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 两次听力测试材料 |
| 致谢 |
（8）运用思维导图提高初一年级学生英语学业自我的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 丰富中学生英语学业自我的相关研究 |
| 1.2.2 提升学生的学习状态和心理状态 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 思维导图的研究现状 |
| 2.1.1 思维导图概念 |
| 2.1.2 思维导图的国外研究现状 |
| 2.1.3 思维导图的国内研究现状 |
| 2.2 英语学业自我研究现状 |
| 2.2.1 英语学业自我概念 |
| 2.2.2 思维导图辅助英语教学研究 |
| 3 思维导图辅助英语教学的教育实施 |
| 3.1 思维导图与初一学生自主学习过程的结合 |
| 3.1.1 思维导图在英语学习前的运用 |
| 3.1.2 思维导图在学习过程中的应用 |
| 3.1.3 思维导图在英语学习后的运用 |
| 3.2 思维导图与教师教学过程的结合 |
| 3.2.1 课堂教学基本概况 |
| 3.2.2 课堂教学记录 |
| 3.2.3 课堂小结与反思 |
| 4 运用思维导图提高初一学生英语学业自我的实验 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究目的 |
| 4.3 研究假设 |
| 4.4 研究对象 |
| 4.5 研究方法 |
| 4.5.1 研究工具及统计 |
| 4.5.2 实验设计 |
| 4.5.3 实验前期准备 |
| 4.5.4 实验实施时间 |
| 5 初一年级学生英语学业自我现状特点 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 统计工具 |
| 5.5 研究结果与分析 |
| 5.5.1 初一学生英语学业自我的整体情况 |
| 5.5.2 初一学生英语学业自我在性别上的差异分析 |
| 5.5.3 初一学生英语学业自我在年龄上的差异分析 |
| 6 思维导图辅助教育对初一年级学生英语学业自我影响研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究假设 |
| 6.3 研究对象 |
| 6.4 研究设计 |
| 6.5 研究结果与分析 |
| 6.5.1 实验前,实验组与对照组英语学业自我同质性检验 |
| 6.5.2 实验组前后测英语学业自我差异性检验 |
| 6.5.3 .对照组前后测英语学业自我变化情况 |
| 6.5.4 实验后,实验组与对照组英语学业自我情况 |
| 7 结果与讨论 |
| 7.1 初一年级学生英语学业自我的现状特点研究 |
| 7.2 思维导图辅助教育对初一年级学生英语学业自我的影响研究 |
| 7.3 思维导图辅助教育的反思 |
| 8 研究结论与局限性 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 中学生英语学习调查问卷 |
| 致谢 |
（10）微视频支架式教学在初中英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)初中学生英语听力现状 |
| (三)研究目的和意义 |
| 第二章 文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)相关文献综述 |
| (三)理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究过程 |
| (五)数据收集 |
| (六)教学案例 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| (一)微视频支架式教学对初中英语听力课堂的影响 |
| (二)微视频支架式教学可以提高学生听力成绩 |
| 第五章 总结 |
| (一)主要发现 |
| (二)反思与建议 |
| (三)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 听力测卷 |
| 附录4 学生评价表 |
| 附录5 微视频支架式教学对初中英语课堂的影响问卷数据独立样本统计 |
| 附录6 问卷效度和信度分析表格 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表学术论文 |
四、影响学生英语听力的主要因素及解决方式（论文参考文献）
- [1]初中英语教师听力课堂数据应用现状及促进策略研究[D]. 周思慧. 华中师范大学, 2021
- [2]基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究[D]. 牛晨曦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [3]情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究[D]. 沈焱. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]基于移动学习作业平台农村小学生英语听说能力培养实践研究[D]. 罗荔. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]小学高年级英语听力教学的问题及对策研究 ——以C市H小学为例[D]. 张芳芳. 吉林外国语大学, 2021
- [6]全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究[D]. 张宁. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [7]焦虑对高中生英语听力理解的影响研究[D]. 朱玲. 西南大学, 2020(05)
- [8]运用思维导图提高初一年级学生英语学业自我的研究[D]. 郭佳. 西南大学, 2020(05)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]微视频支架式教学在初中英语听力教学中的应用研究[D]. 贾小霞. 内蒙古师范大学, 2020(08)