鲁迅作品在中学语文课本中的历史回顾

一、鲁迅作品在中学语文教材中的历史回顾（论文文献综述）

马煜^[1]（2020）在《鲁迅作品与中学语文教学 ——基于21世纪以来人教版中学语文教材》文中认为回首20世纪的中国文学,作为中国现代文学开拓者和奠基者的鲁迅先生,始终是人们研究与阐释的重点。自1920年代以来,他的作品就被收录在中学语文教材中,长期以来一直是中学语文教材中的主要内容。鲁迅的文学成就及影响决定了他在中学语文教学中无可替代的分量和地位。其作品存在着永恒的时代价值和现实意义,至今仍有很大的解释与接受空间。但是鲁迅的作品在受到追捧的同时也遭到贬低。很长时间以来,鲁迅的作品是否应该纳入中学语文教材一直存在争议,近年来,“鲁迅大撤退”甚至成为了热点话题。说到底,这些争议都与“鲁迅作品与中学语文教学”这一命题有着紧密的关系。因此,本文着眼于21世纪以来人教版中学语文教材,研究鲁迅作品与中学语文教学,共分为五个部分,每一部分概述如下:第一部分是本文的绪论,包括研究缘起、研究意义、概念界定及研究内容、文献综述和研究方法。第二部分是本文的第一章,本部分对中学鲁迅作品教学的意义做比较详细的分析,阐述鲁迅作品对中学生素质教育的影响。第三部分是本文的第二章,通过梳理21世纪以来人教版中学语文教材对于鲁迅文章的编选情况,分析这一时期鲁迅作品在中学语文教材中的选文特点,为中学语文教材中鲁迅作品的研究提供必要的基础资料。第四部分是本文的第三章,本部分探究人教版中学语文教材中“鲁迅作品”的教学现状,总结教学问题,并为后文提出的教学策略奠定基础。第五部分是本文的第四章,本部分探究鲁迅作品的教学策略,并提出关于鲁迅作品编排体系的设想,为“鲁迅作品”能够成为教师乐教、学生爱学的文章作出有益的探索。

卢竞珍^[2]（2020）在《论中学鲁迅作品的教学内容 ——基于语文教材内容演变的视角》文中进行了进一步梳理鲁迅作品具有极高的文学魅力和语文教育价值,在我国中学语文教材中占据着极其重要的位置。1978年以来,中学语文教材中的鲁迅作品在选文篇目、助读系统、主题解读、课后习题等方面发生了很大的变化,这对中学鲁迅作品的教学内容必然产生规律性的指向作用。本研究就基于1978年以来中学鲁迅作品的教材内容演变的视角,对中学鲁迅作品的教学内容进行研究。本研究中的教学内容这个概念指的是在教学过程中为了实现既定的教学目标,师生双方在相互作用的过程中呈现的各种材料以及所传递的信息,是教师“教什么”以及学生“学什么”两个层面的内容总和。教学内容是教材内容的“教学化”,教材内容对教学内容具有指向性。把握中学鲁迅作品的教材内容对教学内容的指向性是研究中学鲁迅作品的教学内容的基础。1978年以来,中学鲁迅作品的教材内容在选文篇目、助读系统、主题解读、课后习题等方面有明显的变化。本研究认为,中学语文教材中的鲁迅作品选文篇目逐渐删减了时政性突出的篇目,保留同时增加了富有文学性、充满温情与生活气息的篇目。鲁迅作品选文的助读系统在构成形式上先增加后删除了单一强调语文基础知识学习和语文能力训练的助读形式,增加并沿用了能引导学生自主、个性化阅读鲁迅作品的助读形式,在内容上始终重视语文基础知识学习与语文能力训练的同时,愈发重视对鲁迅作品的人文内涵的挖掘以及学生对鲁迅作品的自主、个性化阅读,并且不断拉近学生与鲁迅的距离。鲁迅作品选文的主题解读呈现出了逐渐贴近鲁迅的创作本意的变化。鲁迅作品选文的课后习题则由凸显知识与能力变成兼顾人文素养,并且愈发重视学生的个性化思考,引导学生了解鲁迅的意识也在增强。本研究认为,中学鲁迅作品的教材内容的演变对中学鲁迅作品的教学内容提出了要促进学生语文素养的发展、尊重学生的主体性、帮助学生走进鲁迅的基本指向。本研究认为,中学鲁迅作品的教学内容的核心要素包括紧扣工具性与人文性统一的教学内容、容纳学生的个性化理解的教学内容以及凸显鲁迅真实立体形象的教学内容三个方面。紧扣工具性与人文性统一的教学内容强调的是要注重对鲁迅作品中的语文基础知识进行学习,借助鲁迅作品训练学生的语文能力并挖掘鲁迅作品的人文内涵,从而促进学生的语文素养发展。我们可以从作品的感情意蕴、生活底色以及现实意义三个层面去挖掘鲁迅作品的人文内涵。容纳学生的个性化理解的教学内容要求教学内容能够为学生对鲁迅作品的个性化理解创设空间,我们应该通过鲁迅作品的语言、主题、人物形象去容纳学生的个性化理解。凸显鲁迅真实立体形象的教学内容侧重于通过教学内容来丰富学生对鲁迅形象的认识。抓住鲁迅作品中的童趣感可以帮助学生认识童真的鲁迅,品味鲁迅作品中的人情味可以帮助学生感受温情的鲁迅,探究鲁迅作品中的思想性可以帮助学生了解深邃的鲁迅,从而打破学生对鲁迅严肃冷峻的固有印象,使学生走进鲁迅。为了落实中学鲁迅作品的教学内容的核心要素,实现中学鲁迅作品的教材内容演变对中学鲁迅作品的教学内容的基本指向,本研究认为,中学鲁迅作品的教学内容的实施要注意坚持工具性与人文性统一,重视对话教学的开展,并且要避免对鲁迅作品的误读。

伍永宁^[3]（2020）在《初中鲁迅作品教学研究》文中指出回顾初中语文教材中的文学作品,不难发现鲁迅作品的数量占有一定的比例,由此我们可以看出鲁迅作品在初中阶段的重要性。鲁迅作品中独特的语言魅力、创作风格,以及其深刻的思想,都成为语文教学的重要资源。学校是文化传承的重要场所,学习鲁迅作品与鲁迅精神是一项重要的教学任务。然而在实际初中语文课堂教学中,仍存在教师难教和学生难学的现象,这不利于语文教育和学生的发展。随着新课改中语文核心素养概念的提出,对教师教学也提出了新的要求。教师要改变传统的教学方式,让鲁迅作品深入学生心中,这对教师来说也是新的挑战。全文共分为三个章节。第一章是阐述初中语文教材中的鲁迅作品。首先对初中语文教材中鲁迅作品的篇目进行统计,并简要阐述选入教材中的鲁迅作品的特点。其次,基于语文课程的性质分析鲁迅作品的教学价值。即从培养学生的人文精神和语文能力两方面出发,结合具体篇目论述鲁迅作品在初中语文教学中的价值,也为下文的探究提供相应的理论基础。第二章则是对初中鲁迅作品教学现状的调查。根据调查结果总结学生学习、教师教学过程中存在的现实问题,并分析其原因。第三章是根据教学现状提出相应的教学策略和方法。希望进一步改善初中语文课堂教学,加深中学生对鲁迅及其作品的认识,从而提高中学生的语文素养。

徐轲^[4]（2020）在《中学语文鲁迅作品教学研究》文中研究表明本文通过文献研究法、案例分析法、观察法等探究中学语文鲁迅作品教学。首先,明确当下鲁迅作品于中学语文而言依然具有教学价值,是不可或缺的语文课程资源。鲁迅作品的教学价值具体体现在其深刻的精神内涵、精心的谋篇布局、独特的语言风格等方面。其次,从教师与学生两方面来概述中学语文鲁迅作品的教学困境,分析困境产生的原因,具体包括教师自身能力之不足,学生自身能力之局限,作品难度与教学时间的矛盾以及应试教育的消极影响等方面。最后,从师生双方入手提供了解决设想,教师可以从提升自我,寻求帮助,关注教学设计,在教学时调整或补充内容以及正确看待应试等方面解决困境;学生则可以从树立对鲁迅及其作品的正确认识,开展活动提高兴趣,寻找契合点,拉近距离以及采取“1+X”阅读方式拓宽理解等方面解决困境。在此基础上,针对具体的鲁迅小说、杂文与散文作品,结合上述部分解决设想,做出了相应的教学设计尝试。

徐颖颖^[5]（2020）在《《祝福》教学策略的历史演变与当代阐释》文中研究说明鲁迅作品在我国现代文学史上占据着重要的位置,而且不少作品被选进中学语文教材中去。从数量上看,鲁迅作品在新中国成立后的每一次选编中其作品数量都不少于10篇,不管是从数量上,还是从作品编写进教材中的次数上,都没有哪位作家能够超越。而《祝福》作为鲁迅的代表作被选编入教材去之后,从未被删减。因此,研究《祝福》一文的教学策略对于当下的鲁迅作品教学具有一定的指导作用。本文通过梳理鲁迅作品在教材中的编写情况,同时运用案例分析的方法,通过分析徐振维、李镇西和肖培东几位教师的《祝福》教学案例,观察不同历史时期对《祝福》解读的重难点,从中总结教育教学的规律,梳理教材编写的历史,总结出其中可以值得借鉴的教学策略,为新时期语文教师选择合适的《祝福》教学策略提供理论帮助。论文的主体包含三个章节,第一章为《祝福》在语文教材中的变迁和《祝福》在鲁迅作品中的代表性意义,包括鲁迅作品的编写情况、《祝福》在鲁迅作品中的地位以及《祝福》在高中语文教材中的地位三部分。这一章通过新中国成立以来《祝福》在语文教材中选用、编辑和解读的情况进行梳理分析,可以发现哪些阶段是真正的阅读,哪些阶段是外在强加的解读,哪些阶段有细读,哪些阶段没有细读。通过鲁迅作品编写情况的梳理来显示《祝福》在语文教材编写中的重要性。《祝福》不仅在鲁迅的作品中占据着重要地位,在教材选编中也一直受到教材编写者的青睐,在鲁迅众多的作品中,虽然每次都有作品的删减,但是唯独《祝福》自发表以来就一直被选入到中学语文教材中去,可见其影响力之大之深。在教学中,梳理作品和作者之间的关系是非常必要的,只有理清作者和文本之间的关系,在教学中才能更好地做到知人论世。同时,了解作品在教材中的选编情况,也有助于教师在教学中有的放矢。第二章是分析改革开放以后几位优秀教师关于《祝福》一课的教学案例。徐振维的课例注重细节的讲解,对我们如何进行阅读教学提供了一定思考;李镇西的课堂充满了民主性,他充分尊重学生的发言权,并且在课堂上能根据学生的反应适时的引导学生;肖培东的课堂则给予了学生极大的自主性,在他的“浅浅的教”阅读理念下,他让学生自己去阅读、去发现。这三位老师对于《祝福》一课的教学得到了很多人的认可,而且这几位老师都重视阅读在教学中的作用,且在课堂上给予学生极大的自主性,读思结合,关注学生个性的健发展。在课堂中以对话的形式展开教学,充分尊重学生发言的权利。通过梳理各个阶段几位名师关于《祝福》一课的教学案例,可以从中总结出值得借鉴的教学策略和在教学中应该避免的误区,从个案中提炼出《祝福》在教学中一些具体可行的教学策略。最后一章是受三位教师的启发并结合本人对于文本的一些理解提出的关于《祝福》在当代的教学策略与阐释,尤其是在进行《祝福》教学时,可以采用比较教学法,多元解读策略以及细节探究法。教师可以将祥林嫂和鲁迅其他文本中的女性形象进行对比,比如《明天》中的单四嫂子,《离婚》中的爱姑和《伤逝》中的子君,在这些女性的比较中突出祥林嫂的悲剧性;文中的雪景描写可以和《林教头风雪山神庙》中的雪景描写进行对比分析,让学生在比较中领会环境对于人物形象的塑造作用;在教学结束之后,还可以组织学生观看电影《祝福》,比较文本和影视剧作品之间的差别,在比较中更好的领会文本的内涵;对于作者鲁迅,教师在教学中可以结合萧红的回忆录以及鲁迅的其他作品,引导学生从多角度去认识鲁迅,进而拉近鲁迅和学生之间的距离,同时,对于文中的主题和祥林嫂的人物形象,也可以从多角度进行解析;在教学中,还要关注人物的语言和神态描写,关注作品中的细节描写,对于文中鲁镇的场景,鲁四老爷的形象以及祥林嫂的眼睛则可以采用细节探究法,在细节的讲解中感受鲁迅文章高超的写作手法。

袁雪^[6]（2020）在《中学鲁迅作品中人物形象的美育审视》文中研究表明鲁迅作为20世纪世界文化巨人之一,其作品对社会现实的揭露批判、对中国国民性的改造与重建和对国家前途命运的探索有着历久弥新的意义。其作品作为中学语文教材中的经典篇目,是一座取之不尽的教育矿藏。随着社会对语文学科美育价值的日渐重视,从美育角度探讨中学教材中鲁迅作品内涵与价值的重要性日益凸显。本文从美育角度出发,针对中学教材中鲁迅作品的人物形象教学进行探究。首先,本文将中学鲁迅作品中的人物形象分为审美形象与审丑形象进行美育价值的详细梳理,界定了文学作品中审美形象与审丑形象划分的标准及其类型,并用这一标准对中学鲁迅作品中的主要人物形象进行分类,结合文章具体内容逐一分析了中学鲁迅作品中人物形象独特的美育价值。其次,本文通过对一线中学语文教师进行结构性访谈,辅之以具体课堂案例,对中学鲁迅作品人物形象美育教学现状有了较为全面的把握。随着时代的进步和发展,一线教师针对鲁迅作品开展的美育教学已经取得了一定的进步,但仍然存在着不容忽视的问题。在课前美育策划阶段,教师备课不够充分。在教学实施阶段中,课堂美育氛围低沉的现象十分明显。在课后拓展阶段,学生的美育活动缺失,美育教学的效果难以巩固。本文在发现以上问题的基础上,还对其进行了详细的归因分析。最后,针对美育策划、教学实施和课后拓展三个阶段中存在的问题,本文结合名师课堂教学实例提出中学鲁迅作品人物形象美育价值的实现策略。实现策略包括三大方面:转变理念、优化过程和创新活动。其中,转变理念从教师出发,提出教师不仅要提升自身审美解读能力、教学策划能力、课堂掌控能力和审美距离调控能力,还要树立平等交流和多元解读的美育观念,更要打破局限,拓展美育视野。优化过程主要针对课堂教学过程提出,主要包括详细备课、因材施教、巧用科技手段和借鉴学术成果四方面。创新活动则聚焦于课后,从创新设计课后作业和精心开发拓展活动两方面对中学鲁迅作品中人物形象的美育提出行之有效的建议。

邓林琪^[7]（2020）在《鲁迅作品在中学语文教材中的变迁 ——以人教版为例》文中研究说明新中国成立以来,鲁迅作品一直是中学语文教材中的常选篇目,但在不同时代出版的语文教材中鲁迅作品的入选收录情况多有变迁。本文通过梳理建国以来人教版中学语文教材发展的历史,以揭示鲁迅作品在中学语文教材中的变迁,并探讨今后鲁迅作品入选的趋势。同时,通过探讨鲁迅作品入选变迁的历史,借鉴以往语文教材选文的优点,提出一些鲁迅作品入选篇目的思路和建议,希望能对中学语文教育有所帮助。首先,查证鲁迅作品在人教版中学语文教材中的收录情况,理清其增删历程。我国在各个历史阶段的时代背景,课程标准、课程大纲的不同,对鲁迅作品的选编有很大的影响,本文重点探讨十一套人教版全国通用中学语文教材收录鲁迅作品的篇目情况。第一个阶段是1949年-1957年,新中国成立初期,政治和文学两种合力使得鲁迅受到新政权推崇,其作品入选中学语文教材。第二个阶段是1958年-1965年,这是曲折探索的时期,编写了三套中学语文教材。第三阶段为1977-1987年,文化大革命结束,语文教材编写的工作重新开展。第四阶段从1988年至2010年为深化改革期,语文的政治功能削弱,到了90年代中后期,语文教学大纲由“工具性”转向“工具性”与“人文性”并重,中学语文教材中鲁迅杂文教学的阶级论逐渐淡化,中学语文界开始逐步还原鲁迅。第五阶段从2011年至今,全国语文教材从“一纲多本”转变为统一部编版教材。其次,通过图表的形式直观地展现了鲁迅作品入选数量的变化,并深入探讨了中学语文教材中鲁迅作品入选的变化和趋势。研究发现由于鲁迅作品是语言文学典范,且思想性丰富及教学大纲、课程标准和教材编排的时代变迁,导致鲁迅作品在中学语文教材中呈现出,文体上由侧重到兼顾、数量上由起伏到稳定、篇目上由分散到集中的趋势。最后,鲁迅作品符合中学语文教学大纲中“人文性”与“工具性”的要求,且历久弥新,对中学生具有精神鼓舞的作用。鲁迅作品是中学语文教材中不可分割的组成部分,建议以后中学教材可以按照学生接受能力来进行选择编排鲁迅文章,尽量做到一册一篇,还可以编写鲁迅读本或者编写鲁迅单元,以使中学生能够认识鲁迅,鉴赏其文字,领会其精神,从而树立正确的人生观、价值观和世界观。

张淼^[8]（2020）在《鲁迅文学作品在中学语文教学中的困境及纾解策略研究 ——以新课改人教版教材为例》文中研究指明自从民国年间鲁迅作品走入中学语文教材,其作为一种特有的“文化符号”,旗帜鲜明地代表爱国情怀。可以说鲁迅本人是一位爱国主义作家,其作品也是白话文学史上的“爱国主义先驱文学”。但是由于时代的不断变迁,鲁迅的作品在民国后的任一历史阶段都比鲁迅生活的年代具有争议性,甚至被赋予了诸多有悖于其“原初文本”的内涵,以致一时间引发了“是否要将鲁迅拉下神坛”、“鲁迅文学作品是否应该被删减”的争议。而就现实情况来看,在当今年代,尤其是在近几年的社会意识变更现状下,鲁迅的形象日益回归,2019年全国语文高考卷也曾考出鲁迅的文学作品《理水》,其倡导的全部思想不论是否与时代完全吻合,但其“爱国性”是当今学生必须要掌握的,这也合乎语文课堂的“人文性”指标。本文通过研究围绕鲁迅文学作品在中学语文教学中的困境及对策问题,从以下四个方面展开论述。第一,追本溯源,简要介绍鲁迅文学作品走入中学语文课堂之缘起,也浅要分析了鲁迅文学作品作为一种民族文学其和民族精神的契合度,同时梳理了鲁迅文学作品在教材中的选用、删减情况,以期通过对选材嬗变过程的思考,对新时代、新课标下语境下的选用文章特性做出归纳、总结、整合;第二,通过在学生群体中发放问卷调查及对教学一线教师的访谈,调查当今学生与鲁迅及其作品疏离的原因及教学现状,同时了解教师在讲授鲁迅文学作品时面临的难题和主要教学诉求,通过对两个省市、三个教学单位的教师进行访谈,进一步定义学生与鲁迅文学作品的关系和距离,也促进了接下来对教学方式改良对策的研究讨论;第三,对鲁迅必须屹立于当今时代的必要性进行剖析,介绍了鲁迅文学作品在眼下的不可缺失性和无可替代性,并说明鲁迅在中学语文课堂中回归的必要性,试图阐释鲁迅文学作品不仅在思想值得被学生作为营养吸收,其文字也有中华民族本土文学之美;第四,论述鲁迅作品回归中学语文课堂,以个人经验和调研结果提出一些方案,试图构建新式的、被学生接纳的有效教学方式,诸如:语文教师的角色把握、通过塑造多元“人设”促进学生了解“不一样”的鲁迅、加入对鲁迅人际关系的介绍、可适度介绍鲁迅的文学渊源、通过“少年时代”架构学生和鲁迅之间的桥梁等,该章节不仅对把握学生心态做出研究,亦对如何提升教师的个人多元素养和语文专业素养提出了现实建议。既然鲁迅文学作品“回归”中国人的思想圈子和中学语文课堂已经是大势所趋,那么如何看待学生与鲁迅作品之间的疏离现状,如何理性、有效地切实拉近学生与鲁迅之间的“距离”,这是值得每一位有时代良知的中学语文教师思考的问题,也正是新时代在语文教学层面研究鲁迅文学作品的意义所在。

冯丽娜^[9]（2019）在《中学语文教参中鲁迅作品解读观念的变迁》文中研究指明如果将整个中国现代文学史看作一片纷繁闪耀的星空,那么鲁迅先生,当之无愧是其中最大、最为璀璨夺目的一颗明星。其作品的思想性、艺术性和浓郁的人文关怀历经岁月的洗练和历史的变迁仍然具有不可撼动的经典性与跨时代性。而经典必须得到传承。因此,学习鲁迅作品在各个历史时期的语文教学中都占据着很大比重。鲁迅的作品第一次被选进教材是在20世纪20年代。自那时起,鲁迅的作品几乎在各个历史时期都进入了中小学语文课堂教学。不同时代的社会历史和思想观念不同,对于鲁迅作品的解读也就有所差异。而语文教学参考书对于鲁迅作品的解读在语文课堂教学的具体实施中,是比较具有话语代表权和教学向导性的。因此,本文意在分析改革开放至今不同历史时期中学语文教学参考书（以人教版为主）对于鲁迅作品解读观念的变化,并根据教参的解读来探讨当下鲁迅作品的教学问题,以此重申鲁迅作品不可磨灭的经典性与不可忽视的教学价值。

连梦君^[10]（2019）在《中学鲁迅小说教学研究》文中指出受后现代主义思潮的影响,人们对主流文学和主流文化采取质疑、批判的态度,能感受到我们正处于一个消解经典、消解精神的时代。经济发展带来物质的富裕,人们在享受这一成果的同时也产生精神的困惑,这在00后身上尤为明显,他们对精神的渴望与追求是强烈的,并有着鲜明的时代特征。可以说鲁迅作品面临着被时代消解,也承担着满足中学生精神需求的责任。在这样复杂的背景下鲁迅小说教学需要在充分认识历史的基础上结合现实情况作出相应的调整。本文梳理了建国以来不同时期鲁迅小说教学价值取向、课堂解读、教学模式的特征,发现经过数十年的研究和实践鲁迅小说教学逐步摆脱政治化和非文学性的枷锁,开始凸显人文情愫,课堂上不断涌现出多元化个性化的阐释。但受红领巾教学法的影响语文教学长期以来都遵循固定模式,忽视了人的本位,教学缺乏整体性,学生无法形成对鲁迅小说思想的完整认识,并且忽略了鲁迅小说对于学生精神教育的重要意义。要突破这一瓶颈就需要教师更新教学理念,以文化辩证的立场来看待鲁迅的思想,还原真实的鲁迅;其次不同学段的鲁迅小说教学要有不同的侧重点,还可以引入文本互涉的理论让学生感悟鲁迅精神,以形成对鲁迅思想的系统认识;最后把握鲁迅“立人”思想的主脉,以学生“自觉觉醒”的意识检验教学效果。

二、鲁迅作品在中学语文教材中的历史回顾（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、鲁迅作品在中学语文教材中的历史回顾（论文提纲范文）

（1）鲁迅作品与中学语文教学 ——基于21世纪以来人教版中学语文教材（论文提纲范文）

（2）论中学鲁迅作品的教学内容 ——基于语文教材内容演变的视角（论文提纲范文）

（3）初中鲁迅作品教学研究（论文提纲范文）

（4）中学语文鲁迅作品教学研究（论文提纲范文）

（5）《祝福》教学策略的历史演变与当代阐释（论文提纲范文）

（6）中学鲁迅作品中人物形象的美育审视（论文提纲范文）

（7）鲁迅作品在中学语文教材中的变迁 ——以人教版为例（论文提纲范文）

（8）鲁迅文学作品在中学语文教学中的困境及纾解策略研究 ——以新课改人教版教材为例（论文提纲范文）

（9）中学语文教参中鲁迅作品解读观念的变迁（论文提纲范文）

（10）中学鲁迅小说教学研究（论文提纲范文）

四、鲁迅作品在中学语文教材中的历史回顾（论文参考文献）

• [1]鲁迅作品与中学语文教学 ——基于21世纪以来人教版中学语文教材[D]. 马煜. 宁夏师范学院, 2020(12)
• [2]论中学鲁迅作品的教学内容 ——基于语文教材内容演变的视角[D]. 卢竞珍. 广西师范大学, 2020(06)
• [3]初中鲁迅作品教学研究[D]. 伍永宁. 安庆师范大学, 2020(12)
• [4]中学语文鲁迅作品教学研究[D]. 徐轲. 苏州大学, 2020(03)
• [5]《祝福》教学策略的历史演变与当代阐释[D]. 徐颖颖. 山东师范大学, 2020(09)
• [6]中学鲁迅作品中人物形象的美育审视[D]. 袁雪. 湖南师范大学, 2020(01)
• [7]鲁迅作品在中学语文教材中的变迁 ——以人教版为例[D]. 邓林琪. 海南师范大学, 2020(01)
• [8]鲁迅文学作品在中学语文教学中的困境及纾解策略研究 ——以新课改人教版教材为例[D]. 张淼. 西南大学, 2020(01)
• [9]中学语文教参中鲁迅作品解读观念的变迁[D]. 冯丽娜. 福建师范大学, 2019(12)
• [10]中学鲁迅小说教学研究[D]. 连梦君. 福建师范大学, 2019(12)

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