对外汉语教学中生词处理的思考

一、关于对外汉语教材生词处理的思考（论文文献综述）

孔德岚^[1]（2021）在《初级汉语综合教材生词处理方式研究》文中研究指明汉语教材是汉语学习者学习汉语的重要媒介和材料,是教师实施教学的基础和主要依据,其质量的优劣会直接影响到学习者学习汉语的效果。生词处理是汉语教材编写中的重要环节。对生词做出恰当的处理可以帮助汉语学习者有效地理解和学习汉语生词,从而提高汉语学习者的学习效率。初级阶段的汉语学习者汉语基础相对比较薄弱,在学习时他们也更加依赖教材对生词的释义和讲解来建立母语和汉语之间的联系。教材对生词的恰当的处理可以帮助学习者更好地做好预习和复习工作。由此,初级汉语综合教材（包括精读教材）中生词的编排和处理对汉语学习至关重要。鉴于此,本文考察了64套我们可及的且使用范围较广的初级汉语综合教材,运用定量分析和定性分析的方法对当前初级汉语综合课教材中生词处理方式进行较为全面的考察和分析,考察分析的角度主要分为三种:生词的编排方式、生词的释义方式、生词的讲解方式。在此基础上,再对中国学者（指汉语为自身基底语的学者,简称“CL1FL2学者”）和外国学者（指汉语为自身目标语的学者,简称“CL2FL1学者”）所编写的初级汉语综合教材进行对比。由于两类学者的语言和文化背景不同,他们所编教材在对生词的编排方式、释义方式和讲解方式上均有明显的差异,而同一类编者所编教材内部却呈现出相对的一致性,具体体现在教材中编排时会采用组构和解构的方式来编排生词和补充生词,释义时也多考虑到母语负迁移的影响对容易出错的生词单独进行定义,讲解时关注学习者的母语,着重强调母语和目的语生词用法之间的对比和说明。最后,我们针对初级汉语综合教材中生词处理方式存在的问题,提出一些关于初级汉语综合教材生词处理的建议。教材生词编排时需要运用灵活的编排方式将生词和生词的用法联系起来编排。释义时要采用多样化且合适的释义模式和方法。讲解时要添加生词的常用搭配和例句,重视目的语和母语之间生词表达的对比,同时还需要对生词的文化内涵进行补充和说明,考虑母语负迁移的影响,教材也应该从偏误分析的角度去讲解生词,不避讳偏误句的出现。

曾环^[2]（2021）在《《汉语会话301句》词汇编排研究》文中研究说明《汉语会话301句》是一套优秀的对外汉语初级口语教材,本文以该教材为研究对象,主要从词汇量、词汇等级、词汇复现、词汇练习、词汇的文化因素五个方面对该教材的词汇进行系统考察。本文主要结论如下:词汇量和词汇等级方面。本文统计出《汉语会话301句》上、下册教材的总词汇量为898个,平均每课的词汇量约为22个,该教材的总词汇量基本上可以满足学习者使用汉语进行日常交流的需求。该教材每课的词汇量安排地比较合理,依据学生的学习进度呈逐渐增加的趋势。在词汇等级分布上,《汉语会话301句》教材词汇在《国际汉语教学通用课程大纲》和《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的覆盖率较高,上、下册教材中的常用汉语词汇所占比例较高,符合该教材作为初级口语教材的定位。词汇复现方面。本文统计了该教材词汇的复现率,同一册教材中,复现率为1的词汇占词汇表中词汇总量的11.69%,1<复现率<6的词汇占词汇表中词汇总量的28.51%,可以适当提高这部分词汇的复现率。复现率≧6的词汇占词汇表中词汇总量的59.46%,这类词汇的复现情况比较理想,有助于学习者对词汇的掌握。从整体上看,这两册教材的全部生词,在教材中平均出现了6次以上,有利于学习者对汉语的系统学习。词汇练习方面。本文统计了《汉语会话301句》教材的题型和题量,该教材的题型丰富,有助于保持学习者对汉语的积极性。教材的练习题量设置得比较合理,呈递增趋势且没有太大的波动。词汇的文化因素方面。本文对《汉语会话301句》教材词汇的文化因素进行了统计分析,发现该教材文化词汇类型丰富。文化词汇类型中,地理类和称谓制度类词汇所占比例较高,这类词汇是日常交际中经常用到的,符合该教材作为初级口语教材的定位。

李兵^[3]（2021）在《初级汉语综合课教材词汇对比研究 ——以《博雅汉语》和《发展汉语》为例》文中提出二十世纪八十年代以来,随着“汉语热”的不断升温,对外汉语教学事业在蓬勃发展,教材建设也随之获得了较好的发展,教材数量、教材种类大幅增加。教材编写作为教学活动的四大环节之一,它在教师的“教”和学习者的“学”中发挥着至关重要的作用。尤其是综合课教材,它的编写质量直接影响着教学效果。初级汉语学习阶段是整个汉语学习过程中的起始阶段,而词汇作为重要的语言单位,在初级阶段的学习中至关重要。因此,对教材中的词汇编排进行研究是十分有必要的。本文选取了综合教材《博雅汉语》和《发展汉语》的初级篇,对两套教材中的词汇进行了对比研究,以期为教材编写提供一些参考。本文按结构分为三个部分:第一部分是绪论,对本文的研究背景、研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法做了论述。第二部分是初级汉语综合教材词汇对比分析的理论依据。主要阐述了教材在词汇数量、词汇等级、词汇释义和词汇练习的编排方面进行评价的分析依据,包括教材中词汇数量与等级的参照依据、词汇重现率的理论基础和参数标准、词汇释义的基础以及词汇练习方面的依据,为下文的研究奠定了基础。第三部分是论文的主体,用了四个章节来论述。第三章主要对两套教材的词汇数量和词汇等级做了统计,以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中的词汇数量和等级划分作为参照标准,对两套教材进行了对比分析,且在此基础上提出了初级汉语综合教材在词汇数量和等级编排上的建议。第四章以艾宾浩斯的遗忘规律为理论基础,说明了词汇重现的重要性,以课文文本作为词汇重现率的统计内容,对两套教材中的词汇重现率进行了对比分析,并对提高教材词汇的重现率提出了建议。第五章对两套教材中的词汇释义进行了对比,从词性标注、词汇释义模式、释义对象三个方面进行比较研究,然后针对综合教材中的词汇释义提出建议。第六章从词汇练习的题量和题型来对两套教材进行对比,在此基础上提出了初级汉语综合教材词汇练习编排的建议。最后,笔者对全文内容进行了总结,并指出了本文的不足之处。

彭颍哲^[4]（2021）在《《成功之路·进步篇》综合教材的词汇编写研究》文中研究指明词汇是语言学习的基础,而教材是学习者获得知识的重要来源,因此对外汉语教材中词汇的编写是否合理将直接影响学习者词汇习得的效果。论文选取了《成功之路·进步篇》综合教材的词汇作为研究对象,采用定量分析的方法,结合相关理论,从词汇编排、生词释义和词汇练习三个角度对教材中的生词进行全面地考察分析。《成功之路·进步篇》在词汇编排方面整体来说是比较合理的。生词的总量以及单课生词的数量都控制在合理的范围之内,且满足教学目标;生词的等级虽然偏向于中高级,但是符合该篇章教学对象的汉语水平,是在学习者可接受范围之内的。该教材也出现了生词重现率低的问题,在此建议教材编写者通过规划课文话题;参考生词难度,提高常用词的重现率;加强词汇练习;增加生词在分支教材中的重现情况等方法来提高生词重现率。生词拓展与搭配部分不仅有利于学习者增加词汇量,还有助于更好地掌握词汇的用法和意义,教学过程中要注重发挥这一设计的优势。教材在生词释义方面采用了英文释义模式对生词中语素、词、短语以及语言点等内容进行释义,并且也作了词性标注,符合对外汉语教材的生词释义标准,同时利用五种词义阐释的具体形式进行释义,释义形式十分丰富。但个别生词释义存在一些小问题,需编写者通过认真校正加以解决。结合该方面的研究提出了对外汉语教材生词释义的对策:释义模式要多样化,释义要结合具体语境,对于一些特殊的生词要添加注释及搭配,同时还要注意体现生词的文化内涵。词汇练习方面是该教材在词汇编写方面的优势所在。练习的题量足够,满足教学过程中词汇练习的需求;练习的题型多样且具有趣味性,并且又在多样化的基础上保持了单课主干题型的固定性,适合初级阶段的学习者。除此之外,练习内容的设置又具有实用性、针对性、交际性等特点。如此等等,使得教材在词汇练习编写方面优点众多,值得教材编写者借鉴。综上所述,《成功之路·进步篇》教材在词汇编排方面比较合理,特别是词汇练习部分以及词汇拓展的设计有显着优势,但对生词重现问题和个别生词释义问题需要及时修改。总体来说,该教材不仅值得对外汉语学习者使用,也值得未来对外汉语教材编写者借鉴。

郑婷婷^[5]（2021）在《《登攀·中级汉语教程》的生词研究》文中提出《登攀·中级汉语教程》（第1版）是一套中级对外汉语教材,于2005年在北京语言大学出版社出版,这套教材分为第一册和第二册,该教材是一套综合性汉语教材,适合本科二年级水平的汉语学习者使用一年。文章以《登攀·中级汉语教程》（第1版）的生词为研究对象,采用统计分析法、对比分析法和归纳总结法对该教材生词板块的多个方面进行考察。通过考察我们发现,该教材在生词编写方面还有一些不足之处,例如单课生词量过多、大纲未收录生词过多、生词词性标注和释义不够准确、生词练习编排不合理等,针对这些不足之处我们提出了生词量和生词等级要控制、词性标注和释义要一致、生词练习编排要均衡的建议,期望能够为其他同类教材的编写提出可供参考的意见。

潘玥^[6]（2021）在《准中级对外汉语综合教材词汇处理研究 ——以《博雅汉语》准中级加速篇为例》文中研究表明当前对外汉语教材的词汇研究对象多集中于初、中级,一定程度上忽视了对准中级教材的考察。作为初级向中级的过渡阶段,准中级教材中的词语数量和难度有了大幅度提升。如何编选处理准中级教材中的词汇、让学生更有效地掌握生词是值得研究的课题。本文选取具有代表性的综合系列教材《博雅汉语》准中级（以下简称博雅）为研究对象,考察其词汇处理形式。在研究过程中,采用了质性分析法和语料库分析法,从词汇编排、词汇注释和词汇练习三个方面对博雅的词汇处理进行分析,总结其特点,发现其不足。在数据分析的基础上提出教材修改优化的建议以及教师使用该教材的相关建议。在词汇编排方面,博雅两本教材每课时数量适中且整体呈上升趋势,但编选的词汇数量未达到既定的词汇数量阶梯,教材在编写时应适当增加;生词表中的生词选编方面,生词词性的选编数量符合现代汉语自身词性分布特点,实词为主,虚词较少,集中于连词、介词、助词三类;生词复现方面,大部分生词复现率较低,部分兼词的用法在教材中零复现,是教材需要改进的地方。博雅单列出“专名”词表,每课时专名具有一定的主题,体现了教材对专名的重视。在词汇注释方面,博雅的词汇注释分为六个部分,本文对其中英语注释和常用搭配两个部分进行了研究。英语注释方面,本文将博雅英语注释类型大致分为五类,经统计,其中使用最多的是同义词直译和同义词互参两种方法,其他三种主要使用于英文中无相关对应词汇的生词释义中。虽然教材使用了较多科学有效的方法对生词进行释义,其释义仍存在释义不明等情况,在编写时需要优化。常用搭配方面,本文采用了语料库分析法,将BCC语料库中生词搭配情况与博雅编排的搭配情况进行对比,分析得出教材中编排的词语搭配基本都是使用频率较高的词汇搭配,但为了让学生更全面地了解生词与各种类型词汇的搭配,可适当增加词语搭配的例子。在词汇练习方面,博雅十分重视词汇练习,教材中词汇练习题量较多且占比过半,其题型包括记忆性练习、理解性练习和应用性练习三类,含有对词语词义的记忆和理解以及词语应用多方面的考察,题型丰富的同时具有一定的固定性,既保证了练习的趣味性也提高了练习的效率。本文分析了教材中的两道具体练习题,发现教材中部分词汇练习的考察内容不够全面,未能涉及词汇的全部用法,可对练习内容进行优化。但教材中的总结类题型,能够很好地帮助学生阶段性总结教材中某一类词汇,复习的基础上提高学习效率。通过对博雅两本教材的数据统计和分析,希望本文可为今后教材编写的优化做出贡献,并为使用该教材的教师和学生提供参考。然而,该研究在语料库规模和研究方法上仍存在一定的局限性,还有待在后续研究中进一步完善。

陈艳^[7]（2021）在《《新概念汉语》（中级）与《HSK标准教程4》比较研究》文中认为教材既是教师开展课堂教学的依据,又是学习者进行汉语学习的工具。中级阶段不仅是汉语教学的重要衔接阶段,更是学习者提升汉语水平的关键时期。为此,有必要对对外汉语中级教材的编写进行专门研究。有鉴于此,本文选择《新概念汉语》（中级）与《HSK标准教程4》为研究对象。主要从整体设计、课文、生词、语言点、练习五个方面对二者进行对比,由点到面地分析了它们在编写方面的特色与不足,并对教材编写提出针对性建议。本文主要内容如下:首先是绪论,主要交代本文的选题缘由、研究对象、研究现状和研究方法,并对有关对外汉语中级教材和两套教材的研究现状分别做出评述。第一部分主要是从整体设计方面对两套教材进行对比。它们都汲取了后方法时代有关第二语言教学的编写理念,编排体例方面体现一定的创新性。第二部分主要是从课文方面对两套教材进行对比。《HSK标准教程4》话轮与短文相结合的课文形式显得更为丰富。两套教材的话题范围都比较广泛,但关联度有待提高。第三部分主要是从生词方面对两套教材进行对比。它们生词的构成要素不同,生词量的编排都比较合理。两套教材都收录了一些超纲词,但占比不同。第四部分主要是从语言点方面对两套教材进行对比。《新概念汉语》（中级）语言点数量略少,需要进一步调整。两套教材语言点的超纲率都比较大,不过二者在释义方面各有所长,值得互相借鉴。第五部分主要是从练习方面对两套教材进行对比。两套教材分册间的练习量均呈现递减趋势,但《HSK标准教程4》练习题量的变化幅度较小。它们的练习类型都比较丰富,但《新概念汉语》（中级）的交际练习更注重培养学生的跨文化交际能力和国际视野。第六部分主要是对教材编写的建议。两套教材各具特色,但在细节上都存在改进的空间。最后结合对鲁、苏、沪三地的四所高校中级阶段留学生的调查问卷情况,对教材编写提出一些针对性建议。如丰富课文形式,营造真实对话语境。扩大话题范围,兼顾时限性和实用性。控制生词和语言点的等级,适当增加汉语释义。丰富练习的题量和题型,增加练习的趣味性和启发性等。最后是结语,概括并总结全文,并对研究的不足之处做出反思。

刘春燕^[8]（2021）在《《中文听说读写》（Level 1）与《发展汉语》（初级综合）词汇比较研究》文中研究指明词汇是语言的主要组成部分,能熟练准确地使用词汇也是真正掌握该语言的重要标志。教材是教师组织教学、学生进行学习的主要依据,也是联系教师和学生教与学的桥梁。就此来说,对外汉语教材中词汇的编排原则、词汇的收录不仅规定着教学内容,体现着教学方法和原则,保证着教学大纲的实施,而且关系着对外汉语教学的质量、学习的效率,因此,要格外重视对外汉语教材的词汇内容。有鉴于此,本文选取了两种在实际教学中广泛使用的初级综合汉语教材《中文听说读写》（Level 1）和《发展汉语》（初级综合）,并对教材的词汇部分进行研究,主要是从词汇收录、词汇等级、词汇释义、词汇练习四个方面予以对比分析,并对对外汉语教材的词汇编撰提出具体地针对性建议。本文主要内容如下:首先是绪论,介绍了本文的选题缘由、研究对象、研究现状和研究方法,并对对外汉语教材词汇的研究现状进行了评述。第一章主要是从词汇收录方面对两种教材进行比较。分别对两者的词汇总量、词汇词性和课文的生词数量分布进行统计,从中可以发现,它们的词汇数目与各自的课时安排密切相关,从而保证了每堂课的词汇教授量。第二章主要是从词汇等级方面对两种教材进行比较。参照《汉语水平与汉字等级大纲》对比两种教材里的词汇等级,发现它们主要以甲级词汇为主,这在一定程度上反映出两本教材更注重词汇的常用性。同时,超纲词汇也占一定比例,两种教材的超纲词语往往是具有时代特色的常用词。第三章主要是从词汇释义方面对两种教材进行比较。两种教材均采用英语进行释义,而《中文听说读写》（Level 1）在词汇释义上更符合学习者的语言习惯。第四章主要是从词汇练习方面对两种教材进行比较。两种教材词汇练习的数量和题型较多,其中,《中文听说读写》（Level 1）的词汇练习设计具有实用性和交际性,而《发展汉语》（初级综合）的词汇练习设计强调针对性和考教结合。第五章主要是在前四章的基础上,对对外汉语教材的词汇编撰提出具体建议。结语总结了两种教材在以上四个方面的优势和不足,并指明本文研究的不足之处。

边玮洁^[9]（2021）在《中、高级对外汉语精读教程生词释义研究 ——以《中级汉语精读教程》和《高级汉语精读教程》为例》文中研究表明本文的研究对象是《中级汉语精读教程》和《高级汉语精读教程》生词的释义。文章首先查找了国内外关于对外汉语教材生词释义研究、对外汉语教材中英文注释研究及两套教程生词释义研究的文献综述,再对两套教程的整体情况以及生词释义的理论知识做一概述,然后重点分析了两套教程生词释义的方法与特点,最后分别针对中级教程和高级教程生词释义存在的问题提出了相应的改进措施。本文的主要观点是中、高级对外汉语精读教程的生词释义应在把握科学性、准确性和简洁性原则的基础上根据各语言阶段的特点、生词的难易程度及生词的性质对释义方法进行全方位综合性地运用。本文的内容结构整体上分为三部分,其中第一部分为教材概况及生词释义概述。教材概况部分主要从释义的外部形式着手,统计分析了两套教程被释词的数量和词性、释义的基本格式以及释义的语言。生词释义概述部分详细介绍了13种常用的生词释义方法,并将教程的释义与词典的释义进行比较,以便为后文的研究打下理论基础。第二部分为所选教材的生词释义分析。该部分重点分析了生词的释义方法,发现中级教程主要运用的释义方法是翻译法,高级教程以及整个中文释义主要运用的释义方法是近义词或短语释义法。在分析过后,文章还将中级和高级教程的释义方法进行对比,并介绍了两套教程生词的补充释义。第三部分为所选教材生词释义的不足及改进建议。本文建议中级教程适当增加指示法的使用量、丰富英文释义的形式、补充规范被释词的词性、补充被释词的色彩义并在附录的生词表中补充专有名词,建议高级教程提高释义的准确度、补充规范被释词的词性、将离合词用特殊符号进行标注并补充成语的语法特征,建议两套教程可以同时增加对语言文化知识的总结性说明。希望本文的研究可以为中、高级汉语精读教程生词释义的编写和完善提供一定的参考。

吕婧^[10]（2021）在《基于新HSK考试的对外汉语教材分析 ——以《HSK标准教程5》为例》文中指出教材是教师组织教学、学习者进行学习的依据。教材内容的选择与编排是否科学、合理,能否为学习者提高汉语水平、通过汉语水平考试提供帮助就需要对教材进行分析。本文以《HSK标准教程5》为研究对象,以《HSK考试大纲》和10套新HSK五级试题为依据,通过对教材的词汇、语法、课文、练习部分的分析,总结教材各个部分的编写特点,分析教材能否为学习者通过新HSK五级考试提供帮助,并对教师教学提出思考,以充分发挥教材的使用价值。本文分为四个部分,分别对教材的词汇、语法、课文、练习进行分析。第一部分对教材词汇进行分析,从教材词汇量和词汇重现率初步对教材进行评估,并将教材词汇与《HSK考试大纲》和新HSK五级考试试题词汇进行对比,分析其匹配度,最后基于以上分析概括教材词汇编写特点并提出教学思考。第二部分对教材语法进行分析,从教材语法量、语法组成、教材语法与《HSK考试大纲》和新HSK五级考试试题语法的匹配度四个方面进行分析,概括教材语法部分的编写特点,并提出教学思考。第三部分对教材课文进行分析,从课文话题、课文编排形式、课文话题与《HSK考试大纲》和新HSK五级考试试题话题的匹配度进行分析,概括课文编写特点,并提出教学思考。第四部分是对教材练习进行分析,分别对教材课后练习和配套练习册的练习进行分析,并分别与新HSK五级考试试题比较,分析教材练习编写特点,提出练习教学思考,希望能够帮助教师更好地运用教材进行教学。经过分析,《HSK标准教程5》能够以学习者为中心,以大纲为依据,体现“考教结合”的特点。通过对教材词汇、语法、课文、练习的分析,笔者对各部分的教学提出了自己的思考,以期能够最大程度地发挥教材的使用价值。

二、关于对外汉语教材生词处理的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、关于对外汉语教材生词处理的思考（论文提纲范文）

（1）初级汉语综合教材生词处理方式研究（论文提纲范文）

（2）《汉语会话301句》词汇编排研究（论文提纲范文）

（3）初级汉语综合课教材词汇对比研究 ——以《博雅汉语》和《发展汉语》为例（论文提纲范文）

（4）《成功之路·进步篇》综合教材的词汇编写研究（论文提纲范文）

（5）《登攀·中级汉语教程》的生词研究（论文提纲范文）

（6）准中级对外汉语综合教材词汇处理研究 ——以《博雅汉语》准中级加速篇为例（论文提纲范文）

（7）《新概念汉语》（中级）与《HSK标准教程4》比较研究（论文提纲范文）

（8）《中文听说读写》（Level 1）与《发展汉语》（初级综合）词汇比较研究（论文提纲范文）

（9）中、高级对外汉语精读教程生词释义研究 ——以《中级汉语精读教程》和《高级汉语精读教程》为例（论文提纲范文）

（10）基于新HSK考试的对外汉语教材分析 ——以《HSK标准教程5》为例（论文提纲范文）

四、关于对外汉语教材生词处理的思考（论文参考文献）

• [1]初级汉语综合教材生词处理方式研究[D]. 孔德岚. 上海外国语大学, 2021(12)
• [2]《汉语会话301句》词汇编排研究[D]. 曾环. 信阳师范学院, 2021(09)
• [3]初级汉语综合课教材词汇对比研究 ——以《博雅汉语》和《发展汉语》为例[D]. 李兵. 安阳师范学院, 2021(02)
• [4]《成功之路·进步篇》综合教材的词汇编写研究[D]. 彭颍哲. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]《登攀·中级汉语教程》的生词研究[D]. 郑婷婷. 黑龙江大学, 2021(09)
• [6]准中级对外汉语综合教材词汇处理研究 ——以《博雅汉语》准中级加速篇为例[D]. 潘玥. 北京外国语大学, 2021(10)
• [7]《新概念汉语》（中级）与《HSK标准教程4》比较研究[D]. 陈艳. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [8]《中文听说读写》（Level 1）与《发展汉语》（初级综合）词汇比较研究[D]. 刘春燕. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [9]中、高级对外汉语精读教程生词释义研究 ——以《中级汉语精读教程》和《高级汉语精读教程》为例[D]. 边玮洁. 兰州大学, 2021(02)
• [10]基于新HSK考试的对外汉语教材分析 ——以《HSK标准教程5》为例[D]. 吕婧. 兰州大学, 2021(02)

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