问：简述涂尔干的教育功能论
- 答：在涂尔干教育理论中，道德被定义为规范行为使之符合预先制定的原则的一整套体系，旨在把个人行为的随意性消除，使得其行为达到规范标准。道德的持续性决定了其不会因为时间的改变而出现变化。纪律精神是由人的道德生活产生出来的，具有常规性和权威性，以道德权威为遵守准则，以此对人的行为习惯进行规范。在涂尔干看来纪律精神中的常规性要素能够让人们在环境相似的情况下获得相似的举止行为和能力，为习惯的形成打下了基础，这同样也是道德的前提。因此，在涂尔干看来，纪律能够使人们在某一条件下的行为更具有规范性。纪律精神的权威性相比常规性具有更重要的意义，强大的规范作用就是因为权威性而存在，它的存在与纪律精神的存在是紧密相关的。权威性同时也被涂尔干定义为道德最为突出的本质，只有以纪律的权威性为制约人们才能使得自己的行为规范合乎道德的要求。人们对于欲望的追求与道德是背道而驰的，在欲望的不断膨胀与道德相冲突的时候信缓游，正是纪律的权威性约束了人们的行为，使得道德规范具备了真正的力度。权威滑销在一定意义上要比人们的良知要高哪锋，是人们共同承认的规范准则［2］。当社会需求与个人利益发生矛盾时，个人利益要服从于道德规范。
- 答：最低分是指正毁投档到该校的最低分，虽然达了投档线，但不一定被录取闹数，因为计划数100，投档数120.如果前100个里有20个举弯备不愿意念，那么最低分290就能被录取，否则就不行。
问：涂尔干的核心著作和社会学的思想观点是什么？
- 答：《社会分工论》，《自杀论》
他认为社会学研究对象是社会事实。
社会分工论中的社会转型理论，认为社会是由机械团结（指彼此间无差异的个体或群体的结合形式，它以一种强烈的共同罩贺的集体意识缺高为基础的社会团结类型）向有机团结（建立在社会分工和个人异质性基础上的一种社会整合方式，其标志是社会分工越来物扮派越精细化，合作性法律的出现以及在日常生活中的广泛应用）转变。 - 答：《社会分工论》，《自杀论》，
社会存在 - 答：涂尔干的核心著作和社会学的思想观点是什么？
问：涂尔干的教育社会学思想主要包括哪几个方面
- 答：涂尔干的教育社会学思想主要包括集体意识的教育和纪律教育两方面。
1、涂氏认为，道德蕴含于集体意识之中，因而，集体意识教育应成为道德教育的首要内容。道德并不是社会对某些行为准则的机械规定，而是产生于社会的“集体意识”。
2、集体意识是独立于个体置身其间的、社会成员共同的信仰和情感的总和，是优先于个人存在的、代代相传的“社会的精神象征”。
3、集体意识是一种约束人的行为、规范人与人之间关系的独立存在差配的心理实体，是社会大多数人所不肯并共享的共同信仰与情操，包括价简庆枝值观、道德观、社会习俗及象征性行为模式等内容。
涂尔干的教育社会学纪律教育的介绍：
1、涂氏认为，纪律教育是道德教育乃至整个学校教育的核心任务。
2、这一则因为，个人诞生于社会而绝非相反拦敏；二则源于工业社会以来的现代社会的中心问题是个人与团体、社会的问题；三则由于人都易于受天生的自私之心和自利欲望的主宰，因而需要立足于共同体利益的纪律教育的约束。
3、“要培养个人使之与社会合为一体，就要使他们既意识到每一个人的行为必须符合社会准则，同时也意识到我们每个人现在和将来所隶属的集体的内在的、卓越的价值。”
