一、如何掌握现在完成时（论文文献综述）
万素秋[1]（2021）在《巧析英语现在完成时将语法进行到底》文中研究说明语法是英语语言学习的坚实基础,也是学生正确使用语言的工具。教师通过语法教学能够帮助学生建立系统、整体的语法体系,规范学生的英语语言使用。在中职英语教学中,教师需要重视发挥语法的关键作用,突破传统语法教学模式,通过分析英语现在完成时的相关语法规则,让学生掌握一定语法规律,提高学生的英语学习效率。
王雪寒[2]（2021）在《基于翻转课堂的初中英语语法教学研究》文中研究说明英语语法是英语教学的重要组成部分,也是英语学习的重点与难点。初中是奠定语法基础的关键时期,然而传统初中英语语法教学形式单一、作业量大,学生对语法学习有抵触情绪,学习效率低下。翻转课堂为教育信息化发展的宝贵成果,使语法学习有了趣味性;因此,以现在完成时为例,将翻转课堂模式应用于初中语法教学,为广大初中英语教师提供一个教学新案例,为语法教学注入活力。
刘亚[3]（2021）在《语言分析能力对高中生英语书面纠正性反馈效果的影响研究》文中研究指明纠正性反馈是二语写作教学领域中一个重要部分,虽然已有不少研究对书面纠正性反馈的效果进行了探索,但其结论并不一致。并且已有的研究重点大多局限于影响反馈效果的外在因素,对影响反馈效果内部因素的研究相对较少。在前人研究的基础上,本研究以英语写作中一般过去时和现在完成时为目标结构,研究语言分析能力对高中生英语写作书面纠正性反馈效果的影响。本研究具体问题如下:（1）语言分析能力对高中生英语写作直接书面反馈效果有何影响?（2）语言分析能力对高中生英语写作元语言书面反馈效果有何影响?本研究的研究对象为山东省某高中三个平行班的180位高一学生,分为6组,每组各30人:高直组即高语言分析能力+直接书面反馈、低直组即低语言分析能力+直接书面反馈、高元组即高语言分析能力+元语言书面反馈、低元组即低语言分析能力+元语言书面反馈、高对照组即高语言分析能力+无书面纠正性反馈和低对照组即低语言分析能力+无书面纠正性反馈。本研究采用“前测-干预-即时后测-延时后侧”的实验设计,六个小组共同接受语言分析能力测试、目标结构测试、4次限时写作以及一次延时后测,实验共历时两个月。所有受试的作文经严格批改后,采用SPSS 26.0软件对测试成绩进行统计分析。研究结果如下:（1）直接书面反馈对提高学生写作中一般过去时和现在完成时的正确率有积极作用,语言分析能力对直接书面反馈的效果在后测成绩中并没有明显影响,但在延时后测中现在完成时的正确使用上,高语言分析能力者具有明显优势。（2）元语言书面反馈对提高学生写作中一般过去时和现在完成时的正确率有积极作用,在后测中高语言分析能力对元语言书面反馈效果有积极影响,在延时后测中现在完成时的正确使用上,高语言分析能力者具有明显优势。本研究能够为二语写作教学提供启示,最后指出了研究的局限性,以期在将来的二语写作研究中得到关注和解决。
孟洋[4]（2021）在《初中生过去时和过去完成时语法规则的样例学习》文中提出有人已经开展了英语语法规则和汉语语法规则样例学习的实验研究,并取得了有价值的研究结果。但至今未有英语时态语法规则的样例学习研究。英语时态语法规则是常用的英语语法规则,也是初中英语教学的重要内容之一。初中英语时态语法教学一般采用教师根据例句做出归纳总结的课堂讲授法。该方法不利于培养学生的归纳推理能力和自主学习能力。受已有语法规则样例学习研究及其样例设计方法的启示,我们开发出新旧例句配对组合的英语时态语法规则样例学习方法,通过两项实验研究分别考察了初一学生英语过去时语法规则的样例学习效果和初二学生过去完成时语法规则的样例学习效果。实验1以掌握了一般现在时语法规则的初一学生为被试,设计了无标记、有标记和动态呈现三种一般现在时与过去时例句配对组合的样例学习材料和过去时语法规则的文字阅读材料,考察了被试三种样例学习和阅读材料的学习效果。实验2以学习过现在完成时语法规则的初二学生为被试,设计了无标记、有标记和动态呈现三种现在完成时与过去完成时例句配对组合的样例学习材料和过去完成时语法规则的文字阅读材料,考察了被试学习三种样例和阅读材料的学习效果。实验结果显示:（1）初一学生可以通过学习规则动词一般现在时与一般过去时例句的配对组合,学会概括和运用过去时语法规则;三种样例学习的效果显着优于阅读过去时语法规则文字材料的学习效果;（2）初二学生可以通过学习规则动词现在完成时与过去完成时例句的配对组合,学会概括和运用过去完成时语法规则,三种样例学习的效果和阅读过去完成时语法规则文字材料的学习效果均无显着差异。实验得出初中生通过英语新旧时态例句配对组合的样例学习,可以有效地学会概括和运用新时态语法规则的研究结论。
张秀丽[5]（2020）在《初中生英语口语任务中的时态错误研究》文中指出《义务教育英语课程标准》（教育部2011）指出,当前初中英语教学应该根据学生的实际交际需求和认知发展水平,着重培养他们得体地使用英语进行人际交流的能力,同时为提高他们的国际交流能力奠定基础。但现实不容乐观,时态错误在英语学习及运用中仍会频繁发生。因此,为了更好地了解当前中学生英语口语中存在的时态问题,提高其时态学习,特别是口语中时态正确率,本研究基于错误分析理论,以青岛市某中学的40名学生的口语语料为例,对中学生英语口语中的时态错误进行探究与分析。以下为三个研究问题:第一,初中生英语口语中的时态错误类型及错误比例情况如何?第二,不同类型的口语任务反映出的初中生时态错误情况如何?第三,导致初中生英语口语时态错误产生的因素有哪些?本研究采用测试法、问卷调查法和访谈法三种研究方法进行数据收集,并对数据进行定性与定量分析。研究发现:（1）中学生英语口语中常见的时态错误类型有时态选择错误、主谓一致错误、时态一致性错误和时态形式错误。其中,时态选择的错误最多,是中学生英语口语中时态部分的难点。而时态选择的错误主要集中在一般过去时和一般现在时两种时态上。与以往研究发现不同的是,现在完成时的错误数量也较多。（2）不同类型的口语任务反映出的初中生时态错误情况有所不同。在看图描述任务和话题陈述任务中,时态错误类型的情况基本一致,都是时态选择错误最多,时态形式错误最少。但在数量方面,话题陈述任务中出现的时态选择错误数量明显高于看图描述任务。此外,主谓一致错误、时态一致性错误以及时态形式错误在话题陈述任务中出现的次数均高于看图描述任务。总体而言,学生在话题陈述任务中的口语时态错误比看图描述任务中的数量要多,话题陈述任务显然比看图描述对学生的时态能力挑战更大。（3）导致中学生英语口语中时态错误出现的因素主要有以下三种:语际迁移、语内迁移和学习者主体因素。学习者主体因素又具体包括学习兴趣和动机、学习方法和策略以及测试焦虑。其中,语际迁移和语内迁移更为显着。根据本次的研究结果,笔者对初中口语教学提出以下几点建议:（1）一般现在时和一般过去时进行对比教学;（2）创设语言环境,改善现在完成时的教学;（3）设置不同复杂度的口语任务;（4）大量练习口语,克服测试焦虑。本研究可以为初中生英语口语的时态教学提供一些有益的启示,帮助学生提高口语的交际能力。
吕秀媛[6]（2020）在《中国高级英语学习者完成体的习得行为考察》文中进行了进一步梳理长期以来,英语完成体是我国二语习得领域和教学领域的重点关注对象。目前国内针对中国英语学习者完成体的习得研究,虽已取得明显进展,但大多研究仍停滞于从语言表征的母语迁移角度,对学习者的语言产出进行描述和归纳,鲜有从英汉民族思维层面的概念迁移角度进行深层次的透析。有鉴于此,本研究采用基于语料库的研究方法,利用自建口语语料库和中国学生英语万篇作文语料库TECCL（V1.1）,观察中国高级英语学习者的完成体习得行为,并以王文斌（2013a,2013b,2019）的“英汉时空性差异观”为视野,阐析其背后的深层原因。本研究发现主要有三:（1）中国高级英语学习者对完成体的习得普遍存在谓语动词过去时标记和完成体标记混淆和丢失的问题:（2）即便是高级英语学习者,其对完成体习得的错误率也仅次于使用频率最高的一般体;其现在完成时的使用率高于过去完成时,并且过去完成时的错误率均高于现在完成时;（3）中国高级英语学习者在口语和书面语的产出过程中均存在主动修正现象。本研究结果表明,中国高级英语学习者习得完成体之所以会出现上述习得行为,其主因在于受汉语缺乏过去时和完成体语言表征这一母语迁移的影响,其根本缘由在于汉民族偏重于空间性思维所致,即汉民族的强空间性概念迁移使然。
白怡荷[7]（2020）在《翻转课堂在初中英语语法教学中的应用研究 ——以天津市某中学为例》文中研究说明英语语法是英语学习的基础,是语言使用的规则。在初中英语中,学生逐渐开始接受语法的系统学习,对学生今后的英语学习起着关键作用。但在目前,初中英语语法教学依旧停留在“填鸭式”教学,应对考试的层面。学生对于语法规则存在使用不当,记不住等问题,并且在学习语法时积极性不高。对于初中英语教师而言,如何能够提升学生学习英语语法的兴趣和实现高效课堂一直是初中英语语法教学需解决的问题。随着教育改革的深入推进,教育手段紧密结合科技,教学模式不断突破创新。学生课前观看微课,教师课上答疑解惑并进行课堂活动的翻转课堂教学模式逐渐流行起来。笔者为天津市一所普通初中英语教师,学生水平参差不齐,课堂表现、学习能力较为一般,为激发学生英语学习兴趣,实现学生的学习积极性由“要学生学”变为“学生要学”,本人使用依托于自主学习任务清单的翻转课堂教学模式,将其应用于英语语法教学,取得较好的效果。一方面,学生可以根据自身情况观看微课,加深语法知识的掌握程度;另一方面,学生的自主学习能力有所提升,课堂参与度提高。本研究主要涉及以下问题:1.翻转课堂对于初中学生的英语语法成绩有什么影响?2.学生对于翻转课堂有什么看法?本研究采用访谈法、课堂观察法以及语法检测成绩的方法。本次实验在天津市某中学八年级展开,为期三个月。笔者选择自己教授的两个班级,学生人数分别为43人。实验前,两个班级英语学习水平相当。在实验班,笔者使用翻转课堂进行语法教学,对照班依旧按照传统语法教学模式。在实验班,教师建立班级QQ群,在上课前将录制好的微课发送至群文件,学生进行自学;课堂上教师答疑解惑并展开课堂活动。笔者在课堂中观察并记录学生的表现。经过学习之后,笔者与实验班学生访谈以了解学生的想法,并对实验班和对照班进行语法检测。研究发现,使用翻转课堂教学模式的实验班语法测试成绩高于对照班,翻转课堂可以提升学生英语语法成绩。课堂观察发现实验班学生较对照班学生更有表达的欲望,学生课堂参与度高,语法知识掌握熟练。访谈结果显示,大多数学生对翻转课堂持肯定的看法。
张中新[8]（2019）在《初中英语语法教学策略与实践》文中指出语法教学在学生学习英语的过程中起着重要作用。英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力,开展语法教学也应该以此为出发点和落脚点。但目前很多教师在语法教学中没有很好地落实这一点。基于这种情况,本文结合具体教学案例,从语境、运用和思维等角度,探讨了初中英语语法教学的基本策略,以发挥语法在语言学习中的积极作用。
范恩荣[9]（2017）在《“异步教学法”在高中英语语法教学中的应用》文中研究表明概述"异步教学法"的相关内容。以译林版《牛津高中英语》模块二·高一上学期Unit 1的语法点"现在完成时"为例设计课堂教学任务,以6段教学理论,即"提出问题→指示方法→学生学习（6步学习）→明了学情→研讨学习→强化小结"为方法指导,探讨如何在高中英语语法教学中运用"异步教学法"。认为在高中英语语法教学中运用"异步教学法"有助于激发学生的学习兴趣,培养他们的自主学习能力和综合语言运用能力,强化教学内容的实践性。
赵文进[10]（2017）在《初中英语“问题导学”语法教学模式例析——以初中英语教学中的现在完成时的教学为例》文中进行了进一步梳理和传统的初中英语语法教学模式相比,本文所提出的"问题导学"是一种较新的语法教学模式。在实际的语法教学过程中,该模式强调要以引导学生去思考、去探求为主线,并且强调教师在语法教学过程中的引导和启发的作用,而不是直接地告诉学生们相关的语法知识。因为有了学生们自主思考、自主探索、自主发
二、如何掌握现在完成时（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何掌握现在完成时（论文提纲范文）
（1）巧析英语现在完成时将语法进行到底（论文提纲范文）
| 一、中职英语教学中语法教学的现状 |
| 二、现在完成时在中职英语中的实际应用策略 |
| 1. 立足时态整体，理解现在完成时。 |
| 2. 利用不同对比，辨别现在完成时。 |
| 3. 抓住关键词语，判断现在完成时。 |
| 4. 结合句子结构，分析现在完成时。 |
（2）基于翻转课堂的初中英语语法教学研究（论文提纲范文）
| 一、翻转课堂的定义及特点 |
| 二、初中英语语法教学存在的问题 |
| 三、基于翻转课堂的初中英语语法教学案例 |
| （一）学情分析 |
| （二）教学目标 |
| 1. 知识目标 |
| 2. 能力目标 |
| 3. 情感目标 |
| （三）教学重难点 |
| 1. 教学重点 |
| 2. 教学难点 |
| （四）教学过程 |
| 1. 翻转课堂课前自学阶段 |
| 2. 翻转课堂课上学习阶段 |
| 四、结语 |
（3）语言分析能力对高中生英语书面纠正性反馈效果的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 书面纠正性反馈 |
| 2.1.2 纠正性反馈的类型 |
| 2.1.3 语言分析能力 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 书面纠正性反馈有效性研究 |
| 2.2.2 个体差异对书面纠正性反馈的影响研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 注意假说 |
| 2.3.2 输入和输出假说 |
| 2.3.3 互动假说 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 目标结构 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 实验设计 |
| 3.6 研究过程 |
| 3.7 数据收集与分析 |
| 3.8 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 语言分析能力对直接书面反馈效果的影响 |
| 4.1.1 直接反馈条件下高中生英语写作中一般过去时使用准确性 |
| 4.1.2 直接反馈条件下高中生英语写作中现在完成时使用准确性 |
| 4.1.3 语言分析能力对直接书面反馈效果影响的讨论 |
| 4.2 语言分析能力对元语言书面反馈效果的影响 |
| 4.2.1 元语言反馈条件下高中生英语写作中一般过去时使用准确性 |
| 4.2.2 元语言反馈条件下高中生英语写作中现在完成时使用准确性 |
| 4.2.3 语言分析能力对元语言书面反馈效果影响的讨论 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究主要发现 |
| 5.2 对英语写作教学的启示与建议 |
| 5.2.1 给教师的建议 |
| 5.2.2 给学生的建议 |
| 5.3 研究的不足及未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录一:目标结构测试题 |
| 附录二:作文题目 |
| 附录三:作文样例图片 |
| 致谢 |
（4）初中生过去时和过去完成时语法规则的样例学习（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一部分 文献综述 |
| 1 样例学习研究概述 |
| 1.1 样例学习研究的兴起 |
| 1.2 样例学习研究的进展 |
| 1.3 样例学习研究的成果 |
| 1.3.1 样例设计方法的丰富 |
| 1.3.2 样例学习效应的发现 |
| 1.3.3 样例学习研究领域的扩展 |
| 2 规则样例学习研究概述 |
| 2.1 两种性质不同的样例学习研究 |
| 2.2 定义不明确的规则样例学习研究 |
| 2.3 定义明确的规则样例学习研究 |
| 3 语法规则的样例学习研究概述 |
| 第二部分 问题的提出 |
| 1 问题提出 |
| 2 研究的创新之处 |
| 3 研究意义 |
| 3.1 理论意义 |
| 3.2 实践意义 |
| 第三部分 实验研究 |
| 1 实验1 一般现在时与一般过去时例句配对组合的一般过去时语法规则学习实验研究 |
| 1.1 实验目的 |
| 1.2 实验方法 |
| 1.2.1 被试 |
| 1.2.2 实验材料 |
| 1.2.3 实验设计 |
| 1.2.4 实验程序 |
| 1.3 计分标准 |
| 1.4 结果分析 |
| 2 实验2 现在完成时与过去完成时例句配对组合的过去完成时语法规则学习实验研究 |
| 2.1 实验目的 |
| 2.2 实验方法 |
| 2.2.1 被试 |
| 2.2.2 实验材料 |
| 2.2.3 实验设计 |
| 2.2.4 实验程序 |
| 2.3 计分标准 |
| 2.4 结果分析 |
| 3 讨论 |
| 3.1 一般过去时语法规则的样例学习效果 |
| 3.2 过去完成时语法规则的样例学习效果 |
| 3.3 英语语法规则样例学习的教学启示 |
| 4 研究不足与展望 |
| 第四部分 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）初中生英语口语任务中的时态错误研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 时态 |
| 2.1.2 时态错误 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 英语时态的相关研究 |
| 2.2.2 英语时态错误的相关研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 错误分析理论 |
| 2.3.2 中介语理论 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 测试题 |
| 3.3.2 问卷调查表 |
| 3.3.3 访谈提纲 |
| 3.4 研究步骤 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 口语时态错误类型分析 |
| 4.1.1 时态选择错误 |
| 4.1.2 主谓一致错误 |
| 4.1.3 时态一致性错误 |
| 4.1.4 时态形式错误 |
| 4.2 不同类型的口语任务的时态错误类型分析 |
| 4.3 初中生英语口语时态错误产生的原因分析 |
| 4.3.1 语际迁移 |
| 4.3.2 语内迁移 |
| 4.3.3 学习者主体因素 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对口语教学的启示 |
| 5.3 研究不足及对后续研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 错误标记方法(编码表) |
| 附录 Ⅱ 语料转录部分展示 |
| 附录 Ⅲ 口语测试题 |
| 附录 Ⅳ 调查问卷 |
| 附录 Ⅴ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）中国高级英语学习者完成体的习得行为考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 时体概念和英汉时体观 |
| 2.1.1 时体概念 |
| 2.1.2 英语时体观 |
| 2.1.3 汉语时体观 |
| 2.2 完成体 |
| 2.2.1 英语完成体 |
| 2.2.2 汉语完成体 |
| 2.3 国内对英语完成体的习得研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 母语迁移 |
| 3.2 英语的强时间性和汉语的强空间性 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 问题和假设 |
| 4.2 语料搜集 |
| 4.3 研究过程 |
| 4.3.1 本研究的对象——高级学习者 |
| 4.3.2 自建语料库的研究过程 |
| 4.3.3 辅助语料库的研究过程 |
| 4.3.4 对比自建语料库和辅助语料库的研究过程 |
| 第5章 结果和讨论 |
| 5.1 语料统计结果 |
| 5.1.1 中国高级英语学习者完成体 |
| 5.1.2 中国英语学习者完成体的自我修正 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 中国高级英语学习者完成体习得行为的特征及成因 |
| 5.2.2 完成体相关时体偏误的特征及成因 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 启示 |
| 6.3 研究反思 |
| 参引文献 |
（7）翻转课堂在初中英语语法教学中的应用研究 ——以天津市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 翻转课堂 |
| 2.1.1 翻转课堂的定义 |
| 2.1.2 翻转课堂的特点 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 翻转课堂应用于国外教学的相关研究 |
| 2.2.2 翻转课堂应用于国内教学的相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 人本主义学习理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究目标与研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 课堂观察 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.3.3 英语语法检测 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 研究步骤 |
| 4.4.2 翻转课堂具体课例 |
| 4.4.2.1 教学目标 |
| 4.4.2.2 微课设计 |
| 4.4.2.3 知识传授 |
| 4.4.2.4 课堂展示设计 |
| 4.4.2.5 评价反思 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 课堂观察结果与讨论 |
| 5.2 访谈结果与讨论 |
| 5.3 英语语法检测结果与讨论 |
| 5.3.1 实验对象 |
| 5.3.2 实验方法及过程 |
| 5.3.2.1 实验前测 |
| 5.3.2.2 实验后测 |
| 5.3.2.3 收集及分析实验数据 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究主要发现 |
| 6.2 翻转课堂实施建议 |
| 6.2.1 有效的教学准备策略 |
| 6.2.2 有效的教学实施策略 |
| 6.2.3 有效的教学评价策略 |
| 6.2.4 有效的教学反思策略 |
| 6.3 研究的问题与不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 师生访谈大纲 |
| 附录三 英语语法测试题(现在完成时为例) |
| 附录四 |
| 致谢 |
（9）“异步教学法”在高中英语语法教学中的应用（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、“异步教学法” |
| 二、“异步教学法”在高中英语语法教学中的实践案例 |
| (一) 教学内容 |
| (二) 教学目标 |
| 1. 语言知识目标 |
| 2. 语言技能目标 |
| 3. 情感态度目标 |
| 4. 学习策略目标 |
| 5. 文化意识目标 |
| (三) 教学过程 |
| 1. 提出问题 |
| 2. 指示方法 |
| 3. 学生学习 |
| 4. 明了学情 |
| 5. 研讨学习 |
| 6. 强化小结 |
| 三、教学反思 |
| 结束语 |
四、如何掌握现在完成时（论文参考文献）
- [1]巧析英语现在完成时将语法进行到底[J]. 万素秋. 校园英语, 2021(43)
- [2]基于翻转课堂的初中英语语法教学研究[J]. 王雪寒. 现代交际, 2021(19)
- [3]语言分析能力对高中生英语书面纠正性反馈效果的影响研究[D]. 刘亚. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]初中生过去时和过去完成时语法规则的样例学习[D]. 孟洋. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]初中生英语口语任务中的时态错误研究[D]. 张秀丽. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]中国高级英语学习者完成体的习得行为考察[D]. 吕秀媛. 北京外国语大学, 2020(02)
- [7]翻转课堂在初中英语语法教学中的应用研究 ——以天津市某中学为例[D]. 白怡荷. 西南大学, 2020(01)
- [8]初中英语语法教学策略与实践[J]. 张中新. 中小学外语教学(中学篇), 2019(03)
- [9]“异步教学法”在高中英语语法教学中的应用[J]. 范恩荣. 英语教师, 2017(23)
- [10]初中英语“问题导学”语法教学模式例析——以初中英语教学中的现在完成时的教学为例[J]. 赵文进. 英语画刊(高级版), 2017(21)