计算机基础教育中的几个问题

一、计算机基础教育中的几个问题（论文文献综述）

曹萍萍^[1]（2021）在《支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究》文中指出职业教育是我国教育的重要组成部分,承担着为社会主义现代化建设培养高素质和高技能人才的重要任务。近年来,政府对于职业教育的投入越来越多,但是在教学过程中还是出现学生学习兴趣不强、教学效果不佳等问题。鉴于此,国家大力推行教育教学的改革,鼓励用新的教学方法激发学生的学习兴趣从而使教学效果得以提升。支架式教学是在建构主义与最近发展区理论的基础上发展而来,主张在教学过程中根据学生的学习情况,给予学生适时适量的指导,以期学生达到对知识的意义建构。支架式教学强调学生的主体地位既有利于激发学生的学习兴趣,又能进一步改善教学效果。本文的研究目的主要是通过支架式教学改善当前计算机应用基础课堂的教学现状,以期提高学生的学习效果。同时,对在开展行动研究的期间出现的问题进行及时的分析处理,对所运用的支架进行及时的调整。因此本文的内容主要分为以下几个方面:首先,主要是通过问卷调查法对实习学校的学生在学习兴趣,学习自主性、小组合作学习、教学评价以及学生的知识掌握情况等方面进行调查,对问卷数据进行整理并分析得出当前中职计算机应用基础课程教学中存在的问题,对问题进行溯源分析。其次,对支架式教学的可行性进行分析,结合中职《计算机应用基础》课程特点与学生特点,将支架式教学运用到中职《计算机应用基础》课程中并展开行动研究,并在行动中不断观察,不断发现问题,对问题提出改进策略。最后,从实践结果可以得知支架式教学有利于改善教学效果,有利于激发学生学习兴趣,提高学生学习自主性,增强学生合作学习能力以及提升学习效果。将支架式教学运用到中职《计算机应用基础》课程将会为教学带来一定程度的积极作用,为中职《计算机应用基础》课堂教学方法的改革提供了参考方向,同时拓宽了支架式教学的应用范围,并为研究支架式教学提供一定的经验。

丁悦^[2]（2020）在《CRPI教学模式在中职《计算机应用基础》的应用研究》文中认为信息化社会对学生的信息技术要求不断提高,基本的信息技术能力已经成为立足社会的必要条件之一。‘互联网+’在各行各业发挥作用,教育行业中信息技术也开始不断与教育方法融合运用于教学。随着职业教育改革的全方面进行,职业教育课程改革势在必行。其中,中等职业学校的计算机课程作为一门专业基础课程,教学现状不容乐观,对教师专业性和教学方式方法提出了更高的要求。结合单一课程的特点展开有针对性的课程教学模式探索,有利于提高教学效率和增强学生学习能力。本文通过文献研究法、调查研究法对中等职业学校计算机课程的教学现状进行调研。其中,文献研究法是广泛浏览中职计算机课程的相关研究,了解前人对中职计算机课程教学调查情况并学习相关理论。与此同时,查阅有关课堂应答系统（CRS）教学技术与同伴教学法（PI）教学方法的适用对象和运用范围,探究两者融合的可行性。文献查阅的过程中认识到CATAALYST理论模型,为两者的融合提供实践上的参考。调查研究法主要对中职学校的师生进行实际情况的调研,其中针对教学中不同角色在不同时期设置调查问卷和访谈,了解中职计算机课程教学存在的问题和困境。研究内容分为六部分:（1）绪论:阐述本文研究选题的意义,对课堂应答系统和同伴教学法的相关研究进行梳理,明确研究思路和研究方法;（2）根据上一章节的文献阅读的成果,明确本文研究的核心并进行概念界定,使得后文的研究具备一定的理论依据;（3）现状调查与分析:设置并运用问卷调查方式在中职学校进行调查研究,通过数据分析软件处理问卷调查的结果,明确中职计算机课程教学所出现的问题。（4）教学模式的构建:以问题为导向,通过CATAALYST理论模型结合课堂应答系统和同伴教学法构成CRPI教学模式。（5）教学模式应用:明确应用方案、对应用效果从学生成绩、学生问卷和教师访谈三方面进行效果分析并进行评价。（6）总结:对研究成果进行总结,梳理研究存在的不足之处并提出展望。本研究顺应信息化社会教育领域的发展趋势,通过调查问卷了解中职计算机课程的教学现状。针对中职计算机课程的特点,结合课堂应答系统信息技术和同伴教学法在中职计算机课程构建CRPI教学模式,并在中等职业学校进行教育实践对比研究。实践表明:CRPI教学模式符合教育信息的要求的同时,对中职计算机课程的教学产生积极的影响。适用于中职计算机这种理实结合的课程,具备很强的实用性和操作性。但是,由于调查问卷样本量的不足导致教学模式还存在很大的上升空间。

韩思月^[3]（2020）在《基于SPOC的任务驱动教学模式设计与实践》文中研究指明近年来,随着互联网的快速发展,互联网+教育的模式更加符合新时代人才培养的要求,更能满足学生学习的个性需要。然而,在这样的情况下,MOOCs的弊端渐渐显露出来,来自美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出SPOC（小规模限制性在线课程）。SPOC与传统课堂相结合,一方面保留了传统课堂的优势,另一方面,对MOOC的不足进行了补充。然而,随着高校教学改革的推进,高校SPOC实践的不足也显现出来,通过对文献进行梳理发现,学生在参与SPOC教学时线上参与度较低,也不愿积极的参与线上讨论。同时,目前高校中所开设的软件类操作课程的教学趋于填鸭式,学生被动思考,缺乏主动思考。通过阅读相关文献发现,结合任务驱动本身的优势,尝试将任务驱动教学模式引入SPOC环境中,解决目前高校教学实践中所出现的相关问题。对国内外任务驱动教学模式和SPOC模式进行分析并参考,结合相关建构主义、人本主义等学习理论基础和教学模式构建原则,建立基于SPOC的任务驱动教学模式,模式中包括课前导学、课中研学和课后练学三大环节,将教学内容按难度分为基础任务、提高任务和拓展任务,任务难度层层递进。在教学中,任务为主线,贯穿其中,学生作为课程的中心参与学习。本研究利用SPOC平台以《二维动画制作》课程为例进行教学实践,对教学内容进行详细地划分,完成教学设计。在教学实践结束后,利用SPOC平台中的数据统计功能对学生在线学习参与度进行统计,并对学生发放关于基于SPOC的任务驱动教学模式应用效果的调查问卷,以验证该模式的有效性。根据分析的数据发现,在基于SPOC的任务驱动教学模式中,学生在教学过程中被任务推动向前,完成一个个的任务,掌握动画制作的基本原理和技巧,并取得良好的教学效果,学生能够积极主动的参与学习,根据评测指标可以发现学生的在线学习参与度较好,学生对该模式的应用效果也很满意。本研究将SPOC与任务驱动相结合有一定的创新性,为高校教师进行教学实践改革提供一些思路和参考。

修志宇^[4]（2020）在《面向高中生计算思维能力培养的python课程设计》文中提出信息技术的迅速发展,对教育行业生了重大而深远的影响,主要体现在“大数据”、“互联网+教育”、“云计算”和“人工智能”等四个方面。而在教育过程中信息技术课作为新领域的主要载体在核心素养的培养中占举足轻重的地位。核心素养包括信息技术意识、计算思维、数字化学习与思维创新和信息社会责任。其中计算思维的培养在高中阶段还不够完善,选用编程培养计算思维相对而言是比较突出的选择,Python是当前应用比较广泛的编程语言,较JAVA、C++、C语言和App Inventor而言,Python包含了传统编程语言的所有知识点,也具有App Inventor简单的结构化功能。本文主要针对国内外计算思维和Python教育应用现状进行综述分析,在国内Python课程大多在高校计算机专业及相关专业开设,在中小学开设还比较少。对于即将步入大学的高中生来讲,计算思维的培养是十分必要的。Python作为培养计算思维的课程内容,合理的项目和游戏案例是激发学生学习兴趣的关键。Python课程设计将结合计算思维概念、三维框架、三棱结构、基本能力点以及编程知识理论基础,选用ADDIE课程设计模式和项目式教学法对高中生计算思维能力进行综合培养。在设计阶段按照学情调查分析、课程需求分析、教师反馈分析、学习环境分析等环节依次进行,为后续的课程设计和教学活动奠定基础、指明方向。课程的实施要结合学生需求,运用趣味性项目、小游戏等方式,让学生在课程实施过程中积极参与并收获新知。课程评价部分采用国际计算思维测试题与“3W1H”访谈评价法对课程和学生计算思维能力进行综合性检测评价。教师在授课过程中插入算法内容的讲解,要求学生画出项目流程图,在课后小结部分采用思维导图的方式对重点内容进行梳理,促进学生的逻辑思维能力和创新思维能力的提升,最后通过面向高中生计算思维能力培养的Python课程设计,达到提升学生的计算思维能力和培养算法思想的目的,为当前高中生计算思维能力及算法思想培养提供借鉴与指导。

刘奕^[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

程明喜^[6]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究表明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。

廖莎莎^[7]（2019）在《“新工科”背景下的高校计算机基础教育改革研究》文中研究表明新工科背景下,高校的专业课程需要做出一定的改变,以顺应新工科时代背景的发展。但是目前我国新工科在建设的过程中,还未推广到全部的专业。这对于高校教育的发展具有一定的阻碍作用,不利于专业的融合性发展。本文主要立足于新工科背景下的高校计算机基础教育改革的情况进行分析,目的是针对目前我国高校计算机基础教育发展中存在的问题,做出一定调整,推动高效教育的创新性发展,进一步提高高校学生整体的竞争意识,促进高校教育的发展。

夏燕靖^[8]（2007）在《对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨》文中指出本文以我国高校艺术设计本科专业课程结构为探讨对象，将视野聚焦于上世纪80年代初至2006年间，主要选择四十余所较具代表性院校的课程结构进行分析论证，力图揭示我国高校艺术设计本科专业在长期发展历程中存在的百衲衣式课程结构的问题。这一问题主要表现在课与课之间是碎片连缀，课程设置多为拼凑与堆砌，看不出贯穿其中的教育理念和课程设计原则。由此，造成艺术设计本科专业课程结构远离、甚至背离培养目标，出现课程教学目的不明、课程定位模糊、课程编制混乱的现象。全文由引言、正文四个章节、结论和附录及参考文献组成。引言，着重就问题提出及研究意义、关键词界定、课题研究现状、研究方法和努力目标进行综述，阐明的研究意义是以培养艺术设计人才的综合素质要求为出发点，依据当代教育理念提出的教育研究重心的转移，主要在于对课程问题重新认识的主张，将我国高校艺术设计本科专业课程结构出现的诸多问题，直接切入到具体的课程结构案例当中加以论述，以期挖掘问题的本质。进而从探讨艺术设计本科专业百衲衣式课程结构不合理因素出发，厘清课程结构与培养目标、课程的教学目的，以及课程设置等诸方面问题的内外在联系，最终在全而发展观的教育思想指导下，从理论上阐释清楚由培养目标到实现这个目标的一系列课程的展现问题，以达到提高专业教学质量的目的，保证艺术设计本科专业教育的可持续发展。第一章，围绕艺术设计教育课程结构的历史演变进行论述，主要从追溯历史的角度，说明我国艺术设计教育从孕育之初直至当代，一条错综复杂的教育之路绵延百年而持续至今。这不仅是形成我国艺术设计教育课程形态复杂多变的历史原因，而且是造成问题积重难返的结症所在。因而，要认识问题、揭示问题，尤其是要剖析问题，就必须从追溯、梳理其源头着手，从历史演变的过程中，把握早期图案教育的课程形态、工艺美术教育的课程特点和艺术设计教育的课程变迁的基本规律，特别是从各类设计教育同质异构的课程变化中进行探究，以此作为论述问题的基本条件和事实依据。第二章，围绕百衲衣式课程结构存在问题进行剖析，主要涉及三个方面的问题：一是指出课程序列结构本末倒置的问题，即表现为基础课程与专业课程的序列紊乱，技艺课程与综合课程的比例失调。这一问题在艺术设计本科专业课程结构中是一种比较普遍的现象。比如，基础课程与专业课程的设置，由于缺乏相应的课程目标层级性的要求，在课程的编制过程中往往出现序列颠倒，表现为课程课目、课程内容难以看出先行、平行和后行的序列关系。又比如，技艺课程与综合课程的配置，由于有一种习惯性的“主副课”思维观念作祟，同样在课程的编制过程中，形成两类课程的设计比例严重失调，进而在课程设置上，又是一种序列结构上的本末倒置，表现为技艺课程不仅课目繁多又庞杂，而且课时比重过大；综合课程无论是课目还是课时却少之又少，导致课程知识结构序列的严重倾斜。二是指出课程基本结构支离破碎的问题，即表现为课程的纵向结构与横向结构相互割裂、课程的逻辑顺序与要素组合缺乏衔接。比如，不少高校艺术设计本科专业的课程设置，就出现课程教学目的模糊、课程头绪过多、课程内容太乱、功能无从把握的问题。事实上，这是对课程结构不甚理解所导致的结果。尤其是艺术设计本科专业教育与市场密切相连，所面临的新知识、新技术、新领域、新问题，较之其他长线学科专业而言，要具体得多、敏感得多，可以说变化不断，各种问题层出不穷。再加之，艺术设计教育界长期存在着对课程结构的模糊认识，一味强调专业的个性化特征，致使多数院校是根据自身教学资源设课或设计课程，这就造成艺术设计本科专业课程结构多停留在封闭的自循环系统之内，出现课程结构和课程内容严重脱离实际需要、脱离学科前沿，甚至是低水平重复，反映出来的便是课程的基本结构支离破碎。三是指出课程类型结构模糊不清的问题，即表现为必修课程与选修课程划分不明、隐性课程与显性课程性质难辨。比如，不少院校在课程设置中普遍存在的一种现象是，只注重罗列各种各样的课程课目，而忽视对课程课目的分类说明，以及对学生选择课程的目标指导。尤其是必修课程与选修课程的设置，始终处于划分不明模棱两可的状态；而隐性课程与显性课程的相互作用，不仅在实习教学过程中未能得到有效的重视，就是在各个院校制订的教学计划或课程大纲中也存在着两类课程性质难辨的问题。第三章，围绕形成课程结构不合理的主要原因进行阐述，这是对上述提出三个方面问题进行的原因剖析，指出艺术设计本科专业课程结构暴露出来的问题，主要是历史、现实和体制方面的原因所致。从历史的角度看，我国早期设计教育的最初形成来源于三个方面：一是脱胎于清末民初的新式美术教育；二是直接师承手工艺作坊的师徒制传授教育；三是以日、德等国早期设计教育为主的国外混合教育体系的移植。这样，无论从哪一方面来说，延续至今的我国高校艺术设计本科专业课程结构，都只有纵向的历史关系，即大多局限在美术教育、手工艺教育的基础之上，所进行的专业技能训练，也都是垂直关系的传授。致使艺术设计本科专业课程结构，在相当长的历史时期内，是被定位在以技艺传授为主的教学体系之上，从根本上忽视了设计与社会、设计与人文、设计与科技，乃至与其他多种学科之间的横向联系。况且，我国高校艺术设计本科专业教育，是在经历了由早期图案教育、新中国工艺美术教育和艺术设计教育的不断变化过程中发展起来的。在长达一个多世纪的历史变迁中，也使得教育本身始终处于变化不定的状态，以致影响了课程结构的有序建立。从现实角度看，主要有两方面的原因：一是上世纪80年代初至90年代末，工艺美术专业设置受到两次大的发展机遇所带来的影响不容忽视。一次是在上世纪80年代初期，伴随着改革开放的热潮，在艺术院校、师范院校和工科院校中迅速发展起一批工艺美术本专科院校，呈现出加速培养工艺美术设计人才的发展态势：再一次就是在1999年，伴随着我国高校的全面扩招，艺术设计本科专业呈现超速发展之势，不仅专业设置数较上世纪80年代初有成百倍的增长，而且院校也扩大到理科院校、农林院校、经济院校和综合性大学。然而，在这两次较大的急速发展的过程中，艺术设计本科专业新旧并存的教育教学问题，又因诸多的现实原因，非但没有得到及时地解决和调整，反而叠加并产生出新的问题，各种问题变得异常复杂和尖锐。二是上世纪90年代末，在进行艺术设计本科专业目录调整后，由于推行和转变过程的时间苍促，以及诸多的历史与现实问题相互交织，导致课程结构的调整与改革未能及时跟进，造成课程结构等一系列教学应对措施的缺位。并且，这种缺位在其后也未能得到应有的重视和改进，不良影响一直延续至今。以至于在《专业目录》颁布实施后的九年中，艺术设计本科专业的课程结构调整与改革仍处于徘徊不前的状况。从体制角度看，计划经济体制下形成的艺术设计本科专业单一对口的课程结构，集中体现的是课程设置均严格按照国家拟订的相关计划执行。因此，出现的一系列课程问题便是计划经济体制所特有的问题，即单一对口的专业课程结构和相应僵化的计划体制，不利于高校为瞬息万变的市场需求培养多种规格和类型的人才。同样，社会主义市场经济体制的初步建立，在高校教育体制转化过程中所表现出来的一大特点，便是讲求学校自主办学效益的尽快提高。但在此过程中，由于片面追求“市场化”的经济利益思想作祟，出现了急功近利的课程观。这一课程观影响所及便是最大化的功利性教学目标的出现，很快这一观念便波及到整个教育领域。然而，教育的改革与发展并没有捷径可走，教育效益的最大化，也不可能采取搞样板工程的方式追求速成的效果，任何盲动的行为都要付出代价。这样，在新体制秩序尚未健全的过程中，由于各方利益未能得到应有的平衡，必然出现教育的过度竞争，折射出教育效益功能的异常放大，出现了盲目攀比和求全发展，进而导致形成急功近利的教育观，直接影响着我国当前高校艺术设计本科专业的教育质量。反映在教学过程中比较典型的现象，便是课程功利性非常突出，弱化了教育对人的全面发展的培养要求。第四章，围绕课程结构设计的主要原则进行论证，主要列举有三项基本原则，即培养目标是课程结构设计的根本依据；课程的教学目的是课程结构调整的基本原则；通识教育是课程结构的重要基础。通过阐述课程结构设计的主要原则，是表明课程结构的设计，一方面是教育现代化和社会现代化的客观要求；另一方面它在教育改革的进程中始终居于核心的地位，并通过促进课程的现代化，使之在社会现代化的进程中起到举足轻重的作用。此外，课程作为人类文化演进的机制之一，具有十分重要的文化传递、传播和创新的功能。因而，课程结构设计不仅是关系到教育改革能否推进的问题，也是关系到文化的继承和发展能否适应现代化要求的问题。结论，归纳为五点建设性意见：一是指出合理设计高校艺术设计本科专业的课程结构，是提高教学质量的必要前提；二是指出根据不同类型院校，确立符合各自培养目标的课程结构设计原则，是艺术设计教育呈现多样性与合理性发展的关键；三是指出完善课程结构设计，应以通识教育为基础，突出专业主干课程，密切各阶段和各层次课程的衔接，兼顾各学科课程的有机融合，以实现艺术设计教育的可持续发展；四是指出艺术设计本科专业的课程建设，迫切需要融入现代教育理论和课程理论，以促进学科体系和课程结构设计更加科学化、合理化和规范化；五是围绕课程结构设计的原则进行论证，主要确立了课程结构设计的三项基本原则。

官士鸿,林养素^[9]（1995）在《深入进行高校工科非计算机专业计算机基础教育改革的设想》文中提出本文讨论工科非计算机专业计算机基础教育的目标和课程设置，认为工科非计算机专业毕业生应是计算机的“高级最终用户”［注１］。提出了衡量计算机基础教育质量的标准。明确了学习计算机对非计算机专业学生的作用。高等教育应教会学生怎样去获取新的知识。本文探讨了为达此目标应采取的措施。

魏星,常雪莲,朱文婕,杨小迪,方强^[10]（2015）在《大数据与分析论驱动医学院校计算机基础教学新模式研究》文中研究表明随着获取、处理教育大数据能力的日益增强,以分析论为理论依据,能够在一定程度上预测教学行为和教学效果之间的关联模式。本文以医学院校的计算机基础课程为例,分析了目前教学所面临的问题,介绍了教育领域大数据的类型与获取方式,利用分析论建立教学模型,在此基础上提出教学新模式。希望依此为契机,对医学院校其他公共基础课程、医学专业课程教学模式产生积极影响。医学院校的教育工作者需要做好准备,须具备分析复杂大数据的能力,提升自身综合素质。

二、计算机基础教育中的几个问题（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、计算机基础教育中的几个问题（论文提纲范文）

（1）支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究（论文提纲范文）

（2）CRPI教学模式在中职《计算机应用基础》的应用研究（论文提纲范文）

（3）基于SPOC的任务驱动教学模式设计与实践（论文提纲范文）

（4）面向高中生计算思维能力培养的python课程设计（论文提纲范文）

（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（6）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）

（7）“新工科”背景下的高校计算机基础教育改革研究（论文提纲范文）

（8）对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨（论文提纲范文）

（10）大数据与分析论驱动医学院校计算机基础教学新模式研究（论文提纲范文）

四、计算机基础教育中的几个问题（论文参考文献）

• [1]支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究[D]. 曹萍萍. 广西师范大学, 2021(02)
• [2]CRPI教学模式在中职《计算机应用基础》的应用研究[D]. 丁悦. 贵州师范大学, 2020(12)
• [3]基于SPOC的任务驱动教学模式设计与实践[D]. 韩思月. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [4]面向高中生计算思维能力培养的python课程设计[D]. 修志宇. 渤海大学, 2020(12)
• [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [6]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
• [7]“新工科”背景下的高校计算机基础教育改革研究[J]. 廖莎莎. 科学大众(科学教育), 2019(05)
• [8]对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨[D]. 夏燕靖. 南京艺术学院, 2007(06)
• [9]深入进行高校工科非计算机专业计算机基础教育改革的设想[J]. 官士鸿,林养素. 华南理工大学学报(自然科学版), 1995(11)
• [10]大数据与分析论驱动医学院校计算机基础教学新模式研究[J]. 魏星,常雪莲,朱文婕,杨小迪,方强. 西北医学教育, 2015(05)

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