一、临产产妇心理特点与分娩心理护理（论文文献综述）
张少颖[1]（2021）在《以核心助产士为主导的高危妊娠孕产妇全程护理方案的构建》文中提出目的:1.探究由孕期、分娩至产后阶段高危妊娠孕产妇对护理服务的需求。2.归纳产科医护人员对高危妊娠孕产妇护理服务现状的看法与改进建议。3.构建以核心助产士为主导的高危妊娠孕产妇全程护理方案。方法:1.选取福州市某三甲医院的17名高危妊娠孕产妇和8名产科医护人员进行半结构访谈,采用描述性质性研究,了解高危妊娠孕产妇在就诊及住院期间的实际护理需求,了解医护人员对现有的孕产妇服务内容与模式的看法。2.检索并分析核心助产士和孕产妇全程护理相关文献,同时采用循证方法,检索并评价妊娠高危因素护理相关指南,结合高危妊娠孕产妇和医护人员访谈结果,经研究小组讨论后,形成护理方案草案。3.采用德尔菲法集中专家意见,对“以核心助产士为主导的孕产妇全程护理”子方案进行论证,并确定该子方案的内容。在此基础上,采用专家会议法,论证“以核心助产士为主导的高危妊娠孕产妇全程护理方案”的两个子方案,最终确定完整方案。结果:1.根据访谈资料提取出3个主题:（1）高危妊娠孕产妇服务中应关注的问题,包括孕期需求、分娩阶段需求、产后需求、高危妊娠风险意识及依从性欠佳4个副主题;（2）高危妊娠孕产妇服务实践情况,包括高危孕产妇服务内容和现有服务的不足2个副主题;（3）高危妊娠孕产妇全程护理方案实施的影响因素,包括促进因素和障碍因素2个副主题。2.通过分析核心助产士服务和高危妊娠孕产妇护理相关文献,初步构建“以核心助产士为主导的孕产妇全程护理”和“妊娠常见高危因素的管理”2个子方案。经专家论证修订后,确定以核心助产士为主导的高危妊娠孕产妇全程护理方案内容:（1）“以核心助产士为主导的孕产妇全程护理”子方案,包括（1）“核心助产士角色界定”,含有“资格标准”6个条目和“服务规范”7个条目,（2）“护理实践内容”,含有3个一级条目,19个二级条目,58个三级条目;（2）“妊娠常见高危因素的管理”子方案,包括（1）“孕早期体重异常（BMI>25kg/m2）孕产妇的管理”40个条目,（2）“高龄孕产妇的管理”23个条目,（3）“疤痕子宫孕产妇的管理”25个条目,（4）“妊娠期高血压疾病孕产妇的管理”53个条目,（5）“妊娠合并糖尿病孕产妇的管理”41个条目。结论:1.高危妊娠孕产妇在不同阶段有不同的护理需求,并且不同个体需求的侧重点和程度不同,孕产妇对高危妊娠的风险意识和依从性均有待加强。2.目前医院人力资源紧张、助产士对新型服务模式存在担忧,开展以核心助产士为主导的高危妊娠孕产妇服务还需医院从人力调配、医疗资源、政策制度等方面提供充分的支持,以合理组织助产士的工作。3.以核心助产士为主导的高危妊娠孕产妇全程护理方案内容包括“以核心助产士为主导的孕产妇全程护理”和“妊娠常见高危因素的管理”2个子方案,为高危妊娠孕产妇的护理提供了参考。
李兰兰[2]（2020）在《心理护理及用药护理在静脉滴注催产素引产中的应用效果》文中认为目的探讨心理护理及用药护理在静脉滴注催产素引产中的应用效果。方法选取48例足月妊娠产妇作为研究对象,患者均行静脉滴注催产素引产,按照随机数字表法将其分为两组,对照组24例,行常规护理,观察组24例,行心理护理及用药护理,对比两组护理效果。结果观察组剖宫产率明显低于对照组（P<0.05）;两组临产时间、产后出血量比较差异均存在统计学意义（P<0.05）;观察组护理满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论予以静脉滴注催产素引产患者心理护理及用药护理效果理想,可推广应用。
鲁华慧[3]（2020）在《叙事护理在降低初产妇妊娠晚期和临产后分娩恐惧中的应用》文中研究表明目的研究叙事护理降低初产妇妊娠晚期（妊娠≥37周）和临产后分娩恐惧的有效干预方法,形成叙事护理降低分娩恐惧和改善产程中各种不适的基本干预框架;为患有分娩恐惧的初产妇在妊娠晚期（妊娠≥37周）和临产后提供有效的护理干预方法,降低孕妇分娩恐惧程度,帮助其重拾分娩信心,使孕妇积极主动参与分娩过程,提高自然分娩率,降低剖宫产率,为孕妇带来一个积极的分娩体验和分娩结局。方法本研究根据纳入排除标准便利选取于2019年1月～2019年10月在内蒙古某三级甲等医院进行产检、孕周37周、分娩态度问卷（CAQ）评分≥28分的初孕妇122例,按照入院的先后顺序,随机分为干预组和对照组,两组研究对象各61例。对照组给予常规护理,包括督促孕妇按时进行常规产检、孕期健康教育以及常规产程管理。干预组在对照组常规护理的基础上实施叙事护理,通过倾听孕妇叙述困扰她的主要事件,共同分析其所面临的问题及发生原因,发掘叙述的事件对其所面临问题的积极意义并增强个人控制感,从而改变其对分娩的恐惧态度,主要以外化、解构、改写、外部见证人、治疗文件等步骤来进行干预,孕期每周干预一次,每次干预30～45分钟,临产后在临产时、潜伏期、活跃期、宫口开全和第二产程期间根据孕妇情况进行个性化的叙事护理干预,进行持续时间均约为5～20分钟。在干预前、干预后、临产时采用CAQ对两组研究对象的分娩恐惧程度进行测评,并对两组的剖宫产率、药物性分娩镇痛率、产程时间、产后2小时内出血量、Apgar评分等进行比较。数据运用SPSS25.0统计软件进行统计分析,计量资料描述根据分布特征决定,对于正态分布的资料采用均数±标准差（（?）±s）表示,非正态分布用中位数和四分位数间距表示;服从正态分布者采用t检验、方差分析,非正态分布者采用秩和检验。干预前、干预后、临产时CAQ得分采用重复测量方差分析进行差异性比较。计数资料用频数、百分数表示,采用卡方检验,所有检验均采用双侧,P<0.05表示有统计学意义。结果在本研究中,122例研究对象均完成调查。研究结果显示:（1）本研究中122例研究对象干预前CAQ平均得分为（36.20±3.31）分,初产妇的分娩恐惧发病率为67.78%。（2）干预组研究对象在干预后、临产时CAQ得分均低于同期对照组（P<0.001）,并且低于干预前（P<0.001）。（3）干预组研究对象剖宫产率显着低于对照组（P<0.05）。（4）干预组研究对象药物性分娩镇痛率显着低于对照组（P<0.05）。（5）第一产程时间干预组短于对照组（P<0.05）,第二产程时间干预组与对照组相似,差异无统计学意义（P>0.05）。（6）两组研究对象产后2小时出血量、Apgar评分差异无统计学意义（P>0.05）。结论（1）叙事护理可以有效降低初产妇妊娠晚期（妊娠≥37周）及临产后分娩恐惧程度,大大改善其负性、消极情绪,促使其积极面对妊娠和分娩,提高自然分娩率,减少药物性分娩镇痛使用,缩短产程,降低剖宫产率。（2）应用叙事护理对初产妇分娩恐惧进行干预时需将外化、解构、改写穿插重复使用,孕期干预时间以每周1次,每次约45分钟为宜,并针对初产妇具体情况进行干预时间、频率的个性化调整;临产后在临产时、潜伏期、活跃期、宫口开全和第二产程期间根据孕妇情况进行个性化的叙事护理干预,进行持续时间5～20分钟。同时进行干预的护理人员应具备良好的沟通能力、叙事能力以及专业知识和技能。（3）分娩恐惧对孕妇及其家庭存在负性影响,且发病率较高,医务人员应加强孕妇孕期心理状况的重视程度,及早发现存在分娩恐惧的孕妇,并及时给予针对性强、科学有效的干预措施,从而更好地促进孕妇身心健康,保证母婴安全。
王耐[4]（2020）在《基于跨理论模型的动机性访谈对孕产妇负性情绪的影响研究》文中认为目的:了解承德市妊娠晚期临产孕妇抑郁现况及影响因素;评价基于跨理论模型的动机性访谈在孕产妇负性情绪管理中的应用效果。方法:本研究分为两部分。第一部分为现况调查,采用便利抽样法,选取2019年1～6月于承德市某三甲医院入院的276例妊娠晚期临产（孕37周至42周）孕妇为调查对象。采用一般情况调查表、爱丁堡产后抑郁量表（EPDS）、焦虑自评量表（SAS）及自我效能量表（GSES）进行测评。第二部分为实验性研究,选取第一部分调查对象中存在抑郁情绪的104例孕妇,简单随机分组方法分配至实验组和对照组,每组52例。对照组给予常规护理,实验组给予基于跨理论模型的动机性访谈干预方法。两组在护理的内容（产前、产时、产后知识宣教和心理护理）和时间（入院24h内、产后24h内、出院前、产后42天内）上保持一致,共完成4次干预,并于产后42天重测焦虑、抑郁、自我效能感水平。应用SPSS21.0软件进行数据整理、分析,计数资料用频数、百分比（%）进行描述;计量资料用（（?）±s）、中位数和四分位数描述,应用秩和检验或两独立样本t检验;单因素分析应用χ2检验或Fisher精确概率法,多因素分析应用二分类Logistic回归分析（α入=0.05,α出=0.10）。P<0.05为差异有统计学意义。结果:1 276例妊娠晚期临产孕妇爱丁堡产后抑郁量表（EPDS）得分为（8.160±4.732）分,其中126例孕妇EPDS得分>9分,占45.65%。2经单因素和多因素Logistic回归分析,孕期存在持续两周以上的情绪低落（OR=5.849,95%CI:1.564～21.879）、孕期存在持续两周以上的焦虑烦躁（OR=5.749,95%CI:1.321～25.018）、经常担心胎儿发育不正常（OR=8.676,95%CI:3.369～22.337）为妊娠晚期临产孕妇发生抑郁的危险因素,而计划妊娠（OR=0.151,95%CI:0.056～0.407）是妊娠晚期临产孕妇发生抑郁的保护因素。3干预前,实验组孕妇的EPDS得分11.0（9.0-13.75）分,对照组孕妇的得分12.0（10.0-14.0）分,两组得分无统计学差异（P>0.05）;实验组孕妇焦虑自评量表（SAS）得分48.13（42.5-55.94）分,对照组孕妇的得分48.75（42.5-56.25）分,两组得分无统计学差异（P>0.05）。实验组孕妇自我效能感量表（GSES）得分（2.525±0.597）分,对照组产妇得分（2.598±0.612）分,两组得分无统计学差异（P>0.05）。4干预后,实验组产妇EPDS得分为8.0（8.0-9.0）分,对照组为11.0（9.0-12.0）分;实验组产妇SAS得分38.13（36.25-43.75）分,对照组得分46.25（40.31-50.0）分;实验组产妇GSES得分（2.917±0.521）分,对照组产妇得分（2.462±0.516）分,两组间得分差异均具有统计学意义（P<0.05）;两组孕产妇EPDS、SAS、GSES得分干预前、后比较,差异有统计学意义（P<0.05）,且干预前、后差值比较,差异有统计学意义（P<0.05）,显示实验组干预后EPDS、SAS得分明显降低分,GSES得分明显升高,且幅度均大于对照组。结论:1承德市妊娠晚期临产孕妇发生抑郁情绪的检出率偏高;孕期存在情绪低落、焦虑烦躁、经常担忧胎儿发育和非计划妊娠可能是导致妊娠晚期临产孕妇发生抑郁情绪的影响因素。2基于跨理论模型的动机性访谈可以有效缓解孕产妇抑郁、焦虑情绪,提升自我效能感。
李彤[5]（2020）在《基于连续性伙伴关系的分娩计划书的研制及应用研究》文中提出【目的】制定较为严谨、科学的分娩计划书内容模板;以分娩计划书内容模板为基础、以冰山理论为指导深入剖析与挖掘孕妇需求,与孕妇建立伙伴关系制定并实施符合孕妇个人需求的分娩计划书;探讨基于伙伴关系的分娩计划书对分娩结局、产妇焦虑及分娩服务满意度的影响。【方法】1.分娩计划书内容模板的研制在查阅指南、文献回顾、小组讨论等的基础上,自行设计适用于本研究的分娩计划书内容模板,包括8项一级指标、31项二级指标、98项三级指标。通过专家咨询法对产科医疗、护理、助产实践及教育领域共计15名专家进行两轮问卷函询,确定分娩计划书内容模板的内容。在此基础上开展预试验,进一步对形成的分娩计划书模板进行指标的修订与调整,最终确定供本研究应用的分娩计划书内容模板。2.基于连续性伙伴关系的分娩计划书的应用选取2019年2月至2019年9月于海南省某综合性三甲医院产科进行建档并规律产检的健康初产妇90名为研究对象。采用随机数字表法将纳入研究对象随机分为干预组与对照组各45例。对照组进行常规产检及产房分娩等常规围产期护理服务,干预组在围产期常规护理服务基础上,助产士于孕妇孕28周（±3天）至分娩结束通过面对面交流、陪伴产检、微信交流、电话沟通等方式与其建立连续性伙伴关系,结合冰山理论内涵制定分娩计划书并实施。比较两组产妇产程时间及产后2小时出血量、会阴侧切率、催产素使用率、总剖宫产率及非医学指征性剖宫产率、新生儿阿氏评分、转科率、产妇焦虑程度及分娩服务满意度等。【结果】1.分娩计划书内容模板研制的结果本研究成功咨询15位专家,专家来自于北京、上海、深圳、宜兰（台湾）、邯郸、海口等多个地区,其中从事产科医疗实践3人、助产实践7人、产科护理实践4人、产科护理教育1人。实施两轮专家咨询后初步确立分娩计划书内容模板,包括8项一级指标、32项二级指标及80项三级指标;通过预试验对指标进行调整与增减,最终确立正式的分娩计划书内容模板。2.基于连续性伙伴关系的分娩计划书的应用结果（1）两组基线情况:干预组与对照组产妇的基本信息比较,结果显示两组间差异无统计学意义（P>0.05）,两组间存在可比性。（2）两组产妇分娩结局情况比较:干预组第一产程与总产程时间、产后2小时出血量、剖宫产率、非医学指征剖宫产率低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;两组间的第二产程时间与第三产程时间、催产素使用率及会阴侧切率的差异无统计学意义（P>0.05）。（3）两组新生儿结局情况比较:干预组新生儿转入NICU人数明显低于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;两组新生儿生后1min、5min阿氏评分差异无统计学意义（P>0.05）。（4）两组产妇焦虑程度比较:两组产妇入组时组间焦虑程度差异无统计学意义（P>0.05）;两组产妇入产房待产宫口开至7-8cm时,对照组产妇焦虑程度显着高于干预组且差异具有统计学意义（P<0.05）;两组产妇产房待产时的焦虑程度均高于入组时水平,差异具有统计学意义（P<0.05）。（5）两组产妇产科服务满意度情况比较:干预组产妇在孕期产检、知识宣教、疑惑解答与分娩等方面较对照组有更高的满意率,差异具有统计学意义（P<0.05）,两组在产褥期知识宣教的满意度方面差异无统计学意义（P>0.05）。【结论】1.构建了具有一定科学性、可靠性的分娩计划书内容模板,可为今后分娩计划书的相关研究与临床应用提供参考与借鉴。2.实施基于伙伴关系的分娩计划书,可增进助产士与产妇间联系与信任,促进彼此沟通与理解;有效改善母婴结局,降低产程时间、产后2小时出血量、剖宫产率尤其是非医学指征剖宫产率,降低产妇焦虑程度及新生儿转科率,增进产妇的心理健康并最终提高分娩服务满意度,有利于丰富助产士角色内涵,推动助产专业服务水平的进一步发展。
廖玉琴[6]（2019）在《PBL教学模式在中职卫校《产科学及护理》教学中的应用研究》文中认为有证据显示,孕产妇并发症发生率和死亡率的发生与助产士的专业水平有着密不可分的关系,因此,助产士的专业水平与妇女儿童健康息息相关。我国卫生部在妇幼卫生事业发展报告中提到:“妇女儿童健康是人类持续发展的前提和基础,妇女儿童健康指标不仅是国际上公认的基础健康指标,更是衡量社会经济和人类发展水平的重要综合性指标。”在2015年普及二孩政策的出台对助产人力资源的要求也更高,助产人才的培养迫在眉睫,助产教育正面临新的挑战。助产人才的培养离不开助产教育,从1928年我国开办正规助产教育至今已有80余年,由于历史原因经历了助产高等教育、中等卫生教育、高职高专教育等一系列阶段,直至上世纪80年代,我国助产教育才逐渐恢复,目前主要以大、中专教育为主。本文从我国助产专业的状况出发,结合中职卫校助产专业教学特点,同时疏理PBL教学模式在国内外发展的状况,采用文献研究法、行动研究法、实证研究法、统计分析法及访谈法等方法,对该教学模式在中职卫校《产科学及护理》教学中的应用从理论及实践两方面进行研究,开展此项研究的目的在与探索中职卫校《产科学及护理》教学中运用PBL教学模式的可行性,并总结在运用过程中客观条件的不足阐述相应的对策。本研究在进行实践教学之后进行理论实操测验、访谈问卷的方式得出结论,在中职卫校《产科学及护理》教学中应用PBL教学模式对学生的学习效率是能够提高的,具有可行性。PBL（problem-based learning）教学模式是一种以问题为导向的教学模式,这种教学模式的特点是以学生为中心。在我国,PBL教学模式也是主要应用于硕士及本科学历层次的医学院校教学中,而在中职卫生学校的应用较少。该教学以学生为主体,通过提出问题、资料查找、小组讨论以寻求问题的解决,教学中重视学生学习的过程及学生多方面学习能力的提升,而不只是一味单纯地注重知识的讲授。因此,结合中职卫生学校的生源特点,在中职卫校助产专业开展PBL教学模式对于培养符合时代需要的、实用型的高素质助产士是具有重要意义的。
高贤[7]（2018）在《先兆临产产妇的心理问题评估及干预》文中指出目的:探讨先兆临产阶段产妇的心理特点,并给予护理干预。方法:选取产前病区2015年1-6月收治的150例先兆临产产妇采用SAS、SDS量表进行调查,给予常规护理,为对照组。150例2015年7-12月的先兆临产产妇给予强化护理干预,为观察组。比较两组的产程进展以及产科预后情况。结果:先兆临产产妇的SAS、SDS评分高于国内常模,差异有统计学意义（t=5.663,7.274;P<0.05）。观察组的第一产程、总产程均分别短于对照组,差异有统计学意义（t=59.837、34.356,P<0.05）。观察组宫缩乏力、胎儿宫内窘迫、新生儿窒息的发生率分别为0.67%、0.67%、0.67%低于对照组的5.33%、6.00%、5.33%,差异有统计学意义（P<0.05、0.006、0.036）。观察组产后2h、产后24h的出血量分别少于对照组,差异有统计学意义（t=23.362、46.985,P<0.05）。结论:先兆流产产妇常合并有不同程度的心理问题,并在宫缩乏力、胎儿窘迫、产后出血上存在不同程度的问题。
刘娜,张道敏[8]（2017）在《浅谈临产孕妇的健康》文中指出随着社会的进步,科技和经济的发展,医学也在不断发展,医疗系统也更加人性化,随着人们健康意识和健康观念的不断更新和增强,人们更加注重患者心理健康的发展。尤其对于临产孕妇来说,即将成为母亲的紧张,焦虑和兴奋,各种情绪交织在一起,需要进行心理护理和知道,避免因为情绪问题,影响胎儿和生产。本文就临产孕妇的健康教育和心理护理进行分析,首先明确临产孕妇健康教育及心理护理的重要性。其次,详细介绍了临产孕妇健康教育及心理护理的方法。
张小英[9]（2017）在《协同式待产心理护理模式在高龄初产妇中的应用》文中研究指明目的:探讨协同式待产心理护理模式在高龄初产妇中的应用效果。方法:将102例待产的孕足月单胎高龄初产妇随机分为观察组和对照组各51例,对照组接受常规心理护理,观察组接受协同式待产心理护理,比较两组干预后各项相关指标。结果:观察组干预后焦虑、抑郁评分及并发症发生率均低于对照组（P<0.05）,自然分娩率高于对照组（P<0.05）。结论:采用协同式待产心理护理模式对高龄初产妇患者实施干预,可显着缓解产妇负性情绪,提高自然分娩率,降低分娩并发症发生率。
韦永华[10]（2016）在《未成年少女临产的心理护理干预》文中认为目的分析未成年少女临床心理护理干预,为临床护理提供参考。方法选取收治未成年少女分娩51例为研究对象,整理临床资料,分析护理措施。结果经过护理,少女心理状态得到好转,均顺利分娩。结论采用健康教育帮助未成年少女消除紧张、恐惧、无助心理,有利于安全顺利分娩,保证母婴安全。
二、临产产妇心理特点与分娩心理护理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、临产产妇心理特点与分娩心理护理（论文提纲范文）
（1）以核心助产士为主导的高危妊娠孕产妇全程护理方案的构建（论文提纲范文）
| 缩略词表 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 研究背景与立题依据 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 2 研究理论框架 |
| 2.1 理论框架的发展 |
| 2.2 可操作性定义 |
| 2.3 研究问题 |
| 2.4 研究技术路线 |
| 第一部分 高危妊娠孕产妇护理服务现况的质性研究 |
| 1 研究方法 |
| 1.1 研究设计 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 资料收集方法 |
| 1.4 资料分析方法 |
| 1.5 科研质量控制 |
| 1.6 科研伦理考虑 |
| 2 研究结果 |
| 2.1 访谈对象一般资料 |
| 2.2 访谈资料分析结果 |
| 3 讨论 |
| 3.1 高危孕产妇需求分析 |
| 3.2 关于方案实施的建议 |
| 4 小结 |
| 第二部分 以核心助产士为主导的高危妊娠孕产妇全程护理方案初步构建 |
| 1 拟定方案主题 |
| 2 成立研究小组 |
| 3 文献检索与分析 |
| 3.1 核心助产士主导的孕产妇护理实践内容 |
| 3.2 常见高危因素护理实践的最佳证据 |
| 4 制定方案草案 |
| 第三部分 以核心助产士为主导的高危妊娠孕产妇全程护理方案修订 |
| 1 研究方法 |
| 1.1 研究设计 |
| 1.2 方案修订方法 |
| 1.3 资料分析方法 |
| 1.4 科研质量控制 |
| 1.5 科研伦理考虑 |
| 2 研究结果 |
| 2.1 专家函询结果 |
| 2.2 专家会议论证结果 |
| 2.3 确定方案内容 |
| 3 讨论 |
| 3.1 方案的可靠性分析 |
| 3.2 方案的科学性分析 |
| 3.3 方案的适用性分析 |
| 3.4 方案具有临床意义 |
| 第四部分 总结 |
| 1 本研究的主要成果与贡献 |
| 2 本研究的局限性 |
| 3 未来研究的方向 |
| 4 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 综述 高危妊娠孕产妇的助产护理研究进展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 简历 |
（2）心理护理及用药护理在静脉滴注催产素引产中的应用效果（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 临床资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组分娩方式比较 |
| 2.2 两组临产时间、产后出血量比较 |
| 2.3 两组护理满意度比较 |
| 3 讨论 |
（3）叙事护理在降低初产妇妊娠晚期和临产后分娩恐惧中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1.前言 |
| 1.1.研究背景 |
| 1.2.国内外研究现状 |
| 1.3.操作性定义 |
| 1.4.研究目的 |
| 1.5.研究意义 |
| 2 对象与方法 |
| 2.1.研究对象 |
| 2.2.研究工具 |
| 2.3.干预方法 |
| 2.4.效果评价 |
| 2.5 资料收集方法 |
| 2.6.统计学方法 |
| 2.7.质量控制 |
| 2.8.伦理原则 |
| 2.9.技术路线 |
| 3.结果 |
| 3.1.研究对象的基线资料比较 |
| 3.2.叙事护理对研究对象分娩恐惧的干预效果比较 |
| 4.讨论 |
| 4.1.研究对象基线资料分析 |
| 4.2.叙事护理对降低初产妇妊娠晚期及临产后分娩恐惧具有积极作用 |
| 4.3.叙事护理降低初产妇妊娠晚期及临产后分娩恐惧的基本干预框架 |
| 4.4.叙事护理降低初产妇分娩恐惧的案例展示 |
| 5.结论 |
| 6.创新性 |
| 7.研究不足及展望 |
| 7.1.存在的不足 |
| 7.2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 综述 分娩恐惧的研究进展 |
| 综述参考文献 |
| 缩略语表 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表文章情况 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（4）基于跨理论模型的动机性访谈对孕产妇负性情绪的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 英文缩写 |
| 第一部分 前言 |
| 1 研究背景 |
| 2 国内外研究现状 |
| 3 研究目的及意义 |
| 4 操作性定义及理论框架 |
| 5 技术路线 |
| 第二部分 研究内容 |
| 研究一:承德市妊娠晚期临产孕妇抑郁现况及影响因素分析 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 研究二:动机性访谈对孕产妇负性情绪的干预效果研究 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 结果 |
| 4 讨论 |
| 第三部分 结论 |
| 1 主要研究结论 |
| 2 本研究创新性 |
| 3 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附表 1 一般情况调查表 |
| 附表 2 爱丁堡产后抑郁量表(Edinburgh Postnatal Depression Scale,EPDS) |
| 附表 3 焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale,SAS) |
| 附表 4 自我效能量表(General self-efficacy scales,GSES) |
| 附表 5 知情同意书 |
| 综述 孕产妇焦虑、抑郁情绪现况及其干预的研究进展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）基于连续性伙伴关系的分娩计划书的研制及应用研究（论文提纲范文）
| 缩略语 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状与发展 |
| 1.3 研究问题的提出 |
| 1.4 理论框架 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.6 研究内容与技术路线 |
| 2.分娩计划书内容模板的研制 |
| 2.1 研究对象与方法 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 研究方法 |
| 2.1.3 研究工具 |
| 2.1.4 质量控制 |
| 2.1.5 数据分析 |
| 2.2 结果 |
| 2.3 讨论 |
| 2.4 研究小结 |
| 3.基于连续性伙伴关系分娩计划书的应用 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 纳入标准 |
| 3.1.2 排除标准 |
| 3.1.3 剔除标准 |
| 3.1.4 样本量的确定 |
| 3.2 研究步骤 |
| 3.2.1 分组方法 |
| 3.2.2 干预方案 |
| 3.2.3 评价指标 |
| 3.2.4 数据收集与工具 |
| 3.2.5 质量控制 |
| 3.2.6 统计分析 |
| 3.2.7 伦理原则 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.3.1 研究对象的纳入与失访 |
| 3.3.2 研究对象资料 |
| 3.3.3 分娩结局指标 |
| 3.3.4 两组产妇主观心理指标的比较 |
| 3.4 讨论 |
| 3.4.1 基本资料分析 |
| 3.4.2 基于连续性伙伴关系的分娩计划书对分娩结局的影响 |
| 3.4.3 基于连续性伙伴关系的分娩计划书对妇女主观心理的影响 |
| 3.4.4 基于连续性伙伴关系的分娩计划书对助产士角色定位的影响 |
| 4.研究结语 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究创新点 |
| 4.3 研究局限与未来展望 |
| 参考文献 |
| 综述 国内外分娩计划书的研制与运用现状 |
| 综述参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（6）PBL教学模式在中职卫校《产科学及护理》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出的背景 |
| 一、我国中职卫生学校教学现状 |
| 二、我国助产专业的发展状况 |
| 第二节 选题的意义及必要性 |
| 一、选题的意义 |
| 二、《产科学及护理》教学实施PBL教学模式的必要性 |
| 第三节 PBL教学模式在国内外应用的状况 |
| 一、PBL教学模式在国内应用的状况 |
| 二、PBL教学模式在国外应用的状况 |
| 第四节 研究的目的、内容及方法 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 PBL教学模式的模式基础理论 |
| 第一节 PBL的概念 |
| 第二节 PBL教学模式形成的理论基础 |
| 一、PBL教学模式与构建主义 |
| 二、PBL教学模式与创新论 |
| 三、PBL教学模式与合作学习论 |
| 四、PBL教学模式与人本主义学习观 |
| 第三章 PBL教学模式在《产科学及护理》教学中的应用研究 |
| 第一节 应用PBL教学模式前的准备工作 |
| 一、在社会及学校方面 |
| 二、在教师方面 |
| 三、在学生方面 |
| 第二节 PBL教学模式的应用思路 |
| 一、PBL教学模式的应用 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究对象分组 |
| 四、课程的教学流程设计 |
| 五、制定评价制度 |
| 第三节 教学设计模式的实践应用 |
| 一、实验过程 |
| 二、反思 |
| 第四章 PBL教学模式应用结果分析及总结 |
| 第一节 教学结果分析 |
| 一、教学结果 |
| 二、数据结果分析 |
| 第二节 访谈结果分析 |
| 一、学生访谈结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第三节 总结 |
| 一、对助产专业教学的影响 |
| 二、面临的困难 |
| 四、解决困难的措施 |
| 第五章 反思及建议 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、教学方面的问题 |
| 二、教师方面的问题 |
| 三、学生方面的问题 |
| 四、教学资源方面的问题 |
| 五、评价体系方面的问题 |
| 六、管理方面的问题 |
| 第二节 相关的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生访谈结果情况表 |
| 附录2 教师访谈结果情况表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（7）先兆临产产妇的心理问题评估及干预（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 心理评估 |
| 1.2.2 环境护理干预 |
| 1.2.3 心理护理干预 |
| 1.2.4 认知干预 |
| 1.2.5 动员、发挥家属的作用 |
| 1.2.6 观察指标 |
| 1.3 统计处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 先兆临产产妇心理状况调查 |
| 2.2 两组产妇产程进展情况比较 |
| 2.3 两组产妇围产期并发症情况比较 |
| 3 讨论 |
（8）浅谈临产孕妇的健康（论文提纲范文）
| 1. 临产孕妇的健康教育及心理护理的重要性 |
| 2. 临产孕妇的健康教育及心理护理方法 |
| 2.1 讲求沟通技巧, 构建良好氛围 |
| 2.2 针对孕妇心理问题, 调整咨询方案 |
| 2.3 精心策划疏导方式 |
| 2.4 对产妇的健康教育 |
| 2.5 教育的方式 |
| 3. 体会 |
（9）协同式待产心理护理模式在高龄初产妇中的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 临床资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 评价指标 |
| 1.4统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组干预前后SDS、SAS评分比较 |
| 2.2 两组自然分娩率和并发症发生率比较 |
| 3 讨论 |
四、临产产妇心理特点与分娩心理护理（论文参考文献）
- [1]以核心助产士为主导的高危妊娠孕产妇全程护理方案的构建[D]. 张少颖. 福建医科大学, 2021(02)
- [2]心理护理及用药护理在静脉滴注催产素引产中的应用效果[J]. 李兰兰. 海峡药学, 2020(12)
- [3]叙事护理在降低初产妇妊娠晚期和临产后分娩恐惧中的应用[D]. 鲁华慧. 内蒙古医科大学, 2020(04)
- [4]基于跨理论模型的动机性访谈对孕产妇负性情绪的影响研究[D]. 王耐. 承德医学院, 2020(02)
- [5]基于连续性伙伴关系的分娩计划书的研制及应用研究[D]. 李彤. 海南医学院, 2020(01)
- [6]PBL教学模式在中职卫校《产科学及护理》教学中的应用研究[D]. 廖玉琴. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [7]先兆临产产妇的心理问题评估及干预[J]. 高贤. 中国健康心理学杂志, 2018(03)
- [8]浅谈临产孕妇的健康[J]. 刘娜,张道敏. 人人健康, 2017(12)
- [9]协同式待产心理护理模式在高龄初产妇中的应用[J]. 张小英. 齐鲁护理杂志, 2017(08)
- [10]未成年少女临产的心理护理干预[J]. 韦永华. 当代医学, 2016(07)