一、德育教育中运用奖惩应把握的几个方面（论文文献综述）
傅菊[1]（2021）在《浙江省S县义务教育学校校长专业发展的调查研究》文中研究表明2013年,教育部颁布了《义务教育学校校长专业标准》（以下简称《标准》）,从顶层设计层面提出了对“校长”这一职业的专业化要求,同时也为校长的专业发展提供了方向。根据对浙江省S县义务教育阶段部分中小学校长的调研发现,校长们的专业发展情况总体较好,但仍有一定提升的空间,存在的问题具体如下:第一,客观方面的问题。主要指教育行政部门和现存校长管理制度以及义务教育学校导致的校长专业发展方面的问题。培训是支持校长专业发展非常重要的方式。目前,教育行政部门组织的校长培训存在培训不及时,培训形式单一,内容缺乏针对性等问题。在校长考核评价方面,现行的考核流于形式,考核目的是奖惩,而非提高校长的专业发展水平。考核的方式上,用对校务的考核代替对校长的评价,没有就校长专业发展的不足进行反馈和帮助。第二,主观方面的问题。主要表现为:校长的自我专业意识不强,自我认知和定位不清;管理能力不足,总体理论化水平不高等问题。针对以上问题,笔者尝试借鉴迈克·富兰的“专业资本”理论,兼及校长专业发展阶段理论,基于对S县校长专业发展现状探析和问题的挖掘,提出可能的解决现存问题并提升校长专业发展的主要策略如下:第一,通过深化校长管理制度改革,切实提高校长的人力资本,促进校长专业发展。具体包括:改革并深化现有的校长资格制度,保证校长的人力资本;建立基于《标准》的以提高校长人力资本为目的的校长评价指标体系,促进校长专业发展。第二,重视职业生涯规划,激发校长主动学习的积极性,强化实践和反思学习,提高校长的决策资本和人力资本,促进校长专业发展。第三,改革培训形式和内容,满足不同发展阶段和不同学校校长的专业发展需求,提高校长的人力资本和社会资本。
孟谣[2]（2021）在《小学英语教学中的德育渗透研究》文中提出党的十八大报告明确提出将“立德树人”作为教育的根本任务。因此,学校要贯彻、落实党的教育方针、政策,教师要坚持教书育人,充分挖掘教学资源中的德育成分。从学科角度来说,《义务教育英语课程标准（2011版）》明确强调英语课程除了具有工具性以外,还具有人文性。其人文性要求英语课程应承担提升学生综合人文素养的任务,即增强学生的爱国主义精神,开阔眼界与思维,培养创新精神与能力,形成健康的人格、良好的品格和正确的人生观、价值观。因此,教师不仅要培养学生基本的英语素养,提高学生的英语运用能力,更要提高学生的综合人文素质。那么,小学英语教师就有责任利用好课堂教学这一主阵地,把德育渗透于英语教学全过程,做到春风化雨,点滴入土,从而培养学生良好的英语学习习惯,塑造阳光健康的优良品德。本研究通过学习和借鉴原有相关研究成果,并在此基础上运用多种研究方法进行研究调查、分析存在问题及其原因,并有针对性的提出对策建议,从而为之后的小学英语教学德育渗透实践提供更有效的参考,以期能实现学生道德素养的提升。具体来说,本论文由五个部分构成:第一部分是绪论。主要阐述小学英语教学中德育渗透的研究缘起和研究背景,论证本研究的理论意义和现实意义,对相关核心概念进行界定,梳理并总结国内外研究现状,最后阐明本论文的研究思路和研究方法。第二部分是小学英语教学中德育渗透的现状分析。经过调查,笔者从学校对德育工作和小学英语教学德育渗透评价的重视度、教师对小学英语教学德育渗透的认识和态度、小学英语教学德育渗透的内容、方法与途径和教师在小学英语教学德育渗透中对学生产生的影响这四个维度进行详细的数据分析与文本分析,尝试找出所存在的问题。第三部分是小学英语教学中德育渗透存在的问题。在调查分析的基础上,此部分从学校的德育工作与价值取向、小学英语教学德育渗透评价体系、小学英语教师的德育渗透意识和能力、教材德育因素的挖掘、课堂教学中德育渗透的方法和途径、学生道德素质的现状这几个方面中发现了当前小学英语教学中德育渗透所存在的主要问题。第四部分是小学英语教学中德育渗透存在问题的归因分析。本部分针对所发现的问题,从教学观念、学科德育渗透评价体系、小学英语教师的专业素养与德育渗透意识、教材中的德育素材以及德育渗透的方法与途径等几个维度,剖析了小学英语教学中德育渗透存在问题的成因。第五部分是小学英语教学中德育渗透问题解决的对策建议。本部分通过对德育渗透存在问题和成因分析的全面掌握并结合自身的工作实践,从学校对德育工作的重视度、建立完备的评价体系、小学英语教师的教学观、专业素养和德育渗透意识、教材德育资源的充分挖掘、结合英语学科特色的德育渗透方法和途径以及在德育渗透中促进学生道德品质的提升这几个方面中,提出小学英语教学中德育渗透问题解决的对策建议。
崔晓丹[3]（2021）在《大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究》文中指出思想政治理论课教学和日常思想政治教育,是大学生思想政治教育中两个重要的组成部分,分别承担着“主渠道”与“主阵地”的重要角色。当前,推进主渠道与主阵地协同育人,具有一定的必要性和可行性。协同的必要性在于:新形势下,国内外局势深刻变化、信息技术迭代更新、学生个体个性化发展、思想政治教育改革创新等,都对协同育人提出了更高的目标和要求。协同的可行性在于:主渠道与主阵地同属于大学生思想政治教育系统,在工作目标、教育过程、教育内容、工作方法等方面是有机统一、密切联系的。近些年来,主渠道与主阵地在实践中不断探索推进,两者协同倍受关注,且内容丰富、模式多样、结构复杂。各大高校在协同育人实施过程中积累了一系列丰富成果和宝贵经验。但是,稳步推进主渠道与主阵地协同仍然存在一些现实困境。比如,对协同育人还存在认识误区、两支队伍协同育人的热情不高、工作中缺乏长期稳定的沟通合作、主渠道与主阵地的配合程度不够等。破解主渠道与主阵地协同育人难题,首先,需要明晰主渠道与主阵地协同的总体思路。为此,既要确立基本原则,又要明确目标要求。在基本原则上,要遵循统一领导、整体优化、层次适中、动态调节的原则。在目标要求上,要明确分工,提高劳动效率;科学分权,推动组织合作;合理分利,促进公平公正。其次,在明晰协同育人的总体思路后,针对主渠道与主阵地协同的实施现状,需要从理念、关系、结构、保障等方面入手,把握协同育人推进的具体策略。一是注重理念强化。在宏观层面,全社会要坚持“立德树人”理念;中观层面,高校系统应强化“三全育人”理念;微观层面,教育个体需培养“大思政”理念。二是促进关系理顺。这其中,既要协调好权力关系,又要解决好利益关系,既要处理好信息关系,又要保持好人际关系。另外,还应把握好教书与育人、管理与服务、理论与实践、教学与科研等几组特殊关系。三是推动结构优化。要通过加强管理顶层设计、规范考核评价体系、完善人才培养制度、抓住协同育人契机,整体推进思想政治教育工作一体化运行。四是夯实基本保障。环境保障上,要优化协同育人的文化环境;物质保障上,要保证经费技术等资源供给;平台保障上,要形成互促互进的工作机制;人才保障上,要加强专业化育人队伍建设。
孟复[4]（2020）在《新时代大学生廉洁教育研究》文中提出反腐从来不是新鲜的话题,事实上任何一个国家自建立开始,腐败问题就如影随形。英国思想史学家阿克顿有着名论断:“权力导致腐败,绝对权力导致绝对的腐败。”进入21世纪,我国全面深化改革,大力发展经济,随之而来的多元价值观和不同文化潮流也带来了腐朽文化的侵蚀,加上社会转型期各类矛盾凸显,腐败问题日益严重,中国共产党一向高度重视腐败问题,始终将反腐倡廉作为党内重要工作持续推进。然而我们发现,当前腐败问题也呈现出一些新特点如:年轻化、高学历化、形式多样化,尤其需要引起高度重视的是大学生作为非公共权力掌握者,也表现出了一些“微腐败”行为,腐败问题不再是“成年人”或“官员”的“专有”之事。进入新时代,中国到达新的历史方位,实现中华民族伟大复兴的历史重任落在年轻一代身上。大学生作为社会主义事业的建设者和接班人,必然将逐步走向社会,走向职场,成为各行各业的骨干力量,成为各级各类的领导者。加强大学生廉洁教育,提升他们的廉洁意识,帮助他们系好从业的“第一粒扣子”,意义重大。大学生廉洁教育作为国家反腐倡廉工作的重要延伸、高校思想政治教育的重要内容,极具研究的理论意义和实践价值。论文根据“理论阐释——历史考察——现实审视——境外借鉴——总体思路——具体路径”的脉络,分六章对新时代大学生廉洁教育进行深入研究。本文从诠释廉洁、廉政的含义入手,进而阐述了廉洁教育和大学生廉洁教育的内涵和特点:大学生廉洁教育是指主要由高校对大学生开展的一项有计划、有组织的教育实践活动,其目的在于培养大学生的廉洁意识和廉洁技能,增强拒腐防变的理念和能力,逐步形成廉洁自律、爱岗敬业的职业观念等。大学生廉洁教育具有“与时代发展紧密相关、与大学生自身发展和需求密切相关、教育方法更加多元化、教育效果可量化”等特点。马克思主义经典作家关于廉洁教育的理论、中国优秀传统文化关于廉洁教育的论述以及中国共产党历届领导人关于廉政教育的思想,为新时代开展大学生廉洁教育研究提供了坚实的理论基础。对新中国成立以来大学生廉洁教育的历史发展和基本经验进行梳理和总结是新时代大学生廉洁教育研究的基础。1949年到1976年为第一阶段,这一时期高校思想理论教育课程的逐步确立给大学生廉洁教育带来机遇,实事求是的学风建设给大学生廉洁教育提供土壤,重视社会劳动、实践活动的开展为大学生廉洁教育提供了实验场地;1976年到2005年为第二个阶段,这一阶段高校主要通过思想品德课（思想理论教育课）积极开展大学生廉洁教育,通过学习马克思主义着作活动开展大学生廉洁教育,通过公民道德教育推动大学生廉洁教育;2005年至2012年为第三个阶段,该时期以党中央颁布《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》为标志,明确要求高校积极开展大学生廉洁教育,大学生廉洁教育进入快速发展时期;2012年至今为第四个阶段,该时期以中国进入新的历史方位为标志,以立德树人根本任务的落实、课程思政的开展等推动大学生廉洁教育,大学生廉洁教育进入全面发展时期。总结四个阶段开展大学生廉洁教育的基本经验:一是坚持马克思主义理论对新时代大学生廉洁教育的指导,二是坚持中国共产党对新时代大学生廉洁教育的领导,三是坚持优秀传统文化中廉洁教育的思想弘扬继承,四是坚持新时代高校立德树人根本任务的落实。就大学生廉洁教育相关问题对不同高校师生的调研是开展大学生廉洁教育研究的重要环节。基于对东中西部10所不同办学层次的高校1030份有效调查问卷的数据分析以及35份访谈记录整理,新时代大学生廉洁教育取得的成效主要体现为:大学生廉洁教育认同度有所加强、廉洁意识有了一定提升、整体上初见成效。但与此同时,大学生廉洁教育还存在队伍建设不到位、教育内容不完善、教育方法不丰富、大学生廉洁实践知行不统一等问题。存在这些问题的主要原因是对大学生廉洁教育的重要性和必要性认识不足,价值多元文化和网络环境的持续影响以及有效的教育合力尚未形成。大学生廉洁教育可以借鉴国外和我国香港特区开展廉洁教育的一些好的做法和形式。通过课程教学培育廉洁意识,通过实践活动养成廉洁习惯,通过文化氛围引导廉洁观念。政府和社会为大学生廉洁教育的开展提供条件、营造环境:政府为大学生廉洁教育提供良好的实践基地,法治社会为大学生廉洁教育提供良好的培育土壤。国外和香港对我国开展大学生廉洁教育最突出启示是:“强化廉洁教育的立体化渗透、强化政府在廉洁教育中的组织引领、强化社区教育模式的积极探索”。新时代开展大学生廉洁教育不是一件一蹴而就的事情,需要长时期的努力,一点一滴的扎实开展、推进。为进一步加强新时代大学生廉洁教育,本文提出了“增强廉洁认知、提升廉洁认同、树立廉洁观念、践行廉洁行为”的教育目标;“方向性和学理性相统一、认知和践行相统一、灌输教育与双向互动相结合、显性教育和隐性教育相结合”的教育原则;并试从主体构建、组织机制、保障机制和评价机制四个层面论述新时代大学生廉洁教育机制的构建。新时代大学生廉洁教育要以提升教育实效性为最终目的。进一步加强新时代大学生廉洁教育,要从完善新时代大学生廉洁教育的内容、创新廉洁教育的方法和优化廉洁教育环境三个维度推进。从马恩经典作家的经典理论、中国优秀传统文化和新时代的新理论中汲取营养,逐步完善廉洁教育的内容;从课堂廉洁教育、实践廉洁教育、网络廉洁教育等方面创新廉洁教育的方法;从社会环境、校园环境、网络环境和家庭环境四个方面优化廉洁教育环境,最终形成育人合力。
李丹[5]（2020）在《新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究》文中研究说明习近平总书记深刻指出:“办好思想政治理论课关键在教师,思政课教师要引导学生扣好人生第一粒扣子。”新时代大学生的思想政治素质决定了国家的未来,高校思想政治理论课教师是大学生思想政治素质的引路人和指导者。而目前高校思想政治理论课教师角色意识不强、角色冲突、角色素质不高等问题,导致高校思想政治理论课实效性不强。因此,本文以新时代高校思想政治理论课教师角色为研究对象,以期从理论和实践上对新时代高校思想政治理论课教师角色有一个科学合理的定位,从而为新时代高校思想政治理论课教师角色理论提供指导。主动使教师成功的实现自身的角色,增强新时代高校思想政治理论课的针对性和实效性。本论文正文共分成五章,具体如下:第一章绪论主要包括新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究的目的及意义、目前国内外研究现状、研究方法及主要内容、研究的难点及创新四个方面的内容。第二章是论文写作的基础部分,主要对新时代高校思想政治理论课教师角色定位的理论渊源进行了具体梳理和分析。首先对新时代、教师角色、高校思想政治理论课教师角色定位的概念界定展开理论分析。之后对高校思想政治理论课教师角色的理论基础进行阐述,从马克思主义的理论基础、马克思主义中国化关于思想政治理论课教师的理论指导、儒家传统教育思想的借鉴、其他相关学科的理论参考等四个方面去分析新时代高校思想政治理论课教师角色定位的研究基础。第三章主要是对当前高校思想政治理论课教师角色定位的全面梳理,详细探析了当前高校思想政治理论课教师角色现状、高校思想政治理论课教师角色定位、高校思想政治理论课教师角色现状与定位的原因。通过对高校思想政治理论课教师角色的现状调查问卷分析,指出存在的主要问题,在梳理与分析后得出角色弱化的主要原因。第四章基于上一部分的角色分析,对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建的研究,这也是本文的创新之处。从新时代高校思想政治理论课教师角色定位的原则、目标、内容、方法、途径五个方面对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建进行归纳与总结。第五章重点分析与研究了新时代高校思想政治理论课教师角色定位的实践策略。本章节的主要内容从五个方面去论述实践策略的定位,新时代高校思想政治理论课教师要做创新意识的激发者、铸魂育人的训教者、传统文化的继承者、科学理论的普及者、勇于创新的助力者,希望促进高校思想政治理论课教师主动地进入角色并实现角色。这也是本文的重点部分。
高祎婷[6]（2020）在《改革开放以来马克思主义意识形态教育的经验及启示研究》文中指出自十一届三中全会以来,我国拉开了改革开放的序幕,全方位多层次宽领域的对外开放格局让中国市场化进程不断加快,从而使我国一跃成为世界第二大经济体,同时综合国力、国际地位也得到极大提升,但不可忽视的是对我国马克思主义意识形态教育产生的影响。我国马克思主义意识形态教育不是无源之水,有其深厚的理论渊源。一方面吸收借鉴不同马克思主义经典作家对意识形态教育所持有的不同观点和马克思主义理论的科学方法论;另一方面汲取中国古代“化民成俗”、伦理本位教育、法治并举教育等道德教育的内涵。我国一直坚持马克思主义意识形态教育,经历了丰富的实践探索,总结出适应时代发展的基本经验。本文首先从新民主主义时期开始我国进行马克思主义意识形态教育的实践探索出发,证明中国在革命、建设、改革等不同时期对马克思主义的坚持和学习,为新时代坚持和探索马克思主义意识形态教育提供历史启迪和实践基础。其次,总结我国坚持马克思主义意识形态教育的基本经验。主要从坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位、坚持走中国特色社会主义道路、坚持中国共产党对意识形态工作的领导以及坚持以文化自信促进马克思主义意识形态教育四个方面展开。再次,立足于改革开放以来我国的发展变化,研究在经济全球化、政治多极化、非意识形态化思潮出现、网络迅速发展等问题之下,当代我国马克思主义意识形态教育面临的现实挑战、理论挑战以及网络化时代带来的新型挑战。最后,总结分析新时代坚持马克思主义意识形态教育的启示。主要从理论启示、实践启示、体系构建三方面展开。在新时代背景下加强马克思主义意识形态教育既要坚持改革开放以来形成的基本经验,也要结合新情况新思想探索新途径。
任江波[7]（2019）在《中职教育校企合作人才培养模式研究 ——以D校为例》文中研究表明行业企业不断升级的人才需求和职业学校人才培养质量不高是当前职业教育所面临的主要矛盾之一。因此,中等职业学校如何有效培养满足行业企业所需要的高素质技能人才?就成了中职学校不可回避的问题。目前,通过开展校企合作来解决该问题已是职教领域的共识,国内很多学校都在校企合作方面开展了积极的实践探索,但受限于职业教育的特殊性,实施的效果并不理想。为了在既有校企合作模式的基础上,构建一种更科学、更有效、更具操作性的新模式,来克服既有模式所存在的问题、指导校企合作顺利实施,作者选取了D校作为案例学校,从既有模式的运行情况、在人才培养哪些方面有促进作用、存在哪些问题和不足、有何对策可以解决存在的问题、如何在既有模式的基础上构建新模式等问题着手,展开本研究。本文首先对该校基本情况和企业冠名培养、订单培养、引企进校等既有模式的运行情况进行了梳理。通过从教师、学生、企业等三个维度进行的问卷调查发现,既有模式在提升学生专业技能自信、提高学习预期、提高对学校的满意度、调动教师的积极性、促进教师能力提升等方面具有积极的促进作用;同时,既有模式也存在政府推动力度不足、企业兼职教师难以实现、合作程度还不够深入、人才培养质量还不理想等问题。针对既有模式存在的问题,作者通过借鉴国内外相关研究的成果和观点,提出了从创新机制促合作、遴选互补型企业开展合作、校企双元共建师资队伍、强化校企双主体人才培养等四个方面的对策;同时,结合社会交换论、人力资本论、协同理论等理论基础,提出了校企合作多元协同育人培养模式。并对该模式的多元协同育人培养方案的构建、校企双元融合培养、第三方介入、培养过程、教学形态、构建原则等几个方面的内涵分别进行了阐述。本研究所构建的新模式,保留并强化了既有模式对于人才培养的促进作用。创新性地引入了第三方,包括专指委、法律咨询、行业协会、职能部门、考评机构等机构。新模式在D校的部分专业试点实施,效果较为理想,具有推广价值,为中职学校开展校企合作提供了新的参考。
齐闻[8]（2019）在《我国学校德育变革的家庭教育基础研究》文中进行了进一步梳理家庭教育是完整教育体系中的重要组成部分,亦是儿童接受学校教育和社会教育的起点,伴随并促进着儿童的成长与进步。家庭教育作为最基础的教育形式,涉及家长的文化背景、教育观念、教养方式、教育目标、教育方法等诸多变量。优良的家庭教育对孩子的认知发展、道德启蒙、角色意识以及社会化发展起着始源性、基础性、日常性的独特作用。本文基于我国学校道德教育变革的基本事实,以学校德育变革的家庭教育基础为题旨,以中小学家庭和学校德育为研究对象,结合问卷调查及分析,对制约学校德育变革的家庭背景、家庭教育予以理论阐述与调查研究,旨在深入分析家庭教育基础是学校德育变革成功与否的关键因素,并就如何优化现阶段家庭和学校道德教育的内容、观念、评价、途径以及具体的教育方法作了较为深入的思考,就如何优化我国学校道德教育提出了较具可行性的对策。本文的主体内容包含四部分。第一部分为引论,主要对研究的缘由、目的、意义、研究对象的概念界定、国内外文献综述、研究的重点及难点和创新点、研究拟采用的方法作了概要式、前提性阐述;第二部分主要阐述了家庭教育的实体环境、家庭教育观念、家庭教养方式及家庭教育形态特别是不良家庭教育形态对青少年儿童道德成长的基础性影响;第三部分为量化研究的结果呈现,主要运用问卷调查法有依据性地分析当前我国家庭教育对学校道德教育效果、学校德育变革影响的现实图景,以求深化对制约学校德育变革的家庭教育因素的阐述与揭示;第四部分为分析及讨论,针对第三部分问卷调查的统计分析情况,主要从优化学校德育变革、提升学校道德教育成效的视角,对学校德育变革如何主动寻求家庭教育的支持及其可行性路径与对策诸问题作了推究。
杨玲[9]（2019）在《新时代云南高校大学生的生态价值观教育研究》文中进行了进一步梳理人与自然关系的和谐共生一直是生态文明建设孜孜不倦的追求,在十九大报告中习总书记将“美丽”提到与“富强、民主、文明、和谐”并列的战略高度来建设社会主义现代化强国。本文以云南6所高校大学生为调查对象,实地调研其生态价值观教育取得的积极方面和存在的问题,结合云南丰富的少数民族生态环保思想,提出切合实际的解决对策,以推动云南高校生态价值观教育的进步,进而帮助大学生树立正确的生态价值观,争当云南生态文明建设排头兵,同时也是国内开展生态价值观教育的窗口和范例。本文坚持以马克思主义生态思想为指导,以云南生态文明建设为背景,立足于云南高校大学生生态价值观教育的现状。本研究采用了文献研究法、问卷调查法和访谈法。通过研究,本论文得出如下结论:第一,云南高校大学生生态价值观教育能促进大学生的全面发展、推进新时代生态文明建设的步伐和“美丽云南”建设的落实。第二,新时代部分云南高校大学生生态价值观教育存在教学体系有待构建、教育环境有待优化、教育机制有待组建和大学生生态知行严重脱节的问题。第三,由于生态教育情况的总体落后、市场经济和多元价值观的负面影响、人类中心主义的根深蒂固和学生个体生态观念淡薄等原因,使得云南高校大学生生态价值观教育存在问题。第四,加强新时代云南高校大学生生态价值观教育工作,需要构建生态价值观教育的教育体系,优化教育环境、组建教育机制和重视实践教育。
闫昌锐[10]（2019）在《系统德育论》文中认为德育系统建设是一项复杂的社会系统工程,完成这一工程,不仅要在结构、目标、内容、管理等一系列问题上树立正确的认识和定位,而且要以德育系统整体为研究对象,建立适应现代社会发展的道德教育发展模式。改革开放以来,在科学的思想引领以及政治导向下,我国道德教育研究取得了长足的发展,但在当前由传统到现代转型的时代背景下,传统德育研究又面临着极大的挑战。从整体上来看,传统研究比较注重于德育系统要素的单一研究、德育场域的局部研究以及德育过程的阶段性研究,而对于学校德育整体建构的系统性研究则开始的较晚,目前仍处于探索阶段,学校德育系统虽然从形式上看比较完整,但德育系统的整体性、系统性、协同性以及与社会和环境的交互性与适应性仍有待增强。我国德育系统的整体建构发展缓慢,关键是缺乏具有方法论指导意义的理论,为“系统建设”提供既满足时代发展需要又适应道德教育规律等特殊要求的指导。系统科学来源于人类的社会实践,其发展经历了漫长的历史过程,贝塔朗菲一般系统论的提出确立了系统科学的学科地位,使人们对系统整体的感性认识上升到科学的高度,并在自然科学研究中取得了瞩目的成就。二十世纪70年代以来,以相对论、量子论为基础,系统科学逐步突破传统科学的物质观、还原观、时空观,逐步从自然科学领域过渡到社会人文科学领域,掀起了一场声势浩大的思维方式与研究范式的变革。系统科学引入道德教育研究,不仅在认识论上,要求我们要充分把握德育系统主体、过程及结果的组织复杂性问题,而且在研究方法与思维方式上为我们提供了更为清晰的研究视角,使人们的研究视域从追求道德教育的实体性、确定性、程序性、阶段性等转向关注德育系统的生成性、混沌性、过程性、整体性上来。这对于揭示德育系统的发展运行机制,探索德育系统建构的创新路径具有重要意义。以系统科学理论及其思想和原理作为本研究的理论工具来考察学校德育系统的要素、结构、环境等基本范畴,探讨系统论视野下学校德育系统存在的困境及其影响因素,提出整体建构学校德育系统的路径及其优化的策略,是本文的核心思想。基于此,论文在整体上包含以下三个方面的内容:第一,系统论视野下学校德育系统的要素解析,这是德育系统整体构建及其优化的基础。系统由要素构成,道德教育作为复杂系统,它包括要素、层次以及环境三大基础子系统。其中要素子系统包括主体要素、过程要素及形态要素;层次子系统包括基础教育、中等教育、高等教育不同学段;环境系统包括家庭德育环境、学校德育环境以及社会德育环境。三大子系统横向耦合,纵向贯通、深度推进,共同构成了德育系统的三维立体模型。通过对德育系统的耦合机制、竞争与协同机制、控制机制以及超循环反馈机制来分析德育系统的整体性、非线性、自组织性等复杂性特征。第二,系统论视野下德育系统的困境及其影响因素分析,这是学校德育系统整体构建及其优化的依据。基于德育系统的三维模型,研究发现德育系统在要素系统、层次系统以及环境系统中存在以下问题。首先是德育要素缺乏耦合。具体表现在主体要素的割裂化、过程要素的破碎化以及形态要素的断裂化;其次是德育系统层次衔接不当。主要表现在德育目标缺乏连贯性,德育内容缺乏递进性、德育方法缺乏过渡性等问题;再次是德育系统与环境协同缺失。从学校环境来看,教学与学习环境远离学生的生活世界、制度德育环境异化、硬件设施环境德育功能较弱。从家庭德育环境方面来看,存在家庭的价值导向、教育观念、及教育期望与学校存在一定的冲突,导致家庭与学校相互推倭德育责任等。从社会环境方面来看,存在学校正面引导与社会不道德现象的冲突。通过对如上问题的探讨,从传统德育观念、政策制度的价值取向、德育管理的缺陷以及德育主体的制约等方面分析了德育系统问题存在的原因。第三,系统论视野下学校德育系统的整体建构及其优化策略。实现德育系统功能的整体性涌现,必须做到以下三个方面:首先,要促进德育要素的高度耦合,重视德育要素的整体性、把握过程要素的关系性和关注形态要素的全息性,实现部分与整体的内在统一;其次,要加强大、中、小学德育过程的衔接,具体包括德育目标、德育内容、德育队伍等方面的衔接,以推动德育系统的层次性功能跃迁,实现德育系统阶段性与连续性的统一;再次,要营造道德教育的高效场域,促进家庭、学校、社会德育的协同发展,形成道德教育的合力。
二、德育教育中运用奖惩应把握的几个方面（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、德育教育中运用奖惩应把握的几个方面（论文提纲范文）
（1）浙江省S县义务教育学校校长专业发展的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代发展要求关注校长专业发展 |
| 二、义务教育学校校长专业发展保证义务教育质量 |
| 三、实习中引发的思考和关注 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、专业 |
| 二、校长专业发展 |
| 三、义务教育学校 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、国内校长专业发展的相关研究 |
| 二、外国校长专业发展的相关研究 |
| 三、已有研究的反思 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、迈克·富兰的专业资本理论 |
| 二、校长的发展阶段理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究对象与数据处理 |
| 第二章 S县义务教育学校校长专业发展现状和问题 |
| 第一节 S县义务教育学校校长专业发展现状 |
| 一、S县义务教育学校校长队伍现状 |
| 二、S县义务教育学校校长自我专业意识发展现状 |
| 三、S县校长六项专业职责发展现状 |
| 第二节 S县义务教育学校校长专业发展的问题 |
| 一、自我认知和定位不清 |
| 二、部分校长管理能力不足 |
| 三、日常持续学习缺乏动力 |
| 四、理论水平总体不高 |
| 第三章 S县义务教育学校校长专业发展问题的原因 |
| 第一节 校长专业发展问题的外部原因 |
| 一、S县教育行政部门专业站位不高 |
| 二、校长评价制度不健全 |
| 三、S县校长培训体系不完善 |
| 四、部分学校师资力量相对薄弱 |
| 第二节 校长专业发展问题自身内部的原因 |
| 一、专业意识不足 |
| 二、性别结构失衡,部分校长欠缺问题意识 |
| 三、校长年龄结构失衡,学习动力不强 |
| 四、职业生涯规划意识缺乏 |
| 第四章 提升S县校长专业发展的策略 |
| 第一节 加强制度管理,保障校长专业发展 |
| 一、完善校长资格制度保证校长的人力资本 |
| 二、改革校长评价制度提升校长人力资本 |
| 三、改革学校人事制度,提高校长专业资本 |
| 第二节 通过职业生涯规划,促进校长专业发展 |
| 一、通过职业生涯规划,激发校长学习内驱力 |
| 二、通过职业生涯规划,提高校长决策资本 |
| 三、通过职业生涯规划,提高校长人力资本 |
| 四、通过职业生涯规划,提高校长管理能力 |
| 第三节 改革培训形式和内容,满足校长专业发展需要 |
| 一、区分培训对象,提高培训针对性 |
| 二、校长发展阶段与培训内容相结合,提高培训实效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:S县义务教育学校校长调查问卷 |
| 附录B:访谈提纲 |
| 附录C:S县校长考核方案 |
| 致谢 |
（2）小学英语教学中的德育渗透研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景和研究意义 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 德育 |
| 1.3.2 德育渗透 |
| 1.3.3 英语教学中的德育渗透 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究思路及研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 小学英语教学中德育渗透的现状分析 |
| 2.1 学校对德育工作和小学英语教学德育渗透评价的重视度 |
| 2.2 教师对小学英语教学德育渗透的认识和态度 |
| 2.3 小学英语教学德育渗透的内容、方法和途径的选择 |
| 2.4 教师在小学英语教学德育渗透时对学生的影响 |
| 第三章 小学英语教学中德育渗透存在的问题 |
| 3.1 学校教育中存在落后观念,德育工作存在形式化现象 |
| 3.2 小学英语教学德育渗透评价体系不完善 |
| 3.2.1 德育渗透量化标准不清晰 |
| 3.2.2 德育渗透评价主体单一 |
| 3.3 小学英语教师的德育渗透意识较弱 |
| 3.4 小学英语教师的德育知识与渗透能力不足 |
| 3.5 小学英语教材蕴含的德育因素不易被挖掘 |
| 3.6 小学英语教学中德育渗透的方法单一 |
| 3.7 小学英语教学中德育渗透的途径单调 |
| 3.8 小学生道德品质的整体素质有待提高 |
| 第四章 小学英语教学中德育渗透存在问题的归因分析 |
| 4.1 功利取向的英语教学观 |
| 4.2 小学英语教学德育渗透的评价制度不完善 |
| 4.3 小学英语教师缺乏德育渗透教学的培训机会 |
| 4.4 小学英语教师对德育渗透的重视度不够 |
| 4.5 教师英语专业素养不高 |
| 4.6 英语教材中的德育资源较隐蔽 |
| 4.7 英语教师缺乏有效多元的德育渗透方法与途径 |
| 第五章 小学英语教学中德育渗透问题解决的对策建议 |
| 5.1 学校教育应改变落后的教育观念,加强对德育工作的重视 |
| 5.2 建立科学完善的英语教学德育渗透评价体系 |
| 5.2.1 建立科学有效的评价制度 |
| 5.2.2 建立多元的评价模式 |
| 5.3 小学英语教师应加强德育渗透意识,树立科学的英语教学观 |
| 5.4 英语教师应提升自身德育渗透素养,弥补德育知识和渗透能力的不足 |
| 5.5 充分挖掘英语教材中的德育因素 |
| 5.6 结合英语学科的特色,采用多种德育渗透方法 |
| 5.6.1 说唱法 |
| 5.6.2 游戏法 |
| 5.6.3 角色扮演法 |
| 5.7 结合英语教学的不同内容,寻求多种德育渗透途径 |
| 5.7.1 在词汇教学中进行德育渗透 |
| 5.7.2 在口语教学中进行德育渗透 |
| 5.7.3 在阅读教学中进行德育渗透 |
| 5.7.4 在写作教学中进行德育渗透 |
| 5.8 在小学英语教学德育渗透中促进学生知情意行的发展 |
| 5.8.1 在小学英语教学德育渗透中完善学生的道德认知 |
| 5.8.2 在小学英语教学德育渗透中培养学生的道德情感 |
| 5.8.3 在小学英语教学德育渗透中锻炼学生的道德意志 |
| 5.8.4 在小学英语教学德育渗透中规范学生的道德行为 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（3）大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义合力论 |
| 1.3.2 整体德育论 |
| 1.3.3 系统论和协同学 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 主渠道——高校思想政治理论课教学 |
| 1.4.2 主阵地——日常思想政治教育 |
| 1.4.3 协同育人 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 主渠道与主阵地协同的必要性与可行性分析 |
| 2.1 协同的必要性 |
| 2.1.1 新形势带来大学生思想政治教育新要求 |
| 2.1.2 当前大学生思想政治教育亟需协同创新 |
| 2.1.3 协同育人有利于大学生思想政治教育发展 |
| 2.2 协同的可行性 |
| 2.2.1 主渠道与主阵地同属于大学生思想政治教育系统 |
| 2.2.2 主渠道与主阵地在工作中联系密切 |
| 3 当前主渠道与主阵地协同的实施现状 |
| 3.1 两者协同倍受关注 |
| 3.1.1 相关政策文件相继出台 |
| 3.1.2 学术交流研讨会多次召开 |
| 3.1.3 项目及基地建设陆续展开 |
| 3.2 两者协同内容丰富 |
| 3.2.1 理论教学与党建工作的协同 |
| 3.2.2 理论教学与创新创业教育的协同 |
| 3.2.3 理论教学与心理健康教育的协同 |
| 3.3 两者协同模式多样 |
| 3.3.1 教辅结合 |
| 3.3.2 思想政治理论课实践教学 |
| 3.3.3 高校共青团“第二课堂成绩单” |
| 3.3.4 基地育人建设 |
| 3.4 两者协同结构复杂 |
| 3.4.1 并行式结构 |
| 3.4.2 交叉式结构 |
| 3.4.3 分散式结构 |
| 4 当前主渠道与主阵地协同存在的问题及原因分析 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 对协同育人还存在认识误区 |
| 4.1.2 两支队伍协同育人的热情不高 |
| 4.1.3 工作中缺乏长期稳定的沟通合作 |
| 4.1.4 主渠道与主阵地的配合程度不够 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 社会发展的负面因素影响人们的价值观念 |
| 4.2.2 高校协同管理的总体规划有待进一步完善 |
| 4.2.3 协同育人的相关机制和基本保障尚不成熟 |
| 5 推动主渠道与主阵地协同的总体思路 |
| 5.1 基本原则 |
| 5.1.1 统一领导原则 |
| 5.1.2 整体优化原则 |
| 5.1.3 层次适中原则 |
| 5.1.4 动态调节原则 |
| 5.2 目标要求 |
| 5.2.1 明确分工,提高劳动效率 |
| 5.2.2 科学分权,推动组织合作 |
| 5.2.3 合理分利,促进公平公正 |
| 6 实现主渠道与主阵地协同的具体策略 |
| 6.1 注重理念强化 |
| 6.1.1 宏观层面: 全社会要坚持“立德树人”理念 |
| 6.1.2 中观层面: 高校系统应强化“三全育人”理念 |
| 6.1.3 微观层面: 教育个体需培养“大思政”理念 |
| 6.2 促进关系理顺 |
| 6.2.1 协调好权力关系 |
| 6.2.2 解决好利益关系 |
| 6.2.3 处理好信息关系 |
| 6.2.4 保持好人际关系 |
| 6.2.5 把握好几组特殊关系 |
| 6.3 推动结构优化 |
| 6.3.1 加强管理顶层设计 |
| 6.3.2 规范考核评价制度 |
| 6.3.3 完善人才培养体系 |
| 6.3.4 抓住协同育人契机 |
| 6.4 夯实基本保障 |
| 6.4.1 环境保障: 优化协同育人的文化环境 |
| 6.4.2 物质保障: 保证经费技术等资源供给 |
| 6.4.3 平台保障: 形成互促互进的工作机制 |
| 6.4.4 人才保障: 加强专业化育人队伍建设 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 访谈对象基本情况 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（4）新时代大学生廉洁教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究述评 |
| 三、研究思路、研究内容和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 四、研究的重难点和创新之处 |
| (一) 研究的重难点 |
| (二) 研究的创新之处 |
| 第一章 大学生廉洁教育的理论阐释 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一) 廉洁与廉政 |
| (二) 廉洁教育 |
| (三) 大学生廉洁教育 |
| 二、新时代大学生廉洁教育的重要性和必要性 |
| (一) 新时代大学生廉洁教育的重要性 |
| (二) 新时代大学生廉洁教育的必要性 |
| 三、大学生廉洁教育的理论依据 |
| (一) 马恩等经典作家廉洁教育理论 |
| (二) 中国传统文化关于廉洁教育的论述 |
| (三) 中国共产党历代领导人关于廉政教育的思想 |
| 第二章 新中国成立以来大学生廉洁教育的历史演进和经验总结 |
| 一、大学生廉洁教育的历史发展 |
| (一) 大学生廉洁教育的萌发期(1949年—1976年) |
| (二) 大学生廉洁教育的初步发展(1976年—2005年) |
| (三) 大学生廉洁教育的快速发展期(2005年—2012年) |
| (四) 大学生廉洁教育的全面建设期(2012年—) |
| 二、大学生廉洁教育的基本经验 |
| (一) 坚持马克思主义理论对新时代大学生廉洁教育的指导 |
| (二) 坚持中国共产党对新时代大学生廉洁教育的领导 |
| (三) 坚持优秀传统文化中廉洁教育的思想弘扬继承 |
| (四) 坚持新时代高校立德树人根本任务的落实 |
| 第三章 新时代大学生廉洁教育的现实审视 |
| 一、新时代大学生廉洁教育调研的基本情况 |
| (一) 调研的内容和方式 |
| (二) 当前开展大学生廉洁教育的基本情况 |
| (三) 当前大学生廉洁教育的成效 |
| 二、新时代大学生廉洁教育存在的问题 |
| (一) 大学生廉洁教育队伍建设不到位 |
| (二) 大学生廉洁教育内容不完善 |
| (三) 大学生廉洁教育方法不丰富 |
| (四) 大学生廉洁实践知行不统一 |
| 三、新时代大学生廉洁教育存在问题的原因分析 |
| (一) 廉洁教育的重要性和必要性认识不足 |
| (二) 价值多元文化和网络环境的持续影响 |
| (三) 有效的教育合力尚未形成 |
| 第四章 大学生廉洁教育的境外借鉴 |
| 一、大学生廉洁教育的国外借鉴 |
| (一) 通过课程教学培育廉洁意识 |
| (二) 通过实践活动养成廉洁习惯 |
| (三) 通过文化氛围引导廉洁观念 |
| 二、大学生廉洁教育的香港经验 |
| (一) 法治社会为大学生廉洁教育提供良好的外部环境 |
| (二) 全方位的育人实践为大学生廉洁教育提供培育土壤 |
| 三、国外和香港地区开展大学生廉洁教育的启示 |
| (一) 强化廉洁教育的立体化渗透 |
| (二) 强化政府在廉洁教育中的组织引领 |
| (三) 强化社区教育模式的积极探索 |
| 第五章 新时代大学生廉洁教育的总体思路 |
| 一、新时代大学生廉洁教育的目标 |
| (一) 增强廉洁认知 |
| (二) 提升廉洁认同 |
| (三) 树立廉洁观念 |
| (四) 践行廉洁行为 |
| 二、新时代大学生廉洁教育的原则 |
| (一) 方向性和学理性相统一的原则 |
| (二) 认知和践行相统一的原则 |
| (三) 灌输教育与双向互动相结合的原则 |
| (四) 显性教育和隐性教育相结合原则 |
| 三、新时代大学生廉洁教育的机制建设 |
| (一) 新时代大学生廉洁教育的主体构建 |
| (二) 新时代大学生廉洁教育组织机制建设 |
| (三) 新时代大学生廉洁教育保障机制建设 |
| (四) 新时代大学生廉洁教育评价机制建设 |
| 第六章 新时代加强大学生廉洁教育的路径探索 |
| 一、完善新时代大学生廉洁教育的内容体系 |
| (一) 坚持马克思主义理论中的廉洁教育理论 |
| (二) 继承优秀传统文化中的廉洁教育理论 |
| (三) 加强新时代使命担当的理论教育 |
| 二、完善新时代大学生廉洁教育的途径载体 |
| (一) 优化新时代大学生课堂廉洁教育 |
| (二) 丰富新时代大学生实践廉洁教育 |
| (三) 创新新时代大学生网络廉洁教育 |
| (四) 拓展大学生廉洁教育的途径 |
| 三、优化新时代大学生廉洁教育的环境 |
| (一) 营造清廉社会环境 |
| (二) 营造良好校园环境 |
| (三) 创造良好的家庭环境 |
| (四) 打造良好的网络环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的目的及意义 |
| (一)选题的目的 |
| (二)选题的意义 |
| 二、国内外研究状况 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的方法及主要内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)主要内容 |
| 四、研究的难点与创新 |
| (一)研究的难点 |
| (二)研究的创新 |
| 注释 |
| 第二章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的概念及基础理论 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)新时代 |
| (二)角色 |
| (三)教师角色 |
| (四)高校思想政治理论课教师角色 |
| 二、马克思主义的理论基础 |
| (一)马克思关于人的全面发展理论 |
| (二)马克思主义的“灌输”理论 |
| (三)马克思主义的社会分工理论 |
| 三、马克思主义中国化关于思想政治理论课教师的理论指导 |
| (一)毛泽东的思想政治理论课教师观 |
| (二)邓小平的思想政治理论课教师观 |
| (三)江泽民、胡锦涛的思想政治理论课教师观 |
| (四)习近平的思想政治理论课教师观 |
| 四、儒家传统教育思想的借鉴 |
| (一)教育为治国治民之首 |
| (二)教育为人生之基 |
| (三)教育的目的“礼贤下,举贤才” |
| (四)教育的首要为品德和伦理教育 |
| (五)教师在教育中的地位 |
| 五、其他学科相关的理论参考 |
| (一)教育学中“教育哲学”理论 |
| (二)心理学中“认知方式”理论 |
| (三)社会学中“角色定位”理论 |
| (四)管理学中“管理教育”理论 |
| 注释 |
| 第三章 高校思想政治理论课教师角色分析 |
| 一、高校思想政治理论课教师角色现状解析 |
| (一)地位崇高、使命光荣与环境氛围的矛盾 |
| (二)党和国家的高度重视与自身素质的矛盾 |
| (三)自身发展的强烈诉求与客观条件的矛盾 |
| (四)队伍迅速扩大与成长发展瓶颈的矛盾 |
| (五)部分教师思想迷茫与职业定位的矛盾 |
| 二、当前高校思想政治理论课教师角色的定位探析 |
| (一)政治方向的引领者 |
| (二)理论知识的传授者 |
| (三)学习方法的辅导者 |
| (四)高尚品行的塑造者 |
| (五)人生价值的打造者 |
| 三、高校思想政治理论课教师角色现状与定位的原因探析 |
| (一)社会转型利益多元化冲击了高校思想政治教育 |
| (二)全球化背景下西方意识形态的渗透影响了高校思想政治教育 |
| (三)信息技术广泛应用的负面影响削弱了高校党团教育的效果 |
| (四)传统教育理念塑造了单向度的思政课教师队伍 |
| 注释 |
| 第四章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的理论构建 |
| 一、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的原则 |
| (一)坚持发展性原则 |
| (二)坚持整体性原则 |
| (三)坚持有效性原则 |
| 二、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的目标 |
| (一)由个体推进向整体突破的变化 |
| (二)由知识培育向价值培育的变化 |
| (三)由学生发展向社会需要的变化 |
| 三、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的内容 |
| (一)政治要强 |
| (二)情怀要深 |
| (三)思维要新 |
| (四)视野要广 |
| (五)自律要严 |
| (六)人格要正 |
| 四、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的方法 |
| (一)由诠释性向启发式的变化 |
| (二)由解释性向探究式的变化 |
| (三)由讲授性向引导式的变化 |
| 五、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的途径 |
| (一)思政课教学与整体教学相结合 |
| (二)理论教学与实践教学相结合 |
| (三)课堂教学与网络教学相结合 |
| 注释 |
| 第五章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的实践策略 |
| 一、增加理论学习、做创新意识的激发者 |
| (一)增强专业能力,扎实专业功底 |
| (二)突破专业限制,完善知识结构 |
| (三)接受创新理论,勇于创新教学 |
| 二、加强责任担当、做铸魂育人的训教者 |
| (一)增强文化自觉,提高文化素养水平 |
| (二)交融学科研究,提高科研水平能力 |
| (三)创新教学模式,提高教学艺术氛围 |
| 三、提高自身修养,做传统文化的继承者 |
| (一)无私精神,继承优秀传统文化 |
| (二)无畏精神,弘扬革命红色文化 |
| (三)奉献精神,发扬社会先进文化 |
| 四、启发逻辑思维、做科学理论的普及者 |
| (一)思维逻辑严密,培养学生自主学习的能力 |
| (二)思维方法辩证,培养学生深入分析的能力 |
| (三)思维导向开阔,培养学生全面学习的能力 |
| 五、树立问题意识、做勇于创新的助力者 |
| (一)正视学生问题,做学生发展的引导者 |
| (二)教师以身示教,做学生发展的示范者 |
| (三)以问题为导向,做四个自信的助力者 |
| 注释 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（6）改革开放以来马克思主义意识形态教育的经验及启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 主要研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 创新之处 |
| 第2章 马克思主义意识形态教育的理论基础 |
| 2.1 马克思主义意识形态的不同视角 |
| 2.1.1 否定性意识形态 |
| 2.1.2 中性意识形态 |
| 2.1.3 科学的意识形态 |
| 2.2 马克思主义意识形态的科学方法论 |
| 2.2.1 社会存在与社会意识的辩证关系 |
| 2.2.2 生产力与生产关系的辩证关系 |
| 2.2.3 人民群众是历史的创造者 |
| 2.3 中国古代道德教育 |
| 2.3.1 “化民成俗” |
| 2.3.2 伦理本位教育 |
| 2.3.3 法治并举教育 |
| 第3章 马克思主义意识形态教育的实践历程 |
| 3.1 新民主主义革命时期马克思主义意识形态教育 |
| 3.1.1 马克思主义意识形态早期传播 |
| 3.1.2 马克思主义意识形态学习运动 |
| 3.2 社会主义革命和建设时期马克思主义意识形态教育 |
| 3.2.1 坚持“双百方针”创新意识形态教育 |
| 3.2.2 坚决抵制“左”右倾错误思潮 |
| 3.2.3 坚持正确舆论宣传引导意识形态教育 |
| 3.3 改革开放以来马克思主义意识形态教育 |
| 3.3.1 坚持四项基本原则教育 |
| 3.3.2 坚持物质文明与精神文明两手抓 |
| 3.3.3 丰富传播媒介促进意识形态教育 |
| 3.4 新时代马克思主义意识形态教育 |
| 3.4.1 习近平关于意识形态的重要论述 |
| 3.4.2 不断加强理想信念教育 |
| 第4章 马克思主义意识形态教育的基本经验 |
| 4.1 坚持马克思主义在意识形态领域指导地位 |
| 4.1.1 深入加强马克思主义理论教育 |
| 4.1.2 继承发展毛泽东思想 |
| 4.1.3 创新发展中国特色社会主义理论体系 |
| 4.2 坚持走中国特色社会主义道路 |
| 4.2.1 坚持社会主义道路的历史必然性 |
| 4.2.2 坚持中国发展实践促进马克思主义意识形态教育 |
| 4.3 坚持中国共产党对意识形态工作的领导 |
| 4.3.1 牢牢把握党对意识形态工作的领导权 |
| 4.3.2 统筹协调党对意识形态工作的管理权 |
| 4.3.3 不断增强党对意识形态工作的话语权 |
| 4.4 坚持文化自信促进马克思主义意识形态教育 |
| 4.4.1 中国优秀传统文化的继承与发展 |
| 4.4.2 社会主义先进文化的与时俱进 |
| 4.4.3 坚定中国特色社会主义文化自信 |
| 第5章 改革开放以来马克思主义意识形态教育的挑战 |
| 5.1 马克思主义意识形态教育的现实挑战 |
| 5.1.1 全球化带来国际挑战 |
| 5.1.2 时代发展带来国内挑战 |
| 5.2 马克思主义意识形态教育的理论挑战 |
| 5.2.1 意识形态终结论的威胁 |
| 5.2.2 非意识形态化思潮的出现 |
| 5.3 网络化时代马克思主义意识形态教育的挑战 |
| 5.3.1 网络舆论生态危机 |
| 5.3.2 网络意识形态冲突 |
| 第6章 新时代坚持马克思主义意识形态教育的重要启示 |
| 6.1 新时代加强马克思主义意识形态教育的理论启示 |
| 6.1.1 坚持改革开放以来马克思主义意识形态教育基本经验 |
| 6.1.2 坚持习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 6.1.3 坚持学习传播社会主义核心价值观 |
| 6.2 新时代马克思主义意识形态话语体系的构建 |
| 6.2.1 话语内容的创新性 |
| 6.2.2 话语主体的权威性 |
| 6.2.3 话语形式的大众化 |
| 6.3 新时代加强马克思主义意识形态教育的实践启示 |
| 6.3.1 利用新媒体加强马克思主义意识形态网络教育 |
| 6.3.2 以中国梦教育强化主流意识形态认同感 |
| 6.3.3 坚守网络阵地加强主流意识形态影响力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
（7）中职教育校企合作人才培养模式研究 ——以D校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 序言 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 国内外校企合作研究综述 |
| 1.5 创新点 |
| 第2章 校企合作人才培养的理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 社会交换论 |
| 2.3 人力资本论 |
| 2.4 协同理论 |
| 第3章 D校校企合作人才培养模式的探索 |
| 3.1 D校办学基本情况 |
| 3.2 D校校企合作人才培养模式的实践探索 |
| 第4章 D校既有校企合作人才培养模式实施效果及问题的调查 |
| 4.1 调查问卷的实施 |
| 4.2 D校校企合作人才培养模式实施效果 |
| 4.3 D校校企合作人才培养模式的问题分析 |
| 第5章 有效构建校企合作人才培养模式的策略 |
| 5.1 创新机制促合作 |
| 5.2 遴选互补型企业开展合作 |
| 5.3 校企双元共建师资队伍 |
| 5.4 强化校企“双主体”协同培养 |
| 5.5 校企合作多元协同育人培养模式的构思 |
| 第6章 总结、应用与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 成果应用与展望 |
| 6.3 不足与反思 |
| 参考文献: |
| 附录1 :中职教育校企合作人才培养模式研究调查问卷(学生卷) |
| 附录2 :中职学校校企合作人才培养模式研究调查问卷(学校卷) |
| 附录3 :中职教育校企合作人才培养模式研究(企业问卷) |
| 后记 |
（8）我国学校德育变革的家庭教育基础研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1.道德教育是家庭教育的核心功能 |
| 2.学校德育变革深受家庭教育的制约 |
| 3.拓展学校德育变革的家庭教育支持路径具有重要的现实意义 |
| (二) 选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1.德育与德育变革 |
| 2.家庭与家庭教育 |
| (四) 国内外文献综述 |
| 1.国内文献综述 |
| 2.国外文献综述 |
| (五) 研究的重点、难点及研究的创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.研究的创新点 |
| (六) 本文的主要研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文献法 |
| 一、家庭教育是制约学校德育变革的重要基础 |
| (一) 道德启蒙是家庭教育的核心功能 |
| (二) 家庭教育是儿童道德成长的重要场域 |
| (三) 家庭教育是制约学校德育变革的基础变量 |
| 1.家庭教育环境对儿童品德的影响 |
| 2.家庭教育观念对儿童品德的影响 |
| 3.家庭教养方式对儿童品德的影响 |
| 二、家庭教育影响学校德育变革的现状分析 |
| (一) 家庭教育影响学校德育变革现状的问卷调查 |
| 1.问卷设计 |
| 2.数据处理工具 |
| 3.调查对象 |
| 4.施测过程 |
| (二) 数据分析结果 |
| 1.调查对象的基本情况 |
| 2.影响德育效果的因素 |
| 3.家校德育现状及效果的数据分析结果 |
| 三、构建学校德育变革之家庭教育支持路径的对策分析 |
| (一) 学校道德教育应主动寻求家庭教育的支持 |
| (二) 家庭教育应实现与学校德育变革的同频共振 |
| 1.家长应树立正确的家庭教育观 |
| 2.家长应重视儿童各项道德品质的培养 |
| 3.学校和家庭协调一致合力育德 |
| (三) 构建体验式生活化的学校道德教育 |
| 1.构建生活化的德育内容 |
| 2.摒弃机械灌输式的德育方法 |
| 3.完善以学生为本的德育理念 |
| 4.优化学校德育评价方式 |
| 5.拓展德育资源与途径 |
| (四) 在家庭、学校、社会的多方互动中形成道德教育的有效合力 |
| 1.充分发挥学校教育对家庭教育的指导作用 |
| 2.加强社会教育对家庭教育的有效引导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）新时代云南高校大学生的生态价值观教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由及研究意义 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究内容、思路及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 四、论文创新点与不足之处 |
| (一)论文的创新点 |
| (二)论文的不足之处 |
| 五、相关核心概念界定 |
| (一)生态价值观 |
| (二)生态价值观教育 |
| (三)大学生生态价值观教育 |
| 第一章 新时代云南高校大学生生态价值观教育的必要性及理论基础 |
| 一、新时代云南高校大学生生态价值观教育的必要性 |
| (一)生态价值观教育是促进大学生全面发展的必然选择 |
| (二)生态价值观教育是推进新时代生态文明建设的必由之路 |
| (三)生态价值观教育是落实“美丽云南”建设的重要举措 |
| 二、新时代云南高校大学生生态价值观教育的理论基础 |
| (一)中国传统文化中的生态思想 |
| (二)马克思主义的生态思想 |
| (三)中国特色社会主义的生态观 |
| 第二章 新时代云南高校大学生生态价值观教育的现状分析 |
| 一、新时代云南高校大学生生态价值观教育的调研概况 |
| (一)问卷的设计 |
| (二)调查对象和范围的选取 |
| (三)问卷的发放和回收情况 |
| (四)样本的结构 |
| 二、新时代云南高校大学生生态价值观教育的现状调查分析 |
| (一)新时代云南高校大学生生态价值观教育的积极方面 |
| (二)新时代云南高校大学生生态价值观教育存在的问题 |
| 第三章 新时代云南高校大学生生态价值观教育存在问题的原因分析 |
| 一、学校原因：生态教育情况的总体落后 |
| (一)高校生态价值观教育的开展落后 |
| (二)高校生态价值观的教育环境滞后 |
| (三)高校课程设置存在一定的问题 |
| 二、社会原因：市场经济和多元价值观的负面影响 |
| (一)市场经济发展对教育目的的影响 |
| (二)多元价值观对大学生发展的影响 |
| 三、历史原因：人类中心主义的根深蒂固 |
| (一)人类中心主义价值观的影响 |
| (二)人类中心主义发展观的影响 |
| 四、自身原因：学生个体生态观念的淡薄 |
| (一)大学生对新时代生态文明建设的认识不足 |
| (二)大学生生态价值观自我教育的主动性不高 |
| 第四章 新时代加强云南高校大学生生态价值观教育的对策 |
| 一、构建生态价值观教育的教学体系 |
| (一)更新生态价值观教育的内容 |
| (二)创新生态价值观教育的方法 |
| (三)优化生态价值观教育的课程设置 |
| 二、优化生态价值观的教育环境 |
| (一)创建家庭生态价值观教育环境 |
| (二)创设高校生态价值观教育环境 |
| (三)强化社会生态价值观教育环境 |
| (四)构建网络生态价值观教育环境 |
| 三、组建生态价值观的教育机制 |
| (一)健立生态奖惩管理监督的长效机制 |
| (二)建构生态教育的保障机制 |
| 四、重视生态价值观的实践教育 |
| (一)组织形式多样的校园生态活动 |
| (二)开展类型丰富的社会生态活动 |
| (三)践行生态环保的生活方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）系统德育论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 理论背景 |
| (二) 现实背景 |
| (三) 政策背景 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 已有研究述评 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究内容及框架 |
| 第一章 系统科学及其理论渊源 |
| 一、系统科学的产生与发展 |
| (一) 系统科学的产生 |
| (二) 系统科学的发展 |
| 二、系统科学的内涵 |
| (一) 系统的概念内涵 |
| (二) 系统科学的基本范畴 |
| (三) 系统的分类 |
| 三、系统科学的基本原理 |
| (一) 整体性原理 |
| (二) 层次性原理 |
| (三) 开放性原理 |
| (四) 自组织性原理 |
| 四、系统科学的应用 |
| (一) 系统科学的生物学应用 |
| (二) 系统科学的管理学应用 |
| (三) 系统科学的经济学应用 |
| (四) 系统科学的物理学应用 |
| (五) 系统科学的社会学应用 |
| (六) 对德育系统研究的启示 |
| 第二章 德育系统的理论建构 |
| 一、德育系统的内涵 |
| (一) 概念界定 |
| (二) 三维模型 |
| 二、德育系统的结构 |
| (一) 要素结构 |
| (二) 层次结构 |
| (三) 环境结构 |
| 三、德育系统运行机制 |
| (一) 德育系统运行机制的内涵 |
| (二) 德育系统运行机制的内容 |
| 第三章 系统论视野下的德育困境 |
| 一、德育系统构成要素缺乏耦合 |
| (一) 主体要素割裂化 |
| (二) 过程要素断裂化 |
| (三) 形态要素破碎化 |
| 二、德育系统层次衔接不当 |
| (一) 目标衔接缺乏连贯性 |
| (二) 内容衔接缺乏递进性 |
| (三) 方法衔接缺乏过渡性 |
| 三、德育系统与环境协同缺失 |
| (一) 学校德育环境育人能力欠缺 |
| (二) 家校德育环境协同性不强 |
| (三) 学校引导与社会道德冲突 |
| 第四章 德育困境的根源分析 |
| 一、传统德育模式的限制 |
| (一) 价值取向的工具化 |
| (二) 思维观念的简单化 |
| (三) 德育运作的秩序化 |
| 二、德育政策专业化水平不高 |
| (一) 政策目标强调共性忽视个性 |
| (二) 政策制定过程缺乏程序正义 |
| (三) 政策内容的专业化不强 |
| 三、德育管理的缺陷 |
| (一) 德育管理的限制 |
| (二) 德育评价因素 |
| 四、德育主体的制约 |
| (一) 德育师资专业化水平低 |
| (二) 忽视学生德性成长规律 |
| (三) 家长道德教育素养欠缺 |
| 第五章 完善德育系统的对策建议 |
| 一、促进德育要素的高度耦合 |
| (一) 重视德育要素的整体性 |
| (二) 把握过程要素的关系性 |
| (三) 关注形态要素的全息性 |
| 二、加强德育过程的有效衔接 |
| (一) 加强德育目标衔接 |
| (二) 深化德育内容衔接 |
| (三) 促进德育师资衔接 |
| 三、营造道德教育的高效场 |
| (一) 创建“三位一体”德育模式 |
| (二) 创新学校德育环境 |
| (三) 增强家庭德育意识 |
| (四) 整合社会德育资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、德育教育中运用奖惩应把握的几个方面（论文参考文献）
- [1]浙江省S县义务教育学校校长专业发展的调查研究[D]. 傅菊. 信阳师范学院, 2021(09)
- [2]小学英语教学中的德育渗透研究[D]. 孟谣. 山西大学, 2021
- [3]大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究[D]. 崔晓丹. 北京科技大学, 2021(02)
- [4]新时代大学生廉洁教育研究[D]. 孟复. 华中师范大学, 2020(01)
- [5]新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究[D]. 李丹. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [6]改革开放以来马克思主义意识形态教育的经验及启示研究[D]. 高祎婷. 兰州理工大学, 2020(10)
- [7]中职教育校企合作人才培养模式研究 ——以D校为例[D]. 任江波. 贵州师范大学, 2019(02)
- [8]我国学校德育变革的家庭教育基础研究[D]. 齐闻. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [9]新时代云南高校大学生的生态价值观教育研究[D]. 杨玲. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]系统德育论[D]. 闫昌锐. 华中师范大学, 2019(01)