一、我园的“田野课程”（论文文献综述）
杨伶俐[1]（2021）在《提高农村幼儿口语交流能力的有效方法》文中认为我园是一所乡镇幼儿园,很多幼儿都是留守儿童,所处的语言环境不太理想。通过对园内各个班级的跟班了解以及幼儿父母的反馈,我们发现幼儿对于正确使用口语进行语言表达的能力较弱,主要表现为幼儿不能自信地在他人或在集体面前进行大胆地口语表达。基于现状,我园通过一系列的研究和实践,努力培养和提高幼儿正确使用口语交流的能力。
徐君[2]（2021）在《探寻幼儿园种植园的理想样态》文中指出《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出:"环境是重要的资源,应通过环境创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"当前,我国城乡二元结构分割,城市中的幼儿园及家庭囿于水泥森林、塑料玩具、电子游戏,自然环境条件非常有限,许多孩子存在"自然缺失症"。因此,幼儿园的户外游戏场,尤其是种植园的设计和利用对幼儿的发展有着重要的意义。种植园不仅是幼儿园中珍贵而有益的自然教育场域,而且能支持幼儿展开自主的、多元的探索,促进幼儿全面和谐发展。但由于观念及经验的限制,
胡伶俐,李小红[3]（2021）在《“KFS劳育共同体”模式的幼儿园劳动教育实践初探》文中研究指明2020年3月,国务院颁发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）,强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段。幼儿期是良好的劳动意识、态度、习惯和基本劳动技能的萌芽期,
沈云昕[4]（2021）在《利用生活中的传统节日资源促进幼儿美术活动的开展》文中指出在课程游戏化的理念下,伴随两个"五年"计划的更迭交替,我园的园本特色建设逐渐从"传统节日"迈向"美术活动",结合幼儿生活体验,有效利用传统节日资源,促进幼儿美术欣赏和实践能力,利用传统节日中的家长、地方、物质等资源,不断完善幼儿美术活动,丰富园本课程。
殷兰芳[5]（2021）在《本土资源在农村幼儿园课程中的合理利用》文中进行了进一步梳理我园是一所农村中心园,本土资源丰富而独特,具有与其他幼儿园不一样的利用价值。如何发挥本土资源的作用,丰富幼儿活动的经历与体验,构建适合幼儿发展的适宜性课程?我园根据本地的实情,充分挖掘幼儿园周边自然和社会资源,从环境与游戏入手,注重体现"幼儿在前,教师在后"的理念,遵循"一日生活皆课程"原则,让幼儿有更多自主选择机会,努力构建具有地方特色的园本课程,促进幼儿全面发展。
高建梅[6]（2021）在《生态润童年 文化助生长——幼儿园园所文化建设探究》文中提出我园作为一所农村幼儿园,立足本土,秉持"阳光、野趣、自然、陪伴"的教育理念,贯彻落实省、市、县课程游戏化精神,在办园合规范、保教合规定、发展合规律的基础上,让幼儿走出班级、走出园门、走进田野、走进自然,在生活中学习,在自然中体验,在对话中成长,在原生态的自然环境中和谐发展,享受完整幸福的童年。我园环境优美,富有生命气息。种植园一年四季瓜果飘香;饲养角里的小动物上蹦下跳、挖土打洞、繁衍生息;小树林葱葱郁郁、虫鸣鸟唱。春华秋实,幼儿在悄无声息的时光里春耕、夏耘、秋收、冬酿,
刘鹏[7]（2019）在《巧用乡土资源,让幼儿游戏回归自然》文中认为一、乡土资源对农村幼儿教育的必要性教育家陈鹤琴曾说过:"大自然是我们的知识宝库,是我们的活教材。"但在幼儿园的课程中却常常忽略这些资源。我园是一所乡镇中心幼儿园,农村幼儿园与城市幼儿园相比课程资源匮乏,园内硬件设施不健全,玩具材料缺乏,且课程资源结构比较单一。但我园地处农村,有着独特的地理环
卢乾[8]（2019）在《民办幼儿园小学化治理主体研究》文中研究指明伴随教育体制改革的不断深入,学前教育深层次问题进一步凸显,幼儿园小学化问题愈益严重。近年来国家高度重视这一问题,相继出台政策明令禁止小学化。在政策的积极推动下,公立幼儿园小学化现象得到明显改善,但民办幼儿园小学化现象并未得到根本性扭转,甚至成了小学化的“重灾区”。因此,了解民办幼儿园小学化治理主体困境,找寻困境产生的原因,化解各治理主体的矛盾,探寻有效治理民办幼儿园小学化的办法,成为当前重要的实践议题。本研究立足公共治理理论,将民办幼儿园小学化治理主体界定为政府、民办幼儿园、幼儿家长、小学、幼教第三方五大主体。通过田野调查法,深入了解各主体在民办幼儿园小学化治理中的角色与作用,从不同侧面还原当前民办幼儿园小学化治理现况,进而分析各治理主体存在的问题,探寻各治理主体陷入矛盾冲突的重要因素,从而为民办幼儿园有效治理小学化提供参考与借鉴。研究结果表明,各主体在民办幼儿园小学化治理过程中,各自扮演着重要的角色,发挥着重要的作用。政府在小学化治理过程中扮演管控者的角色,民办幼儿园扮演践行者的角色,小学扮演协助者的角色,家长与幼教第三方则分别扮演承接者和宣传者的角色。尽管绝大部分主体参与了小学化治理工作,但民办幼儿园小学化问题并未得到根本上的解除,各主体在小学化治理过程中仍存在诸多问题,具体表现为政府部门的治理不到位,民办幼儿园的假性治理,家长消极应对治理工作,幼教第三方治理监督缺位等。究其原因,主体利益述求的多元对立,加之各主体缺乏多元参与意识,主体责任界定不清晰,主体发展力量不均衡,进一步激化了治理主体间的矛盾,进而阻碍了民办幼儿园小学化治理进程,使民办幼儿园小学化治理陷入困境。对此,笔者立足公共治理主体的应然角色与作用,分别从政府、民办幼儿园、小学、家长、幼教第三方提出各主体的角色规范与功能协调策略。通过发挥政府元治理作用,民办幼儿园自主性作用,小学辅助性作用,家长基础性作用,幼教第三方中介性作用,促使多元主体间的良性互动,构建民办幼儿园小学化公共治理模式,以形成合力化解小学化危机。
姚瑶[9]（2019）在《从“青涩”到“卓越”：幼儿园名园长专业成长叙事研究》文中认为为探析名园长专业成长的可行路径,本研究以贵阳省贵阳市G幼儿园的一名D园长作为典型案例,倾听并分析她从一名新入职的幼儿教师成长为名园长的教育叙事。首先呈现D园长的职业生涯发展,可划分为四个时期:从“满怀期待”到“技能不足”的入职学习阶段、从“不服之声”到“有两把刷子”的成长有效阶段、从“忐忑上任”到“我能行”的重新估价阶段、从“独立压力”到“独到主持”的创造变革阶段。通过分析对D园长专业成长各阶段所面临的困境,发现D园长在入职学习阶段主要面临的是“技能边缘”困境,体现为活动技能、互动技能和书面技能的不足;成长有效阶段面临的是“知识泄劲”困境,体现为理智知识、反思知识和生态知识的;重新估价阶段面临的是的“情感倦怠”困境,体现为对“繁杂混乱”的角色行为、“日复一日”的工作内容和“低洼湿地”的向阳挣扎感到心理倦怠;创造变革阶段面临的是“管理孤岛”困境,体现为教师缺口大、不熟悉新园业务、脱离教师层。其次是分析D园长专业成长的“脱困”经验。第一是学习平台的培训、学习家园合作、跟随我的师傅们的“学技”经验。第二是回炉学习、营造共同体学习氛围、荣誉制度激励的“求知”经验。第三是培养徒弟甘当“影子”;坚持身先士卒“守土”;提高规划引领能力的“定位”经验。第四是提携新人,知人善任;规范制度,恩威并施;组工作室,带动团体的“探索”经验。最后,从外部推拉和内部动机两个层面推动名园长专业成长的路径。一方面,要增加名园长专业成长的外部推拉力,完善“标准+培训”的顶层制度,完善“伴生+共生”的组织机构,构建“绩效+考核”的保障机制。另一方面要提升园长专业成长的自主发展力,主动争取终身式自我学习,主动进行循环式自我反思,动态调整创生式自我实践。
胡琴敏[10]（2018）在《抓住核心 用心打磨——谈我园如何以田野主题活动为背景进行“和乐农家”特色课程的构建》文中研究说明构建与时俱进的有个性、有目标、有创新的特色课程,能彰显幼儿园的独特性,推动幼儿园的可持续发展。2007年我园提出了"亲近自然和谐发展"特色园创建理念。在该理念支撑下,我们围绕"田野特色"开展了田野主题活动、特色健康周活动、亲子实践活动等,试图形成一套适合我园发展的特色课程。然而这么多年过去了,我们蓦然发现,虽然每年我们都在做,但效果却不明显。那么如何才能真正把我园的特色课程做实、做
二、我园的“田野课程”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我园的“田野课程”（论文提纲范文）
（1）提高农村幼儿口语交流能力的有效方法（论文提纲范文）
| 提高幼儿口语交流能力的有效策略 |
| 一、创设适宜的环境，激发幼儿的对话兴趣和欲望 |
| 1.创设主题环境，让幼儿想说 |
| 2.创设语言环境，让幼儿会说 |
| 3.创设学习环境，让幼儿乐说 |
| 二、通过专业指导，提高幼儿的口语交流能力 |
| 1.实施口语训练，提高幼儿的口语表达能力 |
| 2.开展语言教育活动，提高幼儿的口语交流能力 |
| 三、结合家庭的力量，提高幼儿的口语交流能力 |
| 开展多元活动，提高幼儿的口语交流能力 |
| 1.组织朗诵活动，提高幼儿的口语能力 |
| 2.开展辩论活动，提升幼儿口语交流能力 |
| 观察反思 |
| 1.游戏材料投放的思考 |
| 2.与人交往行为的思考 |
| 3.对游戏时间和频率的思考 |
（2）探寻幼儿园种植园的理想样态（论文提纲范文）
| 一、环境样态——生态、野趣 |
| 1. 物态丰富的生物园 |
| 2. 自由玩耍的田野 |
| 3. 探索奥秘的乐园 |
| 二、活动样态——自由、愉悦 |
| 1. 全天候活动时间 |
| 2. 全方位活动空间 |
| 3. 全视域活动内容 |
| 三、生长样态——自主、创造 |
| 1. 动植物——自然而然地生长 |
| 2. 幼儿——自主创造地成长 |
| 3. 教师——相生相长的伙伴 |
（3）“KFS劳育共同体”模式的幼儿园劳动教育实践初探（论文提纲范文）
| 国内外劳动教育的现状分析 |
| （一）国外劳动教育现状 |
| （二）国内劳动教育现状 |
| 开展幼儿园劳动教育的意义 |
| 实施幼儿园劳动教育的路径 |
| (一)顶层设计：为幼儿园劳育规划苗圃 |
| （二）课程规划：为幼儿园劳育培土选苗 |
| （三）路径实践：为劳育养根育苗 |
（4）利用生活中的传统节日资源促进幼儿美术活动的开展（论文提纲范文）
| 一、挖掘传统节日中的家长资源，补充幼儿美术活动内容 |
| 二、借助传统节日中的地方资源，丰富幼儿美术活动形式 |
| 三、积累传统节日中的物质资源，支撑幼儿美术课程建设 |
（5）本土资源在农村幼儿园课程中的合理利用（论文提纲范文）
| 一、充分利用本土资源，打造乡土气息的园所环境 |
| （一）自然质朴的自然环境 |
| （二）好玩有趣的主题环境 |
| （三）乡味浓郁的区角环境 |
| 二、充分利用本土资源，构建趣味十足的乡土课程 |
| （一）善用家乡文化资源，开展教学活动 |
| （二）巧用家乡自然资源，开展教学活动 |
| （三）活用家乡人力资源，开展教学活动 |
| 三、充分利用本土资源，开展地方特色的趣味游戏 |
| （一）利用农村天然场所，开展游戏活动 |
| （二）利用农村自然物质材料，开展游戏活动 |
| （三）利用民间乡土文化资源，开展游戏活动 |
（6）生态润童年 文化助生长——幼儿园园所文化建设探究（论文提纲范文）
| 1理念篇——用支点撬动美好梦想 |
| 1.更新理念，优化课程 |
| 2.多元培训，提升素质 |
| 3.全员读书，丰富内涵 |
| 4.同伴互助，经验分享 |
| 2环境篇——用现场进行深度剖析 |
| 1.乡土化的教室环境 |
| 2.自然角的探究环境 |
| 3.运动场的乡土环境 |
| 4.接地气的游戏环境 |
| 3节日篇——用行动支持蓬勃生长 |
| 1.创新传统节日 |
| 2.转化特殊节日 |
| 3.生成时令节日 |
| 4课程篇——用精彩点亮缤纷四季 |
| 1.乡土文化的归类 |
| 2.教学资源的采撷 |
| 3.园本特色的彰显 |
（7）巧用乡土资源,让幼儿游戏回归自然（论文提纲范文）
| 一、乡土资源对农村幼儿教育的必要性 |
| 二、乡土资源生态体验课程的目标 |
| 三、乡土资源生态体验课程的内容与形式 |
| 1.种植类体验课程 |
| 2.自然手工创作课程 |
| 3.泥塑课程 |
| 4.沙水建构课程 |
| 5.民间游戏课程 |
| 四、乡土资源生态体验课程的收获 |
| 1.不断丰富和完善课程资源 |
| 2.关注幼儿自主探究性学习 |
| 3.多种形式相互补充 |
| 4.各方力量参与支持 |
（8）民办幼儿园小学化治理主体研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 幼儿园小学化现象长期普遍存在 |
| (二) 政府出台政策治理小学化 |
| (三) 民办幼儿园小学化屡治不止 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 治理主体 |
| (二) 小学化 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 文献述评 |
| 五、研究方法及过程 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究过程 |
| (三) 样本的基本情况 |
| (四) 研究创新之处 |
| 六、理论基础 |
| (一) 公共治理理论概述 |
| (二) 民办幼儿园小学化治理置于公共治理理论框架中的适切性分析 |
| 第一章 民办幼儿园小学化治理主体的角色与作用 |
| 一、民办幼儿园小学化治理主体的应然角色与作用 |
| (一) 政府的应然角色与作用 |
| (二) 民办幼儿园的应然角色与作用 |
| (三) 小学的应然角色与作用 |
| (四) 幼儿家长的应然角色与作用 |
| (五) 幼教第三方的应然角色与作用 |
| 二、民办幼儿园小学化治理主体的实然角色与作用 |
| (一) 政府的实然角色与作用 |
| (二) 民办幼儿园的实然角色与作用 |
| (三) 小学的实然角色与作用 |
| (四) 幼儿家长的实然角色与作用 |
| (五) 幼教第三方的实然角色与作用 |
| 第二章 民办幼儿园小学化治理主体存在的问题及原因 |
| 一、民办幼儿园小学化治理主体存在的问题 |
| (一) 政府部门治理不到位 |
| (二) 民办幼儿园假性治理 |
| (三) 优质小学设置入学测试 |
| (四) 家长消极应对治理工作 |
| (五) 幼教第三方监督缺位 |
| 二、民办幼儿园小学化治理主体存在问题的原因 |
| (一) 主体利益述求多元对立 |
| (二) 主体缺乏多元参与意识 |
| (三) 主体责任界定不清晰 |
| (四) 主体发展力量不均衡 |
| 第三章 民办幼儿园小学化治理主体角色规范与功能协调策略 |
| 一、政府充分发挥元治理作用 |
| (一) 转变政府管理职能 |
| (二) 完善相关小学化治理法律法规 |
| (三) 建立多元主体参与小学化治理的对话决策机制 |
| (四) 完善幼儿园小学化治理信息公开制度 |
| (五) 建立民办幼儿园小学化长效治理机制 |
| 二、民办幼儿园充分发挥自主性作用 |
| (一) 自主研发或引进游戏化知识课程 |
| (二) 打造一支专业化的教师团队 |
| 三、小学充分发挥辅助性作用 |
| (一) 严格执行就近入学免试制度 |
| (二) 坚决实施“零起点”教学 |
| (三) 创设良好的幼小衔接环境 |
| 四、家长充分发挥基础性作用 |
| (一) 提升参与小学化治理意识 |
| (二) 提升参与小学化治理能力 |
| 五、幼教第三方充分发挥中介性作用 |
| (一) 主动充当小学化治理执行的监督者 |
| (二) 主动充当小学化治理主体矛盾的调和者 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
（9）从“青涩”到“卓越”：幼儿园名园长专业成长叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)高水平园长队伍决定着学前教育的办学质量 |
| (二)高水平园长队伍建设是我国学前教育政策的导向 |
| (三)名园长成长经历对幼儿园管理者专业成长起示范作用 |
| 二、研究目的与价值 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究价值 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)名园长 |
| (二)专业成长 |
| (三)名园长专业成长 |
| 四、文献综述 |
| (一)园长专业成长研究的量化梳理 |
| (二)名园长专业成长研究的内容分析 |
| (三)研究评价 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究对象的筛选与确定 |
| (二)叙事研究的思路与框架 |
| (三)叙事方法的选择与展开 |
| 第一章 D园长专业成长之路 |
| 一、入职学习阶段:从“满怀期待”到“技能不足” |
| (一)满怀期待入职 |
| (二)面临手足无措 |
| (三)急需学习技能 |
| (四)入职学习阶段的“技能边缘”困境 |
| 二、成长有效阶段:从“不服之声”到“有两把刷子” |
| (一)教师不服管理 |
| (二)管理贴近人心 |
| (三)多次活动获奖 |
| (四)成长有效阶段的“知识泄劲”困境 |
| 三、重新定位阶段:从“忐忑上任”到“我能行” |
| (一)通知假期任职 |
| (二)忐忑上任摸索 |
| (三)树立领导权威 |
| (四)重新估价阶段的“情感倦怠”困境 |
| 四、创造变革阶段:从“得到认可”到“名声在外” |
| (一)得到上级认可 |
| (二)注重社会评价 |
| (三)园所通过评估 |
| (四)创造变革阶段的“管理孤岛”困境 |
| 第二章 D园长克服专业成长困境的经验 |
| 一、入职学习阶段:学技能 |
| (一)平台学习,加强培训 |
| (二)家园合作,爱护孩子 |
| (三)跟随师傅,学习技能 |
| 二、成长有效阶段:求知识 |
| (一)回炉学习,积累知识 |
| (二)营造氛围,共同学习 |
| (三)建立制度,激励发展 |
| 三、重新估价阶段:找定位 |
| (一)培养徒弟,甘当影子 |
| (二)身先士卒,坚持一线 |
| (三)注重引领,提高能力 |
| 四、创造变革阶段:多探索 |
| (一)提携新人,知人善任 |
| (二)规范制度,恩威并施 |
| (三)组工作室,带动团体 |
| 第三章 名园长专业成长的“推拉+动机”路径建议 |
| 一、完善园长专业成长的外部“激励力” |
| (一)授予园长充分的专业自主权 |
| (二)推进实施“名园长”荣誉工程 |
| (三)构建“绩效+考核”的保障机制 |
| 二、加强园长专业成长的外部“约束力” |
| (一)提升园长的起点水平 |
| (二)架构多元的培训制度 |
| (三)完善“伴生+共生”的组织机构 |
| 三、提升园长专业成长的自主发展力 |
| (一)主动争取终身式自我学习 |
| (二)主动进行循环式自我反思 |
| (三)动态调整创生式自我实践 |
| 第四章 回顾与反思 |
| 一、研究过程回顾 |
| (一)我的成长:获得克服困难的勇气 |
| (二)研究关系:从研究者到合作伙伴 |
| 二、不足与展望 |
| (一)文字的单薄 |
| (二)研究者个人的情感偏向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（10）抓住核心 用心打磨——谈我园如何以田野主题活动为背景进行“和乐农家”特色课程的构建（论文提纲范文）
| 一、组建团队, 设定方向 |
| 二、推敲商议, 明确内涵 |
| (一) 什么是“和乐农家”特色课程 |
| (二) “和乐农家”特色课程的核心要点 |
| 三、群策群力, 初具雏形 |
| (一) 循环打磨———“和乐农家”特色课程的内容来源 |
| (二) 自主认领———“和乐农家”特色课程的环境创设 |
| 2. 组内教师围绕整个大“家” (大环境) 创设进行商讨, 确定三个小“家” (三个小区块) 的具体位置等。 |
| 3. 各班教师自主认领小“家”后进行“家”的设计, 并画好设计图。 |
| 4. 集中交流, 相互指出存在的问题, 对各自的设计图进行修改与优化。 |
| (三) 分层挖掘———“和乐农家”特色课程的活动材料 |
| 1. 初挖:挖掘主要材料。我们课程研讨小组根据三个大“家”的主题挖掘了九个小“家”的主要活动材料。 |
| 2. 中挖和深挖: |
| (四) 游戏探讨———“和乐农家”特色课程的组织形式 |
| 1. 自主选择式: |
| 2. 循环轮流式:以班级或教研组为单位进行循环轮流。 |
| 3. 混班混龄式: |
| (五) 头脑风暴———“和乐农家”特色课程的评价体系 |
四、我园的“田野课程”（论文参考文献）
- [1]提高农村幼儿口语交流能力的有效方法[J]. 杨伶俐. 儿童与健康, 2021(12)
- [2]探寻幼儿园种植园的理想样态[J]. 徐君. 山西教育(幼教), 2021(11)
- [3]“KFS劳育共同体”模式的幼儿园劳动教育实践初探[J]. 胡伶俐,李小红. 今日教育(幼教金刊), 2021(11)
- [4]利用生活中的传统节日资源促进幼儿美术活动的开展[J]. 沈云昕. 文理导航(下旬), 2021(10)
- [5]本土资源在农村幼儿园课程中的合理利用[J]. 殷兰芳. 好家长, 2021(78)
- [6]生态润童年 文化助生长——幼儿园园所文化建设探究[J]. 高建梅. 儿童与健康, 2021(10)
- [7]巧用乡土资源,让幼儿游戏回归自然[J]. 刘鹏. 山西教育(幼教), 2019(06)
- [8]民办幼儿园小学化治理主体研究[D]. 卢乾. 贵州师范大学, 2019(03)
- [9]从“青涩”到“卓越”：幼儿园名园长专业成长叙事研究[D]. 姚瑶. 贵州师范大学, 2019(03)
- [10]抓住核心 用心打磨——谈我园如何以田野主题活动为背景进行“和乐农家”特色课程的构建[J]. 胡琴敏. 新课程(综合版), 2018(07)