一、纠正一道题的错误答案（论文文献综述）
叶文婷[1]（2021）在《八年级学生解答数学阅读理解题的调查研究》文中指出随着新课程改革的不断推进,数学阅读理解题成为初中数学考试中的一种热门题型,并且在中考数学中占据了较大的分值。数学阅读理解题作为一种新的题型进入初中教材,与传统的数学教材相结合,综合考查学生的数学逻辑思维能力、创新能力、数学的学习能力以及综合的应用能力。由于数学阅读理解题是一类文字叙述较长、综合性强、灵活性高的题型,所以它也考查了学生的心理承受能力、分析问题和解决问题的能力以及反思能力。对学生来说解决这一类题型会存在着一定的困难,因此,本文通过对八年级学生解答数学阅读理解题的情况进行研究和探讨,希望为初中数学教学实践提供参考。本研究将考查八年级学生解答数学阅读理解题的整体情况,包括出现的错误及出现错误的原因。首先,选取南宁市一所公办中学的八年级的三个班级作为研究的对象,对研究对象进行测试,运用SPSS20.0统计工具进行整体的描述统计和男女生之间的独立样本T检验,接着运用Excel表格,对学生在解答数学阅读理解题时出现的错误进行统计和分析。其次,在前面研究的基础上,选取数学优、中、差各2名学生进行个案访谈,并结合测试卷的解答情况来分析八年级学生在解数学阅读理解题时出现错误的具体原因。最后,针对存在的困难及原因,提出矫正的策略和教学建议。本研究得到的主要结论有:1.八年级学生在解答数学阅读理解题时整体水平偏低,其中在解答学习研究型的水平最高,解答知识迁移型的水平最低。2.八年级男女生在解答数学阅读理解题时无显着性的差异。3.八年级学生在解答数学阅读理解题时出现的错误类型可归纳为:理解错误;解题策略错误;操作错误;表达错误。4.八年级学生在解答数学阅读理解题时出现错误层次最多的是数学解题策略错误。5.八年级学生在解答数学阅读理解题时出现错误的原因主要有:对数学阅读理解题不熟悉;题目阅读材料过于冗长;模仿、类比解题的能力不强;计算能力不强;畏难情绪的存在;总结反思意识不强。6.八年级学生在解答数学阅读理解题时出现解题错误矫正的策略:注重阅读,提高读取关键信息的能力;注重培养数学思维,加强类比模仿能力的培养;加强运算能力;加强自我监督和管理意识。
焦玲[2]（2020）在《设立“错题本”提高小学数学学习效率》文中进行了进一步梳理小学数学学习中,错题本的使用对于提高学习效率、培养学生良好的学习习惯有积极意义,在错题本中设计有实效性的栏目,让学生将自己的错题合理归类,对错题本常复习、常交流,养成自觉应用错题本的习惯,就能让错题本在小学数学学习中发挥积极作用。
包亚松[3]（2018）在《如何在初中数学解题教学中培养纠错能力》文中提出在初中数学的学习过程中,学生经常会出现各种各样的错误和问题,但是,学生往往没有较高的纠错意识,对于自己问题的错误不予重视。一般做完题后,都不会主动地进行验算,直到教师讲述他们得出的答案是错误的时候,学生才会进行检查,发现错误并改正。而在改正的过程中,学生并没有培养纠错的方法和能力,只是纠正了一道题的错误,对于整体的纠错,并没有太大的改观。此外,还有很多的学生不乐意纠错,盲目地认为自己做的题目
金燕[4]（2017）在《优化初中数学试卷讲评课的策略》文中研究指明试卷讲评课是初中数学教学中重要的一种课型.上好试卷讲评课不仅能帮助学生纠正错误、查漏补缺、规范解题、总结经验、开阔思路,提高解决问题的能力,也能帮助教师发现自己在教学中存在的不足,促进教师自我反思、改进教学.那么,如何上好初中数学试卷讲评课呢?笔者结合平时的教学实践和公开课的研讨,谈谈自己的几点认识.一、试卷讲评课的某些不良现象1.形式单一,缺少学生参与由于课时紧,任务重,教师常常在试卷讲
谭晓静[5]（2015）在《如何上好历史试卷讲评课》文中指出试卷讲评课是教学活动的重要组成部分,是帮助学生纠正错误知识、培养学生解题能力的重要环节,试卷讲评的质量是衡量教学有效与否的重要标准之一。要上好历史试卷讲评课应做到以下几点:科学阅卷,鼓励创新;及时讲评,重点突出;传授方法,培养能力;师生互动,思想共鸣。
蔡茵茵[6]（2014）在《讲评融合,打造有效教学》文中提出讲评课是考试的将来时,是教师掌控教情和学情的主战场。通过讲评能够发现教之不足、学之不实,从而获取较全面反馈信息,利于教与学的矫正与弥补,实现教学的新发展。个人认为,试卷讲评在小学数学教学中具有十分重要的地位,因此,教师需要精心谋划、灵活组织,优化方法和技巧,努力打造讲评结合、指导与探究结合、纠错与发展结合等理想课堂。
湛鹤霞[7]（2013）在《樱花开时想起他》文中进行了进一步梳理1我高三那年没考上大学,却迷上了缝纫。父母送我去复读,我瞒着父母买了台缝纫机放到寝室里,每天上课时,我就在草稿纸上画服装设计图。为了证明自己的缝纫技术,我决定要做一件衣服出来。我要把我做的第一件衣服送给我的同桌龙。我为什么要把衣服送给龙呢?因为龙是从乡下来复读的,而且他长得实在太丑了,又没什么衣服,他好像只
朱炜[8]（2013）在《审思政治教学的“扣拉链环节”——试卷讲评》文中研究指明试卷讲评是指教师在学生完成考试之后,对试卷进行解剖、分析、点评,帮助学生完善知识结构,提高解题能力,掌握学习规律的教学活动。就像一个打开的拉链,链齿间的空隙犹如学生学习中出现的问题——需要我们用合适的力量、正确的方向以及顺畅的手法把拉链扣上,使拉链紧密无缝。一、"拉链"为什么开着1.态度——教师对讲评重要作用的轻视。从主观上看,是教师不能充分认识到高质量的试卷讲评课对强化复习效果、提高复习质量的重要意义。从客观上说,精心设计一节高质量的试卷讲评课需要教师投入更多的时间和精力。
田建忠[9]（2012）在《浅谈高中物理合作反思型评卷模式》文中研究表明传统的试卷评讲模式中教师是主体,学生的参与度不高,导致效率低下;合作反思型试卷评讲模式充分调动学生的积极性、主动性,以及团队合作精神,全面提高学生的能力。
常爱英[10]（2012）在《试谈高效讲评试卷的策略》文中进行了进一步梳理在教学中,尤其是在高三复习教学中,试卷讲评是一个重要且必不可少的环节。试卷讲评可以说的课堂教学效果的升华,是对模拟检测的延伸。它不像上新课那样新鲜有趣,也不像考点串讲那样一线串珠,流畅自如,它面对的是考试带来的压力和沉闷,会更多地受到学生基础和思维情况的制约。因此,在每一次的模拟测试后,作为高三任课老师,必须要科学、认真地讲评试卷。笔者认为科学严谨的试卷讲评应从以下几个方面着手。一、及时讲评,查漏补缺刚考完的试卷,学生普遍记忆犹新,及时加以讲解,便于学生回顾答题过程的得失,及时总结经验教训,从而提高复习效果。经验表明,试卷讲评越及时越好。学
二、纠正一道题的错误答案（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、纠正一道题的错误答案（论文提纲范文）
（1）八年级学生解答数学阅读理解题的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究的问题及步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究工具 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外关于数学阅读理解题的相关研究 |
| 2.2 国内关于数学阅读理解题的相关研究 |
| 2.2.1 关于数学阅读理解题的分类与编制研究 |
| 2.2.2 关于数学阅读理解题解题障碍的研究 |
| 2.2.3 关于数学阅读理解题的解题研究 |
| 2.2.4 关于数学阅读理解题的教学策略研究 |
| 2.3 关于核心概念的理解和界定 |
| 2.3.1 数学阅读 |
| 2.3.2 数学阅读理解题 |
| 2.4 已有研究的不足 |
| 3 八年级学生解答数学阅读理解题的调查与分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 理论构想 |
| 3.2.1 数学阅读理解题的概念 |
| 3.2.2 数学阅读理解题的特征 |
| 3.2.3 数学阅读理解题的维度划分 |
| 3.2.4 数学阅读理解题错误分析的理论依据 |
| 3.3 研究的设计与实施过程 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 测试问卷的设计 |
| 3.3.3 研究步骤 |
| 3.4 结果分析 |
| 3.4.1 八年级学生解答数学阅读理解题的整体分析 |
| 3.4.2 八年级男、女生解答数学阅读理解题的对比分析 |
| 3.4.3 数学阅读理解题解题错误类型统计分析 |
| 3.4.4 测试卷的定性分析 |
| 3.5 八年级学生解答数学阅读理解题的基本特点与分析 |
| 3.6 结论 |
| 4 八年级学生解答数学阅读理解题错误的访谈研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 研究对象的选择 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 研究步骤 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.3.1 个案在解答数学阅读理解题基本情况 |
| 4.3.2 个案的访谈内容及结果分析 |
| 4.4 八年级学生解答数学阅读理解题的错误原因分析及矫正策略 |
| 4.4.1 八年级学生解答数学阅读理解题的错误原因分析 |
| 4.4.2 八年级学生解答数学阅读理解题出现错误时的矫正策略 |
| 4.5 结论 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 启示 |
| 5.3 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1：八年级学生解答数学阅读理解题的测试卷 |
| 附录2：八年级学生解答数学阅读理解题错误原因的访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）设立“错题本”提高小学数学学习效率（论文提纲范文）
| 一、小学数学错题本使用的意义 |
| 二、小学数学错题本书写的类型 |
| 三、小学数学错题本的设立方式 |
| 四、错题本摘录的题型 |
| 五、数学错题本的使用方法 |
（5）如何上好历史试卷讲评课（论文提纲范文）
| 一、科学阅卷, 鼓励创新 |
| 二、及时讲评, 重点突出 |
| 三、传授方法, 培养能力 |
| 四、师生互动, 思想共鸣 |
（6）讲评融合,打造有效教学（论文提纲范文）
| 一、评讲有机融合, 追求教学有效 |
| 1.评错解、讲共性和个性, 加速认知领悟 |
| 2.评优解、讲思路和策略, 加速认知激活 |
| 二、矫正与弥补同步, 促进教学有效 |
| 1.集中展示, 排查不足 |
| 2.理清方法思路, 实现技能提升 |
| 3.有序实施弥补, 提供持续学习的动力 |
（7）樱花开时想起他（论文提纲范文）
| 1 |
| 2 |
| 3 |
（8）审思政治教学的“扣拉链环节”——试卷讲评（论文提纲范文）
| 一、“拉链”为什么开着 |
| 1. 态度——教师对讲评重要作用的轻视。 |
| 2. 形式——教师对教学方法选择的随意。 |
| 二、如何拉上“拉链” |
| 1. 课前准备充分。 |
| 2. 讲评设计精心。 |
| 3. 策略应用合理。 |
| 4. 总结规律, 指导方法, 促进知识转化能力。 |
（10）试谈高效讲评试卷的策略（论文提纲范文）
| 一、及时讲评, 查漏补缺 |
| 二、突出重点, 抓住典型 |
| 三、分析思路, 把握规律 |
| 1. 要讲错因。 |
| 2. 要讲思路。 |
| 3. 要讲方法。 |
| 4. 要注重联系并小结规律。 |
| 四、延伸发散, 指引变化 |
| 五、师生互动, 注重指导 |
| 六、心理调节, 必不可少 |
四、纠正一道题的错误答案（论文参考文献）
- [1]八年级学生解答数学阅读理解题的调查研究[D]. 叶文婷. 南宁师范大学, 2021(02)
- [2]设立“错题本”提高小学数学学习效率[J]. 焦玲. 当代教研论丛, 2020(02)
- [3]如何在初中数学解题教学中培养纠错能力[J]. 包亚松. 科普童话, 2018(09)
- [4]优化初中数学试卷讲评课的策略[J]. 金燕. 初中数学教与学, 2017(06)
- [5]如何上好历史试卷讲评课[J]. 谭晓静. 教育观察(下半月), 2015(17)
- [6]讲评融合,打造有效教学[J]. 蔡茵茵. 小学教学研究, 2014(26)
- [7]樱花开时想起他[J]. 湛鹤霞. 故事家(微型经典故事), 2013(07)
- [8]审思政治教学的“扣拉链环节”——试卷讲评[J]. 朱炜. 中学时代, 2013(10)
- [9]浅谈高中物理合作反思型评卷模式[J]. 田建忠. 湖南中学物理, 2012(08)
- [10]试谈高效讲评试卷的策略[J]. 常爱英. 中学教学参考, 2012(23)